課題研究報告：本土資源融入幼兒園一日活動的實踐研究一、課題研究的背景將以本土資源作為一個切入點來開展一系列的研究與探討，讓幼兒走進本土的文化，對本土文化有一個深刻的認識，從而在學習、游戲的過程中不斷繼承、發(fā)揚、創(chuàng)新家鄉(xiāng)的本土文化。對此讓幼兒通過對本土資源的利用及了解的過程中接受本土文化的輻射和熏陶，使幼兒對本土文化產生了解和探索的興趣，從而逐步建立具有園本特色的課程，促進幼兒整體性全面發(fā)展。（一）課題研究的必要性《綱要》中指出“要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國本土資源的豐富與優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)，愛祖國的情感?！薄?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中也指出：運用幼兒喜聞樂見和能夠理解的方式激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。本土資源它具有歷史性、傳統(tǒng)性、繼承性以及地域性，而其中的精華又匯入了中華民族本土資源的大流，我們把它融入在我們的園本課程中進行開發(fā)和挖掘，使我們的孩子進一步了解本土文化，讓本土文化走進他們年幼的心，使他們以后更有責任地保護它，主動地宣傳它，然而在當前以倡導多元本土資源傾向為主流的環(huán)境中，優(yōu)秀的本土資源沒有得到足夠的重視。對自己本土資源特色，知之甚少?；诖?，我園將開展《本土資源融入幼兒園一日活動的實踐研究》這一課題課研究。拓展幼兒園課程內容，通過各種有效的教育手段，開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的經驗，使他們了解這個美麗的家鄉(xiāng)，培養(yǎng)幼兒對本土文化的自豪感，幫助幼兒形成熱愛家鄉(xiāng)熱愛自然的美好情感。（二）課題研究的必然性一直以來我們的教學活動內容一般只局限于省編教材內容的選擇，造成孩子對本土情感的缺乏。這樣，一些孩子生活中最為熟悉、最容易誘發(fā)孩子感興趣的本土資源得不到充分利用，不利于拓展幼兒的經驗和視野，也不能很好地實踐《綱要》中所倡導的“貼近幼兒生活”的教育理念。隨著時代的發(fā)展，社會的進步，孩子們接觸的信息越來越豐富，選擇的余地越來越大，而他們生活的天地卻越來越小，對國粹和民族的東西知之甚少，本土文化逐漸在下一代身上迷失。社會城市化、現(xiàn)代化傾向逐步通過家長影響到幼兒的童真童趣和自主發(fā)展，因此，我們將以“簡單易行、因材施教、深度挖掘、重在拓展”的形式和手段，實施幼兒教育的園本課程，使得本土資源在幼兒園教育活動中的應用成了一個值得研究和討論的問題。（三）國內外同一研究領域現(xiàn)狀及研究價值1.國內外同一研究領域現(xiàn)狀20世紀70年代以來，歐美以及亞洲部分的發(fā)達國家對本土資源的開發(fā)和利用非常重視，一般都將其納入平時的教學計劃，也占有相當比重的課時，近些年來中國民間的本土資源越來越受到教育部門的重視，本土資源的開發(fā)與研究已成為幼兒園教育研究的新熱點之一，構建一種開放的、能拓寬又能容納的本土化的園本課程，并落實與實踐，這是一個很值得我們去研究的課題。在國內許多地區(qū)的農村幼兒園立足本園實際，充分挖掘農村特有的本土資源優(yōu)勢，開展各種形式的活動，全國各地也在進行本土文化教育的研究，開發(fā)一系列園本課程，這些課程都具有濃郁的地方特色，都是利用本土資源，培養(yǎng)幼兒素質的園本課程。一些成功的案例，為本園研究提供了可借鑒的經驗及參考資料。2.研究的價值①傳承本土文化的需要將本土資源融入到幼兒園教學中，讓幼兒能從小接觸本土資源及本土文化，了解家鄉(xiāng)與眾不同的地方，這不僅能使幼兒感受到家鄉(xiāng)人民用聰明才智創(chuàng)造出的燦爛本土文化，培養(yǎng)他們對本土文化的認同和喜愛，還能增強他們的鄉(xiāng)土情懷和愛國主義情操，樹立民族自信心和自豪感。