活動(dòng)設(shè)計(jì)：按鍵不傷人--小學(xué)生拒絕網(wǎng)絡(luò)欺凌心理活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)背景教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》明確指出，人際交往是小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容之一。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，我國網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象呈現(xiàn)低齡化趨勢，小學(xué)生也時(shí)常卷入到網(wǎng)絡(luò)欺凌事件中。國家對防范網(wǎng)絡(luò)欺凌愈加重視，2024年1月1日，我國正式施行《未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)條例》。

基于六年級(jí)段的課前調(diào)查，大部分學(xué)生雖然聽說過網(wǎng)絡(luò)欺凌，但是對網(wǎng)絡(luò)欺凌在生活中的具體表現(xiàn)并不了解，部分學(xué)生甚至沒有意識(shí)到自己的某些行為是某種網(wǎng)絡(luò)欺凌，已經(jīng)對別人造成了傷害。如今，學(xué)生在生理方面的早熟現(xiàn)象越發(fā)普遍，但道德認(rèn)識(shí)和行為判斷卻并未匹配生理發(fā)育。這種情況在農(nóng)村學(xué)校表現(xiàn)得更加明顯。

根據(jù)以上情況，本課以學(xué)生作為旁觀者面對網(wǎng)絡(luò)欺凌這一共性困惑為出發(fā)點(diǎn)，主要通過角色扮演法幫助學(xué)生在體驗(yàn)角色心理活動(dòng)的過程中加深對自己和他人的了解，學(xué)習(xí)健康、積極的人際交往方式，讓孩子們更加了解網(wǎng)絡(luò)欺凌，認(rèn)識(shí)該類行為帶來的危害，并掌握基本的應(yīng)對方法。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對被欺凌者的同理心，運(yùn)用合理的方式去關(guān)心、安撫、支持被欺凌者，使欺凌現(xiàn)象消失于萌芽期。活動(dòng)目標(biāo)1.通過“火眼金睛”“分享經(jīng)歷”活動(dòng)，認(rèn)識(shí)并能鑒別網(wǎng)絡(luò)欺凌行為。

2.通過“情緒亮牌”“角色扮演”活動(dòng)，體會(huì)網(wǎng)絡(luò)欺凌帶來的危害，激發(fā)對被欺凌者的同理心。

3.通過“小組討論”“溫情留言”活動(dòng)，學(xué)會(huì)對被欺凌者進(jìn)行積極且有效的幫助?；顒?dòng)重難點(diǎn)通過角色扮演和小組討論，認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)欺凌帶來的危害，激發(fā)對被欺凌者的同理心，學(xué)會(huì)對被欺凌者進(jìn)行積極且有效的幫助。活動(dòng)準(zhǔn)備多媒體課件；愛心樹、情緒牌；剪輯抖音視頻短片《女孩踢貓》；整理真實(shí)事件《我不是“神女”》改編成劇本并打印?；顒?dòng)對象小學(xué)六年級(jí)學(xué)生活動(dòng)過程一、熱身導(dǎo)入：網(wǎng)絡(luò)吃瓜，反轉(zhuǎn)真相教師導(dǎo)語：隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，各種社交軟件不斷推陳出新，流行的網(wǎng)絡(luò)傳播媒介從文字、圖片發(fā)展到短視頻。這里有一則有趣的短視頻，各位小網(wǎng)民們，你們想做一次吃瓜群眾嗎？

