關(guān)聯(lián)理論視角下英語閱讀新奇隱喻理解機(jī)制與應(yīng)用研究一、引言1.1研究背景在英語閱讀的廣袤領(lǐng)域中，隱喻宛如繁星，廣泛且頻繁地閃爍其中，成為語言表達(dá)里極為常見的現(xiàn)象。從文學(xué)作品中那些充滿詩意與想象的描繪，到學(xué)術(shù)論文里對(duì)復(fù)雜概念的精妙闡釋，再到日常交流時(shí)的生動(dòng)表述，隱喻無處不在，已然成為英語語言不可或缺的關(guān)鍵構(gòu)成部分。正如英國(guó)修辭學(xué)家Richards所言：“我們?nèi)粘?huì)話中幾乎每三句話中就有一句隱喻出現(xiàn)?！边@深刻體現(xiàn)了隱喻在人類語言和思維中的普遍性。它不僅是一種簡(jiǎn)單的修辭手法，更是人類認(rèn)知世界、表達(dá)思想以及構(gòu)建概念的重要工具。而在眾多隱喻類型里，新奇隱喻以其獨(dú)特的魅力和挑戰(zhàn)性脫穎而出。新奇隱喻，指的是不同領(lǐng)域之間或者同一領(lǐng)域中意義不同的概念之間的比較，它打破常規(guī)的語言表達(dá)模式，通過創(chuàng)造性地將看似毫無關(guān)聯(lián)的概念并置在一起，構(gòu)建出別具一格的語義關(guān)聯(lián)，從而為讀者帶來全新的認(rèn)知體驗(yàn)和感悟。例如，“Thenewswasadaggertohisheart”（這消息如同一把匕首刺向他的心臟），在這個(gè)新奇隱喻里，“news”（消息）和“dagger”（匕首）來自完全不同的概念領(lǐng)域，將“消息”比作“匕首”，這種獨(dú)特的類比方式，突破了人們對(duì)普通隱喻的認(rèn)知范疇，極大地拓展了語言的表達(dá)邊界，也為讀者理解話語帶來了一定的難度。新奇隱喻的理解在英語閱讀中占據(jù)著舉足輕重的地位，對(duì)讀者的語言能力提升和思維拓展有著深遠(yuǎn)影響。一方面，成功理解新奇隱喻，能夠助力讀者更加透徹、深入地把握文本的豐富內(nèi)涵和作者細(xì)膩的情感表達(dá)。許多文學(xué)作品中，作者常常借助新奇隱喻來傳達(dá)微妙且復(fù)雜的情感、深邃的思想以及獨(dú)特的意境。倘若讀者無法理解這些新奇隱喻，就如同在黑暗中摸索，難以真正領(lǐng)略作品的精髓，只能停留在文字表面，無法觸及到作者想要傳達(dá)的深層意蘊(yùn)。以莎士比亞的作品為例，其中充滿了大量精妙絕倫的新奇隱喻，如“Julietisthesun”（朱麗葉就是太陽），若讀者不能理解這個(gè)新奇隱喻所蘊(yùn)含的對(duì)朱麗葉的贊美、愛慕以及她在羅密歐心中如同太陽般重要的地位，就難以體會(huì)到這段愛情故事的熾熱與深沉。另一方面，理解新奇隱喻對(duì)讀者的語言運(yùn)用能力的提升有著不可忽視的作用。新奇隱喻中獨(dú)特的詞匯組合和語義構(gòu)建方式，為讀者提供了豐富的語言學(xué)習(xí)素材，能夠幫助讀者積累新穎的表達(dá)方式，拓寬詞匯量，增強(qiáng)語言運(yùn)用的靈活性和創(chuàng)造性。當(dāng)讀者在閱讀中不斷接觸和理解新奇隱喻時(shí)，他們的思維也會(huì)受到啟發(fā)，逐漸學(xué)會(huì)從不同的角度思考問題，打破常規(guī)思維的束縛，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。這不僅有助于讀者在英語閱讀中取得更好的理解效果，更能在英語寫作、口語表達(dá)等方面發(fā)揮積極作用，使讀者能夠更加自如、生動(dòng)地運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)。然而，新奇隱喻的理解并非易事，其獨(dú)特的語義構(gòu)建和陌生的概念關(guān)聯(lián)常常使讀者在理解過程中遭遇重重困難。由于新奇隱喻打破了常規(guī)的語言習(xí)慣和認(rèn)知模式，讀者在面對(duì)它時(shí)，往往難以直接從詞匯的字面意義獲取準(zhǔn)確的語義信息，需要投入更多的認(rèn)知努力，深入挖掘隱喻背后隱藏的語義關(guān)聯(lián)和文化內(nèi)涵。例如，在“Thepolitician'swordswereasmokescreentohidehistrueintentions”（這位政治家的言辭是掩蓋他真實(shí)意圖的煙幕）這一隱喻中，“smokescreen”（煙幕）與“words”（言辭）之間的關(guān)聯(lián)并非顯而易見，讀者需要結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)常識(shí)以及對(duì)政治領(lǐng)域的了解，才能理解這個(gè)隱喻所表達(dá)的政治家的言辭具有迷惑性、虛假性，是為了掩蓋其真實(shí)目的這一含義。關(guān)聯(lián)理論作為認(rèn)知語用學(xué)的重要理論，為我們深入探究新奇隱喻的理解機(jī)制提供了全新且有效的視角。該理論由Sperber和Wilson于1986年在其著作《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》中提出，核心觀點(diǎn)認(rèn)為語言交際是一個(gè)涉及信息意圖和交際意圖的明示-推理過程。在這個(gè)過程中，說話者通過明示行為向聽話者展示自己的意圖，而聽話者則依據(jù)說話者提供的明示信息，結(jié)合自身的認(rèn)知語境，尋找話語的最佳關(guān)聯(lián)，從而推斷出說話者的交際意圖。關(guān)聯(lián)理論強(qiáng)調(diào)語境在語言理解中的關(guān)鍵作用，認(rèn)為語境是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，它不僅包括交際時(shí)的物理環(huán)境、上下文等直接語境因素，還涵蓋了聽話者的背景知識(shí)、認(rèn)知能力、記憶中的各種信息等潛在語境因素。在理解新奇隱喻時(shí)，關(guān)聯(lián)理論能夠幫助我們解釋讀者如何在復(fù)雜的語言和語境信息中，通過尋找最佳關(guān)聯(lián)，激活相關(guān)的認(rèn)知語境，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新奇隱喻的有效理解。例如，當(dāng)讀者遇到“Myheartisasingingbird”（我的心是一只歌唱的小鳥）這樣的新奇隱喻時(shí)，根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，讀者會(huì)在自己的認(rèn)知語境中搜索與“heart”（心）和“singingbird”（歌唱的小鳥）相關(guān)的信息，如小鳥歌唱通常代表著快樂、自由等情感，從而推斷出這個(gè)隱喻表達(dá)的是說話者內(nèi)心的喜悅和歡快。因此，從關(guān)聯(lián)理論視角深入研究英語閱讀中新奇隱喻的理解，具有重要的理論和實(shí)踐意義，有望為英語閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)提供更具針對(duì)性和有效性的指導(dǎo)策略。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析關(guān)聯(lián)理論視角下英語閱讀中新奇隱喻的理解機(jī)制，具體涵蓋以下幾個(gè)方面：其一，全面且深入地闡釋關(guān)聯(lián)理論在解讀新奇隱喻時(shí)的具體應(yīng)用原理和作用機(jī)制，通過詳細(xì)的理論分析和實(shí)例論證，揭示關(guān)聯(lián)理論如何幫助讀者在復(fù)雜的語言信息中，精準(zhǔn)地尋找最佳關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新奇隱喻意義的有效推斷；其二，系統(tǒng)地探究影響英語閱讀中新奇隱喻理解的關(guān)鍵因素，綜合考量讀者的背景知識(shí)、上下文語境以及句子結(jié)構(gòu)等多方面因素對(duì)新奇隱喻理解過程的影響，為后續(xù)提出針對(duì)性的教學(xué)策略提供堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)；其三，基于關(guān)聯(lián)理論，提出切實(shí)可行且富有針對(duì)性的英語閱讀教學(xué)策略，以有效提升學(xué)生對(duì)新奇隱喻的理解能力，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀水平的整體提高，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力。從理論意義層面來看，本研究具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值。一方面，它能夠豐富和拓展關(guān)聯(lián)理論在隱喻研究領(lǐng)域的應(yīng)用范疇，為關(guān)聯(lián)理論的發(fā)展提供新的實(shí)證支撐和研究思路。以往的研究雖然對(duì)關(guān)聯(lián)理論在語言交際中的應(yīng)用有所探討，但在新奇隱喻理解這一特定領(lǐng)域的研究還相對(duì)薄弱。通過本研究，能夠進(jìn)一步驗(yàn)證和完善關(guān)聯(lián)理論在解釋新奇隱喻理解過程中的有效性，推動(dòng)關(guān)聯(lián)理論在該領(lǐng)域的深入發(fā)展。另一方面，本研究有助于深化對(duì)新奇隱喻本質(zhì)、功能和理解機(jī)制的認(rèn)識(shí)，為隱喻研究注入新的活力。新奇隱喻作為隱喻的一種特殊形式，其獨(dú)特的語義構(gòu)建和理解方式一直是語言學(xué)研究的熱點(diǎn)話題。從關(guān)聯(lián)理論視角對(duì)其進(jìn)行研究，能夠打破傳統(tǒng)研究的局限性，為隱喻研究提供全新的視角和方法，促進(jìn)隱喻研究在理論和實(shí)踐上的不斷創(chuàng)新。從實(shí)踐意義角度而言，本研究對(duì)英語閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)具有顯著的指導(dǎo)價(jià)值。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以依據(jù)本研究的成果，制定更加科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。例如，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生激活背景知識(shí)、培養(yǎng)關(guān)聯(lián)技能以及注重上下文語境等方式，幫助學(xué)生更好地理解新奇隱喻，提高學(xué)生的閱讀理解能力。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生在新奇隱喻理解過程中存在的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)和訓(xùn)練，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)生來說，本研究能夠幫助他們掌握有效的閱讀策略和方法，提高閱讀效率和質(zhì)量。學(xué)生在理解新奇隱喻的過程中，不僅能夠加深對(duì)英語語言文化的理解，還能夠培養(yǎng)自己的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，本研究的成果還可以為英語教材編寫、英語測(cè)試命題等提供有益的參考，促進(jìn)英語教育領(lǐng)域的整體發(fā)展。