②幼兒身心發(fā)展的需要幼兒在園時期，正是他們身心發(fā)展的特殊時期，他們的思維是感性的、形象的，對他們來說將生活背景滲透在教育中，全面綜合本土資源是真實而生機勃勃的教育，這樣的教育才能激發(fā)幼兒學習的興趣和創(chuàng)新的熱情。因此，以幼兒發(fā)展為本，選擇幼兒熟悉的，與幼兒生活有聯(lián)系的本土資源作為學習內容，更有利于他們身心的主動發(fā)展。③幼兒園特色建設的需要將本土資源中現(xiàn)有的教育資源不僅運用到幼兒園課程建設，而且滲透到環(huán)境創(chuàng)設、幼兒游戲活動之中，從而凸現(xiàn)幼兒園的辦園特色，最終形成獨特的園所文化，是本課題研究的創(chuàng)新之處。二、課題研究理論依據(jù)1.《綱要》明確提出：要“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，拓展幼兒生活和學習的空間”，作為幼教工作者，應充分利用本地的自然和民族本土資源傳統(tǒng)，整合各方教育資源，為幼兒創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，促進其身心健康發(fā)展。2.《幼兒園工作規(guī)程》中提出：幼兒園應“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴大幼兒學習和生活的空間”，應“因地制宜，就地取材，自制玩具和教具”。3.陳鶴琴先生指出“大自然，大社會，都是活教材；要在做中學，做中教，做中求進步?！遍_展本土資源教育體系的研究，就是充分利用我們身邊的活教材，做中學，做中教，從而進一步充實和完善我園的園內課程，形成和鞏固我園的辦園特色。4.陶行知生活教育理論：陶行知提出“生活”引進課堂，把課堂“搬到”實踐當中，“用生活來教育”“生活即教育，社會即學?！?，“行是知之始，知是行的成”，提出要培養(yǎng)孩子具有“健康的體魄，農民的身手，科學的頭腦，藝術的興趣，改造社會的精神”。按照陶行知的生活教育理論，我們把教育與幼兒生活體驗結合起來，構建貼近幼兒生活的，以五大領域為基礎，互相滲透，促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。按照陶行知“教、學、做合一”的生活教育方法，以預成課程為依托，捕捉貼近兒童生活的與兒童生活切切相關的活的內容，創(chuàng)設生成課程。三、課題研究概念的界定（一）本土資源指將本地區(qū)特有的自然環(huán)境和社會進程中長久積淀、傳承下來的與眾不同的民俗、習慣、景觀、人文環(huán)境等地方資源引入教育而形成的獨特風格。飲食資源：***有四溢飄香的青團子店，鮮美誘人的泡泡餛飩、有著各種風味的小吃店：有酒釀餅、糯米糕、青葉粽、糖水藕、南瓜餅等等。飲食資源可以從時代與技法、食品與食具、消費與層次、民俗與功能等多種角度進行分類，展示出不同的本土資源品味，體現(xiàn)出不同的使用價值，異彩紛呈建筑資源（橋）：漫步古鎮(zhèn)，流水悠悠，老街與幾座古韻小橋相連接，有：***。植物資源（：***，自古以來，人們便視并蒂蓮為吉祥、喜慶的征兆，善良、美麗的化身。“青荷蓋綠水，芙蓉披紅鮮。下有并根藕，上有并蒂蓮”的名句廣為傳誦，從中也蘊藏著悠久的歷史本土資源。水產資源：***。文化資源（書法）：***民間書法扎實，底蘊深厚，尤其形成了獨具特色的本土資源，正儀有著“書法之鄉(xiāng)”的美稱。節(jié)日資源：本土特色的節(jié)日本土資源有：還有獨特的風俗以及其他等等。（二）幼兒園一日活動“幼兒園一日活動”是實施幼兒園保育教育的主要途徑，是每日保教活動的總和，是幼兒和保教人員共同經歷的、家長參與的活動過程。