一年級(jí)就出現(xiàn)兩級(jí)分化的最主要原因一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)，按道理來(lái)說(shuō)，學(xué)生之間的差距是不明顯的，但是現(xiàn)實(shí)中往往就在這看起來(lái)一樣的“起點(diǎn)”處，孩子們的兩極分化已經(jīng)顯現(xiàn)。如果此時(shí)了解分化原因，及時(shí)做規(guī)劃跟進(jìn)執(zhí)行，大部分孩子會(huì)在一兩年內(nèi)迅速跟進(jìn)到平均水平。分化原因一：識(shí)字量不夠這是分化產(chǎn)生的主要原因，也是最容易追趕的一種情況。有很多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是只有在學(xué)校才進(jìn)行的，忽視入學(xué)前的家庭啟蒙教育，甚至對(duì)幼兒園開(kāi)展的許多促進(jìn)兒童認(rèn)知的活動(dòng)也不在意，從而錯(cuò)過(guò)了時(shí)機(jī)，使得孩子入學(xué)后沒(méi)有擁有當(dāng)前兒童應(yīng)該默認(rèn)的一些基本學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如閱讀。在我參與的幾次幼兒園幼小銜接活動(dòng)時(shí)調(diào)研看，這幾所幼兒園都長(zhǎng)期開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)。但是，現(xiàn)場(chǎng)的大班兒童家庭表示真正落實(shí)到位的并不理想，主要是家長(zhǎng)們沒(méi)有意識(shí)到閱讀的重要性，認(rèn)為幼兒園孩子吃好睡好就行，又或者家長(zhǎng)工作忙，忽略了親子閱讀。閱讀工作涉及內(nèi)容廣泛，不是三言?xún)烧Z(yǔ)就能說(shuō)得清楚的，但首先要帶著孩子讀起來(lái)。如果在兒童入園就開(kāi)始堅(jiān)持親子閱讀（事實(shí)上兒童閱讀從其出生就可以開(kāi)始，這就是環(huán)境的影響力），三年下來(lái)，兒童在長(zhǎng)期的閱讀過(guò)程中會(huì)自發(fā)地識(shí)得一些文字。況且，大部分兒童在幼兒園期間還會(huì)有一個(gè)“識(shí)字敏感期”，如果恰好利用上，孩子的識(shí)字量會(huì)突飛猛進(jìn)，而這只需堅(jiān)持閱讀就可以，不需要花大力氣教。如果用好幼兒園三年的寶貴時(shí)間做閱讀積累，孩子入小學(xué)后自主閱讀一些簡(jiǎn)單繪本是沒(méi)有問(wèn)題的。這樣入學(xué)后對(duì)于自主讀題、理解題意、做題也基本沒(méi)有問(wèn)題，在課堂上跟進(jìn)老師的節(jié)奏比較輕松，這就很大程度上解決了入學(xué)適應(yīng)期的主要問(wèn)題。而那些入學(xué)適應(yīng)困難的孩子大部分都是因?yàn)椴蛔R(shí)字，不能自主讀題，無(wú)法自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只能依賴(lài)?yán)蠋熁蚣议L(zhǎng)的手把手帶，但是這就失去了很大的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)上離開(kāi)大人變得寸步難行。課堂上，這部分孩子即便是老師讀題，他們因?yàn)椴粫?huì)的字太多，需要關(guān)注的點(diǎn)太多，很容易注意力疲勞不說(shuō)，甚至他們會(huì)找不到老師讀的東西在哪里，自然就會(huì)被落下。課堂跟不上，課下就費(fèi)勁，家里雞飛狗跳也不足為怪了。打個(gè)比方，就好比大人學(xué)開(kāi)車(chē)，剛開(kāi)始啥也不會(huì)，既要關(guān)注方向，又要關(guān)注腳下，還要關(guān)注周?chē)h(huán)境，就會(huì)出現(xiàn)手忙腳亂的情況。但是練習(xí)過(guò)后，一部分動(dòng)作熟練了，能夠自動(dòng)化了，再開(kāi)車(chē)時(shí)甚至可以談笑風(fēng)生。