二、理論基礎(chǔ)2.1關(guān)聯(lián)理論概述2.1.1關(guān)聯(lián)理論的起源與發(fā)展關(guān)聯(lián)理論由法國(guó)語言學(xué)家、哲學(xué)家DanSperber和英國(guó)語言學(xué)家DeirdreWilson于20世紀(jì)80年代在其著作《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》中正式提出，這一理論的誕生在語言學(xué)界引起了廣泛關(guān)注，為語言交際和認(rèn)知研究開辟了全新的路徑。其思想根源可追溯到格賴斯（Grice）的會(huì)話含義理論，格賴斯認(rèn)為在言語交際中，人們遵循合作原則以實(shí)現(xiàn)有效的溝通，合作原則包括數(shù)量準(zhǔn)則、質(zhì)量準(zhǔn)則、關(guān)系準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則。然而，關(guān)聯(lián)理論在繼承格賴斯思想的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展和突破，從認(rèn)知心理學(xué)的角度深入剖析語言交際的本質(zhì)和過程，指出語言交際是一個(gè)涉及信息意圖和交際意圖的明示-推理過程，這一觀點(diǎn)為語言研究帶來了新的視角和方法。自提出以來，關(guān)聯(lián)理論在學(xué)術(shù)界引發(fā)了熱烈的討論和研究，眾多學(xué)者從不同角度對(duì)其進(jìn)行深入探討和應(yīng)用拓展。在理論發(fā)展方面，Sperber和Wilson不斷完善關(guān)聯(lián)理論的體系，對(duì)關(guān)聯(lián)性、關(guān)聯(lián)原則等核心概念進(jìn)行更細(xì)致的闡述和修正。例如，他們進(jìn)一步明確了認(rèn)知語境在語言理解中的動(dòng)態(tài)作用，強(qiáng)調(diào)語境并非固定不變，而是隨著交際過程的推進(jìn)和交際者的認(rèn)知變化而不斷調(diào)整和構(gòu)建。同時(shí)，其他學(xué)者也積極參與到關(guān)聯(lián)理論的研究中，提出了各種相關(guān)的觀點(diǎn)和理論，如Carston對(duì)語義和語用界面的研究，進(jìn)一步深化了人們對(duì)關(guān)聯(lián)理論在語言理解中作用機(jī)制的認(rèn)識(shí)。在應(yīng)用領(lǐng)域，關(guān)聯(lián)理論的影響力不斷擴(kuò)大，被廣泛應(yīng)用于翻譯研究、二語習(xí)得、語篇分析等多個(gè)語言學(xué)分支領(lǐng)域。在翻譯研究中，關(guān)聯(lián)理論為翻譯過程的解釋和翻譯策略的選擇提供了新的理論依據(jù)，幫助譯者更好地理解原文的意義和意圖，并在譯文中實(shí)現(xiàn)最佳關(guān)聯(lián)，以滿足目標(biāo)語讀者的認(rèn)知需求；在二語習(xí)得領(lǐng)域，關(guān)聯(lián)理論可以解釋學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中的理解和產(chǎn)出機(jī)制，為教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和教學(xué)材料的選擇提供指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言能力的提升；在語篇分析中，關(guān)聯(lián)理論有助于分析語篇的連貫性和銜接性，揭示語篇中隱含的語義關(guān)系和交際意圖，使讀者能夠更深入地理解語篇的內(nèi)涵。隨著時(shí)間的推移，關(guān)聯(lián)理論在語言學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的研究和應(yīng)用不斷深入，為解決各種語言現(xiàn)象和語言問題提供了有力的理論支持，推動(dòng)了語言學(xué)研究的發(fā)展。2.1.2核心概念關(guān)聯(lián)性：在關(guān)聯(lián)理論中，關(guān)聯(lián)性是一個(gè)核心概念，它被看作是輸入到認(rèn)知過程中的話語、思想、行為、情景等的一種特性。當(dāng)輸入內(nèi)容值得人們加工處理時(shí)，它就具有關(guān)聯(lián)性。而是否值得加工處理，主要取決于認(rèn)知效果與處理時(shí)付出的努力。在其他條件相同的情況下，處理某一輸入內(nèi)容所取得的認(rèn)知效果越大，其關(guān)聯(lián)性就越強(qiáng)；為進(jìn)行加工處理而付出的努力越少，其關(guān)聯(lián)性也越強(qiáng)。例如，當(dāng)我們?cè)陂喿x一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時(shí)，如果其中提到的新的科研成果與我們已有的知識(shí)體系緊密相關(guān)，能夠讓我們快速理解并拓展我們對(duì)科技領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)，即付出較少的努力獲得較大的認(rèn)知效果，那么這部分內(nèi)容對(duì)我們來說關(guān)聯(lián)性就很強(qiáng)；反之，如果文章中充斥著大量生僻的專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜的理論闡述，我們需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去理解，且難以從中獲得明顯的認(rèn)知收獲，那么其關(guān)聯(lián)性就較弱。關(guān)聯(lián)原則：關(guān)聯(lián)原則包含認(rèn)知原則和交際原則。認(rèn)知原則指出人類的認(rèn)知傾向于與最大程度的關(guān)聯(lián)性相吻合，也就是說，人們?cè)谡J(rèn)知過程中，會(huì)本能地追求以最小的認(rèn)知努力獲取最大的認(rèn)知效果，從而使信息處理達(dá)到最優(yōu)化。這一原則體現(xiàn)了人類認(rèn)知的經(jīng)濟(jì)性和高效性。例如，在日常生活中，當(dāng)我們聽到一個(gè)新的信息時(shí)，會(huì)自動(dòng)地將其與我們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，以快速理解其含義。如果這個(gè)信息能夠與我們已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)順利對(duì)接，我們就能輕松地理解并記住它；如果需要花費(fèi)過多的努力去建立聯(lián)系，我們可能會(huì)覺得這個(gè)信息難以理解和接受。交際原則即每一個(gè)話語（或推理交際的其他行為）都應(yīng)設(shè)想為話語或行為本身具備最佳的關(guān)聯(lián)性。在交際過程中，說話者會(huì)通過明示行為傳達(dá)自己的意圖，聽話者則會(huì)根據(jù)說話者提供的信息，結(jié)合自身的認(rèn)知語境，尋找最佳關(guān)聯(lián)，以理解說話者的交際意圖。例如，當(dāng)有人問“你知道明天的天氣如何嗎？”，回答者如果直接回答“明天晴天”，這個(gè)回答就與問題具有最佳關(guān)聯(lián)，聽話者能夠快速理解其含義；但如果回答者給出一個(gè)看似不相關(guān)的回答，如“我今天吃了蘋果”，聽話者就會(huì)感到困惑，因?yàn)檫@個(gè)回答與問題之間缺乏關(guān)聯(lián)性，無法滿足交際的需求。3.明示-推理交際：關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為語言交際是一種明示-推理交際過程。明示是指說話者通過某種方式向聽話者展示自己的信息意圖和交際意圖，使聽話者能夠意識(shí)到這些意圖。例如，說話者通過清晰的語言表達(dá)、恰當(dāng)?shù)恼Z氣和肢體動(dòng)作等方式，將自己想要傳達(dá)的信息呈現(xiàn)給聽話者。推理則是聽話者根據(jù)說話者提供的明示信息，結(jié)合自身的認(rèn)知語境，通過一系列的推理過程，推斷出說話者的交際意圖。例如，當(dāng)聽到“今天天氣真熱”這句話時(shí)，聽話者會(huì)根據(jù)自己對(duì)天氣炎熱的認(rèn)知以及當(dāng)時(shí)的語境，推斷出說話者可能是在抱怨天氣、希望打開空調(diào)或者尋求某種降溫的建議等交際意圖。明示和推理是語言交際中相互依賴的兩個(gè)方面，只有說話者的明示行為準(zhǔn)確清晰，聽話者的推理過程合理有效，才能實(shí)現(xiàn)成功的交際。2.2隱喻理論2.2.1隱喻的定義與本質(zhì)隱喻，作為一種極為重要的語言現(xiàn)象和認(rèn)知工具，在語言學(xué)領(lǐng)域中一直占據(jù)著核心地位。從傳統(tǒng)修辭學(xué)的角度來看，隱喻是一種修辭手法，它通過將兩個(gè)看似毫無關(guān)聯(lián)的事物進(jìn)行隱晦的比較，從而實(shí)現(xiàn)意義的轉(zhuǎn)換和表達(dá)的創(chuàng)新。在英語中，隱喻通常不用“l(fā)ike”或“as”等詞來明確表示比較關(guān)系，而是以一種更為隱蔽的方式將本體和喻體聯(lián)系起來，如“Alltheworld'sastage”（整個(gè)世界是一個(gè)舞臺(tái)），在此句中，“theworld”（世界）被隱喻性地比作“astage”（舞臺(tái)），通過這種獨(dú)特的語言表達(dá)方式，賦予了世界這一概念全新的內(nèi)涵和意象。隨著語言學(xué)研究的不斷深入，尤其是認(rèn)知語言學(xué)的興起，隱喻的本質(zhì)被揭示出更深層次的內(nèi)涵。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，隱喻不僅僅是一種語言修辭手段，更是人類思維和認(rèn)知世界的基本方式。其本質(zhì)在于通過一個(gè)概念域（源域）來理解和構(gòu)建另一個(gè)概念域（目標(biāo)域），這種跨域映射的過程并非隨意的，而是基于人類的身體經(jīng)驗(yàn)、文化背景和認(rèn)知模式。例如，在“Timeismoney”（時(shí)間就是金錢）這一隱喻中，“money”（金錢）所在的概念域包含了價(jià)值、珍貴、有限等屬性，當(dāng)我們將“time”（時(shí)間）與“money”建立隱喻聯(lián)系時(shí)，就將這些屬性映射到了時(shí)間概念上，從而使我們能夠從經(jīng)濟(jì)價(jià)值的角度來理解和感受時(shí)間的重要性，認(rèn)識(shí)到時(shí)間如同金錢一樣珍貴且有限，需要合理規(guī)劃和珍惜。隱喻在人類的語言和思維中無處不在，它不僅豐富了語言的表達(dá)方式，使語言更加生動(dòng)、形象、富有感染力，更重要的是，它為人類理解抽象概念、構(gòu)建知識(shí)體系以及表達(dá)復(fù)雜情感提供了有力的工具。通過隱喻，我們能夠?qū)⒊橄蟮乃枷搿⑶楦泻透拍钷D(zhuǎn)化為具體可感的形象，從而更易于理解和交流。例如，在描述愛情時(shí)，我們常使用“Loveisajourney”（愛情是一場(chǎng)旅程）這樣的隱喻，將愛情這一抽象的情感概念與旅程這一具體的概念域相聯(lián)系，借助旅程中的各種元素，如起點(diǎn)、終點(diǎn)、途中的風(fēng)景、困難和挑戰(zhàn)等，來理解和表達(dá)愛情中的各種經(jīng)歷和感受，使愛情這一復(fù)雜的情感變得更加具象化、可感知。2.2.2新奇隱喻的特點(diǎn)與分類新奇隱喻作為隱喻的一種特殊形式，與常規(guī)隱喻相比，具有諸多獨(dú)特的特點(diǎn)。首先，新奇隱喻最顯著的特點(diǎn)在于其創(chuàng)新性。