2025年綜合類-中學教育心理學-第十五章教師心理歷年真題摘選帶答案(5套單選100題合輯)2025年綜合類-中學教育心理學-第十五章教師心理歷年真題摘選帶答案(篇1)【題干1】教師職業(yè)倦怠的核心維度是情感耗竭，下列哪項屬于其具體表現？【選項】A.對學生失去耐心B.自我價值感降低C.工作投入度下降D.情緒穩(wěn)定性增強【參考答案】A【詳細解析】職業(yè)倦怠的三個核心維度包括情感耗竭、認知去個性化（疏離感）和低成就體驗。情感耗竭表現為對工作投入的持續(xù)性減少，導致耐心下降（選項A）。選項B屬于低成就體驗的范疇，選項C是情感耗竭的間接表現，選項D與職業(yè)倦怠無關，故正確答案為A?！绢}干2】教學效能感高的教師更傾向于將學生成績差異歸因于？【選項】A.學生先天智力B.教師教學方法C.環(huán)境偶然因素D.家長教育水平【參考答案】B【詳細解析】歸因理論指出，高教學效能感的教師更傾向將教學效果歸因于可控因素（如教學方法）。選項A屬于穩(wěn)定歸因，選項C為不可控歸因，選項D涉及外部環(huán)境，均與教師效能感無直接關聯，故B正確?！绢}干3】教師專業(yè)發(fā)展階段中，“關注生存”階段的核心矛盾是？【選項】A.學生個體差異與統(tǒng)一要求B.教學技能與班級管理C.工作量與個人時間D.教育理念與制度約束【參考答案】B【詳細解析】“關注生存”階段（新手教師階段）的核心矛盾是教學技能與班級管理的平衡問題，表現為對教學流程和紀律控制的過度關注。選項A屬于“關注學生”階段的矛盾，選項C與D與該階段無關，故B正確。【題干4】情緒勞動的三種類型不包括？【選項】A.表情管理B.情感抑制C.情感表達D.生理調節(jié)【參考答案】D【詳細解析】情緒勞動包括表情管理（A）、情感抑制（B）和情感表達（C），生理調節(jié)并非情緒勞動的構成部分，故D為正確答案?！绢}干5】教師自我效能感來源中，以下哪項屬于外部強化？【選項】A.學生進步反饋B.同事專業(yè)建議C.教學成果獎勵D.職業(yè)信念【參考答案】C【詳細解析】外部強化包括獎勵、認可等客觀反饋（C），內部強化如職業(yè)信念（D）和同事建議（B）屬于主觀因素，學生反饋（A）兼具內外屬性，但更接近外部強化，故C正確?！绢}干6】教師應對工作壓力的“心理彈性”機制主要依賴？【選項】A.主動尋求支持B.認知重構C.情緒宣泄D.軀體化反應【參考答案】B【詳細解析】心理彈性強調通過認知重構（B）將壓力轉化為成長機會，主動尋求支持（A）屬于社會支持策略，情緒宣泄（C）和軀體化（D）為消極應對方式，故B正確?！绢}干7】教師角色沖突的典型表現是？【選項】A.教學與科研時間分配B.學生評價與家長期望矛盾C.職業(yè)理想與工作現實落差D.工作量與薪酬不匹配【參考答案】B【詳細解析】角色沖突指不同社會角色要求間的矛盾，教師常面臨學生評價（B）與家長期望的失衡，其他選項涉及角色超載或制度問題，故B正確?！绢}干8】教師專業(yè)發(fā)展的“反思性實踐”階段強調？【選項】A.模仿資深教師B.主動改進教學策略C.固定化教學流程D.依賴傳統(tǒng)經驗【參考答案】B【詳細解析】反思性實踐要求教師基于實踐反饋主動調整策略（B），模仿（A）和依賴傳統(tǒng)（D）屬于被動模式，固定流程（C）違背反思本質，故B正確?！绢}干9】教師職業(yè)倦怠與教學效能感的關系是？【選項】A.正相關B.負相關C.無關聯D.偶然性相關【參考答案】B【詳細解析】研究表明，職業(yè)倦怠與教學效能感呈顯著負相關（B），高效能感教師倦怠程度較低，其他選項不符合實證結論，故B正確。【題干10】教師情緒智力（EQ）的核心能力是？【選項】A.情緒識別B.情緒調節(jié)C.情緒表達D.情緒動機【參考答案】B【詳細解析】情緒智力（EQ）的核心是情緒調節(jié)能力（B），包括壓力管理、共情回應等，其他選項為EQ的組成部分但非核心，故B正確?！绢}干11】教師專業(yè)發(fā)展的“關注自我”階段標志是？【選項】A.獨立設計課程B.接受外部評價C.關注職業(yè)認同D.建立個人教學風格【參考答案】D【詳細解析】“關注自我”階段（專家教師階段）標志是形成獨特教學風格（D），其他選項屬于前階段特征，故D正確。【題干12】教師歸因方式與課堂管理效果的關系是？【選項】A.內部歸因提升管理B.外部歸因降低管理C.穩(wěn)定歸因促進改進D.不穩(wěn)定歸因抑制干預【參考答案】C【詳細解析】將管理問題歸因于穩(wěn)定因素（如教師能力）能促進策略改進（C），不穩(wěn)定歸因（D）導致被動應對，內部歸因（A）與外部歸因（B）影響管理效果但非直接關系，故C正確。