農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)實(shí)踐的探索與突破——以同心縣予旺中心小學(xué)為樣本一、引言1.1研究背景在當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，深刻地改變著人類社會(huì)的生產(chǎn)方式、生活模式以及思維方法。從互聯(lián)網(wǎng)的普及到人工智能的崛起，從基因編輯技術(shù)的突破到新能源的廣泛應(yīng)用，科學(xué)技術(shù)已成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心動(dòng)力。在這樣的背景下，科學(xué)教育的重要性日益凸顯，它不僅是培養(yǎng)專業(yè)科技人才的基礎(chǔ)，更是提升全體公民科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑?？茖W(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代公民必備的基本素質(zhì)之一，它涵蓋了對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解、科學(xué)方法的掌握以及科學(xué)思維的運(yùn)用。具備良好科學(xué)素養(yǎng)的公民，能夠更好地理解和適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展變化，做出基于科學(xué)的決策，積極參與社會(huì)事務(wù)，推動(dòng)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。例如，在面對(duì)全球性的氣候變化問題時(shí)，具有科學(xué)素養(yǎng)的公民能夠理解氣候變化的原因和影響，支持并參與節(jié)能減排等環(huán)保行動(dòng)；在面對(duì)新興的科技產(chǎn)品和技術(shù)時(shí)，能夠理性地評(píng)估其利弊，做出明智的選擇。因此，科學(xué)教育對(duì)于個(gè)人的成長和發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步和繁榮具有不可替代的重要意義。在國家教育戰(zhàn)略體系中，小學(xué)科學(xué)教育占據(jù)著基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性的重要地位。小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，好奇心旺盛、求知欲強(qiáng)烈，科學(xué)教育能夠滿足他們對(duì)自然世界的探索欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。通過系統(tǒng)的科學(xué)教育，學(xué)生可以初步掌握科學(xué)知識(shí)和方法，培養(yǎng)觀察、思考、實(shí)驗(yàn)和解決問題的能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從更宏觀的角度看，小學(xué)科學(xué)教育是國家科技人才培養(yǎng)的源頭，關(guān)系到國家未來的科技競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新能力。一個(gè)國家若要在全球科技競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，就必須重視小學(xué)科學(xué)教育，培養(yǎng)出一代又一代具有科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的人才。然而，當(dāng)前我國農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展面臨著諸多挑戰(zhàn)和困境。相較于城市小學(xué)，農(nóng)村小學(xué)在科學(xué)教育資源、師資力量、教學(xué)設(shè)施等方面存在明顯差距。部分農(nóng)村學(xué)校科學(xué)課程的開設(shè)不足，甚至被其他所謂“主科”占用；科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊、匱乏，無法滿足教學(xué)需求；科學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊，兼職教師比例較高，缺乏系統(tǒng)的科學(xué)教育專業(yè)培訓(xùn)。這些問題嚴(yán)重制約了農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的質(zhì)量和效果，影響了農(nóng)村學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。同心縣予旺中心小學(xué)作為農(nóng)村小學(xué)的典型代表，同樣面臨著上述問題。深入研究予旺中心小學(xué)科學(xué)課教學(xué)實(shí)踐，剖析其存在的問題，探索有效的改進(jìn)策略，不僅對(duì)于提升該校科學(xué)教育質(zhì)量具有直接的現(xiàn)實(shí)意義，也能夠?yàn)槠渌r(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的改革和發(fā)展提供有益的借鑒和參考，進(jìn)而推動(dòng)我國農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育事業(yè)的整體發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)科學(xué)教育差距，促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。