幼兒園一日活動貫穿于幼兒在園的所有活動，可以根據(jù)活動性質相對劃分為生活、運動、游戲、學習等四大類活動。（三）本土資源融入幼兒園一日活動的實踐研究以幼兒園課程理論為指導，將搜集、篩選、整理的本土資源融入幼兒園一日活動的不同環(huán)節(jié)中，構建適合在幼兒一日活動不同環(huán)節(jié)，重點是過渡環(huán)節(jié)（多數(shù)是生活活動）、教學環(huán)節(jié)（學習活動）以及區(qū)域活動（游戲活動）選用的本土資源，優(yōu)化水鄉(xiāng)本土資源在幼兒園一日活動中的策略研究。四、課題研究的目標（一）總目標根據(jù)幼兒的學習興趣和年齡特點，引導幼兒走進千年古鎮(zhèn)：用眼去觀察；用耳去聆聽；用腦去思索；用手去創(chuàng)作。使孩子們認識古鎮(zhèn)、熟悉古鎮(zhèn)、喜愛古鎮(zhèn)、保護古鎮(zhèn)，探尋水鄉(xiāng)古韻，傳承本土文化，從而提高幼兒的民族自豪感，進而培養(yǎng)孩子熱愛家鄉(xiāng)、熱愛人民的情感。（二）具體目標1.通過課題研究，讓幼兒了解水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)濃厚的本土資源底蘊，親近小橋流水人家，感受豐富的本土資源，激發(fā)幼兒主動了解、探索本土資源的意識和實際行動。2.通過引導幼兒觀察、探索、學習地方資源中的知識技能，培養(yǎng)幼兒主動學習的能力和發(fā)現(xiàn)美、理解美、創(chuàng)造美的能力。3.通過進一步調查、羅列、整理、挖掘可利用的本土資源，促使教師創(chuàng)造性地使用本土化教材，提高知識素養(yǎng)和專業(yè)能力。4.通過研究，優(yōu)化教育資源、教育內容和教育形式，初步構建具有地方特色的園本課程。五、課題研究的內容主課題是：本土資源融入幼兒園一日活動的實踐研究。我們將課題分解為三個子課題：（一）本土資源融入幼兒園生活活動的實踐研究；（側重于小班）一日活動中有許許多多零散的時間，如來園后、離園前、課間、餐點、散步等過渡環(huán)節(jié)時，選擇一些不受時間、場地限制的活動，讓孩子們學習地方特色的童謠、跟他們講述家鄉(xiāng)的歷史故事、玩一玩民間小游戲，做一做、品一品家鄉(xiāng)的特色小吃，秀一秀家鄉(xiāng)的服飾等等。這不僅使一日活動的各個環(huán)節(jié)過渡自然，動靜交替，讓幼兒得到充分的自由，并獲得了知識與本領。（二）本土資源融入幼兒園游戲活動的實踐研究；（側重于中班）幼兒園游戲活動以其個別化的教育形式，給幼兒提供了一個相對寬松的活動氛圍，靈活多樣的活動形式，滿足了他們發(fā)展的需要，成為幼兒在園最喜歡的活動之一。我們可以結合本土資源，開展具有地方特色的游戲活動：角色游戲：漁家燈火、私房菜館***等等，讓孩子們通過游戲，進一步傳承和創(chuàng)造性地使用我們的本土資源。室內區(qū)域游戲：數(shù)學區(qū)的農作物排隊、數(shù)玉米等，科學區(qū)的造紙術、淀粉與碘酒的故事、顏色變變變等，益智區(qū)的認識農作物等，美工區(qū)的繪畫***等。室外區(qū)域游戲：跳房子、彈珠兒、打紙板、響竹、板凳橋、劃龍舟等。（三）本土資源融入幼兒園學習活動的實踐研究。（側重于大班）本土資源作為一種教育資源，融入到教育活動的領域之中，以本土資源為切入點生成并開展一系列的主題活動，如“***”等主題活動，讓孩子們通過教學活動進一步了解家鄉(xiāng)的人文資源和本土資源，讓家鄉(xiāng)的本土資源走進他們年幼的心，使他們以后更有責任地傳承、發(fā)揚和創(chuàng)新。六、課題研究的方法（一）文獻資料法：學習有關本土資源和幼兒身心發(fā)展特點的理論，以科學的理念指導我們的研究和實驗，不斷完善本課題的研究。