【題干13】教師情緒勞動的“表層扮演”與“深層扮演”區(qū)別在于？【選項】A.表情管理程度B.情感真實性C.工作投入強度D.壓力應對方式【參考答案】B【詳細解析】表層扮演僅模仿情緒表現（A），深層扮演追求情感真實性（B），其他選項與扮演類型無關，故B正確。【題干14】教師職業(yè)發(fā)展“關注生存”階段持續(xù)時間通常為？【選項】A.1-2年B.3-5年C.5-8年D.8年以上【參考答案】A【詳細解析】新手教師（關注生存階段）通常需1-2年適應期，選項B為“關注學生”階段，故A正確?！绢}干15】教師教學效能感與課堂紀律管理的關系是？【選項】A.正相關B.負相關C.無關聯D.階段性相關【參考答案】A【詳細解析】高教學效能感教師更自信，能有效管理紀律（A），負相關（B）與實證結論相反，其他選項不符合研究，故A正確。【題干16】教師專業(yè)發(fā)展的“實踐共同體”概念強調？【選項】A.個人經驗積累B.團隊協(xié)作反思C.獨立教學創(chuàng)新D.職業(yè)資格認證【參考答案】B【詳細解析】“實踐共同體”指教師通過協(xié)作反思共同成長（B），其他選項為個體發(fā)展路徑，故B正確。【題干17】教師職業(yè)倦怠與工作投入度的關系是？【選項】A.正相關B.負相關C.無關聯D.呈U型曲線【參考答案】B【詳細解析】職業(yè)倦怠與工作投入度呈顯著負相關（B），高投入度教師倦怠程度低，故B正確。【題干18】教師情緒智力（EQ）的測量維度不包括？【選項】A.自我意識B.社會意識C.情緒動機D.情緒管理【參考答案】C【詳細解析】情緒智力（EQ）包括自我意識（A）、社會意識（B）和情緒管理（D），情緒動機（C）屬于大五人格維度，故C正確?！绢}干19】教師專業(yè)發(fā)展階段“關注學生”階段的典型行為是？【選項】A.獨立設計課程B.關注學生個體差異C.制定標準化教案D.接受外部評價【參考答案】B【詳細解析】“關注學生”階段教師開始關注學生差異（B），其他選項屬于前階段或專家階段行為，故B正確?！绢}干20】教師應對職業(yè)壓力的“心理韌性”培養(yǎng)方式是？【選項】A.壓力源回避B.認知重構C.情緒壓抑D.軀體化應對【參考答案】B【詳細解析】心理韌性通過認知重構（B）將壓力轉化為動力，其他選項為消極應對方式，故B正確。2025年綜合類-中學教育心理學-第十五章教師心理歷年真題摘選帶答案(篇2)【題干1】教師職業(yè)倦怠的核心特征是以下哪項？【選項】A.情感耗竭B.去人格化C.低成就感D.情緒勞動【參考答案】C【詳細解析】教師職業(yè)倦怠的三維度模型中，低成就感指教師對自身工作價值和工作成果的負面評價，是核心特征。情感耗竭（A）和去人格化（B）屬于情緒與行為表現，情緒勞動（D）與職業(yè)倦怠無直接關聯?！绢}干2】教師自我效能感對教學行為的影響遵循班杜拉提出的哪一理論？【選項】A.認知失調理論B.歸因理論C.社會認知理論D.情緒智力理論【參考答案】C【詳細解析】班杜拉的社會認知理論強調自我效能感通過“觀察學習”和“結果預期”影響教學行為，直接關聯教師專業(yè)發(fā)展。其他選項為心理學經典理論但非直接對應?！绢}干3】教師情緒勞動的三種類型不包括以下哪項？【選項】A.情感勞動B.信息勞動C.關系勞動D.認知勞動【參考答案】D【詳細解析】情緒勞動包括情感勞動（處理學生情感需求）、信息勞動（傳遞教學信息）和關系勞動（維護師生關系），認知勞動未被納入該分類體系?！绢}干4】教師角色沖突最典型的表現是？【選項】A.教學與行政職責失衡B.學生與家長期望矛盾C.個人與職業(yè)目標沖突D.職業(yè)認同與組織文化的矛盾【參考答案】D【詳細解析】角色沖突指個體在多重角色間產生心理矛盾，教師角色沖突的核心是職業(yè)認同與組織文化（如績效考核制度）的沖突，其他選項屬具體情境表現。【題干5】教師歸因理論中，將失敗歸因于“能力”屬于哪種歸因類型？【選項】A.內部穩(wěn)定歸因B.外部不穩(wěn)定歸因C.內部不穩(wěn)定歸因D.外部穩(wěn)定歸因【參考答案】C【詳細解析】歸因理論中，能力屬于內部、穩(wěn)定、不可控因素，失敗歸因于能力即內部不穩(wěn)定歸因。其他選項中“外部穩(wěn)定歸因”指如天氣等固定外部因素?！绢}干6】教師心理資本包含哪四個核心維度？【選項】A.樂觀、自我效能、希望、韌性B.