2025年職業(yè)教育與成人繼續(xù)教育研究生入學(xué)考試卷及答案一、名詞解釋（每題5分，共25分）1.雙元制職業(yè)教育雙元制職業(yè)教育是德國(guó)職業(yè)教育的核心模式，指學(xué)生在企業(yè)（一元）接受職業(yè)技能培訓(xùn)與在職業(yè)學(xué)校（另一元）接受理論知識(shí)教育并行的培養(yǎng)體系。企業(yè)與學(xué)校簽訂合作協(xié)議，企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)崗位、設(shè)備和帶教師傅，學(xué)校負(fù)責(zé)專業(yè)基礎(chǔ)理論與文化課程教學(xué)，二者在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度上協(xié)同，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”與“學(xué)中做”的融合，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。2.成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論是解釋成人參與學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的理論體系，主要包括麥基羅的“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論”、諾爾斯的“成人教育學(xué)”及克羅斯的“成人學(xué)習(xí)參與模型”等。該理論強(qiáng)調(diào)成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有情境性（如職業(yè)發(fā)展、生活需求）、工具性（解決實(shí)際問(wèn)題）和自我導(dǎo)向性（主動(dòng)規(guī)劃學(xué)習(xí)），動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱受個(gè)人需求、社會(huì)支持、學(xué)習(xí)環(huán)境等多因素影響，是設(shè)計(jì)成人教育課程與教學(xué)的重要依據(jù)。3.1+X證書(shū)制度1+X證書(shū)制度是我國(guó)職業(yè)教育改革的重要舉措，“1”指學(xué)歷證書(shū)（中職、高職或職業(yè)本科畢業(yè)證），“X”指若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。制度核心是推進(jìn)學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)的銜接融通，通過(guò)將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，為復(fù)合型技術(shù)技能人才成長(zhǎng)搭建“學(xué)歷+技能”的雙軌通道。4.社區(qū)教育共同體社區(qū)教育共同體是由社區(qū)內(nèi)政府、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)組織、居民等多元主體基于共同教育目標(biāo)（如提升社區(qū)居民素質(zhì)、促進(jìn)社區(qū)發(fā)展）建立的協(xié)作機(jī)制。通過(guò)資源共享（場(chǎng)地、師資、課程）、需求共商（調(diào)研居民學(xué)習(xí)需求）、活動(dòng)共辦（開(kāi)展文化、技能、科普等教育活動(dòng)），形成“政府引導(dǎo)、學(xué)校主體、社會(huì)參與、居民受益”的社區(qū)教育生態(tài)，是推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的基層實(shí)踐載體。5.職業(yè)教育類型定位職業(yè)教育類型定位是2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確的核心論斷，指職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。其內(nèi)涵包括：培養(yǎng)目標(biāo)上以服務(wù)產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能人才培養(yǎng)；辦學(xué)模式上突出產(chǎn)教融合、校企合作；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上注重實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)；體系架構(gòu)上構(gòu)建從中職、高職到職業(yè)本科的縱向貫通、橫向融通的教育鏈，區(qū)別于普通教育以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)路徑。二、簡(jiǎn)答題（每題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（“職教20條”）的核心改革要點(diǎn)。（1）明確類型定位：確立職業(yè)教育與普通教育“不同類型、同等重要”的法律地位，推動(dòng)觀念轉(zhuǎn)變。（2）完善體系結(jié)構(gòu)：建立“中職—高職—職業(yè)本科”縱向貫通、與普通教育橫向融通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。（3）深化產(chǎn)教融合：推動(dòng)企業(yè)深度參與職業(yè)教育，建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)，鼓勵(lì)企業(yè)舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育。（4）推進(jìn)“三教”改革：教師層面實(shí)施“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)；教材層面開(kāi)發(fā)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求的新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材；教法層面推廣項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式。