《我這樣教數(shù)學(xué)》讀書心得對數(shù)學(xué)練習(xí)課的重新認識——讀《我這樣教數(shù)學(xué)》對華應(yīng)龍老師的教學(xué)風(fēng)采早有耳聞，他是全國知名的小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師，這次我選擇了華應(yīng)龍老師的《我這樣教數(shù)學(xué)》，這是一本華應(yīng)龍老師的課堂實錄以及對所教內(nèi)容的課前深思。整本書中給我啟發(fā)最大的就是“千金難買回頭看”，講述如何上好數(shù)學(xué)練習(xí)課，在此，我就此談?wù)勛约旱目捶?。?shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要包括新知學(xué)習(xí)，課后練習(xí)。練習(xí)課的價值是鞏固所學(xué)的知識，形成一定的技能，發(fā)展學(xué)生的思維激發(fā)起他們進一步學(xué)習(xí)的興趣，因此，一節(jié)練習(xí)課肯定需要一定量的練習(xí)，所謂數(shù)學(xué)就是要“熟能生巧”，可是衡量一堂練習(xí)課是否成功是在于練習(xí)題的數(shù)量嗎？我想，要是盲目的追求數(shù)量，恐怕只會達到“熟能生厭”的效果了。華應(yīng)龍老師以“多位數(shù)減法練習(xí)”為例，不僅讓練習(xí)課生動活潑，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，而且充分的讓學(xué)生練習(xí)了對多位數(shù)減法的豎式計算。上課開始，并不像往常的教學(xué)一樣，先回顧所學(xué)知識，然后板書習(xí)題進行練習(xí)，這樣的課堂不僅達不到練習(xí)的效果，還會讓學(xué)生對練習(xí)課的畏懼和厭煩。華應(yīng)龍老師打破往常的教學(xué)，以小明帶密碼箱參加夏令營的畫面，隨之而來的問題是：“萬一我把密碼忘了，可怎么辦？我設(shè)什么樣的密碼好呢？”小明爸爸說：“我們一起玩一個游戲，做完游戲你就知道什么密碼最好了?！笨吹竭@里，連我也對此感到好奇，何況是同學(xué)們，于是孩子們帶著疑問，躍躍欲試地進入了制動探究規(guī)律的學(xué)習(xí)中來了。不管是知識新授還是練習(xí)，復(fù)習(xí)課，激發(fā)興趣和求知欲望是引導(dǎo)兒童教學(xué)學(xué)習(xí)的第一要務(wù)。聰明的教師不會急于讓學(xué)生們做題目，而是一開始就吸引學(xué)生的注意力，為其創(chuàng)設(shè)出樂于學(xué)習(xí)的情境。華老師就抓住了重點，抓住孩子們好奇的心理，提出了一個與實際相結(jié)合的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，從而達到練習(xí)的目的。興趣產(chǎn)生了，接下來讓學(xué)生自主寫下3個數(shù)字，組成一個最大數(shù)和最小數(shù)，然后相減，得出來的結(jié)果再次組合計算，不斷循環(huán)，不僅達到了多次練習(xí)三位數(shù)減法的目的，而是在探究規(guī)律的過程中學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，在與同學(xué)們之間的交流和討論中，學(xué)生學(xué)會了“在比較中發(fā)現(xiàn)”，課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出自主研究問題，主動探索數(shù)學(xué)知識的狀態(tài)，因此作為教師，作為學(xué)生的組織者，引導(dǎo)者，合作者，我們一定要充分認識和發(fā)揮自身在課堂教學(xué)中的作用。