自我控制、情緒管理、抗壓能力、適應力【參考答案】A【詳細解析】心理資本理論由Luthans提出，包含樂觀（對未來的積極預期）、自我效能（對自己能力的信心）、希望（目標導向的堅持）和韌性（逆境恢復力）。其他選項屬一般心理素質描述?！绢}干7】教師情緒智力（EQ）對教學效果的影響機制是？【選項】A.通過認知調節(jié)優(yōu)化師生互動B.通過情緒識別提升課堂管理C.通過共情能力促進學習動機D.通過自我情緒管理降低職業(yè)倦怠【參考答案】D【詳細解析】情緒智力中的自我情緒管理能力直接影響教師壓力應對，從而降低職業(yè)倦怠，其他選項為情緒智力其他維度的作用機制。【題干8】教師期望效應（羅森塔爾效應）的核心作用是？【選項】A.提高學生成績B.改善師生關系C.激發(fā)學生自我效能感D.增強課堂紀律【參考答案】C【詳細解析】教師對學生的積極期望通過暗示和情感傳遞，促使學生提升自我效能感并產生“皮格馬利翁效應”。其他選項為具體表現而非核心機制?！绢}干9】教師認知失調在課堂管理中的典型表現是？【選項】A.習慣性批評與鼓勵并存B.理論與行為矛盾C.學生成績與教學投入失衡D.情感投入與職業(yè)回報矛盾【參考答案】B【詳細解析】認知失調指個體行為與態(tài)度的矛盾，教師若倡導“因材施教”卻機械執(zhí)行統(tǒng)一標準即產生認知失調。其他選項屬現實困境但非心理學術語。【題干10】教師職業(yè)認同感的形成主要受哪類社會影響？【選項】A.家庭教育B.同輩群體C.組織文化D.媒體宣傳【參考答案】C【詳細解析】組織文化通過制度、價值觀和榜樣示范直接影響教師職業(yè)認同，如學校對教師專業(yè)發(fā)展的支持體系。其他選項為外部影響因素但非主要來源。【題干11】教師心理彈性（Resilience）的關鍵保護性因素是？【選項】A.社會支持B.情緒調節(jié)C.問題解決能力D.自我關懷【參考答案】B【詳細解析】心理彈性理論強調情緒調節(jié)能力在應對壓力中的核心作用，包括認知重評和壓力管理技巧。其他選項為輔助性因素?！绢}干12】教師教學反思的元認知監(jiān)控過程包括哪三個階段？【選項】A.計劃-監(jiān)控-評估B.認知-情感-行為C.目標設定-過程控制-結果分析D.觀察者-參與者-反思者【參考答案】A【詳細解析】元認知監(jiān)控模型包含計劃（設定目標）、監(jiān)控（執(zhí)行中調整）和評估（結果反思），其他選項屬不同理論框架?！绢}干13】教師職業(yè)倦怠與工作投入的關系是？【選項】A.正相關B.負相關C.無關D.U型相關【參考答案】B【詳細解析】職業(yè)倦怠與工作投入呈顯著負相關，高倦怠教師的工作投入水平較低，但極端低投入可能引發(fā)其他心理問題（U型相關需具體情境）?！绢}干14】教師領導力中的“變革型領導”核心特征是？【選項】A.明確愿景與激勵B.情感關懷與支持C.制度規(guī)范與監(jiān)督D.資源分配與協(xié)調【參考答案】A【詳細解析】變革型領導通過愿景激勵、智力激發(fā)和個性化關懷影響追隨者，明確愿景（A）是核心特征，其他選項屬交易型領導特質?！绢}干15】教師教學風格與學生學習動機的關系最符合？【選項】A.風格匹配決定動機B.風格多樣性提升動機C.風格統(tǒng)一性增強動機D.風格穩(wěn)定性抑制動機【參考答案】B【詳細解析】研究表明，教師采用多樣化教學風格（如講授與探究結合）能更全面激發(fā)學生動機，單一風格易導致興趣分化?！绢}干16】教師心理契約破裂的典型后果是？【選項】A.職業(yè)倦怠B.情緒勞動耗竭C.職業(yè)流動D.組織承諾降低【參考答案】C【詳細解析】心理契約破裂指教師對組織承諾（如發(fā)展機會、尊重）的感知與實際不符，直接導致職業(yè)流動意向增強。其他選項為可能伴隨癥狀?！绢}干17】教師專業(yè)發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”理論源自哪位心理學家？【選項】A.維果茨基B.皮亞杰C.布魯姆D.加德納【參考答案】A【詳細解析】維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”強調教學應基于學生潛在發(fā)展水平，與教師引導下的學習進階直接相關。【題干18】教師情緒智力中的“自我意識”維度不包括？【選項】A.情緒識別B.情緒評估C.情緒表達D.情緒調節(jié)【參考答案】D【詳細解析】自我意識包括情緒識別（A）、評估（B）和表達（C），情緒調節(jié)屬另一獨立維度。