1.2研究目的與意義本研究聚焦同心縣予旺中心小學(xué)，旨在深入剖析農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀，精準(zhǔn)揭示其中存在的問題，并基于科學(xué)教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索切實(shí)可行的改進(jìn)策略，為提升農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量提供具有針對(duì)性和可操作性的建議。從理論意義層面來看，本研究將豐富農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究成果。當(dāng)前，關(guān)于農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的研究雖有一定積累，但在教學(xué)實(shí)踐的深度剖析與改進(jìn)策略的系統(tǒng)構(gòu)建方面仍存在不足。通過對(duì)予旺中心小學(xué)的深入研究，能夠進(jìn)一步挖掘農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，為科學(xué)教育理論在農(nóng)村地區(qū)的應(yīng)用與發(fā)展提供實(shí)證支持，填補(bǔ)相關(guān)理論空白，拓展科學(xué)教育理論的研究范疇，促進(jìn)科學(xué)教育理論與農(nóng)村教育實(shí)際的深度融合，為后續(xù)研究提供新的視角和思路。在實(shí)踐意義上，本研究成果將對(duì)予旺中心小學(xué)及其他農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。對(duì)于予旺中心小學(xué)而言，研究中提出的改進(jìn)策略能夠直接應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)校優(yōu)化科學(xué)課程設(shè)置，提升教師教學(xué)水平，改善教學(xué)設(shè)施條件，從而提高科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。對(duì)于其他農(nóng)村小學(xué)來說，本研究具有重要的借鑒價(jià)值，能夠?yàn)樗鼈冊(cè)诮鉀Q科學(xué)教育中面臨的問題時(shí)提供參考范例，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育整體水平的提升，縮小城鄉(xiāng)科學(xué)教育差距，推動(dòng)教育公平的實(shí)現(xiàn)，為農(nóng)村學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的科學(xué)教育資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，助力農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展和未來成長。1.3研究方法與設(shè)計(jì)為深入剖析同心縣予旺中心小學(xué)科學(xué)課教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、準(zhǔn)確地揭示問題，并提出切實(shí)可行的改進(jìn)策略。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告以及教育政策文件等，對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的理論基礎(chǔ)、教學(xué)方法、課程標(biāo)準(zhǔn)以及農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的研究成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理。這不僅有助于明確研究方向，確定研究?jī)?nèi)容，還能了解已有研究的不足之處，為創(chuàng)新研究提供思路。例如，通過對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、探究式教學(xué)理論等相關(guān)文獻(xiàn)的研讀，為后續(xù)分析予旺中心小學(xué)科學(xué)課教學(xué)提供理論支撐，明確以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)自主探究和合作學(xué)習(xí)在科學(xué)教育中的重要性。在實(shí)證研究方面，主要采用問卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法收集數(shù)據(jù)。問卷調(diào)查的對(duì)象涵蓋予旺中心小學(xué)的科學(xué)教師、學(xué)生以及部分家長。針對(duì)教師設(shè)計(jì)的問卷，重點(diǎn)了解其專業(yè)背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法的運(yùn)用、對(duì)科學(xué)課程的認(rèn)識(shí)以及教學(xué)中遇到的困難等。例如，通過詢問教師在教學(xué)中是否經(jīng)常開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展頻率和遇到的障礙，來了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在該校的實(shí)施情況。針對(duì)學(xué)生的問卷，則側(cè)重于學(xué)生對(duì)科學(xué)課的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)收獲以及對(duì)科學(xué)教學(xué)的期望等方面。比如，設(shè)置問題詢問學(xué)生最喜歡的科學(xué)課教學(xué)環(huán)節(jié)，以及希望在科學(xué)課上獲得哪些方面的知識(shí)和技能，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)。