（二）調查分析法：通過訪談、問卷、觀察等方法獲取最原始的資料，對收集的本土資源素材進行篩選、整理、歸類，就其內容、形式、可操作性等方面進行分析，對貼近幼兒生活的、適合幼兒年齡特點的傳統(tǒng)本土資源直接采用，反之，則加以調整。（三）行動研究法：將取舍加工后的本土資源素材分別融入幼兒園一日活動不同環(huán)節(jié)中。同時，采取座談、觀摩、交流研討、請專家講課等形式，發(fā)現(xiàn)解決實施過程中出現(xiàn)的新問題，不斷修正與完善具體實施計劃，進一步提高教師運用與組織指導的能力。（四）觀察記錄法：結合課題實施情況，采用日常觀察記錄、撰寫反思、論文等方法手段收集研究資料，并對整個研究過程加以整理、分析，形成教育經驗和案例，指導課題實施和改進。（五）案例分析法：選取教育中代表性案例進行分析、研究，得出有實際意義的經驗方法進行總結推廣，提高課題研究的能力。（六）經驗總結法：在不同階段，定期及時總結本土教育心得、經驗，總結實驗進展情況，積累課題研究的階段性成果。七、課題研究的策略（一）興趣導入——引人入勝教師通過觀察，關注幼兒的興趣所在，捕捉幼兒最敏感、最有教育價值的問題，并結合教師個體的教育經驗、能力，深入挖掘本土資源教育資源。（二）日常生活——品味古韻在幼兒園的一日活動各個環(huán)節(jié)中，我們要抓住一切可利用的時段，如課間休息、晨間談話、進餐吃飯、飯后散步等時候，隨機的進行本土資源的渲染，讓孩子通過品味家鄉(xiāng)的美食、欣賞家鄉(xiāng)的美景、傾聽家鄉(xiāng)的歷史，從而不斷探索水鄉(xiāng)古韻，不斷傳承江南本土資源。（三）環(huán)境渲染——回歸雅致環(huán)境是一門潛在的隱性的課程，是重要的教育資源。適宜、互動、開放的環(huán)境，能夠積極有效地促進幼兒的發(fā)展。創(chuàng)設適宜的環(huán)境，無時無刻感受著本土資源的豐富和優(yōu)秀；營造互動的環(huán)境，讓幼兒愉悅身心、鍛煉身體、不斷開拓；提倡開放的環(huán)境，讓孩子們在真實的環(huán)境氛圍中真切地感受本土資源的深厚底蘊。（四）特色游戲——演繹經典游戲是兒童生活和學習的重要途徑。兒童通過游戲探究事物意義，習得知識經驗，獲得社會化養(yǎng)料。我們根據(jù)幼兒年齡特點和本地區(qū)特色，開展了豐富多彩的特色游戲活動，演繹生活，傳承經典。（五）教學實踐——傳承創(chuàng)新本土資源作為一種教育資源，融入到教育活動的領域之中，通過教學活動，讓幼兒在學習、活動的過程中不斷繼承、發(fā)揚、創(chuàng)新家鄉(xiāng)的本土資源。（六）主題構建——積累沉淀主題活動是以主題為載體的綜合性教育。與傳統(tǒng)教育相比，不只是關注幼兒認知的發(fā)展，而是充分顧及幼兒多方面的發(fā)展，使幼兒認知、情感和身體各方面發(fā)展相互支持、相互增強，從而在主題活動中獲得知識與經驗。可以說，主題探究是課題研究推進的關鍵。在整個課題開展過程中，我們充分挖掘本土資源，關注幼兒感興趣的人和事，將生成活動與預成活動相結合，形成了各年段、各種風格的系列主題活動。讓孩子們在主題活動中，進一步加深了對本土資源的了解和認識，感受本土資源的魅力，探究本土資源的特質，獲得和諧發(fā)展。（七）家園互動——綻放美麗《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平合作的原則，爭取家長的正確支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！痹谡n題實施中，我們充分挖掘家長資源，以多種形式開展合作，有效地推進課題研究。八、課題研究的保障措施（一）人員保障。園長親自主持課題，課題組成員中有大量的骨干教師，擅長于課題資料的積累與經驗的分享，研究的合作。在之前參與過的課題研究中，曾有多篇論文獲獎及發(fā)表。（二）制度保障。建立課題管理機制，課題組成員必須嚴格遵守《幼兒園教科研管理制度》、《學習制度》、《獎勵制度》、《崗位責任制度》等，保證本課題高效、有序、科學、優(yōu)化地實施。