【題干19】教師教學效能感對課堂互動的影響是？【選項】A.顯著正向預測B.顯著負向預測C.無相關D.條件性相關【參考答案】A【詳細解析】高教學效能感教師更傾向采用開放式提問和互動活動，實證研究表明二者呈顯著正相關。【題干20】教師職業(yè)承諾的四個關鍵維度是？【選項】A.情感承諾、繼續(xù)承諾、組織承諾、經濟承諾B.情感承諾、規(guī)范承諾、組織承諾、機會承諾【參考答案】A【詳細解析】組織承諾理論將教師承諾分為情感（認同）、繼續(xù)（依賴）和組織（歸屬）三個維度，經濟承諾（D）屬物質層面非核心維度。2025年綜合類-中學教育心理學-第十五章教師心理歷年真題摘選帶答案(篇3)【題干1】教師職業(yè)倦怠的核心特征包含以下哪項？【選項】A.情感耗竭B.去人格化C.低效能感D.生理疲憊【參考答案】A【詳細解析】職業(yè)倦怠的三維度理論（Maslach,1981）明確指出情感耗竭是核心特征，表現為情緒資源枯竭；去人格化（B）是情感疏離的表現；低效能感（C）屬于個人成就感降低的延伸；生理疲憊（D）更接近一般性疲勞概念，非職業(yè)倦怠特有?！绢}干2】教師自我效能感對教學決策質量的影響主要體現在哪方面？【選項】A.提高課堂管理效率B.優(yōu)化教學目標設定C.增強風險應對能力D.促進同事協(xié)作【參考答案】C【詳細解析】班杜拉的自我效能理論強調效能感直接影響個體對挑戰(zhàn)的應對策略選擇。教師高自我效能感會主動承擔復雜教學決策（如課程創(chuàng)新），而低效能感者更傾向保守選擇。選項C符合該理論的核心機制?！绢}干3】情緒勞動中的“表層扮演”具體指什么？【選項】A.情感真實表達B.表情管理C.角色認知調整D.情緒壓抑【參考答案】B【詳細解析】Hochschild（1983）的情緒勞動模型將表層扮演定義為通過表情、語調等可觀察行為調整來隱藏真實情緒，如教師面對學生沖突時保持中立表情。深層扮演（C）涉及情感認同，壓抑（D）屬于過度調節(jié)?！绢}干4】教師職業(yè)認同危機最直接的后果是？【選項】A.工作投入度下降B.職業(yè)轉換意愿增強C.學生成績提升D.家長滿意度提高【參考答案】A【詳細解析】職業(yè)認同理論（Taylor,2008）指出，當教師對職業(yè)價值產生認知沖突時，會通過減少工作投入（A）來緩解心理失調。選項B是長期后果，C/D與認同危機無直接關聯?！绢}干5】教師心理資本的核心構成不包括？【選項】A.成長型思維B.抗壓韌性C.自我效能感D.樂觀傾向【參考答案】A【詳細解析】Luthans（2004）的心理資本模型包含自我效能感（C）、樂觀傾向（D）、抗壓韌性（B）和希望，而成長型思維（A）屬于CarolDweck的獨立理論范疇，非心理資本構成要素。【題干6】教師決策風格受哪種心理機制影響最大？【選項】A.群體思維B.確認偏誤C.情緒調節(jié)D.認知失調【參考答案】B【詳細解析】教師決策中的確認偏誤（B）指傾向于收集支持既有觀點的信息，如經驗豐富的教師更易忽視新教學方法的可行性。群體思維（A）多出現在集體決策場景，情緒調節(jié)（C）影響決策過程而非風格本質?！绢}干7】歸因理論中“內部穩(wěn)定歸因”最可能影響教師對教學失敗的看法？【選項】A.學生能力B.教學方法C.環(huán)境因素D.個人努力【參考答案】A【詳細解析】韋納（Weiner）的歸因理論將內部穩(wěn)定歸因定義為個體特質（如學生能力），因其穩(wěn)定性高且難以改變，易導致教師將失敗歸咎于學生先天不足，進而產生習得性無助（Seligman,1975）。【題干8】教師期望效應在教育情境中的典型表現是？【選項】A.激勵學生自我實現B.降低學業(yè)要求C.強化負面標簽D.增加學業(yè)壓力【參考答案】A【詳細解析】羅森塔爾（Rosenbaum,1968）的實驗表明，教師對特定學生的積極期望會通過非語言暗示（如眼神鼓勵）促使其自我效能感提升，最終實現學業(yè)進步。選項C的負面標簽屬于標簽效應（Stevenson,1983），與期望效應機制不同。【題干9】教師壓力源中“角色模糊”的典型特征是？【選項】A.職責邊界清晰B.職責沖突C.職責缺失D.職責重疊【參考答案】D【詳細解析】角色模糊（RoleAmbiguity）理論（Trice&Babbie,1994）指出，當教師對職責范圍、執(zhí)行方式或與其他角色的關系存在認知混亂時，主要表現為職責重疊（如教學與行政職責邊界不清），而角色沖突（B）指向目標矛盾。【題干10】教師情緒調節(jié)策略中“認知重評”的核心作用是？