播放抖音小視頻《女孩踢貓（前半段）》（以下為視頻概述）。

一日，在重慶街頭，一個(gè)身著粉色衣服、扎著俏皮馬尾辮的小女孩，對著路邊的一只熟睡的貍花貓?zhí)吡艘荒_又一腳。顯然，這樣的行為令貍花貓十分不舒服。

教師提問：看到這樣的視頻，你有什么想說的？

生1：這只小貓只是在睡覺，卻被踢了，有點(diǎn)可憐。

生2：怎么也沒有大人出來勸阻她，這樣的行為是不對的。

生3：我覺得這個(gè)小女孩有點(diǎn)兒壞。播放抖音小視頻《女孩踢貓（后半段）》（以下為視頻概述）。

鏡頭一轉(zhuǎn)，原來正有一輛白色轎車往小貓這側(cè)快速駛來。小女孩見小貓仍一動(dòng)不動(dòng)，便擋在它的前面，向著汽車揮動(dòng)著雙手，嘴里大喊：“貓！貓！”司機(jī)見狀，減慢了行駛速度。教師提問：了解真相后，你有什么想說的嗎？

生4：原來這是一次善舉！我們誤會(huì)這個(gè)小女孩了。生5：網(wǎng)絡(luò)很復(fù)雜，網(wǎng)上的信息是掐頭去尾，不完整的，我們看到的情況是片面的。

生6：小女孩不敢用手抓，才用這樣的方式把貓撥到路邊的。

生7：我感到很抱歉，沒有了解真相就隨意評價(jià)，說了傷害她的話。

師小結(jié)：如果沒有下半段的“反轉(zhuǎn)”，那么這個(gè)小女孩可能將經(jīng)歷一場網(wǎng)絡(luò)暴力。今天我們就來聊聊網(wǎng)絡(luò)欺凌這個(gè)話題——按“鍵”不傷人。設(shè)計(jì)意圖從一個(gè)有趣的抖音短視頻入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在事件反轉(zhuǎn)的過程中，讓學(xué)生切身體驗(yàn)到“網(wǎng)絡(luò)吃瓜需謹(jǐn)慎”，并順勢引出本課的主題。二、活動(dòng)展開：揭開網(wǎng)絡(luò)欺凌的面紗（一）火眼金睛

課件出示6個(gè)案例，請學(xué)生判斷是否屬于網(wǎng)絡(luò)欺凌。

案例1：某同學(xué)在貼吧上造謠說小李同學(xué)喜歡他的同桌，說他們在一起了。

案例2：某同學(xué)喜歡陳小小，就把她的家庭地址和手機(jī)號(hào)碼泄露在朋友圈上。

案例3：某班小團(tuán)體在微信群里進(jìn)行投票，“選”出“班級(jí)最丑的人”。

案例4：某同學(xué)制作班級(jí)同學(xué)的惡搞表情、小視頻，并進(jìn)行傳播。

案例5：“因?yàn)槲蚁矚g某韓國明星，就在他的微博底下進(jìn)行了評論,馬上就有人回復(fù)我,說喜歡這種小鮮肉的人腦子有問題,甚至私信罵我不愛國。密密麻麻的回復(fù)里什么難聽的、罵人的話都有。最后我只能把那條評論刪掉了”（校心理咨詢處留言）。

案例6：“班級(jí)里的一個(gè)女同學(xué)在廁所偷拍我的照片，甚至拍到了隱私部位。她把這些照片給我看，還威脅我會(huì)發(fā)布到網(wǎng)上。我很擔(dān)心她發(fā)到網(wǎng)上，懇求她不要發(fā)。她說不發(fā)也可以，要我給她錢。最后，我只好照做”（校心理咨詢處留言）。

預(yù)設(shè)答案：案例1惡意造謠、案例2泄露隱私、案例3孤立排斥、案例4侮辱詆毀、案例5網(wǎng)絡(luò)罵戰(zhàn)、案例6騷擾威脅，這些案例都屬于網(wǎng)絡(luò)欺凌。（二）分享經(jīng)歷

在案例鑒別結(jié)束后，教師提問：你們是否有過對別人網(wǎng)絡(luò)欺凌或者自己被網(wǎng)絡(luò)欺凌的經(jīng)歷呢？談?wù)勀惝?dāng)時(shí)的想法和感受。請注意，分享的同學(xué)是因?yàn)樾湃挝覀儾欧窒淼?，所以我們要尊重他人的隱私，不要告訴班級(jí)外的其他人。