（5）健全評(píng)價(jià)機(jī)制：建立政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等多元參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化教學(xué)診斷與改進(jìn)。（6）擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放：借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，打造“魯班工坊”等職業(yè)教育國(guó)際品牌。2.成人學(xué)習(xí)與普通教育（青少年學(xué)習(xí)）的主要差異體現(xiàn)在哪些方面？（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：成人學(xué)習(xí)多為解決實(shí)際問(wèn)題（工具性動(dòng)機(jī)）或滿足自我實(shí)現(xiàn)需求（成長(zhǎng)性動(dòng)機(jī)），青少年學(xué)習(xí)以升學(xué)、認(rèn)知發(fā)展為主（目標(biāo)導(dǎo)向性更強(qiáng)）。（2）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：成人具備豐富的生活與工作經(jīng)驗(yàn)，可作為學(xué)習(xí)資源；青少年以系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)積累為主。（3）學(xué)習(xí)方式：成人傾向自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（主動(dòng)規(guī)劃、自主選擇），青少年依賴教師指導(dǎo)（被動(dòng)接受性較強(qiáng)）。（4）學(xué)習(xí)時(shí)間：成人學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化、靈活性高；青少年學(xué)習(xí)時(shí)間集中、規(guī)律性強(qiáng)。（5）學(xué)習(xí)內(nèi)容：成人學(xué)習(xí)內(nèi)容注重實(shí)用性（如職業(yè)技能、生活技能）；青少年學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)科系統(tǒng)性（如數(shù)理化基礎(chǔ)理論）。（6）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：成人更關(guān)注學(xué)習(xí)成果的實(shí)際應(yīng)用（如技能提升、問(wèn)題解決）；青少年側(cè)重知識(shí)掌握程度與考試成績(jī)。3.簡(jiǎn)述職業(yè)教育產(chǎn)教融合的主要實(shí)現(xiàn)路徑。（1）校企協(xié)同育人：共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、訂單班，企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制定、課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“招生即招工、入校即入企”。（2）共建實(shí)訓(xùn)基地：企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和生產(chǎn)場(chǎng)景，學(xué)校提供場(chǎng)地與教學(xué)資源，建設(shè)真實(shí)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)展“教學(xué)—生產(chǎn)—服務(wù)”一體化實(shí)踐教學(xué)。（3）共享技術(shù)資源：學(xué)校參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)、工藝改進(jìn)，企業(yè)向?qū)W校開(kāi)放生產(chǎn)數(shù)據(jù)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)同步更新。（4）人員雙向流動(dòng)：教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，企業(yè)技術(shù)骨干到學(xué)校兼職授課，打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。（5）政策機(jī)制保障：通過(guò)稅收優(yōu)惠、金融支持、榮譽(yù)激勵(lì)等政策，激發(fā)企業(yè)參與動(dòng)力；建立產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證制度，明確校企權(quán)責(zé)利關(guān)系。4.成人繼續(xù)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的主要挑戰(zhàn)有哪些？（1）數(shù)字鴻溝問(wèn)題：部分中老年學(xué)員數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力不足，存在“不會(huì)用、不敢用”現(xiàn)象，影響學(xué)習(xí)參與度。（2）資源質(zhì)量參差不齊：部分?jǐn)?shù)字化課程為傳統(tǒng)面授內(nèi)容的簡(jiǎn)單線上遷移，缺乏互動(dòng)性、情境性設(shè)計(jì)，難以滿足成人個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。（3）平臺(tái)技術(shù)支撐不足：部分繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)數(shù)字化平臺(tái)功能單一（如僅支持視頻播放），缺乏智能推薦、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析等功能，無(wú)法實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。（4）教師能力短板：教師數(shù)字化教學(xué)能力（如在線課程設(shè)計(jì)、虛擬仿真教學(xué)、混合式教學(xué)組織）不足，制約轉(zhuǎn)型效果。