作為剛?cè)腴T的我，可能還不能很好的把握對練習(xí)課的教學(xué)，讀到這篇實錄，我明白練習(xí)課并代表習(xí)題課，不能死死套牢在幾個習(xí)題上，應(yīng)該首先巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知探究欲望。其二，發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生自主探索教學(xué)觀，在探究中得到練習(xí)鞏固，在探索中獲取新知。人所共知，練習(xí)課不容易上，上好則更難，尤其是計算的練習(xí)課，因為小學(xué)生對這樣的純數(shù)值計算，往往會感到枯燥乏味，要讓學(xué)生的數(shù)學(xué)技能達到“熟能生巧”的程度，必須經(jīng)歷有目的、有層次的練習(xí)過程，否則會“熟能生厭”。這就是我讀這篇實錄的感悟。第二篇：《數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成課——小學(xué)數(shù)學(xué)這樣教》讀書筆記2000字《數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成課——小學(xué)數(shù)學(xué)這樣教》讀書筆記20xx年2月或受培訓(xùn)，或聽講座，或觀摩學(xué)習(xí)，或教學(xué)研討，多多少少對數(shù)學(xué)思想有了一些認識。但平日還是無暇細細研讀領(lǐng)悟。假期將至，計劃利用閑暇時間系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)?？煞閷W(xué)校圖書室，沒有哪本是專業(yè)闡述數(shù)學(xué)思想的。跑至新知圖書城，翻遍電腦目錄，再把所有教育類書籍一一翻閱，費了九牛二虎之力也沒撈到相關(guān)的。在即將心灰意冷之時，終于在市新華書店找到此書，初看題目：“數(shù)學(xué)思維”？哪兒跟哪兒嘛！與“數(shù)學(xué)思想”不但字不同，涵義更不同?。‰S手一翻，撿到寶了！?。　稊?shù)學(xué)思維養(yǎng)成課——小學(xué)數(shù)學(xué)這樣教》一書通篇講述的都是適合在小學(xué)階段滲透的數(shù)學(xué)思想，此書實質(zhì)是課標精神在課堂中的創(chuàng)造性運用。該書由福州市小學(xué)數(shù)學(xué)林碧珍名師工作室領(lǐng)銜名師林碧珍和她的整個工作室實踐與思考的成果，集結(jié)了團隊所有成員的智慧。1本書把數(shù)學(xué)思想按“抽象思想”“推理思想”“模型數(shù)學(xué)”三大板塊分為三章。每章中又以這些數(shù)學(xué)思想派生出的其他數(shù)學(xué)思想作為節(jié)。第一章“抽象思想”包括“數(shù)形結(jié)合”、“符號化思想”、“分類思想”、“集合思想”、“對應(yīng)思想”共五節(jié)；第二章“推理思想”包括“歸納思想”、“類比思想”、“轉(zhuǎn)化與劃歸思想”、“極限思想”共四節(jié)；第三章“模型思想”包括“模型思想”、“函數(shù)思想”、“方程思想”共三節(jié)。每節(jié)講述的都是適合在小學(xué)階段滲透的數(shù)學(xué)思想。本書的12節(jié)數(shù)學(xué)思想均按“策略把握”、“案例展示與案例解讀”、“教材中可用的素材”三個環(huán)節(jié)詳盡闡述?！安呗园盐铡杯h(huán)節(jié)講述的是該數(shù)學(xué)思想在教學(xué)中滲透策略的把握；“案例展示與案例解讀”環(huán)節(jié)用課堂教學(xué)實踐的經(jīng)典案例，再配以通俗的案例解讀，闡述數(shù)學(xué)思想如何在教學(xué)中落實和滲透。該書所收集的案例詳實而生動，向我們展示了何謂“追求有思想的數(shù)學(xué)教學(xué)”，提供給一線教師契合當(dāng)前先進數(shù)學(xué)教育理念的鮮活經(jīng)驗?！