【選項】A.改變情緒體驗B.壓制情緒表達C.轉移注意力D.降低情緒喚醒【參考答案】A【詳細解析】Gross（1998）的情緒調節(jié)過程模型將認知重評定義為通過重構事件意義來改變情緒體驗（如將學生頂撞視為教學挑戰(zhàn)而非威脅），與表達抑制（B）和注意轉移（C）的生理調節(jié)策略不同。【題干11】教師專業(yè)發(fā)展階段理論中“關注生存”階段的核心矛盾是？【選項】A.教學能力與職業(yè)認同B.職業(yè)理想與工作現實C.學生成績與課堂管理D.同事關系與工作負荷【參考答案】B【詳細解析】富勒（Fuller,1969）的“關注生存”階段教師主要關注教學基本要求（如備課、學生紀律），其核心矛盾是職業(yè)理想（如成為創(chuàng)新型教師）與工作現實（如行政事務過多）的認知失調?！绢}干12】教師心理彈性的關鍵保護性因素是？【選項】A.社會支持B.資源儲備C.樂觀特質D.壓力應對【參考答案】C【詳細解析】心理彈性（Resilience）理論（Masten,2001）強調個體特質如樂觀性（C）是核心保護因素，能通過積極認知重構（如視挫折為成長機會）緩沖壓力影響。社會支持（A）屬于外部緩沖資源?！绢}干13】課堂管理中的“權威型領導”風格最可能引發(fā)哪種師生關系？【選項】A.信任依賴B.對立對抗C.順從被動D.模糊邊界【參考答案】C【詳細解析】變革型領導（Bass,1985）通過激勵和愿景建立信任關系，權威型領導（A）強調規(guī)則執(zhí)行易導致順從，而專制型領導（C）則引發(fā)對抗。模糊邊界（D）屬于角色模糊范疇?！绢}干14】教師教學反思中“批判性反思”的典型特征是？【選項】A.重溫教學日志B.對比預設與實際效果C.修正教學策略D.記錄成功案例【參考答案】C【詳細解析】Sch?n（1983）的反思性實踐理論指出，批判性反思（C）要求教師系統(tǒng)分析教學事件中的矛盾（如學生參與度低），并主動調整策略。選項A/B/D屬于描述性反思，未涉及問題解決?！绢}干15】教師人格特征中“宜人性”對職業(yè)發(fā)展的影響是？【選項】A.提高課堂管理效率B.促進同事協(xié)作C.降低職業(yè)倦怠D.增強決策能力【參考答案】B【詳細解析】大五人格（Costa&McCrae,1992）中宜人性（Agreeableness）高的教師更擅長處理人際沖突，能通過共情和理解建立良好同事關系（B）。選項A屬于外向性（Extraversion）的作用范疇?！绢}干16】教師專業(yè)發(fā)展路徑中“實踐共同體”的核心功能是？【選項】A.個體經驗積累B.群體智慧共享C.時間線性推進D.院校培訓強化【參考答案】B【詳細解析】Lave&Wenger（1991）的實踐共同體理論強調，教師通過參與教學社群（如教研組）實現知識共享與協(xié)作創(chuàng)新，選項B準確描述其功能。選項A屬于個體發(fā)展路徑?！绢}干17】教師教學風格與學習效果的相關性研究顯示？【選項】A.指導型風格最優(yōu)B.自由型風格最佳C.兼容性風格顯著相關D.無顯著差異【參考答案】C【詳細解析】Fleming（2001）的VARK學習風格模型指出，教師采用與學習者風格相匹配的教學風格（如視覺型學習者匹配多媒體教學），能顯著提升學習效果，選項C正確?！绢}干18】教師心理契約破裂最可能誘發(fā)的行為是？【選項】A.情感投入增加B.職業(yè)承諾下降C.工作效率提升D.家校溝通加強【參考答案】B【詳細解析】心理契約（Rousseau,1989）破裂指組織承諾（如學校支持）與個體貢獻（如加班）失衡，導致教師職業(yè)承諾（B）降低，而非情感投入（A）反向增強?！绢}干19】教師決策中的“錨定效應”主要影響哪類決策？【選項】A.短期應急決策B.長期規(guī)劃決策C.課堂管理決策D.學生評價決策【參考答案】B【詳細解析】Kahneman（1974）的錨定效應理論指出，初始信息（如學校年度預算）會顯著影響長期規(guī)劃（B）的判斷，而短期應急決策（A）更依賴即時信息處理?！绢}干20】教師角色沖突最典型的表現是？【選項】A.教學與科研平衡B.家校溝通壓力C.職業(yè)理想與現實的矛盾D.學生成績與課堂趣味性沖突【參考答案】C【詳細解析】角色沖突（角色超載或角色模糊）理論（Merton,1968）中，職業(yè)理想（如成為創(chuàng)新型教師）與工作現實（如應試壓力）的認知矛盾屬于核心表現，選項C準確。選項D是角色超載的具體表現。