它打破了常規(guī)隱喻中人們習(xí)以為常的概念映射關(guān)系，通過創(chuàng)造性地將原本看似毫無關(guān)聯(lián)或關(guān)聯(lián)性極弱的概念組合在一起，形成全新的語義關(guān)聯(lián)，給人以強(qiáng)烈的新鮮感和獨(dú)特的認(rèn)知體驗(yàn)。例如，“Myheartisasingingbird”（我的心是一只歌唱的小鳥），在這個(gè)新奇隱喻中，“heart”（心）和“singingbird”（歌唱的小鳥）之間的關(guān)聯(lián)并非傳統(tǒng)意義上的常見聯(lián)系，這種獨(dú)特的組合方式為表達(dá)內(nèi)心的喜悅和歡快情感提供了一種新穎而生動(dòng)的視角，讓讀者在理解過程中感受到與眾不同的思維碰撞和語言魅力。其次，新奇隱喻的理解難度相對(duì)較大。由于其偏離了常規(guī)的語言表達(dá)和認(rèn)知模式，讀者在面對(duì)新奇隱喻時(shí)，難以直接從已有的語言知識(shí)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中獲取其確切含義，需要投入更多的認(rèn)知努力。讀者不僅要識(shí)別出隱喻的本體和喻體，還要在兩者之間建立起新的、非常規(guī)的語義聯(lián)系，這往往需要讀者調(diào)動(dòng)更豐富的背景知識(shí)、發(fā)揮更強(qiáng)的想象力，并結(jié)合具體的語境進(jìn)行深入的推理和分析。例如，在“Thepolitician'swordswereasmokescreentohidehistrueintentions”（這位政治家的言辭是掩蓋他真實(shí)意圖的煙幕）這一隱喻中，“smokescreen”（煙幕）與“words”（言辭）之間的關(guān)聯(lián)并非直觀明顯，讀者需要理解“煙幕”具有迷惑、遮掩的特性，并將這一特性與政治家言辭的虛假性、迷惑性相聯(lián)系，才能準(zhǔn)確把握其隱喻含義，這一理解過程相較于常規(guī)隱喻更為復(fù)雜和困難。此外，新奇隱喻在表達(dá)效果上更加突出，能夠引發(fā)讀者更強(qiáng)烈的情感共鳴和審美體驗(yàn)。它以其獨(dú)特的語言表達(dá)方式和新穎的概念組合，突破了常規(guī)語言的平淡和單調(diào)，激發(fā)讀者的好奇心和探索欲，使讀者在理解隱喻的過程中，獲得一種創(chuàng)造性的思維樂趣和審美享受。例如，在詩歌創(chuàng)作中，新奇隱喻常常被用來營(yíng)造獨(dú)特的意境和氛圍，增強(qiáng)詩歌的藝術(shù)感染力。如“月亮是夜的郵戳，蓋在夢(mèng)的信封上”，這一新奇隱喻將月亮比作夜的郵戳，夢(mèng)比作信封，通過這種奇妙的聯(lián)想和獨(dú)特的表達(dá)，營(yíng)造出一種神秘、浪漫的意境，讓讀者在欣賞詩歌的過程中，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和強(qiáng)烈的情感共鳴。從分類角度來看，新奇隱喻可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分。一種常見的分類方式是依據(jù)隱喻所涉及的概念領(lǐng)域，將其分為跨領(lǐng)域新奇隱喻和同領(lǐng)域新奇隱喻。跨領(lǐng)域新奇隱喻是指將來自完全不同概念領(lǐng)域的事物進(jìn)行隱喻性關(guān)聯(lián)，如前面提到的將“news”（消息）比作“dagger”（匕首），“news”屬于信息領(lǐng)域，而“dagger”屬于武器領(lǐng)域，兩者之間的概念跨度極大，通過這種跨領(lǐng)域的隱喻構(gòu)建，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的新奇感和獨(dú)特的語義效果。同領(lǐng)域新奇隱喻則是在同一概念領(lǐng)域內(nèi)，選取具有獨(dú)特語義特征或不常見關(guān)聯(lián)的事物進(jìn)行隱喻組合，例如“Hisvoiceisavelvethammer”（他的聲音是一把天鵝絨錘子），“voice”（聲音）和“hammer”（錘子）都屬于與感知相關(guān)的概念領(lǐng)域，但將聲音比喻成天鵝絨包裹的錘子，這種獨(dú)特的組合方式打破了人們對(duì)聲音和錘子之間常規(guī)聯(lián)系的認(rèn)知，形成了新奇的隱喻表達(dá)。另一種分類方式是基于新奇隱喻的結(jié)構(gòu)形式，可分為簡(jiǎn)單新奇隱喻和復(fù)雜新奇隱喻。簡(jiǎn)單新奇隱喻通常由單一的本體和喻體構(gòu)成，結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)潔明了，如“Aheartisagarden”（心是一座花園）。復(fù)雜新奇隱喻則包含多個(gè)本體、喻體或多個(gè)隱喻層次，結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，語義更加豐富。例如，“Lifeisajourney,andwearealltravelersonthislongandwindingroad,withourdreamsasthedestinationsthatguideusthroughthedarknessoftheunknown”（生活是一場(chǎng)旅程，我們都是這條漫長(zhǎng)而曲折道路上的旅行者，我們的夢(mèng)想如同指引我們穿越未知黑暗的目的地），在這個(gè)復(fù)雜新奇隱喻中，不僅將“l(fā)ife”（生活）比作“journey”（旅程），“we”（我們）比作“travelers”（旅行者），還進(jìn)一步將“dreams”（夢(mèng)想）比作“destinations”（目的地），通過多層次的隱喻構(gòu)建，全面而深入地表達(dá)了對(duì)生活、人生追求的思考和感悟，展現(xiàn)出豐富的語義內(nèi)涵和深刻的思想情感。三、英語閱讀中新奇隱喻理解的影響因素3.1個(gè)體背景知識(shí)個(gè)體背景知識(shí)在英語閱讀新奇隱喻理解中扮演著極為關(guān)鍵的角色，對(duì)讀者能否準(zhǔn)確把握隱喻的深層含義起著決定性作用。背景知識(shí)涵蓋了讀者的生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)等多個(gè)方面，這些知識(shí)構(gòu)成了讀者理解新奇隱喻的認(rèn)知基礎(chǔ)，為隱喻意義的解讀提供了豐富的線索和依據(jù)。不同文化背景的學(xué)生，由于其成長(zhǎng)環(huán)境、社會(huì)習(xí)俗、價(jià)值觀念以及語言文化體系的差異，所積累的背景知識(shí)也大相徑庭，這直接導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)同一新奇隱喻時(shí)，理解效果會(huì)產(chǎn)生顯著的差異。以“Alltheworld'sastage”（整個(gè)世界是一個(gè)舞臺(tái)）這一典型的新奇隱喻為例，對(duì)于西方文化背景的學(xué)生而言，由于他們從小接觸西方的戲劇文化，對(duì)舞臺(tái)的概念和功能有著深入的了解，舞臺(tái)在西方文化中常常象征著人生的各種經(jīng)歷和表演。在西方的戲劇傳統(tǒng)中，舞臺(tái)是演員展示角色、演繹故事的場(chǎng)所，不同的場(chǎng)景和情節(jié)在舞臺(tái)上依次展開，就如同人生中充滿了各種不同的經(jīng)歷和角色。因此，當(dāng)他們讀到這個(gè)隱喻時(shí)，能夠迅速調(diào)動(dòng)起這些相關(guān)的文化背景知識(shí)，將世界與舞臺(tái)之間的相似性進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而深刻理解這個(gè)隱喻所表達(dá)的人生如戲、每個(gè)人都在世界這個(gè)大舞臺(tái)上扮演著各自角色的深層含義。然而，對(duì)于東方文化背景的學(xué)生來說，由于東方文化中戲劇文化的表現(xiàn)形式和內(nèi)涵與西方存在差異，且在日常生活中對(duì)“舞臺(tái)”這一概念的理解和運(yùn)用相對(duì)局限，他們?cè)诶斫膺@個(gè)新奇隱喻時(shí)可能會(huì)面臨更多的困難。在東方文化中，雖然也有戲劇藝術(shù)，但舞臺(tái)所承載的象征意義與西方有所不同，東方文化更強(qiáng)調(diào)集體、和諧等觀念，對(duì)個(gè)人在世界中的角色定位和人生經(jīng)歷的理解方式也與西方存在差異。這些學(xué)生可能需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去挖掘“世界”與“舞臺(tái)”之間的內(nèi)在聯(lián)系，努力在自己有限的背景知識(shí)中尋找與隱喻相關(guān)的信息，以實(shí)現(xiàn)對(duì)隱喻意義的準(zhǔn)確理解。他們可能需要通過額外的學(xué)習(xí)和了解西方文化中舞臺(tái)的象征意義，才能更好地把握這個(gè)隱喻所傳達(dá)的思想。在閱讀英語文學(xué)作品時(shí)，這種因文化背景差異導(dǎo)致的新奇隱喻理解差異更為明顯。例如，在閱讀莎士比亞的作品時(shí)，其中充滿了大量基于西方文化背景的新奇隱喻。對(duì)于西方讀者來說，他們對(duì)作品中所涉及的歷史、宗教、神話等背景知識(shí)較為熟悉，能夠輕松理解隱喻中蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵和深刻寓意。而東方讀者由于缺乏這些文化背景知識(shí)，在理解過程中可能會(huì)遇到重重障礙。像“Julietisthesun”（朱麗葉就是太陽）這個(gè)隱喻，西方讀者能夠聯(lián)想到古希臘神話中太陽的光輝、溫暖和重要性，以及在西方文化中太陽所代表的美好、希望等象征意義，從而深刻體會(huì)到羅密歐對(duì)朱麗葉的贊美和愛慕之情。但東方讀者如果對(duì)西方神話和文化了解甚少，就很難理解為什么將朱麗葉比作太陽，難以體會(huì)到其中所蘊(yùn)含的獨(dú)特情感和文化內(nèi)涵。此外，不同專業(yè)背景的學(xué)生在理解新奇隱喻時(shí)也會(huì)受到自身專業(yè)知識(shí)的影響。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)物理學(xué)的學(xué)生來說，在閱讀一篇科普文章中出現(xiàn)的“Theatomisaminiaturesolarsystem”（原子是一個(gè)微型太陽系）這一隱喻時(shí)，由于他們對(duì)原子結(jié)構(gòu)和太陽系的相關(guān)知識(shí)有深入的學(xué)習(xí)和研究，能夠快速理解這個(gè)隱喻是通過將原子的結(jié)構(gòu)（原子核相當(dāng)于太陽，電子相當(dāng)于行星）與太陽系的結(jié)構(gòu)進(jìn)行類比，從而形象地解釋原子的構(gòu)成。然而，對(duì)于非物理專業(yè)的學(xué)生，尤其是對(duì)原子結(jié)構(gòu)和太陽系知識(shí)了解有限的學(xué)生來說，理解這個(gè)隱喻就會(huì)變得困難重重。他們可能無法準(zhǔn)確把握原子與太陽系之間的相似之處，難以理解隱喻所傳達(dá)的科學(xué)概念，需要花費(fèi)更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)和了解相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)隱喻的有效理解。由此可見，個(gè)體背景知識(shí)的差異會(huì)顯著影響英語閱讀中新奇隱喻的理解效果。