（三）經費保障。課題組將提供充分的經費保障，確保使用合理、高效。根據(jù)考核機制，課題研究有成果者一律按獎勵機制予以獎勵，學校撥出專項經費用于科研成果獎勵；學校有專門的經費用于課題研究中資料的購買、組織教師參加各種理論培訓、邀請專家來園指導等。（四）時間保障。為保證課題的研究質量，課題研究小組每兩周進行課題研究例會，反饋階段研究情況；每周工作計劃中列出課題研究的內容要求；課題核心人員分別負責各年級組的研究進程，保證年級組各階段課題研究計劃的落實。（五）資料保障。幼兒園、大班、中班、小班等各條線的課題研究資料分別定點到人，由教科室人員分別與年級組掛鉤，保證每階段、每年級組的資料反饋到位、分析到位，保證資料的質量與數(shù)量。（六）理論保障。定期聘請幼兒園課程研究專家給予課題實施建議；定期由教科室負責收集課題研究理論信息下發(fā)給教師，指導課題研究順利開展。九、課題研究的步驟第一階段：準備階段1.搜索、梳理相關理論，組織教師學習有關的理論，明確方向。2.撰寫實施方案、召開論證會。3.創(chuàng)設完善課題研究所必要的硬件環(huán)境。第二階段：實施階段1.全面實施課題方案，積累過程性資料，并根據(jù)實際情況對課題方案進行調整。2.按照方案，邊研究、邊思考、邊實踐，邊反思的方法，逐步積累一些過程資料，并寫好階段總結。3.定期進行研討活動，進行相關理論的學習。4.圍繞課題進行展示活動，反思、總結。5.請專家、領導督促指導，并組織教師外出參觀學習。第三階段：總結階段對幼兒的發(fā)展情況進行系統(tǒng)全面的整理，對實驗進行總結，撰寫課題研究報告，公開活動現(xiàn)場觀摩，教師的教學案例、教學筆記、專題論文匯編，推廣課題成果。十、課題研究的主要過程（一）制定課題方案，做好課題規(guī)劃工作全園三個年齡段的12個班級，以年級組為單位分別領回一個子課題的內容。小班年齡段側重在在生活活動的實踐研究，中班年齡段側重于在游戲活動的實踐研究，大班年齡段側重于在學習活動的實踐研究。1.收集資料，查詢相關的理論知識，為每個子課題方案制定做準備。2.撰寫子課題方案。堅持“以幼兒為本”，從幼兒年齡特點出發(fā)，便于以后實施過程有較強的科學性和操作性。（二）規(guī)范制度管理，做好課題管理工作1.建立個人網(wǎng)絡檔案為了完善課題研究的整個過程，并能建立比較系統(tǒng)的資料檔案管理，在課題的研究過程中，我們設定了電子文檔的專題格式。將每學期的研究過程，整理成一個比較明確而規(guī)范的檔案文件夾。其中的內容包括：相關的理論摘記；課題實驗課；課題隨筆；個案研究；階段計劃與總結。使整個課題研究過程一目了然，也使老師們自身的成果和資料比較完整地保留下來，形成科研一條龍的網(wǎng)絡管理體系。2.階段性成果交流為了確保子課題的正常、順利開展，定期組織階段性成果的交流活動。通過階段性成果交流，可以明確地反映出每個子課題啟動后的實施情況，也能夠體現(xiàn)出教師在研究中的思路和方法、手段。使承擔課題研究的老師們有目的、有計劃地按步驟實施研究，為以后的撰寫結題報告也提供了很多可利用、可參照的資料。（三）采取有效措施，實施課題研究工作1.個案研究——在反思中深入研究行為因為本課題重點研究的是本土資源融入幼兒園一日活動的實踐研究，所以，很多的研究過程，都和孩子一日生活息息相關，教師必須在日常生活的每時每刻都仔細觀察，因此，我們采用案例研究的方法。選取教育中代表性案例進行分析、研究，得出有實際意義的經驗方法進行總結推廣，提高課題研究的能力。2.教學活動——讓幼兒對自己家鄉(xiāng)有更多的了解從幼兒年齡特點出發(fā)，選擇操作性強的教案，把主動性交給幼兒，幼兒在玩的過程中，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美、欣賞美的能力。我們尋找相關的教學活動，進行教育：***等等。3.