2025年綜合類-中學教育心理學-第十五章教師心理歷年真題摘選帶答案(篇4)【題干1】教師職業(yè)倦怠的三個核心維度中，情緒耗竭屬于哪一維度？【選項】A.情緒耗竭B.成就感低下C.情感疏離D.工作投入度【參考答案】A【詳細解析】職業(yè)倦怠的三個維度由хао等人提出，情緒耗竭表現為情感資源過度消耗，如持續(xù)疲憊、注意力下降；成就感低下涉及對工作價值的否定；情感疏離指對服務對象冷漠。選項A符合情緒耗竭的定義，其他選項分別對應后兩個維度或無關概念?！绢}干2】自我效能感高的教師更傾向于采用哪種教學決策風格？【選項】A.專制型B.民主型C.放任型D.折中妥協(xié)型【參考答案】B【詳細解析】班杜拉的自我效能理論指出，高自我效能教師更信任自身能力，傾向于通過民主決策（B）整合學生意見，體現對教學權威的理性運用。專制型（A）依賴權威，放任型（C）缺乏指導，均與高自我效能無直接關聯?！绢}干3】根據歸因理論，教師將學生成績波動歸因于“能力”屬于哪種歸因類型？【選項】A.內部穩(wěn)定歸因B.外部不穩(wěn)定歸因C.內部不穩(wěn)定歸因D.外部穩(wěn)定歸因【參考答案】A【詳細解析】歸因理論中，能力屬于內部穩(wěn)定歸因（A），因個體特質穩(wěn)定且不易改變。波動若歸因于“努力”（內部不穩(wěn)定）或“任務難度”（外部穩(wěn)定）則屬其他類型。選項A符合題意。【題干4】情緒勞動的三層次中，“表層扮演”主要指什么行為？【選項】A.掩飾真實情緒B.改變情緒表達方式C.改變內在情感體驗D.壓抑生理反應【參考答案】B【詳細解析】Diefenbach提出情緒勞動三層次：表層扮演（B）指調整表情語氣等外在表現；中間扮演涉及情感體驗調整；深層扮演改變內在價值觀。選項B為表層扮演典型行為，其他選項對應不同層次或無關概念?！绢}干5】教師決策風格與課堂管理效能的相關性研究顯示，哪種風格最具正向預測作用？【選項】A.專制型B.民主型C.放任型D.折中妥協(xié)型【參考答案】B【詳細解析】民主型決策（B）通過師生協(xié)商提升管理效能，因學生參與感增強，規(guī)則內化更徹底。專制型（A）易引發(fā)抵觸，放任型（C）缺乏指導，折中妥協(xié)（D）可能削弱權威性。研究數據支持選項B?！绢}干6】師生關系質量對教師心理健康的影響機制中，哪項作用最顯著？【選項】A.個體認知調節(jié)B.社會支持獲取C.情緒壓力轉化D.職業(yè)認同強化【參考答案】B【詳細解析】社會支持理論表明，良好師生關系（B）直接提供情感支持，緩解壓力源。個體認知（A）需主動調整，情緒壓力轉化（C）依賴技能訓練，職業(yè)認同（D）為長期結果。選項B為最直接機制。【題干7】教師專業(yè)發(fā)展階段理論中，“關注生存”階段的核心矛盾是？【選項】A.教學能力與職業(yè)認同沖突B.工作負荷與時間管理失衡C.個體需求與組織要求矛盾D.專業(yè)自主與制度約束失衡【參考答案】A【詳細解析】富勒階段論指出，“關注生存”階段教師聚焦生存問題，如職業(yè)認同危機（A），而工作負荷（B）屬“關注情境”階段問題。選項A符合理論框架?！绢}干8】教師心理壓力源中，哪種屬于不可控外部壓力？【選項】A.學生個體差異B.教學方法創(chuàng)新要求C.家校溝通頻率D.教育政策調整【參考答案】D【詳細解析】教育政策調整（D）為外部不可控因素，教師需被動適應。選項A（學生差異）屬可控對象，B（方法創(chuàng)新）為發(fā)展要求，C（溝通頻率）可通過策略調整。選項D為典型外部壓力源?！绢}干9】教師角色沖突中，“多重角色期待”具體指哪兩種角色？【選項】A.教師與管理者B.教師與研究者C.教師與家長D.教師與學生【參考答案】B【詳細解析】角色沖突理論中，“多重角色期待”指教師（B）需同時履行教學與研究者雙重職責，二者要求存在張力。選項A（教師與管理）屬機構內部角色，C（教師與家長）為社會角色，D（教師與學生）為基本職業(yè)角色，均非沖突核心?！绢}干10】教師教學反思的元認知監(jiān)控維度不包括？【選項】A.反思目標設定B.過程監(jiān)控C.結果評估D.知識更新頻率【參考答案】D【詳細解析】元認知監(jiān)控包含目標設定（A）、過程監(jiān)控（B）、結果評估（C）三個環(huán)節(jié)，知識更新（D）屬長期發(fā)展目標，非即時監(jiān)控內容。選項D為干擾項?！绢}干11】教師職業(yè)認同感低下的主要表現不包括？【選項】A.工作投入度下降B.職業(yè)承諾增強C.情感疏離行為增多D.