為了提高對(duì)新奇隱喻的理解能力，讀者需要不斷拓寬自己的知識(shí)面，豐富自己的文化素養(yǎng)，了解不同文化背景下的語言習(xí)慣和思維方式，積累各領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，以便在閱讀過程中能夠迅速調(diào)動(dòng)相關(guān)背景知識(shí)，準(zhǔn)確把握新奇隱喻的深層含義，實(shí)現(xiàn)與作者的有效溝通和交流。3.2句子上下文語境句子上下文語境在英語閱讀新奇隱喻理解中發(fā)揮著不可或缺的作用，為讀者準(zhǔn)確解讀隱喻含義提供了豐富而關(guān)鍵的線索。當(dāng)讀者在閱讀中遇到新奇隱喻時(shí)，僅從隱喻本身的字面意義往往難以直接獲取其確切內(nèi)涵，此時(shí)，上下文語境就成為了理解隱喻的重要依據(jù)，它能夠幫助讀者在隱喻所涉及的概念之間建立起有效的關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)隱喻意義的準(zhǔn)確推斷。以“Thepolitician'swordswereasmokescreentohidehistrueintentions”（這位政治家的言辭是掩蓋他真實(shí)意圖的煙幕）這一典型的新奇隱喻為例，脫離上下文語境來看，“smokescreen”（煙幕）與“words”（言辭）之間的關(guān)聯(lián)顯得極為隱晦和抽象，讀者很難直接理解為什么將政治家的言辭比作煙幕。然而，當(dāng)將其置于具體的上下文語境中時(shí)，理解就會(huì)變得相對(duì)容易。假設(shè)上下文描述了這位政治家在面對(duì)公眾質(zhì)疑時(shí)，總是給出模棱兩可、含糊其辭的回答，試圖轉(zhuǎn)移公眾的注意力，回避關(guān)鍵問題。在這樣的語境下，讀者就能迅速調(diào)動(dòng)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，將“smokescreen”（煙幕）具有的遮蔽、迷惑、掩蓋真相的特性與政治家言辭的虛假性、迷惑性以及試圖掩蓋真實(shí)意圖的行為聯(lián)系起來，從而準(zhǔn)確理解這個(gè)新奇隱喻所表達(dá)的深層含義，即政治家的言辭就像煙幕一樣，是為了迷惑公眾，掩蓋其真實(shí)的意圖。再比如，在一篇關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)媒體沖擊的文章中，出現(xiàn)了這樣一個(gè)新奇隱喻：“Thetraditionalmediaisadinosaurinthedigitalage”（傳統(tǒng)媒體在數(shù)字時(shí)代就像恐龍一樣）。從字面意義上看，“traditionalmedia”（傳統(tǒng)媒體）與“dinosaur”（恐龍）之間似乎毫無關(guān)聯(lián)，但結(jié)合上下文語境，文中提到隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，新媒體如雨后春筍般涌現(xiàn)，信息傳播速度極快，而傳統(tǒng)媒體在傳播速度、互動(dòng)性等方面逐漸落后，面臨著巨大的生存壓力。此時(shí)，讀者就能借助上下文所提供的信息，聯(lián)想到恐龍?jiān)诘厍蛏显?jīng)是龐大而強(qiáng)大的生物，但由于無法適應(yīng)環(huán)境的變化而走向滅絕。將這一特點(diǎn)與傳統(tǒng)媒體在數(shù)字時(shí)代難以適應(yīng)新的傳播環(huán)境、逐漸失去優(yōu)勢(shì)的現(xiàn)狀進(jìn)行類比，從而理解這個(gè)隱喻所表達(dá)的傳統(tǒng)媒體在數(shù)字時(shí)代的困境和劣勢(shì)，即如同恐龍?jiān)诓贿m應(yīng)的環(huán)境中一樣，傳統(tǒng)媒體在數(shù)字時(shí)代也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和生存危機(jī)。此外，上下文語境還能夠幫助讀者確定新奇隱喻的具體語義指向和情感色彩。在不同的語境中，同一個(gè)新奇隱喻可能會(huì)有不同的含義。例如，“Heisasnake”（他是一條蛇）這個(gè)隱喻，如果在描述一個(gè)人陰險(xiǎn)、狡詐的語境中，讀者會(huì)將“snake”（蛇）的狡猾、惡毒等負(fù)面特征映射到“he”這個(gè)人身上，理解為他是一個(gè)心懷不軌、不可信任的人；但如果是在一個(gè)講述一個(gè)人具有靈活、敏捷特質(zhì)的語境中，“snake”（蛇）的靈活、敏捷等正面特征可能會(huì)被突出，讀者就會(huì)理解為他具有像蛇一樣靈活應(yīng)變的能力。句子上下文語境在英語閱讀新奇隱喻理解中具有至關(guān)重要的作用。它不僅能夠幫助讀者在隱喻的本體和喻體之間建立起有效的語義關(guān)聯(lián)，還能幫助讀者確定隱喻的具體含義和情感色彩，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新奇隱喻的準(zhǔn)確理解。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視上下文語境的作用，培養(yǎng)學(xué)生通過分析上下文來理解新奇隱喻的能力，提高學(xué)生的閱讀理解水平。3.3句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜性句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性是影響英語閱讀中新奇隱喻理解的又一重要因素。當(dāng)新奇隱喻出現(xiàn)在結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子中時(shí)，會(huì)極大地增加讀者的理解難度，使讀者在解讀隱喻含義的過程中面臨諸多挑戰(zhàn)。復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)往往包含多個(gè)從句、修飾成分以及復(fù)雜的語法關(guān)系，這些因素相互交織，干擾了讀者對(duì)隱喻核心信息的提取和理解，使讀者難以迅速在隱喻的本體和喻體之間建立有效的關(guān)聯(lián)。以“Thebook,whichwaswrittenbyarenownedauthorwhohadauniqueperspectiveonlifeandwasfilledwithvividdescriptionsandprofoundinsights,wasatreasuretroveofwisdomthatopenedupnewhorizonsforthosewhodaredtodelveintoitspages,likeakeyunlockingthedoortoamysteriousandenchantingworld”（這本書由一位對(duì)生活有著獨(dú)特見解的著名作家所著，書中充滿了生動(dòng)的描述和深刻的見解，對(duì)于那些敢于深入研讀它的人來說，它是一座智慧的寶庫，為他們開辟了新的視野，就像一把鑰匙打開了通往神秘而迷人世界的大門）為例，在這個(gè)句子中，“thebook”（書）與“atreasuretroveofwisdom”（一座智慧的寶庫）以及“akey”（一把鑰匙）之間構(gòu)成了新奇隱喻關(guān)系。然而，句子結(jié)構(gòu)極為復(fù)雜，包含了多個(gè)定語從句（“whichwaswrittenbyarenownedauthorwhohadauniqueperspectiveonlife”以及“whodaredtodelveintoitspages”）和豐富的修飾成分（“filledwithvividdescriptionsandprofoundinsights”）。這些復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)使得句子的層次繁多，信息量大，讀者在閱讀過程中需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去梳理句子的結(jié)構(gòu)，理解各個(gè)部分之間的邏輯關(guān)系，這無疑分散了讀者對(duì)新奇隱喻本身的注意力，增加了理解隱喻含義的難度。讀者需要在理清句子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步分析“book”與“treasuretroveofwisdom”、“key”之間的隱喻關(guān)聯(lián)，理解作者通過這些隱喻想要表達(dá)的書籍具有豐富知識(shí)、能夠啟迪智慧以及引領(lǐng)讀者進(jìn)入全新知識(shí)領(lǐng)域的深層含義。再如，“Theidea,whichhadbeensimmeringinhismindforyearsandwasnowfinallytakingshape,wasaseedthat,onceplantedinthefertilesoilofopportunity,wouldgrowintoamagnificenttreebearingthefruitsofsuccess,providedthathenurtureditwithdedicationandperseverance”（這個(gè)想法在他腦海中醞釀了多年，現(xiàn)在終于逐漸成型，它就像一粒種子，一旦播撒在充滿機(jī)遇的肥沃土壤中，只要他以專注和毅力悉心培育，就會(huì)成長(zhǎng)為一棵結(jié)滿成功果實(shí)的參天大樹）。此句中，“theidea”（想法）與“aseed”（種子）、“amagnificenttree”（一棵參天大樹）形成新奇隱喻。但句子中不僅有定語從句（“whichhadbeensimmeringinhismindforyears”和“that,onceplantedinthefertilesoilofopportunity,wouldgrowintoamagnificenttreebearingthefruitsofsuccess”），還有條件狀語從句（“providedthathenurtureditwithdedicationandperseverance”），句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)綜復(fù)雜。讀者在理解時(shí)，首先要突破復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)的障礙，準(zhǔn)確把握各個(gè)從句和修飾成分與主句之間的關(guān)系，然后才能聚焦到新奇隱喻上，通過聯(lián)想種子的生長(zhǎng)過程與想法的發(fā)展、實(shí)現(xiàn)過程之間的相似性，來理解這個(gè)隱喻所表達(dá)的想法具有潛在的發(fā)展?jié)摿?，在合適的條件下能夠成長(zhǎng)為巨大的成功這一含義。句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性會(huì)對(duì)英語閱讀中新奇隱喻的理解產(chǎn)生顯著的阻礙作用。復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)增加了讀者處理語言信息的難度，分散了讀者對(duì)隱喻核心意義的關(guān)注，使讀者在尋找隱喻關(guān)聯(lián)和推斷隱喻含義時(shí)面臨更大的挑戰(zhàn)。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜的語言環(huán)境中提取關(guān)鍵信息，準(zhǔn)確把握新奇隱喻的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生對(duì)新奇隱喻的理解能力和閱讀理解水平。