解決辦法:1.每日朗讀，堅(jiān)持下去可以讀教材，讀課外繪本等容易上手的可讀物。教材特別是語(yǔ)文書(shū)，是孩子課上學(xué)過(guò)的內(nèi)容，孩子讀起來(lái)熟悉，既是完成復(fù)習(xí)，又達(dá)到再悟再記的目的。數(shù)學(xué)教材也要讀，因?yàn)閿?shù)學(xué)的文字表述有自身的特色，需要學(xué)生反復(fù)閱讀加以體會(huì)。繪本的文字相對(duì)較少，讀起來(lái)也比較容易，家長(zhǎng)可以和孩子親子共讀，這時(shí)候用手指著文字讀，適當(dāng)?shù)乜磮D交流都是可以的。如果孩子喜歡反復(fù)讀同一本書(shū)，這是非常正常的，滿(mǎn)足孩子，在反復(fù)閱讀中，孩子會(huì)不斷有新的認(rèn)識(shí)和感悟，對(duì)文字的感覺(jué)也會(huì)越來(lái)越清晰。如果繪本中有較多重復(fù)的文字或句式，那就更適合初讀的孩子。孩子在同一本書(shū)中反復(fù)見(jiàn)到同樣的文字出現(xiàn)在不同的情境中，就可以很好地理解文字、識(shí)得文字。2.調(diào)整心態(tài)，不要急躁讀書(shū)識(shí)字是慢工夫，急不得。家長(zhǎng)要做“打持久戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備，心理預(yù)期放到以“年”為單位會(huì)比較合適，不要幻想幾年沒(méi)做的事情在幾天、幾周內(nèi)就彌補(bǔ)上。當(dāng)然，孩子有個(gè)體差異，也的確有一些孩子堅(jiān)持兩三個(gè)月就進(jìn)步飛快，不過(guò)大多數(shù)都是需要一年級(jí)一整年的持續(xù)努力。這期間家長(zhǎng)要理解和包容孩子因?yàn)椴贿m應(yīng)而產(chǎn)生的情緒問(wèn)題，既理解孩子的難，又得堅(jiān)持做該做的讀，必須大人情緒穩(wěn)定，從而帶動(dòng)孩子戰(zhàn)勝困難的信心！一定要相信“相信”的力量，堅(jiān)持做，一定能追趕上的！強(qiáng)調(diào)情緒的穩(wěn)定是因?yàn)榍榫w對(duì)學(xué)習(xí)的影響很大。相關(guān)腦神經(jīng)科學(xué)研究顯示，當(dāng)孩子處于緊張情緒中，他是無(wú)法學(xué)習(xí)的，而輕松愉悅地情緒能促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，并且記憶深刻。從我?guī)У倪@屆實(shí)際情況看，只要家校配合得到位，孩子一般一個(gè)學(xué)期下來(lái)就基本上可以跟上了。如果堅(jiān)持得好，到二年級(jí)結(jié)束時(shí)，有的孩子學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)可以達(dá)到良好或良好以上水平。但是，沒(méi)有很好重視和堅(jiān)持帶孩子讀的家庭，孩子雖然也有進(jìn)步，但依然處于落后的不達(dá)標(biāo)水平。分化原因二：認(rèn)知水平低這是分化第二大原因，和原因一也有部分相關(guān)性。主要表現(xiàn)為：孩子記憶、理解、語(yǔ)言等各方面能力相對(duì)較弱，缺乏生活常識(shí)和概念，入校學(xué)習(xí)感覺(jué)比較費(fèi)勁。這樣的孩子，通常是入學(xué)前與自然與人的互動(dòng)不足，生活體驗(yàn)缺乏，使得各方面能力沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的水平，入學(xué)后面臨較為正式的學(xué)科學(xué)習(xí)自然困難重重。比如，記憶力不好的孩子，這邊剛講那邊就忘，剛教的字還沒(méi)下課已經(jīng)忘了怎么讀，剛學(xué)的幾加幾怎么算，復(fù)述別人的話(huà)也復(fù)述不出來(lái)等。其實(shí)記憶、理解、語(yǔ)言不是孤立的，而是一個(gè)綜合的能力，記不住、說(shuō)不出怎么理解？解決辦法：對(duì)于這類(lèi)情況，除了可以從“閱讀”入手去改善，另外就是要充分鍛煉孩子，豐富孩子的生活體驗(yàn)。