隨機教育——生活處處是教育我們堅持多利用身邊的本土材料，進行有目的的隨機教育，促進幼兒觀念上的強化。我們在晨間鍛煉的時候運用到了八斗、蒲團、竹竿、木椅子、繩子。在室內區(qū)域的材料提供中我們也提供了相應了本土材料，比如：樹枝、棉花、紙管、葫蘆、竹子、麥秸稈、蒲團、繩子、剪紙、木片、青花瓷、木片、玉米粒、蘆葦桿等。在本園的角色游戲創(chuàng)設中，我們老師創(chuàng)設了老街小吃店、糕團店、面館、漁家燈火、印染坊、茶館、青團子店、皮影戲、中藥坊、木工坊、青花瓷等本土的特色游戲。在戶外游戲的創(chuàng)設中，我們老師們創(chuàng)設了富有地方特色的民間游戲，在這里孩子們可以玩到跳皮筋、跳竹竿、走高蹺、舞龍舞獅、轉陀螺、劃龍舟、滾鐵圈、投壺、踢毽子、跳山羊等。4.家園合作——共同促進幼兒能力的提升與家長保持密切的配合，良好的溝通。針對個別幼兒，聯(lián)系家長，溝通教育的態(tài)度與方法，達成教育的一致性，確保課題順利開展，并適時地進行調查，做好研究的前測與后測工作。（四）課題研究的主要成果課題研究的整整五年，我們始終堅持以幼兒的學習興趣和年齡特點，在收集研究資料、加強學習培訓、反復論證完善方案的同時，積極開展探索性研究，努力以時間驗證和完善相關的理論假設，取得了較好的效果。成果一：理論性成果（一）尊重幼兒意愿，生成園本課程《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱“指南”）中指出：運用幼兒喜聞樂見和能夠理解的方式激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感?！队變簣@工作規(guī)程》指出：幼兒園應當充分利用家庭和社區(qū)的有利條件，豐富和拓展幼兒園的教育資源。黨的十八大報告也提出：“建設優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！?.自由探索，釋放幼兒的“好奇心”《指南》指出：3-6歲的幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養(yǎng)成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發(fā)展。因此我們運用了各種方式，給孩子們去親身發(fā)現(xiàn)周圍的本土資源有哪些。通過認識、了解這些特色材料，讓孩子自由想象、自由表現(xiàn)、自由創(chuàng)作。如：***。2.師幼互動，實現(xiàn)教師的新角色。隨著社會的發(fā)展、教育改革的不斷深入，對教師提出了新的角色要求，《新綱要》中指出“教師應成為幼兒學習活動的支持者，合作者，引導者?！焙芎玫脑忈屃藥熡谆又薪處熕鶓袚慕巧?。在生活、游戲、教學每個環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)幼兒自身的興趣、經驗等投放相關的本土資源材料，引導幼兒主動探索、自由表現(xiàn)，更大程度的滿足不同層次幼兒的發(fā)展需要。如：***。3.巧設游戲，感受家鄉(xiāng)的情與味?！毒V要》中指出“利用民間游戲、傳統(tǒng)節(jié)日等，適當向幼兒介紹我國主要民族和世界其它國家和民族的文化，幫助幼兒感知文化的多樣性和差異性，理解人們之間是平等的，應該互相尊重，友好相處。”如：我們利用我們傳統(tǒng)的節(jié)日、本地特色的民間游戲及正儀老街特色的民間小吃，在我們小班年齡段的幼兒的生活環(huán)節(jié)中進行潛移默化的“引”。引導孩子聽一聽本地的小童謠，嘗一嘗家鄉(xiāng)的美食，玩一玩一些簡單的民間小游戲（跳房子、丟沙包、丟手絹、炒黃豆）。在中班我們開設了各種我們當?shù)氐奶厣螒颉?**”，平時身邊的事物搬到了幼兒園，孩子們可以親手玩一玩，試一試，嘗一嘗。大班的孩子相較于小中班他們的能力比較強，在動手能力方面更是，手部精細動作得到發(fā)展。