四、關(guān)聯(lián)理論視角下新奇隱喻的理解過程4.1尋找關(guān)聯(lián)線索4.1.1激活認(rèn)知語境中的相關(guān)信息在英語閱讀中，當(dāng)讀者遭遇新奇隱喻時(shí)，首要任務(wù)便是激活認(rèn)知語境中與隱喻相關(guān)的信息，這是理解新奇隱喻的關(guān)鍵起始步驟。認(rèn)知語境是一個(gè)復(fù)雜的概念，它涵蓋了讀者的語言知識(shí)、世界知識(shí)、背景經(jīng)驗(yàn)以及在閱讀過程中所獲取的上下文信息等多個(gè)方面，這些信息共同構(gòu)成了讀者理解隱喻的基礎(chǔ)。以“Thenewswasadaggertohisheart”（這消息如同一把匕首刺向他的心臟）這一典型的新奇隱喻為例，讀者在理解時(shí)，首先會(huì)在自己的認(rèn)知語境中搜索與“dagger”（匕首）相關(guān)的信息。在人們的普遍認(rèn)知中，匕首是一種尖銳、鋒利且具有極強(qiáng)攻擊性的武器，它通常與傷害、痛苦、危險(xiǎn)等概念緊密相連。當(dāng)讀者讀到這個(gè)隱喻時(shí)，“匕首”的這些屬性會(huì)在腦海中被迅速激活。同時(shí)，讀者也會(huì)結(jié)合自身對(duì)“heart”（心臟）的認(rèn)知，心臟在人體中象征著情感和內(nèi)心世界的核心，是極為脆弱且敏感的部位?；谶@些已有的認(rèn)知信息，讀者開始在“news”（消息）與“dagger”“heart”之間建立關(guān)聯(lián)。他們會(huì)思考，什么樣的消息會(huì)像匕首一樣對(duì)人的內(nèi)心造成傷害呢？通過這種思考，讀者進(jìn)一步激活認(rèn)知語境中關(guān)于各種消息類型以及它們可能產(chǎn)生的影響的信息。如果讀者曾經(jīng)有過聽到令人心碎的壞消息的經(jīng)歷，如親人離世、事業(yè)失敗等，這些經(jīng)歷所帶來的情感體驗(yàn)和相關(guān)記憶就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，幫助讀者更好地理解這個(gè)隱喻所表達(dá)的消息對(duì)人的內(nèi)心造成的巨大沖擊和傷害，即這個(gè)消息如同匕首刺向心臟一般，給人帶來了極度的痛苦和創(chuàng)傷。再比如，在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時(shí)，出現(xiàn)了“Thenewtechnologyisadouble-edgedsword”（這項(xiàng)新技術(shù)是一把雙刃劍）這一新奇隱喻。讀者在理解時(shí)，會(huì)先激活關(guān)于“double-edgedsword”（雙刃劍）的認(rèn)知信息，知道雙刃劍具有兩面性，既能帶來好處，也可能引發(fā)弊端。然后，讀者會(huì)結(jié)合文章中對(duì)新技術(shù)的相關(guān)描述，以及自己對(duì)科技發(fā)展的了解，在認(rèn)知語境中搜索關(guān)于新技術(shù)可能帶來的積極影響和潛在風(fēng)險(xiǎn)的信息。例如，新技術(shù)可能提高生產(chǎn)效率、改善生活質(zhì)量，但同時(shí)也可能導(dǎo)致環(huán)境污染、就業(yè)結(jié)構(gòu)變化等問題。通過這種方式，讀者將“double-edgedsword”的特性與新技術(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而理解這個(gè)隱喻所表達(dá)的新技術(shù)既具有積極作用，又存在消極影響的含義，即新技術(shù)像雙刃劍一樣，在帶來機(jī)遇的同時(shí)也伴隨著挑戰(zhàn)。由此可見，激活認(rèn)知語境中的相關(guān)信息是理解新奇隱喻的重要基礎(chǔ)，它能夠幫助讀者在隱喻的本體和喻體之間建立起初步的聯(lián)系，為進(jìn)一步理解隱喻的深層含義奠定基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的背景知識(shí)和語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生激活認(rèn)知語境信息的能力，以便學(xué)生在面對(duì)新奇隱喻時(shí)能夠迅速調(diào)動(dòng)相關(guān)信息，準(zhǔn)確把握隱喻的含義。4.1.2識(shí)別隱喻中的源域與目標(biāo)域在新奇隱喻的理解過程中，準(zhǔn)確識(shí)別隱喻中的源域與目標(biāo)域是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它為讀者深入理解隱喻的內(nèi)涵提供了關(guān)鍵線索。源域是讀者相對(duì)熟悉、具體的概念或事物，目標(biāo)域則是相對(duì)陌生、抽象的概念或事物，隱喻的本質(zhì)就在于通過源域的特征來理解和構(gòu)建目標(biāo)域的意義。以“Myjobisajail”（我的工作像監(jiān)獄）這一典型的新奇隱喻句子為例，來分析源域與目標(biāo)域的識(shí)別過程。首先，讀者在接觸到這個(gè)句子時(shí)，會(huì)通過對(duì)句子結(jié)構(gòu)和語義的初步分析，確定“job”（工作）是目標(biāo)域，“jail”（監(jiān)獄）是源域。“job”是人們?nèi)粘Ｉ钪猩婕暗幕顒?dòng)領(lǐng)域，雖然熟悉但相對(duì)抽象，包含了工作內(nèi)容、工作環(huán)境、職業(yè)發(fā)展等多個(gè)方面；而“jail”是一個(gè)具體的、形象的概念，人們對(duì)監(jiān)獄有著明確的認(rèn)知，它通常具有封閉、限制自由、壓抑等特征。在識(shí)別出源域和目標(biāo)域后，讀者開始尋找兩者之間的相似性。讀者會(huì)思考工作和監(jiān)獄在哪些方面具有相似之處。從工作環(huán)境來看，可能存在空間狹窄、缺乏自由活動(dòng)空間的情況，就像監(jiān)獄的牢房一樣限制了人的行動(dòng)自由；從工作性質(zhì)和感受方面，可能工作任務(wù)繁重、壓力大，讓人感到壓抑和束縛，如同在監(jiān)獄中失去自由般的壓抑感；從對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響角度，可能當(dāng)前的工作缺乏發(fā)展機(jī)會(huì)，限制了個(gè)人能力的提升和職業(yè)道路的拓展，類似于監(jiān)獄限制了人的自由發(fā)展。通過這些相似性的尋找，讀者將源域“jail”的相關(guān)特征映射到目標(biāo)域“job”上，從而理解這個(gè)新奇隱喻所表達(dá)的含義，即說話者認(rèn)為自己的工作環(huán)境壓抑、限制自由，對(duì)個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生了阻礙，就像身處監(jiān)獄一樣。再如，“Timeisathief”（時(shí)間是小偷）這一隱喻。這里，“time”（時(shí)間）是目標(biāo)域，它是一個(gè)抽象的概念，難以直接感知和把握；“thief”（小偷）是源域，是人們熟悉的具體形象，具有偷偷摸摸、在不知不覺中拿走東西的特點(diǎn)。讀者在理解時(shí)，通過識(shí)別源域和目標(biāo)域，進(jìn)而思考時(shí)間和小偷的相似之處。發(fā)現(xiàn)時(shí)間就像小偷一樣，在人們不經(jīng)意間悄然流逝，偷走了人們的青春、機(jī)會(huì)和美好時(shí)光，讓人們?cè)诨厥淄聲r(shí)，才驚覺許多珍貴的東西已經(jīng)在時(shí)間的流逝中悄然失去。通過這樣的源域到目標(biāo)域的映射，讀者深刻理解了這個(gè)隱喻所傳達(dá)的對(duì)時(shí)間流逝的無奈和感慨。準(zhǔn)確識(shí)別新奇隱喻中的源域與目標(biāo)域，并尋找它們之間的相似性進(jìn)行映射，是理解新奇隱喻的核心步驟。只有清晰地把握源域和目標(biāo)域的關(guān)系，讀者才能深入挖掘隱喻背后的深層含義，實(shí)現(xiàn)對(duì)新奇隱喻的有效理解。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析隱喻的結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確識(shí)別源域和目標(biāo)域，培養(yǎng)學(xué)生尋找隱喻相似性的能力，提高學(xué)生對(duì)新奇隱喻的理解水平。4.2構(gòu)建語境假設(shè)4.2.1基于已有知識(shí)和語境信息進(jìn)行假設(shè)在英語閱讀中，當(dāng)面對(duì)新奇隱喻時(shí)，讀者基于已有知識(shí)和語境信息構(gòu)建假設(shè)是理解隱喻含義的關(guān)鍵步驟。已有知識(shí)涵蓋了讀者的生活閱歷、文化背景、專業(yè)知識(shí)等多個(gè)方面，而語境信息則包括上下文語境、文章主題、作者意圖以及閱讀時(shí)的具體情境等。讀者在閱讀過程中，會(huì)充分調(diào)動(dòng)這些信息資源，嘗試在隱喻所涉及的概念之間建立聯(lián)系，從而構(gòu)建出合理的語境假設(shè)。以“Thenewswasadaggertohisheart”（這消息如同一把匕首刺向他的心臟）為例，讀者在理解這個(gè)新奇隱喻時(shí)，首先會(huì)依據(jù)自己對(duì)“dagger”（匕首）和“heart”（心臟）的已有認(rèn)知進(jìn)行初步假設(shè)。在人們的常識(shí)中，匕首是一種尖銳且具有傷害性的武器，而心臟在人體中象征著情感和內(nèi)心世界的核心，是極為脆弱和敏感的部位。基于這些已有知識(shí)，讀者初步假設(shè)這個(gè)隱喻表達(dá)的是消息對(duì)人的內(nèi)心產(chǎn)生了某種強(qiáng)烈的影響，這種影響類似于匕首對(duì)心臟的傷害。接著，讀者會(huì)結(jié)合上下文語境進(jìn)一步完善假設(shè)。如果上下文描述了主人公在聽到這個(gè)消息后，表現(xiàn)出極度的痛苦、震驚或悲傷，如“Hewasstunnedbythenewsandstoodtheremotionless,hisfacepaleasasheet”（他被這消息驚呆了，一動(dòng)不動(dòng)地站在那里，臉色慘白如紙），那么讀者就會(huì)將這些語境信息與之前的假設(shè)相結(jié)合，進(jìn)一步推斷出這個(gè)消息給主人公帶來了巨大的痛苦和創(chuàng)傷，就像匕首刺向心臟一樣，直擊內(nèi)心深處，對(duì)其情感造成了嚴(yán)重的傷害。再比如，在閱讀一篇關(guān)于人生感悟的文章時(shí)，出現(xiàn)了“Lifeisajourney”（生活是一場(chǎng)旅程）這一新奇隱喻。讀者在理解時(shí)，會(huì)先依據(jù)自己對(duì)“journey”（旅程）的已有知識(shí)進(jìn)行假設(shè)。旅程通常包含起點(diǎn)、終點(diǎn)、途中的經(jīng)歷、困難與挑戰(zhàn)以及沿途的風(fēng)景等要素?；诖?，讀者假設(shè)這個(gè)隱喻是將生活類比為旅程，意味著生活也具有類似的特點(diǎn)，如生活有開始和結(jié)束，在人生的過程中會(huì)經(jīng)歷各種事情，會(huì)遇到困難和挑戰(zhàn)，也會(huì)有美好的經(jīng)歷和收獲。然后，讀者會(huì)根據(jù)文章的主題和上下文來驗(yàn)證和完善這個(gè)假設(shè)。如果文章中描述了主人公在生活中經(jīng)歷了許多挫折和磨難，但始終堅(jiān)持不懈地追求自己的目標(biāo)，就像在旅程中克服了重重困難，向著目的地前進(jìn)一樣，那么讀者就會(huì)更加確定自己的假設(shè)，理解到這個(gè)隱喻所表達(dá)的生活如同旅程，充滿了各種經(jīng)歷和挑戰(zhàn)，需要我們勇敢地面對(duì)和積極地體驗(yàn)。