生8：有一次，我在貼吧上看到一個(gè)有關(guān)我們學(xué)校的匿名帖。這個(gè)帖子稱一個(gè)同學(xué)的試卷成績是作弊得來的，還發(fā)了他的試卷照片，該同學(xué)的個(gè)人信息在試卷上一覽無遺。帖子底下有好幾個(gè)留言，都是附和著說“這個(gè)同學(xué)人品有問題”這類難聽的話。我認(rèn)識(shí)這個(gè)同學(xué)，但是不敢為他說話。我怕他們也會(huì)人肉我，掛到網(wǎng)上。

師：我非常理解你的感受。每個(gè)人面對這種場景都會(huì)非常害怕，既想為受欺凌的同學(xué)做點(diǎn)什么，但是又不知道如何施以援手。

生9：我是轉(zhuǎn)學(xué)生。還沒轉(zhuǎn)學(xué)前，因?yàn)槲矣悬c(diǎn)胖，有幾個(gè)男孩子會(huì)給我起綽號(hào)，我越“懟”他們，他們越起勁，除了在班級(jí)里喊，在微信群或者朋友圈提到我的時(shí)候也毫不避諱。也因?yàn)樗麄冊诰W(wǎng)上毫不顧忌，我的外號(hào)一下子擴(kuò)散開來，我心里非常生氣和難過。教師輕輕拍該生的肩膀，并輕聲安撫:如果你現(xiàn)在還為此感到困惑，可以課后來找我談?wù)勑摹?/p>

師：謝謝這位同學(xué)對我們班級(jí)的信任。她真誠地分享了對她來說很不愉快的經(jīng)歷。她的經(jīng)歷在提醒我們，大家平時(shí)開玩笑要適度，網(wǎng)絡(luò)不是擴(kuò)散玩笑的地方，這會(huì)給別人造成傷害。設(shè)計(jì)意圖生活中有些網(wǎng)絡(luò)欺凌行為容易被忽略，通過案例鑒別、經(jīng)歷分享的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)會(huì)對他人造成心理傷害的行為。并讓學(xué)生意識(shí)到：在日常生活中開玩笑一定要有分寸。此外，學(xué)會(huì)辨別行為是否對他人造成了傷害。三、活動(dòng)深入：按鍵不傷人（一）情緒亮牌

課前，教師給每位學(xué)生發(fā)了一個(gè)情緒牌。情緒牌正面是綠色笑臉，代表舒適、愉悅等正面情緒；反面是黑色哭臉，代表難受、憤怒等負(fù)面情緒。教師導(dǎo)語：網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，它能帶來溫暖和力量，亦能帶來痛苦和絕望。老師這里有一個(gè)網(wǎng)絡(luò)留言桶，收集了最近網(wǎng)絡(luò)上形形色色的留言。老師隨機(jī)抽取留言，請同學(xué)們根據(jù)自己讀完留言后的感受，亮出情緒牌。教師根據(jù)學(xué)生亮牌的情況，將留言分類粘貼到黑板上，形成對比。說明：歸類到負(fù)面情緒的這八條留言，來自一個(gè)真實(shí)的事件。事件主人公王晶晶真實(shí)地經(jīng)歷了這些網(wǎng)絡(luò)罵戰(zhàn)。（二）情景劇表演

教師在課前將全班分成四組，下發(fā)情景劇本《我不是“神女”》。在課上用5~8分鐘的時(shí)間，讓每組安排表演人員以及練習(xí)表演，可根據(jù)需要加情景和臺(tái)詞。劇本內(nèi)容：