在大班開設了更多的藝術活動，通過一些集體活動，孩子們在自由創(chuàng)作的時候，運用到了各色的本土材料，如：蟹殼、稻草、麥秸稈、棉花、花生殼、貝殼、竹片、木片、樹枝、蒲團、荷葉等。這些活動使我們的孩子進一步了解本土文化，讓本土文化走進他們年幼的心，萌發(fā)了他們愛家鄉(xiāng)、愛祖國，從而去保護本土資源的情感。(二)研究過程之中，總結運用原則（1）適宜性幼兒生活中可學習的東西很多，遠非我們幼兒園教育所能涵蓋的。并非所有的本土資源都是可以利用的，都是幼兒可以接受的，也不是所有的本土資源都是適合幼兒的。所以在課程資源范圍內充分考慮能否實現(xiàn)的可能，并突出重點是課程資源選擇的基本要求。從可利用的角度出發(fā)，選擇可以就地取材的資源是可行的；從可接受的角度出發(fā)，選擇符合幼兒年齡特點、認知水平、生活經驗的資源是合適的，如民間食品、民間童謠等。在本土資源的收集過程中，我們本著適合就是最好的理念，尋找優(yōu)秀本土資源。（2）趣味性趣味是幼兒活動的快樂之源。幼兒的活動失去趣味，引不起幼兒的興趣，活動最終將被幼兒所拋棄。因此，我們在充分廣泛分析本土資源的基礎上，把其是否能激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒產生愉悅的情緒作為重要的因素考慮。具有趣味性的內容一般應是:內容生動具體，形式活動輕松，具有娛身、娛心的功能如為幼兒所喜歡并感興趣的“跳竹竿”、“投壺”、“舞龍舞獅”等都是為幼兒所喜歡的內容。在本土資源的收集過程中，我們本著順應幼兒的興趣與需要，精心選材的原則，選取為幼兒所喜歡的，具有趣味性的本土資源。（3）時代性民間文化源遠流長，我們在回眸過去的同時，更要立足現(xiàn)在。因此，我們著現(xiàn)代本地在經濟、藝術等方面所發(fā)生的變化，尤其是著眼于正儀作為古鎮(zhèn)，具有江南水鄉(xiāng)特點的蓬勃發(fā)展的小吃行業(yè)，日新月異的食品所形成的一道獨特文化發(fā)展的風景線，如:泡泡餛飩、酒釀餅、青團子、海棠糕、蘿卜絲餅等小吃業(yè)的開展，為課程的建設注入新的內容。同時對于一些傳統(tǒng)的資源要不斷賦予新的內容和形式，使之體現(xiàn)社會的發(fā)展特點，使之更適合現(xiàn)代孩子的需求和實際。如制作正儀特產“青團子”，就是要把正儀的這一特色美食通過游戲的形式，讓幼兒體驗從搗青汁、和面、包餡、蒸煮、出鍋刷油這個一制作的過程，讓孩子們深刻感受到家鄉(xiāng)美食的來源及寓意。在本土資源的收集運用過程中，我們本著反映時代變化及注入時代元素的做法，取其精華、去其糟粕，把我們優(yōu)秀的本土資源發(fā)揚光大。（4）價值性教育的目的是促進幼兒身心和諧發(fā)展，本土資源的運用是為了傳承本土文化。這就要求我們在充分廣泛分析本土資源的基礎上，進行篩選。從教育價值的角度出發(fā)，要考慮資源內容是否健康、積極向上，具有教育意義，是否能促進幼兒身心發(fā)展。從傳承本土文化出發(fā)，選擇具有本土特色的元宵節(jié)“走三橋”。在本土資源的收集運用過程中，我們本著傳承民間及現(xiàn)代優(yōu)秀資源文化的思想，倡導積極向上的教育理念。（5）地方性近年來，各地區(qū)都紛紛挖掘本土資源豐富幼兒園的課程體系，所以我們所說的本土資源，它必須具有濃厚的地方特色，必須是幼兒實際生活中的資源，即正儀老街特有的資源，才能凸顯“本土性”，以便形成有別于其他地區(qū)的課程特色。這就要求我們在資源的梳理中要認真的甄別，使之真正實現(xiàn)“本土資源”。如正儀獨有的名勝古跡:“太平橋、“壽安橋”“景福橋”；特有的現(xiàn)代設施:正在建造中的“昆曲博物館”；特有的民俗:元宵節(jié)“走三橋”，立夏“斗蛋、稱人、掛蛋”，清明節(jié)“吃青團子”；特有的工業(yè)產業(yè):AB內衣馳名中外。在本土資源的收集運用過程中，我們本著著眼于本地區(qū)資源開發(fā)運用的理念，深刻理解運用真正的“本土資源”。