教孩子會(huì)做事，讓孩子自己的事情自己做，參與家庭生活，家長(zhǎng)要多多“使用”孩子；要增加同伴交往，增加家庭成員之間語(yǔ)言交流，給孩子使用記憶力的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造讓孩子用語(yǔ)言表達(dá)想法的場(chǎng)合，發(fā)展他的理解力；多多戶(hù)外活動(dòng)，增加他身體的靈活性、協(xié)調(diào)性；多多去圖書(shū)館、科技館、博物館等開(kāi)闊認(rèn)知視野......同樣，要強(qiáng)調(diào)，家長(zhǎng)不能著急，要循序漸進(jìn)地去做，讓孩子的能力逐步發(fā)展起來(lái)，也用大人平和的心境影響孩子，給予他信心！要知道，信心是最重要的！即便我們的孩子暫時(shí)落后了，不代表我們不能進(jìn)步，我們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期有效的陪伴，孩子會(huì)逐漸步入正軌的。上一屆有個(gè)孩子，爸爸非常有耐心，一年級(jí)時(shí)接受孩子暫時(shí)落后的現(xiàn)狀，并堅(jiān)持陪伴孩子，終于在孩子四年級(jí)時(shí)，等到了孩子達(dá)到優(yōu)秀水平行列的花開(kāi)聲。分化原因三：過(guò)于被動(dòng)這部分孩子可能是家庭養(yǎng)育方式包辦過(guò)多造成，也與孩子個(gè)性有關(guān)，可以慢慢引導(dǎo)，找到他的興趣點(diǎn)，逐步激發(fā)。也需要小心呵護(hù)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，猛夸，激發(fā)他的內(nèi)動(dòng)力。分化原因四：動(dòng)作慢現(xiàn)在的孩子衣食無(wú)憂(yōu)，就連玩具也變得玩起來(lái)不那么費(fèi)力。生活中能鍛煉孩子大動(dòng)作、小動(dòng)作的機(jī)會(huì)相比以前可是少得多了。也很奇怪，明明應(yīng)該去大自然撒歡的，卻都在室內(nèi)端坐著培訓(xùn)，不見(jiàn)天花板的活動(dòng)場(chǎng)所才是適合人類(lèi)幼崽培訓(xùn)的地方?。〗鉀Q辦法：動(dòng)作慢，就是缺練，解決的辦法也就是多練，練身體、練手、練腳，所以就讓讓孩子多做事，多運(yùn)動(dòng)，多玩耍。切記，絕不能再包辦。分化原因五：數(shù)感弱，計(jì)算慢孩子有個(gè)性差異很正常，有些孩子就是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不如意。其實(shí)這也是有辦法改進(jìn)的，要說(shuō)起來(lái)似乎得另寫(xiě)一篇。簡(jiǎn)單地說(shuō)要先過(guò)數(shù)數(shù)關(guān)，生活中見(jiàn)到什么數(shù)什么，物數(shù)對(duì)應(yīng)數(shù)，一個(gè)一個(gè)數(shù)，2個(gè)2個(gè)數(shù)等多種形式數(shù)；涉及計(jì)算允許孩子用掰手指、數(shù)小棒等具象學(xué)具方法，放手讓他搞，等他自己覺(jué)得麻煩的時(shí)候他自己會(huì)升級(jí)方法的，家長(zhǎng)、老師等外人不要急。我們班一個(gè)孩子掰手指掰了一學(xué)期終于不掰了，沒(méi)人叫他別掰，自己就不掰了。要知道他入學(xué)連6和8哪個(gè)大還搞不清。思維發(fā)展有過(guò)程，這是由“腦”的發(fā)展決定的，我們要允許有不同進(jìn)程的孩子存在，允許他用適合自己水平的方法解決問(wèn)題。另外，數(shù)形結(jié)合、到生活中學(xué)數(shù)學(xué)、搭積木發(fā)展空間觀念、數(shù)學(xué)閱讀等也都是幫助孩子發(fā)展數(shù)學(xué)思維的有效手段，唯有不要急，堅(jiān)持做，耐心等！分化原因六：其他特殊情況特殊情況通常是孩子比較多動(dòng)啦，自閉啦，這就需要尋求專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)了。對(duì)此，我們除了包容就是理解，