專業(yè)發(fā)展意愿降低【參考答案】B【詳細解析】職業(yè)認同感低下表現為工作投入（A）減少、情感疏離（C）及發(fā)展意愿（D）降低。選項B（職業(yè)承諾增強）與題干矛盾，屬正確選項?！绢}干12】教師心理健康維護的核心原則是？【選項】A.完全避免壓力源B.建立社會支持系統(tǒng)C.提高情緒穩(wěn)定性D.改善工作環(huán)境【參考答案】B【詳細解析】社會支持系統(tǒng)理論強調，通過同事、家人等支持網絡（B）緩沖壓力，為維護心理健康核心原則。選項A（完全避免壓力）不現實，C（情緒穩(wěn)定）屬結果而非原則，D（改善環(huán)境）為輔助措施?！绢}干13】教師教學監(jiān)控能力的核心要素是？【選項】A.教學目標分解能力B.過程性評價能力C.反思性調整能力D.課堂管理技巧【參考答案】C【詳細解析】教學監(jiān)控強調對教學過程的反思與調整（C），如根據學生反饋修正策略。選項A（目標分解）屬課前準備，B（評價能力）為監(jiān)控基礎，D（管理技巧）屬獨立維度。選項C為最核心要素?！绢}干14】教師職業(yè)價值觀與教學行為的相關性研究中，哪種關系最顯著？【選項】A.價值觀與課堂紀律管理B.價值觀與教學創(chuàng)新實踐C.價值觀與家校溝通頻率D.價值觀與考勤制度執(zhí)行【參考答案】B【詳細解析】職業(yè)價值觀驅動教學創(chuàng)新（B），如追求學生中心或多元評價理念。選項A（紀律管理）受制度約束影響更大，C（家校溝通）與價值觀關聯較弱，D（考勤執(zhí)行）屬程序性任務。選項B為最顯著關聯?！绢}干15】教師心理調適策略中，認知重構的關鍵作用是？【選項】A.改變情緒體驗B.調整歸因方式C.增強社會支持D.改善工作環(huán)境【參考答案】B【詳細解析】認知重構（B）通過改變對壓力事件的歸因（如將失敗歸因于努力而非能力）實現心理調適，屬認知層面干預。選項A（情緒體驗）屬情緒調節(jié)范疇，C（社會支持）屬社會層面，D（工作環(huán)境）屬客觀條件?！绢}干16】教師職業(yè)生命周期中，“穩(wěn)定期”的主要特征是？【選項】A.角色適應期B.能力提升期C.職業(yè)高原期D.退休過渡期【參考答案】C【詳細解析】教師職業(yè)生命周期中，“穩(wěn)定期”進入專業(yè)高原（C），表現為能力提升停滯，需通過創(chuàng)新突破瓶頸。選項A（適應期）屬新手階段，B（提升期）屬成長期，D（退休期）屬衰退階段?！绢}干17】教師領導風格與團隊效能的相關性研究中，哪種風格最具正向影響？【選項】A.專制型B.民主型C.放任型D.情感型【參考答案】B【詳細解析】民主型領導（B）通過參與式決策提升團隊效能，因成員自主性增強。專制型（A）壓制創(chuàng)新，放任型（C）缺乏指導，情感型（D）非標準化領導風格。研究數據支持選項B?！绢}干18】教師教學創(chuàng)新能力受哪些因素制約？【選項】A.教學經驗B.教育政策導向C.學生認知水平D.個人經濟狀況【參考答案】C【詳細解析】教學創(chuàng)新能力受學生認知水平（C）制約，因教學策略需匹配學生理解能力。選項A（經驗）屬促進因素，B（政策）為外部環(huán)境，D（經濟）與創(chuàng)新能力無直接關聯?！绢}干19】教師職業(yè)適應不良的典型表現不包括？【選項】A.工作倦怠B.職業(yè)倦怠C.情緒勞動過度D.職業(yè)認同危機【參考答案】C【詳細解析】職業(yè)適應不良表現為工作倦?。ˋ）、職業(yè)倦?。˙）、職業(yè)認同危機（D），情緒勞動過度（C）屬具體行為表現，非適應不良的獨立維度。選項C為干擾項?！绢}干20】教師心理調適的生理干預措施不包括？【選項】A.適度運動B.營養(yǎng)均衡C.睡眠優(yōu)化D.社交媒體使用【參考答案】D【詳細解析】生理干預措施包括運動（A）、營養(yǎng)（B）、睡眠（C），社交媒體使用（D）屬心理或行為調節(jié)范疇。選項D為干擾項。2025年綜合類-中學教育心理學-第十五章教師心理歷年真題摘選帶答案(篇5)【題干1】教師職業(yè)倦怠的四個維度中，情感耗竭是指教師長期處于情緒緊張狀態(tài)，導致情感資源逐漸枯竭，其核心特征是（）?！具x項】A.對工作價值的懷疑B.情緒資源耗盡C.人際關系疏離D.工作效能感降低【參考答案】B【詳細解析】職業(yè)倦怠的四個維度包括情感耗竭、去人格化、低個人成就感和情緒衰竭。情感耗竭的核心是情緒資源耗盡，表現為教師對工作產生厭倦情緒，難以維持正常情感投入。