基于已有知識(shí)和語境信息構(gòu)建假設(shè)是理解新奇隱喻的重要過程，它使讀者能夠在隱喻的抽象概念與具體認(rèn)知之間搭建橋梁，逐步揭示隱喻的深層含義。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)和語境信息，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建合理語境假設(shè)的能力，從而提高學(xué)生對(duì)新奇隱喻的理解水平。4.2.2不斷調(diào)整和完善語境假設(shè)在英語閱讀中，理解新奇隱喻是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，讀者需要根據(jù)不斷獲取的信息，對(duì)最初構(gòu)建的語境假設(shè)進(jìn)行持續(xù)的調(diào)整和完善。這是因?yàn)樵陂喿x初期，讀者往往只能基于有限的信息做出初步假設(shè)，而隨著閱讀的深入，更多的上下文信息、背景知識(shí)以及對(duì)文章主題和作者意圖的進(jìn)一步理解，都可能使最初的假設(shè)需要修正，以更準(zhǔn)確地把握隱喻的含義。以“Thepolitician'swordswereasmokescreentohidehistrueintentions”（這位政治家的言辭是掩蓋他真實(shí)意圖的煙幕）為例，讀者在初次接觸這個(gè)隱喻時(shí)，可能僅根據(jù)對(duì)“smokescreen”（煙幕）字面意義的理解，假設(shè)該隱喻表達(dá)的是政治家的言辭具有迷惑性，像煙幕一樣讓人看不清楚。然而，隨著閱讀的推進(jìn)，如果上下文提到這位政治家在面對(duì)某項(xiàng)政策的質(zhì)疑時(shí)，發(fā)表了冗長(zhǎng)且空洞的講話，故意回避關(guān)鍵問題，轉(zhuǎn)移公眾的注意力，讀者就會(huì)發(fā)現(xiàn)最初的假設(shè)不夠全面。此時(shí)，讀者會(huì)結(jié)合這些新的信息，對(duì)假設(shè)進(jìn)行調(diào)整和完善，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到這個(gè)隱喻不僅強(qiáng)調(diào)政治家言辭的迷惑性，更突出其為了掩蓋真實(shí)意圖而采取的欺騙手段，就像煙幕的主要作用是遮蔽真相一樣，政治家的言辭是為了掩蓋其真實(shí)的政治目的和意圖。再如，在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展對(duì)社會(huì)影響的文章時(shí)，出現(xiàn)了“TheInternetisadouble-edgedsword”（互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍）這一隱喻。讀者一開始可能基于對(duì)“double-edgedsword”（雙刃劍）的基本理解，假設(shè)這個(gè)隱喻是指互聯(lián)網(wǎng)既帶來了好處，也存在一些弊端。但如果文章后續(xù)詳細(xì)闡述了互聯(lián)網(wǎng)在促進(jìn)信息傳播、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，也引發(fā)了隱私泄露、網(wǎng)絡(luò)暴力等一系列嚴(yán)重問題，讀者就會(huì)意識(shí)到最初的假設(shè)較為籠統(tǒng)。通過對(duì)這些具體信息的分析，讀者會(huì)對(duì)假設(shè)進(jìn)行細(xì)化和完善，更加明確地理解到這個(gè)隱喻所表達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)在給社會(huì)帶來積極變革的同時(shí)，也伴隨著諸多負(fù)面效應(yīng)，這些負(fù)面效應(yīng)如同雙刃劍的另一面，對(duì)個(gè)人和社會(huì)產(chǎn)生了不容忽視的影響。在這個(gè)動(dòng)態(tài)的理解過程中，讀者的背景知識(shí)和認(rèn)知能力也會(huì)對(duì)假設(shè)的調(diào)整和完善產(chǎn)生重要影響。例如，對(duì)于具有豐富互聯(lián)網(wǎng)使用經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的讀者來說，他們?cè)诶斫馍鲜鲭[喻時(shí)，能夠更快速地結(jié)合自身的經(jīng)歷和知識(shí)，對(duì)假設(shè)進(jìn)行準(zhǔn)確的調(diào)整，更深入地把握隱喻所涉及的互聯(lián)網(wǎng)在不同領(lǐng)域的具體影響；而對(duì)于對(duì)互聯(lián)網(wǎng)了解較少的讀者，可能需要更多的信息和思考，才能逐步完善對(duì)隱喻的理解。在英語閱讀新奇隱喻的理解過程中，讀者需要保持開放的思維，根據(jù)不斷出現(xiàn)的新信息，靈活地調(diào)整和完善語境假設(shè)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)隱喻含義的準(zhǔn)確把握。教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生這種動(dòng)態(tài)理解的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀過程中不斷反思和修正自己的理解，提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言思維能力。4.3推導(dǎo)隱喻含義4.3.1通過推理得出隱喻的隱含意義在英語閱讀中，當(dāng)讀者通過尋找關(guān)聯(lián)線索和構(gòu)建語境假設(shè)，對(duì)新奇隱喻有了初步的理解框架后，接下來關(guān)鍵的步驟便是通過推理得出隱喻的隱含意義。這一過程需要讀者綜合運(yùn)用邏輯思維、想象力以及對(duì)語言和世界的認(rèn)知，深入挖掘隱喻所蘊(yùn)含的深層信息。以“Thenewswasadaggertohisheart”（這消息如同一把匕首刺向他的心臟）這一典型的新奇隱喻為例，詳細(xì)闡述推理得出隱含意義的步驟。首先，讀者依據(jù)已激活的認(rèn)知語境信息，明確了“dagger”（匕首）具有尖銳、鋒利且能對(duì)人體造成嚴(yán)重傷害的特點(diǎn)，“heart”（心臟）在人體中象征著情感和內(nèi)心世界的核心，是極為脆弱和敏感的部位?；谶@些基本認(rèn)知，讀者開始在“news”（消息）與“dagger”“heart”之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)推理。從邏輯關(guān)系上分析，匕首對(duì)心臟的傷害是直接且劇烈的，會(huì)給人帶來極大的痛苦。那么，將消息比作匕首，意味著這個(gè)消息對(duì)人的內(nèi)心產(chǎn)生了類似匕首刺向心臟的影響，即這個(gè)消息是負(fù)面的、具有強(qiáng)烈沖擊性的，它給人帶來了巨大的痛苦和創(chuàng)傷。讀者進(jìn)一步結(jié)合上下文語境，如果上下文描述了主人公在聽到這個(gè)消息后，表現(xiàn)出極度的震驚、悲傷或痛苦的情緒，如“Hewasstunnedbythenewsandburstintotears”（他被這消息驚呆了，突然大哭起來），這就進(jìn)一步證實(shí)了讀者的推理，使讀者更加確定這個(gè)消息對(duì)主人公的內(nèi)心造成了沉重的打擊，如同匕首刺向心臟一般，直擊內(nèi)心深處，對(duì)其情感造成了嚴(yán)重的傷害。再如，在閱讀一篇關(guān)于人生感悟的文章時(shí)，出現(xiàn)了“Lifeisajourney”（生活是一場(chǎng)旅程）這一新奇隱喻。讀者在識(shí)別出源域“journey”（旅程）和目標(biāo)域“l(fā)ife”（生活）后，開始尋找兩者之間的相似性進(jìn)行推理。旅程通常有明確的起點(diǎn)和終點(diǎn)，在旅途中會(huì)經(jīng)歷各種各樣的風(fēng)景、遇到不同的人和事，還會(huì)面臨各種困難和挑戰(zhàn)。將這些特點(diǎn)映射到生活中，讀者可以推斷出這個(gè)隱喻所表達(dá)的隱含意義：生活也有開始和結(jié)束，在人生的道路上，我們會(huì)經(jīng)歷豐富多彩的經(jīng)歷，會(huì)遇到形形色色的人，也會(huì)面臨各種困難和挫折。同時(shí)，如同旅程中的風(fēng)景和經(jīng)歷會(huì)給人留下深刻的印象一樣，生活中的各種經(jīng)歷也會(huì)塑造我們的性格和價(jià)值觀，使我們不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。通過對(duì)這些新奇隱喻的分析可以看出，推理得出隱喻的隱含意義是一個(gè)復(fù)雜而細(xì)致的過程，需要讀者充分調(diào)動(dòng)各種知識(shí)和思維能力，在隱喻的源域和目標(biāo)域之間建立起合理的聯(lián)系，從而揭示出隱喻背后隱藏的深層含義。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用邏輯思維和想象力，深入理解新奇隱喻的內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀理解水平。4.3.2驗(yàn)證推理結(jié)果的合理性在通過推理得出隱喻的隱含意義后，讀者需要對(duì)推理結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，以確保其合理性。驗(yàn)證推理結(jié)果的合理性主要通過結(jié)合上下文和常識(shí)來進(jìn)行，這兩個(gè)方面能夠?yàn)橥评斫Y(jié)果提供有力的支持和檢驗(yàn)，幫助讀者判斷自己對(duì)隱喻含義的理解是否準(zhǔn)確。以“Thepolitician'swordswereasmokescreentohidehistrueintentions”（這位政治家的言辭是掩蓋他真實(shí)意圖的煙幕）為例，在讀者通過推理得出政治家的言辭具有迷惑性，是為了掩蓋其真實(shí)意圖這一隱含意義后，需要結(jié)合上下文來驗(yàn)證這一推理結(jié)果。如果上下文提到這位政治家在面對(duì)某項(xiàng)政策的質(zhì)疑時(shí)，發(fā)表了冗長(zhǎng)且空洞的講話，故意回避關(guān)鍵問題，轉(zhuǎn)移公眾的注意力，這與推理結(jié)果中政治家言辭的迷惑性和掩蓋真實(shí)意圖的特點(diǎn)相契合，從而驗(yàn)證了推理結(jié)果的合理性。相反，如果上下文沒有相關(guān)的描述，甚至出現(xiàn)與推理結(jié)果相悖的信息，如政治家的言辭清晰明確，對(duì)問題的回答直截了當(dāng)，那么讀者就需要重新審視自己的推理過程，調(diào)整對(duì)隱喻含義的理解。常識(shí)在驗(yàn)證推理結(jié)果的合理性中也起著重要的作用。例如，在理解“TheInternetisadouble-edgedsword”（互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍）這一隱喻時(shí)，讀者根據(jù)常識(shí)知道互聯(lián)網(wǎng)既帶來了信息傳播的便捷、知識(shí)獲取的豐富以及社交互動(dòng)的拓展等好處，同時(shí)也引發(fā)了隱私泄露、網(wǎng)絡(luò)暴力、信息過載等問題。這些基于常識(shí)的認(rèn)知與通過推理得出的互聯(lián)網(wǎng)具有積極和消極兩方面影響的隱含意義相符合，從而驗(yàn)證了推理結(jié)果的合理性。