對(duì)于家長的問卷，主要了解他們對(duì)科學(xué)教育的重視程度、對(duì)孩子科學(xué)學(xué)習(xí)的支持情況以及對(duì)學(xué)?？茖W(xué)教育的建議。問卷設(shè)計(jì)遵循科學(xué)性、有效性和針對(duì)性原則，經(jīng)過預(yù)調(diào)查和反復(fù)修改，確保問題表述清晰、易于理解，能夠準(zhǔn)確收集所需信息。訪談法作為問卷調(diào)查的補(bǔ)充，能夠深入了解研究對(duì)象的想法和感受。對(duì)科學(xué)教師進(jìn)行訪談時(shí)，圍繞教學(xué)實(shí)踐中的具體問題展開，如教學(xué)資源的利用、與其他學(xué)科的融合教學(xué)嘗試、對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的看法等，獲取教師在教學(xué)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和困惑。與學(xué)生進(jìn)行訪談，鼓勵(lì)他們分享在科學(xué)課上的有趣經(jīng)歷、遇到的困難以及對(duì)科學(xué)課的獨(dú)特見解，從學(xué)生的視角了解科學(xué)課教學(xué)效果。同時(shí)，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育管理人員進(jìn)行訪談，了解學(xué)校在科學(xué)教育方面的政策支持、師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃以及未來發(fā)展方向等。訪談過程采用半結(jié)構(gòu)化方式，在預(yù)設(shè)問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)訪談對(duì)象的回答進(jìn)行靈活追問，以獲取更豐富、深入的信息，并對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄。課堂觀察法則是直接觀察科學(xué)課堂教學(xué)過程，了解教學(xué)實(shí)際情況。制定詳細(xì)的課堂觀察量表，從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的運(yùn)用、師生互動(dòng)情況、學(xué)生參與度以及教學(xué)時(shí)間的分配等多個(gè)維度進(jìn)行觀察記錄。例如，觀察教師在講解科學(xué)概念時(shí)是否采用了直觀演示、案例分析等方法幫助學(xué)生理解，觀察學(xué)生在課堂上的提問、發(fā)言、小組討論等參與行為表現(xiàn)。在觀察過程中，客觀記錄課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，為后續(xù)分析教學(xué)質(zhì)量和效果提供真實(shí)、可靠的依據(jù)。在樣本選擇上，考慮到研究的代表性和可行性，選取予旺中心小學(xué)不同年級(jí)的科學(xué)教師、學(xué)生作為研究樣本。教師樣本涵蓋了教齡不同、專業(yè)背景不同的教師，以全面了解教師群體在科學(xué)教學(xué)中的多樣性。學(xué)生樣本則按照年級(jí)分層隨機(jī)抽樣，確保各年級(jí)學(xué)生都有一定比例參與調(diào)查，從而能夠反映不同年齡段學(xué)生對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)情況和需求。通過綜合運(yùn)用上述研究方法，從多個(gè)角度收集和分析數(shù)據(jù)，旨在全面、深入地了解予旺中心小學(xué)科學(xué)課教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀，為后續(xù)分析問題和提出改進(jìn)策略提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支持和理論依據(jù)，確保研究結(jié)果的可靠性和有效性。二、同心縣予旺中心小學(xué)科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀2.1學(xué)?；厩闆r概述同心縣予旺中心小學(xué)位于寧夏回族自治區(qū)吳忠市同心縣予旺鎮(zhèn)，地處我國西北內(nèi)陸地區(qū)的農(nóng)村，具有典型的農(nóng)村地理特征。學(xué)校周邊以農(nóng)田和村落為主，自然資源豐富，但教育資源相較于城市地區(qū)存在一定差距。這種地理位置使得學(xué)校在科學(xué)教育方面面臨著獨(dú)特的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，既能夠充分利用周邊的自然環(huán)境開展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，卻又在獲取先進(jìn)的科學(xué)教育資源和專業(yè)指導(dǎo)上存在困難。學(xué)校規(guī)模適中，現(xiàn)有[X]個(gè)教學(xué)班，涵蓋了小學(xué)階段的各個(gè)年級(jí)。在校學(xué)生總數(shù)達(dá)到[X]人，其中大部分學(xué)生來自予旺鎮(zhèn)及周邊農(nóng)村地區(qū)，家庭主要經(jīng)濟(jì)來源以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主，家長的文化程度普遍不高，對(duì)科學(xué)教育的重視程度和認(rèn)知水平有限，這在一定程度上影響了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境和課外支持。在師資構(gòu)成方面，學(xué)校擁有一支敬業(yè)奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍，專任教師總數(shù)為[X]人。然而，科學(xué)專業(yè)背景出身的教師僅占少數(shù)，大部分科學(xué)教師是由其他學(xué)科教師兼任。