（5）管理機(jī)制滯后：傳統(tǒng)學(xué)分認(rèn)定、教學(xué)評(píng)價(jià)、質(zhì)量監(jiān)管體系與數(shù)字化學(xué)習(xí)模式不匹配，需建立基于大數(shù)據(jù)的過(guò)程性評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)監(jiān)管機(jī)制。三、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合《教育部辦公廳關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》（“職教改革重點(diǎn)任務(wù)”），論述職業(yè)教育本科的定位與發(fā)展路徑。職業(yè)教育本科是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，其定位需從三方面理解：（1）類型屬性：作為職業(yè)教育的更高層次，堅(jiān)持“職業(yè)性”本質(zhì)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新能力、復(fù)雜問(wèn)題解決能力的高層次技術(shù)技能人才，區(qū)別于普通本科的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)。（2）產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向：聚焦戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)領(lǐng)域（如智能制造、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、養(yǎng)老服務(wù)），填補(bǔ)高技能人才供給缺口。（3）體系銜接功能：作為“中職—高職?？啤殬I(yè)本科”縱向貫通的頂端，為?？茖哟螌W(xué)生提供升學(xué)通道，同時(shí)與專業(yè)學(xué)位研究生教育銜接，構(gòu)建技術(shù)技能人才成長(zhǎng)“立交橋”。發(fā)展路徑需重點(diǎn)推進(jìn)以下任務(wù)：（1）優(yōu)化專業(yè)布局：對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)目錄，重點(diǎn)建設(shè)一批服務(wù)區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的職業(yè)本科專業(yè)群。（2）強(qiáng)化產(chǎn)教融合：與行業(yè)龍頭企業(yè)共建“市域產(chǎn)教聯(lián)合體”“行業(yè)產(chǎn)教融合共同體”，聯(lián)合開(kāi)展技術(shù)研發(fā)、標(biāo)準(zhǔn)制定與人才培養(yǎng)，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程深度融合。（3）深化“三教”改革：開(kāi)發(fā)“崗課賽證”綜合育人課程體系，融入新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)；建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，要求教師具備企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或技術(shù)研發(fā)能力；推廣項(xiàng)目式、案例式、情境式教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力培養(yǎng)。（4）完善質(zhì)量保障：建立職業(yè)本科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，引入行業(yè)企業(yè)參與質(zhì)量評(píng)價(jià)，推行“教學(xué)工作診斷與改進(jìn)”制度，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。（5）政策支持：加大財(cái)政投入，完善職業(yè)本科招生、就業(yè)、職稱評(píng)聘等配套政策，提升社會(huì)認(rèn)可度，吸引優(yōu)質(zhì)生源報(bào)考。2.試分析成人學(xué)習(xí)理論在社區(qū)教育中的應(yīng)用策略。成人學(xué)習(xí)理論（如諾爾斯的成人教育學(xué)、麥基羅的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論、克羅斯的參與模型）為社區(qū)教育提供了重要指導(dǎo)，應(yīng)用策略可從以下方面展開(kāi)：（1）基于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論，構(gòu)建“需求驅(qū)動(dòng)”的課程體系。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式調(diào)研社區(qū)居民（如退休老人、在職職工、新市民）的學(xué)習(xí)需求（如老年教育、職業(yè)技能提升、家庭教育指導(dǎo)），開(kāi)發(fā)“菜單式”課程（如智能手機(jī)使用、烘焙技能、心理健康講座），允許居民自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（2）依據(jù)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論（如科爾布的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)），設(shè)計(jì)“實(shí)踐導(dǎo)向”的教學(xué)活動(dòng)。利用社區(qū)資源（如社區(qū)工廠、文化活動(dòng)室）開(kāi)展情境教學(xué)，例如組織退休教師參與“銀齡講學(xué)”實(shí)踐、在職職工參與社區(qū)志愿服務(wù)，將學(xué)習(xí)與解決社區(qū)實(shí)際問(wèn)題（如垃圾分類宣傳、鄰里矛盾調(diào)解）結(jié)合，通過(guò)“做中學(xué)”深化知識(shí)理解與技能掌握。（3）運(yùn)用動(dòng)機(jī)激發(fā)理論，營(yíng)造“支持性”學(xué)習(xí)環(huán)境。針對(duì)成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性（如社交需求、自我實(shí)現(xiàn)），組織學(xué)習(xí)小組、建立學(xué)習(xí)共同體（如書(shū)法社、合唱隊(duì)），通過(guò)同伴互助增強(qiáng)學(xué)習(xí)歸屬感；設(shè)立“學(xué)習(xí)之星”“社區(qū)達(dá)人”等榮譽(yù)稱號(hào)，給予精神激勵(lì)；為困難群體（如低收入家庭、殘障人士）提供免費(fèi)學(xué)習(xí)資源與技術(shù)支持，降低參與門檻。