（三）進行實踐反思，探討操作方法我們在課題研究過程中探討出一套具體的、可行的操作方法。（1）小班——生活教育，情感初體驗。一日活動中有許許多多零散的時間，如來園后、離園前、課間、餐點、散步等過渡環(huán)節(jié)時，選擇一些不受時間、場地限制的活動，讓孩子們學習地方特色的童謠、跟他們講述家鄉(xiāng)的歷史故事、玩一玩民間小游戲，做一做、品一品家鄉(xiāng)的特色小吃，秀一秀家鄉(xiāng)的服飾等等。這不僅使一日活動的各個環(huán)節(jié)過渡自然，動靜交替，讓幼兒得到充分的自由，并獲得了知識與本領。（2）中班——游戲教育，玩出新體驗。幼兒園游戲活動以其個別化的教育形式，給幼兒提供了一個相對寬松的活動氛圍，靈活多樣的活動形式，滿足了他們發(fā)展的需要，成為幼兒在園最喜歡的活動之一。（3）大班——主題教育，傳承情意濃。本土資源作為一種教育資源，融入到教育活動的領域之中，以本土資源為切入點生成并開展一系列的主題活動，如“美麗陽澄湖”“舌尖上的美食”“古橋”等主題活動，讓孩子們通過教學活動進一步了解家鄉(xiāng)的人文資源和本土資源，讓家鄉(xiāng)的本土資源走進他們年幼的心，使他們以后更有責任地傳承、發(fā)揚和創(chuàng)新。成果二：實踐性成果1.家鄉(xiāng)情和味，正幼在行動——幼兒園環(huán)境在這五年的時間里，我們幼兒園投入了大量的人力、物力，打造與我們課題相關的環(huán)境。我們班班有特色，每個班結合一種地方資源進行創(chuàng)設。如：小一班的樹枝、小二班的葫蘆、小三班紙管、小四班棉花；中一班的蘆葦桿、中二班的麥秸稈、中三班竹子、中四班麻繩和蒲團；大一班的并蒂蓮、大二班的剪紙、大三班木片、大四班青花瓷。在幼兒園課程方面，每個年級組都有相關的特色園本課程，如小班的面、小吃、蒸糕、紙管。中班的漁家燈火、青團子、扎染、茶室，大班的繩子、木工坊、青花瓷、中藥坊等等。在戶外區(qū)域方面，我們把一些我們本土的民間游戲，如：舞龍舞獅、劃龍舟、跳皮筋、跳竹竿、滾鐵圈、踢毽子等融入了進去。通過課題研究，我們將本土資源融入幼兒園一日活動的實踐研究滲透在一日活動中，通過不斷體驗、理解、接受，逐步轉化為幼兒自覺的情感態(tài)度和行為模式，從而讓幼兒對自己家鄉(xiāng)有更多的了解，從而萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。2.娃娃趣玩樂，萌生家鄉(xiāng)情——幼兒的成長我們在這五年時間里，舉行了一系列的活動。親子活動有：親子家鄉(xiāng)服飾秀，立夏節(jié)制作蛋兜、掛蛋、秤人、剝蠶豆，清明節(jié)制作青團子，元宵節(jié)走三橋、猜燈謎等；幼兒比賽活動有：說童謠夸家鄉(xiāng)、繪畫家鄉(xiāng)、小兔運糧、趣味劃船、分豌豆、剝蠶豆、抓泥鰍等；班級微課程有：小班《面》、《葫蘆》、《紅薯》、《農耕》、《紙管暢想曲》、《花生》；中班《橋》、《棉布》、《蠶寶寶》、《青團子》、《螃蟹》、《桂花》；大班《并蒂蓮》、《立夏》、《木頭》、《菜園子》、《繩子》、《大蒜》。我們每個班級小朋友在班主任的帶領下，對本班的微課程內容進行了細致研究，從開始的收集資料到提出問題，最后通過自己的實踐操作得出經驗和結論。孩子們每個人臉上都洋溢著喜悅之情。孩子們在這五年多的時間里，從一開始對家鄉(xiāng)資源的一無所知到現(xiàn)在基本每個人都能說出家鄉(xiāng)的特產有名的一些建筑物以及一些家鄉(xiāng)特有的人文習俗。孩子在實踐研究的過程中，了解家鄉(xiāng)，從而漸漸萌發(fā)了對家鄉(xiāng)的喜愛和自豪之情。3.課題促實踐，觀念齊更新——教師的成長本課題的研究有效地改變了教師的學習方式、實踐方式和思維方式，教師的運用本土資源，實施本土化活動的能力得到提升，研究能力得到增強，教育觀與兒童觀得到更新。教師學會了用開放的眼光來觀察幼兒的