敖滩闹锌捎玫乃夭摹杯h(huán)節(jié)以人教版義務(wù)教育課程標準試驗教科書為例，列出相應(yīng)思想2方法在小學(xué)各學(xué)段和各教學(xué)領(lǐng)域滲透的細目表，如圖：整本書條理清楚，邏輯嚴密，淺顯易懂，實用價值高，指導(dǎo)意義強?，F(xiàn)在說說我學(xué)習(xí)了此書的一些收獲。記得初次接觸“模型思想”一詞是在若干年前市教科院李惠萍老師主講的專題培訓(xùn)會上，她用“植樹問題”這一案例，詳細解讀了什么是模型思想及如何在教學(xué)中滲透這一思想方法?？上М?dāng)初本人理論基礎(chǔ)差，對課標精神領(lǐng)悟不到位，學(xué)習(xí)效果就好比是囫圇吞棗，不知其味。隨著在工作室跟隨名師的學(xué)習(xí)，逐漸有了深入了解?，F(xiàn)在祥讀了此書第三章第一節(jié)“模型思想”后，對定義、特點、社會價值、與通常的數(shù)學(xué)教學(xué)間的關(guān)系、各學(xué)段和各教學(xué)領(lǐng)域滲透的范圍、如何幫學(xué)生建模、怎樣應(yīng)用3模型等方面，有了更為系統(tǒng)全面的認識，對今后的教學(xué)實踐更有信心了。首先，無論解決哪個領(lǐng)域的問題，都要用到數(shù)學(xué)建模方法，如人口增長數(shù)學(xué)模型、導(dǎo)彈核武器競賽問題、動物形體問題、電飯鍋銷售模型、公路運輸問題、投資決策模型等。中國古代數(shù)學(xué)模型算法有“田忌賽馬”、“韓信點兵”、“邑方幾何”、“四表望遠”、“鋸木求徑”等，教材上初步涉及了一些。其次，由于“數(shù)學(xué)模型”是用數(shù)學(xué)語言概括地或近似地描述現(xiàn)實世界事物的特征、數(shù)量關(guān)系和空間形式的一種結(jié)構(gòu)，因此從廣義角度講，數(shù)學(xué)的一切概念、定理、規(guī)律、法則、公式、性質(zhì)、數(shù)量關(guān)系、圖形、程序等都可看做數(shù)學(xué)模型。再者，數(shù)學(xué)模型在小學(xué)中的呈現(xiàn)主要有描述性語言（自然語言）、圖形語言和符號語言三種形式。我們要讓學(xué)生從現(xiàn)實情境中抽象出數(shù)學(xué)模型（書中例舉了“七橋問題”的問題抽象概括成“一筆畫”的數(shù)學(xué)模型；臺灣教材中“方程”模型引入的實例），讓學(xué)生把自己當(dāng)做解決某個問題的探究者；在抽象與概括中建立數(shù)學(xué)模型；在解決問題中應(yīng)用數(shù)學(xué)模型，不要局限于課堂上，而應(yīng)通過開放性作業(yè)的設(shè)計與布置、課外研究性學(xué)習(xí)的組織與指導(dǎo)，讓學(xué)生打開眼界、廣泛應(yīng)用數(shù)學(xué)建模方法研究和解決多種多樣的實際問題。4剛看此書時，我有個疑問：為什么書名上題為“數(shù)學(xué)思維”而不直接寫成“數(shù)學(xué)思想”呢？后來思考一番，有了這樣的認識：數(shù)學(xué)思想與方法是數(shù)學(xué)素質(zhì)的精髓，它會對學(xué)生的思維與文化素質(zhì)產(chǎn)生深刻而持久的影響，使學(xué)生終生受益。數(shù)學(xué)思想方法是通過思維活動對數(shù)學(xué)對象所做出的概括反映，它是數(shù)學(xué)思維活動的產(chǎn)物。另一方面，數(shù)學(xué)思想還是思維活動的基礎(chǔ)，它對思維活動有很大影響。數(shù)學(xué)思維過程受到思想的指導(dǎo)、監(jiān)控和制約，并能影響思維的效率。在數(shù)學(xué)中滲透思想方法教學(xué)的最終日的是要提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的品質(zhì)，讓他們在數(shù)學(xué)