第一幕：課間，王晶晶正在自己的座位安靜地看書。與此同時(shí)，A同學(xué)和B同學(xué)在教室的走道間玩鬧。突然，A同學(xué)的手不小心劃到了王晶晶桌上的水杯。“啪”的一聲，水杯落地碎了。王晶晶的同桌C開玩笑地說：“她的水杯可是值三百萬的！”王晶晶笑了笑，并不在意。殊不知，同學(xué)D在暗處目睹了這一幕，將其發(fā)布到了網(wǎng)絡(luò)上。第二幕：王晶晶無助地蹲在地上，雙手抱頭呈防御狀，時(shí)而哭泣，時(shí)而抵抗：“事情不是這樣的！”面具人依次入場，邊用手指向王晶晶，邊厲聲喝道。最后，面具人團(tuán)團(tuán)圍住王晶晶，罵聲一片。備注：第二幕中，除王晶晶，其他人戴上面具，意為網(wǎng)絡(luò)背后的人。面具人的基礎(chǔ)臺(tái)詞為網(wǎng)絡(luò)留言桶中的8條負(fù)面留言，學(xué)生可自行增加臺(tái)詞。

代表小組表演后，教師采訪學(xué)生的感受。

生10（飾演王晶晶）：我感覺特別害怕和無助，為什么所有人都在針對我。

生11（飾演面具人）：很多人一起說壞話的時(shí)候，我好像變成了害人的惡魔。

生12（旁觀者）：我覺得王晶晶很可憐，我要不要幫助她。師：可能當(dāng)年每個(gè)人在這把火里都沒添太多柴，但是事實(shí)是王晶晶確實(shí)被燒到了。她本人陷入抑郁，甚至兩度自殺。那么，我們可以怎么幫助這些被欺凌者呢？

小組討論對策并分享。

生13：我會(huì)提醒她，可以撥打青少年援助熱線12355尋求幫助。生14：我會(huì)安慰她，鼓勵(lì)她要勇敢地告知家長和老師實(shí)情，必要時(shí)可以報(bào)警。生15：對于那些造謠和侮辱的言論，我可以幫助她一起向網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)起投訴。

生16：我還可以幫助她一起收集證據(jù)，利用法律的武器捍衛(wèi)自己的權(quán)力。

生17：如果是知情者，我想為她澄清真相；如果只是陌生人，我不參與評論。小結(jié)：按鍵不傷人，這些做法都將成為反欺凌的力量。設(shè)計(jì)意圖“情緒亮牌”環(huán)節(jié)讓學(xué)生初步感受網(wǎng)絡(luò)言論的影響，引出情景劇。通過情景劇表演，讓學(xué)生體驗(yàn)不同角色的心理感受，認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)欺凌會(huì)帶來的傷害，探討積極的應(yīng)對策略。四、活動(dòng)升華：穿越時(shí)光，溫情留言學(xué)生分享本節(jié)課的收獲與感悟。

師：現(xiàn)在同學(xué)們擁有穿越時(shí)光的機(jī)會(huì)，你可以在愛心卡上寫下想對王晶晶說的話，貼到愛心樹上。這棵愛心樹將保留在班級(jí)的文化墻上，今后這里還可以是“夸夸墻”“加油站”“求助亭”，同學(xué)們可以繼續(xù)留言，讓善意之花開滿這棵愛心樹。設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)總結(jié)后通過“愛心樹”活動(dòng)，深化拒絕網(wǎng)絡(luò)欺凌的理念，將本課學(xué)習(xí)延伸至生活實(shí)踐，形成班級(jí)文化?；顒?dòng)感悟本課注重活動(dòng)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生心理變化。課堂設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，分別設(shè)置了活動(dòng)導(dǎo)入、活動(dòng)展開、活動(dòng)深入、活動(dòng)升華四個(gè)環(huán)節(jié)，師生、生生間呈現(xiàn)良好的互動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)有所感觸和收獲，整體輔導(dǎo)效果好。

1.素材真實(shí)典型

輔導(dǎo)中的案例均來自于生活，特別是王晶晶事件是典型的網(wǎng)絡(luò)欺凌案件。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)