如果推理結(jié)果與常識(shí)嚴(yán)重不符，如認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)只有積極影響而沒有任何負(fù)面效應(yīng)，那么這個(gè)推理結(jié)果很可能是不合理的，需要重新思考和修正。在驗(yàn)證推理結(jié)果的過程中，讀者還需要考慮隱喻所處的文化背景和語境因素。不同的文化背景可能會(huì)賦予同一隱喻不同的含義，例如，在西方文化中，“whiteelephant”（白象）常用來比喻昂貴而無用的東西，而在一些東方文化中，白象可能被視為吉祥的象征。因此，讀者在驗(yàn)證推理結(jié)果時(shí)，要充分考慮文化背景的差異，確保推理結(jié)果在特定的文化語境中是合理的。驗(yàn)證推理結(jié)果的合理性是理解新奇隱喻過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。通過結(jié)合上下文和常識(shí)，以及考慮文化背景和語境因素，讀者能夠?qū)ν评淼贸龅碾[喻隱含意義進(jìn)行有效的檢驗(yàn)和修正，從而更準(zhǔn)確地把握新奇隱喻的內(nèi)涵，提高英語閱讀的理解能力和效果。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視推理結(jié)果的驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣和準(zhǔn)確理解隱喻含義的能力。五、關(guān)聯(lián)理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略5.1培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)聯(lián)意識(shí)5.1.1引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語境信息在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過豐富多樣的課堂練習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生利用語境理解隱喻的能力，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到語境在解讀新奇隱喻過程中的關(guān)鍵作用。教師可以選取大量包含新奇隱喻的閱讀材料，這些材料涵蓋不同的體裁、主題和文化背景，以拓寬學(xué)生的閱讀視野。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀這些材料，并針對(duì)其中的新奇隱喻進(jìn)行深入分析。例如，在閱讀一篇關(guān)于人生哲理的文章時(shí)，出現(xiàn)了這樣一個(gè)新奇隱喻：“Lifeisaroller-coaster”（生活是一場(chǎng)過山車）。教師可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試?yán)斫膺@個(gè)隱喻的含義，然后組織小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的理解和想法。在討論過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注上下文語境，如文章中對(duì)生活中各種經(jīng)歷的描述，包括成功與失敗、喜悅與悲傷、起伏與波折等。通過對(duì)這些語境信息的分析，學(xué)生能夠逐漸認(rèn)識(shí)到“roller-coaster”（過山車）具有高低起伏、充滿刺激和變化的特點(diǎn)，與生活中充滿各種不確定性和起伏的經(jīng)歷相契合，從而理解這個(gè)隱喻表達(dá)的是生活充滿了各種變化和挑戰(zhàn)，既有高潮也有低谷的含義。教師還可以設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固利用語境理解隱喻的能力。例如，給出一些包含新奇隱喻的句子，并提供不同的上下文語境選項(xiàng)，讓學(xué)生選擇最合適的語境來理解隱喻的含義。如：“Herwordswereadouble-edgedsword”（她的話是一把雙刃劍），提供的語境選項(xiàng)有：A.她總是直言不諱，說出的話既真實(shí)又傷人；B.她的話很有道理，讓人信服；C.她的話很委婉，讓人容易接受。學(xué)生需要根據(jù)對(duì)“double-edgedsword”（雙刃劍）的理解，結(jié)合每個(gè)語境選項(xiàng)的內(nèi)容，判斷出A選項(xiàng)最能體現(xiàn)這個(gè)隱喻所表達(dá)的話語既有積極作用又有消極影響的含義。此外，教師可以開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬的情境中體會(huì)語境對(duì)隱喻理解的影響。例如，設(shè)置一個(gè)商業(yè)談判的場(chǎng)景，其中一方使用了隱喻“Ourproposalisagoldenkeytoopenthemarket”（我們的提議是打開市場(chǎng)的金鑰匙）。學(xué)生通過扮演談判雙方的角色，在交流互動(dòng)中，根據(jù)談判的具體情境，如市場(chǎng)需求、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手情況、雙方的合作意向等，來理解這個(gè)隱喻所表達(dá)的提議具有重要價(jià)值，能夠?yàn)榇蜷_市場(chǎng)提供關(guān)鍵的途徑和方法的含義。通過這些多樣化的課堂練習(xí)，學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成關(guān)注語境信息的習(xí)慣，提高利用語境理解新奇隱喻的能力，從而在英語閱讀中更好地把握文章的內(nèi)涵和作者的意圖。5.1.2訓(xùn)練學(xué)生尋找關(guān)聯(lián)線索的能力為有效提升學(xué)生尋找關(guān)聯(lián)線索的能力，教師可精心設(shè)計(jì)一系列專項(xiàng)練習(xí)，幫助學(xué)生掌握尋找關(guān)聯(lián)線索的方法和技巧，從而在閱讀中更準(zhǔn)確地理解新奇隱喻的含義。教師可以從簡(jiǎn)單的句子入手，選取一些包含新奇隱喻的句子，引導(dǎo)學(xué)生分析句子中隱喻的本體和喻體，并尋找兩者之間的關(guān)聯(lián)線索。例如，對(duì)于句子“Thechild'simaginationisawildforest”（孩子的想象力是一片狂野的森林），教師首先讓學(xué)生明確“imagination”（想象力）是本體，“wildforest”（狂野的森林）是喻體。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考森林的特點(diǎn)，如森林中充滿了各種未知的生物、神秘的景象、豐富的資源等，這些特點(diǎn)與孩子想象力的豐富性、多樣性、充滿無限可能和未知性相呼應(yīng)，從而找到兩者之間的關(guān)聯(lián)線索，理解這個(gè)隱喻表達(dá)的是孩子的想象力豐富且充滿了無限的可能性，如同狂野的森林一般神秘而富有探索性。教師可以設(shè)計(jì)一些填空題，讓學(xué)生根據(jù)句子的語境和對(duì)隱喻的理解，填寫合適的關(guān)聯(lián)線索。例如：“Theplanisa______tosolvetheproblem”（這個(gè)計(jì)劃是解決問題的______），學(xué)生需要在理解“解決問題”這一目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合常見的隱喻表達(dá)和自己的知識(shí)儲(chǔ)備，填寫如“key”（鑰匙）、“weapon”（武器）、“roadmap”（路線圖）等能夠體現(xiàn)計(jì)劃與解決問題之間關(guān)聯(lián)的詞匯，并解釋選擇該詞匯的原因。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠深入思考隱喻中本體和喻體之間的邏輯聯(lián)系，提高尋找關(guān)聯(lián)線索的能力。此外，教師還可以提供一些段落閱讀材料，要求學(xué)生找出段落中出現(xiàn)的新奇隱喻，并分析隱喻與上下文之間的關(guān)聯(lián)線索。例如，在一段關(guān)于科技創(chuàng)新的文章中，有這樣的描述：“Thenewtechnologyisagame-changerinthefieldofcommunication.Ithasbrokenthetraditionalbarriersandopenedupnewpossibilities,justlikeapowerfulenginedrivingthedevelopmentofthewholeindustry”（這項(xiàng)新技術(shù)是通信領(lǐng)域的游戲規(guī)則改變者。它打破了傳統(tǒng)的障礙，開辟了新的可能性，就像一臺(tái)強(qiáng)大的引擎推動(dòng)著整個(gè)行業(yè)的發(fā)展）。教師引導(dǎo)學(xué)生找出“newtechnology”（新技術(shù)）與“game-changer”（游戲規(guī)則改變者）、“powerfulengine”（強(qiáng)大的引擎）之間的關(guān)聯(lián)線索，即新技術(shù)對(duì)通信領(lǐng)域的巨大變革作用，如同游戲規(guī)則改變者改變游戲的玩法一樣，以及新技術(shù)推動(dòng)行業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，就像引擎為機(jī)器提供動(dòng)力一樣。通過對(duì)段落中上下文的分析，學(xué)生能夠更全面、深入地理解新奇隱喻的含義，同時(shí)也提高了在復(fù)雜文本中尋找關(guān)聯(lián)線索的能力。教師還可以組織小組競(jìng)賽活動(dòng)，將學(xué)生分成若干小組，給每個(gè)小組提供一篇包含多個(gè)新奇隱喻的文章，要求小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找出文章中的所有新奇隱喻，并詳細(xì)分析每個(gè)隱喻的關(guān)聯(lián)線索和含義。然后，各小組進(jìn)行展示和交流，其他小組可以提出疑問和補(bǔ)充意見，最后教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。通過這種競(jìng)賽形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使學(xué)生更加主動(dòng)地尋找關(guān)聯(lián)線索，提高對(duì)新奇隱喻的理解能力。5.2豐富學(xué)生的背景知識(shí)5.2.1推薦相關(guān)閱讀材料和資源教師應(yīng)精心挑選適合學(xué)生閱讀的英語文學(xué)作品，如經(jīng)典小說《傲慢與偏見》《簡(jiǎn)?愛》，詩歌集《飛鳥集》等。這些作品中充滿了豐富的新奇隱喻表達(dá)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量接觸和理解新奇隱喻的機(jī)會(huì)。以《傲慢與偏見》為例，其中有這樣的描寫：“Itisatruthuniversallyacknowledged,thatasinglemaninpossessionofagoodfortunemustbeinwantofawife”（凡是有錢的單身漢，總想娶位太太，這已經(jīng)成了一條舉世公認(rèn)的真理），這里雖然沒有典型的新奇隱喻詞匯，但從整體表達(dá)上，將“有錢單身漢想娶太太”這一普遍現(xiàn)象以一種略帶夸張和隱喻的方式呈現(xiàn)，暗示了當(dāng)時(shí)社會(huì)婚姻與財(cái)富之間的緊密聯(lián)系，就像一種既定的“真理”般被人們默認(rèn)。