選項A對應低個人成就感，C對應去人格化，D屬于情緒衰竭的延伸表現?！绢}干2】根據班杜拉的自我效能理論，教師對學生學習能力的信心主要來源于（）。【選項】A.社會比較B.觀察學習C.個人成就經驗D.外部獎勵【參考答案】C【詳細解析】班杜拉的自我效能理論強調個人通過成功經驗積累形成效能感。教師對學生能力的信心源于自身教學實踐中的成功案例，如學生通過指導取得進步，而非社會比較或外部獎勵。選項A是結果期望，B是替代性經驗，D與效能感無直接關聯。【題干3】歸因理論中，將失敗歸因于“能力不足”屬于（）?！具x項】A.內部穩(wěn)定歸因B.外部不穩(wěn)定歸因C.內部不穩(wěn)定歸因D.外部穩(wěn)定歸因【參考答案】A【詳細解析】歸因四維度中，能力屬于內部、穩(wěn)定的歸因源。教師若將學生失敗歸因于能力不足，會強化固定型思維，阻礙成長型學習。選項B（如環(huán)境變化）、C（如努力程度）、D（如任務難度）均不滿足內部穩(wěn)定性特征?！绢}干4】教師情緒勞動中的“表層扮演”是指（）?！具x項】A.表演真實情緒B.表演與真實情緒一致C.掩飾真實情緒D.調整情緒以適應情境【參考答案】C【詳細解析】情緒勞動的“表層扮演”要求教師壓抑真實情緒，如面對學生沖突時強裝冷靜。選項A是情緒管理理想狀態(tài)，B屬于情緒協(xié)調，D是“深層扮演”的核心。此行為可能導致教師心理耗竭，是研究熱點。【題干5】教師認知失調理論的應用場景是（）。【選項】A.學生成績波動B.教師角色沖突C.教學方法改進D.學生注意力分散【參考答案】B【詳細解析】認知失調指行為與態(tài)度沖突引發(fā)的緊張感。教師同時承擔教學與行政職責時，若未調整時間分配，會產生“既要做好教師又要應付行政”的矛盾，需通過調整行為（如減少行政任務）或改變認知（如重新評估角色價值）緩解。選項A、C、D不直接涉及態(tài)度與行為矛盾?！绢}干6】羅森塔爾實驗中，教師因期望效應導致學生成績顯著提升的現象，其本質是（）?！具x項】A.激勵效應B.認知偏差C.情感傳遞D.環(huán)境優(yōu)化【參考答案】B【詳細解析】教師對高期望學生的積極反饋（如更多鼓勵、針對性指導）會引發(fā)學生自我效能感提升，即“皮格馬利翁效應”。選項A是直接激勵，C是情緒感染，D涉及客觀條件改善，均非核心機制。此現象揭示了教師期望對學生心理的隱性影響?！绢}干7】教師情緒智力中的自我調節(jié)能力主要包含（）?！具x項】A.情緒識別B.情緒表達C.情緒管理D.情緒激發(fā)【參考答案】C【詳細解析】情緒智力四要素包括自我覺察、自我管理、社交意識、社交技巧。自我調節(jié)能力屬于自我管理范疇，指通過認知重評、行為控制等方式調整情緒狀態(tài)。選項A是自我覺察，B是社交技巧，D與情緒智力無關?！绢}干8】教師專業(yè)發(fā)展階段中，從“新手”到“熟練”階段的核心轉變是（）?！具x項】A.規(guī)則內化B.經驗依賴C.自我監(jiān)控D.理論反思【參考答案】A【詳細解析】教師專業(yè)發(fā)展階段模型（Fuller）中，新手教師依賴外部規(guī)則（如教案模板），熟練期開始內化教育原則形成個性化策略。選項B是新手特征，C（熟練期）和D（專家期）需更高階能力支撐。此轉變標志教師從被動執(zhí)行到主動建構?！绢}干9】教師心理資本包含的四個核心要素是（）?！具x項】A.希望感B.樂觀C.韌性D.自我效能感E.以上都是【參考答案】E【詳細解析】心理資本四維度為自我效能感、希望、樂觀和韌性。選項D是基礎，但題目要求完整選項，需選擇E。例如，教師面對教學挫折時，高希望感（如制定改進計劃）與高韌性（如堅持改進）共同促進職業(yè)發(fā)展?！绢}干10】教師決策風格中，“民主型”決策的典型特征是（）。【選項】A.高效性優(yōu)先B.風險規(guī)避C.多方意見整合D.個人權威主導【參考答案】C【詳細解析】民主型決策強調集體智慧，雖然可能降低效率（選項A錯誤），但能提升方案可行性。選項B（保守型教師）和D（專制型教師）屬于其他風格。此風格在教師團隊合作中更易獲得支持，但需平衡時間成本?！绢}干11】教師職業(yè)認同的四個維度中，不包括（）?！具x項】A.角色認同B.專業(yè)認同C.組織認同D.社會認同E.以上都是【參考答案】E【詳細解析】職業(yè)認同包含角色認同（教師身份）、專業(yè)認同（學科價值）、組織認同（學校歸屬）和社會認同（教育貢獻）。所有選項均正確，但題目要求排除項，需注意陷阱設置。實際應用中，教師可能因某維度薄弱導