（4）結(jié)合轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論，推動(dòng)“深度學(xué)習(xí)”發(fā)生。針對(duì)成人價(jià)值觀、思維模式的轉(zhuǎn)變需求（如從傳統(tǒng)就業(yè)觀向終身學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變），通過(guò)小組討論、反思日志、案例分析等方式，引導(dǎo)居民批判性思考（如“如何平衡工作與學(xué)習(xí)”“數(shù)字化時(shí)代如何提升競(jìng)爭(zhēng)力”），促進(jìn)認(rèn)知重構(gòu)與行為改變，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)獲取”到“能力發(fā)展”再到“素養(yǎng)提升”的進(jìn)階。四、案例分析題（25分）案例：某省示范性中職學(xué)校為落實(shí)“崗課賽證”綜合育人要求，開(kāi)展以下改革：（1）聯(lián)合本地智能制造企業(yè)（行業(yè)龍頭）制定《數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，將企業(yè)崗位能力要求（如多軸數(shù)控機(jī)床操作、加工工藝編制）融入課程目標(biāo)；（2）開(kāi)發(fā)“數(shù)控加工工藝”“智能機(jī)床維護(hù)”等5門項(xiàng)目式教材，配套企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)案例（如汽車零部件加工）；（3）與企業(yè)共建“校中廠”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生輪流參與企業(yè)真實(shí)訂單生產(chǎn)，企業(yè)工程師全程指導(dǎo)；（4）組織學(xué)生參加“全國(guó)職業(yè)院校技能大賽”“1+X數(shù)控車銑復(fù)合加工職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”考核，將競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、證書(shū)獲取與學(xué)分認(rèn)定掛鉤；（5）建立“企業(yè)導(dǎo)師+專業(yè)教師”雙導(dǎo)師制，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)實(shí)踐技能指導(dǎo)，專業(yè)教師負(fù)責(zé)理論知識(shí)輔導(dǎo)。問(wèn)題：（1）分析該校改革措施的理論依據(jù)；（2）評(píng)價(jià)改革可能取得的成效；（3）提出進(jìn)一步改進(jìn)建議。答案要點(diǎn)：（1）理論依據(jù)：①職業(yè)教育類型定位理論：改革緊扣職業(yè)教育“服務(wù)產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)教融合”的類型特征，通過(guò)校企協(xié)同實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需求對(duì)接。②建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：項(xiàng)目式教材、真實(shí)生產(chǎn)案例與“校中廠”實(shí)訓(xùn)符合“做中學(xué)”理念，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐情境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)與技能。③能力本位教育（CBE）理論：以崗位能力為核心設(shè)計(jì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將技能大賽、1+X證書(shū)作為能力評(píng)價(jià)手段，體現(xiàn)“以能力為導(dǎo)向”的教育理念。④雙元制職業(yè)教育模式：借鑒德國(guó)雙元制“企業(yè)實(shí)訓(xùn)+學(xué)校教學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)雙導(dǎo)師制實(shí)現(xiàn)“工”與“學(xué)”的深度融合。（2）改革成效：①人才培養(yǎng)質(zhì)量提升：課程內(nèi)容與崗位能力對(duì)接，學(xué)生通過(guò)真實(shí)生產(chǎn)實(shí)踐掌握核心技能，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)（預(yù)計(jì)對(duì)口就業(yè)率、企業(yè)滿意度提高）。②校企合作深化：企業(yè)參與教學(xué)全過(guò)程，獲得優(yōu)質(zhì)人力資源儲(chǔ)備與技術(shù)改進(jìn)支持（如學(xué)生參與訂單生產(chǎn)降低企業(yè)人力成本），合作動(dòng)力持續(xù)增強(qiáng)。③教學(xué)模式創(chuàng)新：項(xiàng)目式教材與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)推動(dòng)“課堂革命”，教師教學(xué)能力（尤其是實(shí)踐指導(dǎo)能力）與企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)能力（理論轉(zhuǎn)化能力）同步提升。④評(píng)價(jià)體系完善：技能大賽、1+X證書(shū)與學(xué)分掛鉤，形成“過(guò)程+結(jié)果”“校內(nèi)+企業(yè)”的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，更客觀反映學(xué)生職業(yè)能力水平。（3）改進(jìn)建議：①擴(kuò)大企業(yè)參與廣度：引入更多中小型制造企業(yè)（本地產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)企業(yè)），避免合作企業(yè)單一化，確保教學(xué)內(nèi)容覆蓋行業(yè)普遍需求。②強(qiáng)化數(shù)字化