學(xué)生在閱讀這樣的作品時(shí)，可以通過分析這些隱喻表達(dá)，深入理解作品所處時(shí)代的社會(huì)背景和文化內(nèi)涵。除文學(xué)作品外，英語報(bào)紙和雜志也是寶貴的閱讀資源。例如《紐約時(shí)報(bào)》《衛(wèi)報(bào)》《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》等，這些報(bào)刊雜志涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等多個(gè)領(lǐng)域的新聞報(bào)道和評(píng)論文章，其中常常運(yùn)用新奇隱喻來生動(dòng)地描述復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象和抽象的概念。在一篇關(guān)于經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的報(bào)道中，可能會(huì)出現(xiàn)這樣的隱喻：“Theeconomyisaroller-coasterride,withupsanddownsthatkeepinvestorsonedge”（經(jīng)濟(jì)就像一場(chǎng)過山車之旅，起起伏伏讓投資者們忐忑不安），學(xué)生通過閱讀此類內(nèi)容，不僅能夠了解時(shí)事熱點(diǎn)，還能學(xué)習(xí)到在不同領(lǐng)域中新奇隱喻的運(yùn)用，拓寬自己的知識(shí)面和語言視野。此外，教師還可以推薦一些英語電影和紀(jì)錄片。電影和紀(jì)錄片以其生動(dòng)的畫面、豐富的音效和真實(shí)的場(chǎng)景，為學(xué)生提供了更加直觀的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在電影《阿甘正傳》中，有一句經(jīng)典臺(tái)詞：“Lifewaslikeaboxofchocolates,youneverknowwhatyou'regonnaget”（生活就像一盒巧克力，你永遠(yuǎn)不知道下一顆是什么味道），這句隱喻生動(dòng)地表達(dá)了生活充滿不確定性的特點(diǎn)，學(xué)生在觀看電影時(shí)，結(jié)合畫面和情節(jié)，能夠更深刻地理解這一隱喻的含義。紀(jì)錄片則可以幫助學(xué)生了解不同國(guó)家的文化、歷史和社會(huì)風(fēng)貌，如《地球脈動(dòng)》《藍(lán)色星球》等自然紀(jì)錄片，以及《舌尖上的中國(guó)》（英語版）等人文紀(jì)錄片，其中都包含了許多與自然、文化相關(guān)的新奇隱喻表達(dá)，有助于學(xué)生豐富背景知識(shí)，提高對(duì)新奇隱喻的理解能力。5.2.2開展文化專題講座和討論開展文化專題講座是豐富學(xué)生背景知識(shí)、提升學(xué)生對(duì)新奇隱喻理解能力的重要途徑。教師可以邀請(qǐng)專家學(xué)者或具有豐富跨文化經(jīng)驗(yàn)的人士，舉辦關(guān)于西方文化、歷史、文學(xué)等方面的講座。在講座中，深入講解西方文化中的經(jīng)典故事、傳說、神話以及重要?dú)v史事件，這些內(nèi)容往往是新奇隱喻的重要文化根源。例如，在講解希臘神話時(shí)，介紹“Pandora'sbox”（潘多拉的盒子）這一典故，它常被用來隱喻帶來災(zāi)難和麻煩的事物。通過詳細(xì)講述潘多拉打開盒子后釋放出世間所有災(zāi)難的故事，學(xué)生能夠深刻理解這一隱喻的文化內(nèi)涵，當(dāng)在閱讀中遇到類似隱喻時(shí)，就能迅速理解其含義。組織學(xué)生進(jìn)行文化討論也是一種有效的教學(xué)方式。教師可以設(shè)定與新奇隱喻相關(guān)的討論主題，如“西方文化中動(dòng)物隱喻的含義與特點(diǎn)”“文學(xué)作品中隱喻的文化背景分析”等。以“西方文化中動(dòng)物隱喻的含義與特點(diǎn)”為例，在討論中，學(xué)生可能會(huì)提到“awolfinsheep'sclothing”（披著羊皮的狼），這一隱喻用來形容那些表面善良，內(nèi)心險(xiǎn)惡的人。學(xué)生通過分享自己對(duì)這一隱喻的理解，結(jié)合西方文化中狼和羊的象征意義，如狼通常被視為兇狠、貪婪的象征，而羊則代表溫順、善良，進(jìn)一步探討這一隱喻所反映的西方文化價(jià)值觀和社會(huì)現(xiàn)象。通過這樣的討論，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)特定隱喻的理解，還能學(xué)會(huì)從文化的角度去分析和解讀新奇隱喻，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將新奇隱喻與自身的文化背景進(jìn)行對(duì)比分析。例如，在漢語文化中，“龍”通常象征著尊貴、權(quán)威和吉祥，而在西方文化中，“dragon”（龍）卻常被視為邪惡、兇猛的象征。通過這種對(duì)比，學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)到文化背景對(duì)隱喻理解的影響，拓寬思維視野，提高對(duì)不同文化背景下新奇隱喻的敏感度和理解能力。在討論過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和交流，營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新奇隱喻的理解和掌握。5.3加強(qiáng)隱喻理解的訓(xùn)練5.3.1設(shè)計(jì)針對(duì)性的隱喻理解練習(xí)題為了切實(shí)提升學(xué)生對(duì)新奇隱喻的理解能力，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)一系列具有針對(duì)性的隱喻理解練習(xí)題。這些練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮不同類型新奇隱喻的特點(diǎn)，全面涵蓋各種常見的隱喻結(jié)構(gòu)和語義關(guān)系，以幫助學(xué)生熟悉并掌握不同類型新奇隱喻的理解方法。在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，教師可從簡(jiǎn)單的新奇隱喻句子入手，例如：“Theclassroomisabeehive”（教室是一個(gè)蜂巢）。針對(duì)這類簡(jiǎn)單的隱喻句子，教師可以設(shè)計(jì)選擇題，如：“這個(gè)隱喻主要表達(dá)了教室的什么特點(diǎn)？A.安靜；B.熱鬧；C.整潔；D.空曠”，通過這樣的選擇題，引導(dǎo)學(xué)生思考“beehive”（蜂巢）與“classroom”（教室）之間的相似性，從而理解這個(gè)隱喻表達(dá)的是教室像蜂巢一樣充滿了忙碌和熱鬧的氛圍。對(duì)于結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的新奇隱喻，教師可以設(shè)計(jì)分析題。例如，給出句子“Theplan,whichwascarefullycraftedbyateamofexpertsandwassupposedtorevolutionizetheindustry,turnedouttobeahouseofcardsthatcollapsedatthefirstsignoftrouble”（這個(gè)由專家團(tuán)隊(duì)精心制定、本應(yīng)徹底改變行業(yè)的計(jì)劃，結(jié)果卻像一座紙牌屋，一遇到問題的跡象就崩塌了）。針對(duì)這個(gè)句子，教師可以提出問題：“請(qǐng)分析這個(gè)隱喻中‘houseofcards’（紙牌屋）與‘plan’（計(jì)劃）之間的聯(lián)系，以及這個(gè)隱喻所表達(dá)的含義”。學(xué)生在回答這類問題時(shí)，需要仔細(xì)分析句子結(jié)構(gòu)，找出隱喻的本體和喻體，然后深入思考兩者之間的相似性，即紙牌屋看似結(jié)構(gòu)完整，但實(shí)際上非常脆弱，容易倒塌，這與看似完美但實(shí)際卻經(jīng)不起考驗(yàn)的計(jì)劃具有相似之處，從而理解這個(gè)隱喻表達(dá)的是計(jì)劃的脆弱性和不穩(wěn)定性。教師還可以設(shè)計(jì)一些開放性的練習(xí)題，如：“請(qǐng)根據(jù)‘TheInternetisavastocean’（互聯(lián)網(wǎng)是一片廣闊的海洋）這個(gè)隱喻，寫一段短文，描述互聯(lián)網(wǎng)像海洋的原因以及在這片‘海洋’中可能會(huì)遇到的情況”。這類練習(xí)題能夠充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在寫作過程中深入挖掘隱喻的內(nèi)涵，進(jìn)一步加深對(duì)新奇隱喻的理解。學(xué)生可能會(huì)寫道，互聯(lián)網(wǎng)像海洋一樣廣闊無垠，包含著海量的信息，就像海洋中有無數(shù)的生物和寶藏；在互聯(lián)網(wǎng)這片“海洋”中，可能會(huì)遇到信息的洪流，也可能會(huì)迷失在信息的海洋中，需要像航海者一樣找到正確的方向等。通過設(shè)計(jì)這些多樣化的針對(duì)性練習(xí)題，學(xué)生能夠在實(shí)踐中不斷提高對(duì)新奇隱喻的理解能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的方法和技巧來解讀新奇隱喻，從而更好地應(yīng)對(duì)英語閱讀中出現(xiàn)的各種新奇隱喻，提升閱讀理解水平。5.3.2組織課堂小組討論和分享在英語閱讀教學(xué)中，組織課堂小組討論和分享是一種極為有效的教學(xué)方式，它能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，顯著促進(jìn)學(xué)生對(duì)新奇隱喻的理解和掌握。通過小組討論，學(xué)生能夠從不同的角度思考和分析新奇隱喻，相互交流觀點(diǎn)和想法，拓寬思維視野，加深對(duì)隱喻內(nèi)涵的理解。在小組討論過程中，教師可以提供一些包含新奇隱喻的閱讀材料，并提出一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論。例如，在閱讀一篇關(guān)于人生感悟的文章時(shí)，出現(xiàn)了隱喻“Lifeisajourneyfullofunexpectedtwistsandturns”（生活是一段充滿意想不到的曲折的旅程）。教師可以提出問題：“為什么作者將生活比作旅程？這個(gè)隱喻表達(dá)了作者對(duì)生活怎樣的看法？”學(xué)生們?cè)谛〗M討論中，可能會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，發(fā)表各自的觀點(diǎn)。有的學(xué)生可能會(huì)說，生活和旅程一樣，都有起點(diǎn)和終點(diǎn)，在這個(gè)過程中會(huì)遇到各種各樣的人和事，有順利的時(shí)候，也會(huì)遇到困難和挫折，就像旅程中會(huì)有平坦的大道，也會(huì)有崎嶇的山路。還有的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為，這個(gè)隱喻表達(dá)了作者對(duì)生活不確定性的