這些兼職教師雖然具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在科學(xué)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法上相對(duì)薄弱，缺乏系統(tǒng)的科學(xué)教育專業(yè)培訓(xùn)，難以滿足科學(xué)課程教學(xué)的專業(yè)需求。例如，在涉及物理、化學(xué)、生物等專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)講解時(shí)，部分兼職教師可能存在理解不深入、講解不準(zhǔn)確的情況，影響學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。2.2科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果2.2.1課程開設(shè)與實(shí)施根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)三至六年級(jí)每周應(yīng)安排2節(jié)科學(xué)課，以確保學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。然而，在予旺中心小學(xué)的實(shí)際教學(xué)安排中，僅有[X]%的班級(jí)能夠嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)科學(xué)課，其余班級(jí)均存在不同程度的課時(shí)壓縮現(xiàn)象。其中，部分班級(jí)每周僅開設(shè)1節(jié)科學(xué)課，甚至在某些學(xué)期，由于期末考試臨近或其他所謂“主科”教學(xué)任務(wù)的壓力，科學(xué)課的課時(shí)被進(jìn)一步削減，被語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科占用。在課程執(zhí)行方面，盡管學(xué)校制定了科學(xué)課教學(xué)計(jì)劃，但在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)進(jìn)度滯后的問題較為普遍。調(diào)查顯示，約[X]%的科學(xué)課教師無法按照預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。這主要是由于科學(xué)課程內(nèi)容豐富，涉及物理、化學(xué)、生物、地理等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，且部分知識(shí)較為抽象，需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行講解和演示，以幫助學(xué)生理解。例如，在講解“電路連接”“物體的沉浮原理”等物理知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往需要通過實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)才能真正掌握，但由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足或?qū)嶒?yàn)準(zhǔn)備時(shí)間較長等原因，教師難以充分開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度受阻。此外，學(xué)校組織的各類活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝匯演等，也會(huì)占用一定的教學(xué)時(shí)間，影響科學(xué)課的正常教學(xué)進(jìn)度。2.2.2師資隊(duì)伍狀況予旺中心小學(xué)科學(xué)教師的學(xué)歷主要以大專為主，占比達(dá)到[X]%，本科學(xué)歷的教師僅占[X]%。在專業(yè)背景方面，科學(xué)教育專業(yè)出身的教師僅有[X]人，占科學(xué)教師總數(shù)的[X]%，其余教師均為其他學(xué)科專業(yè)畢業(yè)，如語文、數(shù)學(xué)、英語等。這些非科學(xué)專業(yè)背景的教師在科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和專業(yè)性方面存在明顯不足，在教學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)科學(xué)概念解釋不準(zhǔn)確、對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范等問題。例如，在講解“光合作用”這一生物知識(shí)時(shí)，部分非專業(yè)教師可能無法清晰地闡述光合作用的原理和過程，導(dǎo)致學(xué)生理解困難?？茖W(xué)教師的教齡分布較為廣泛，教齡在5年以下的年輕教師占[X]%，5-10年教齡的教師占[X]%，10年以上教齡的教師占[X]%。年輕教師雖然具有較高的教學(xué)熱情和創(chuàng)新精神，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)方法的運(yùn)用和課堂管理方面存在一定的不足。而教齡較長的教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但部分教師教學(xué)觀念相對(duì)陳舊，難以適應(yīng)科學(xué)教育的新要求和新變化，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)方法的應(yīng)用不夠熟練。在科學(xué)教師培訓(xùn)方面，學(xué)校雖然會(huì)定期組織教師參加各類培訓(xùn)活動(dòng)，但培訓(xùn)內(nèi)容和形式存在一定的局限性。培訓(xùn)內(nèi)容往往側(cè)重于教育理論和教學(xué)常規(guī)，針對(duì)科學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的培訓(xùn)較少，無法滿足教師對(duì)提升科學(xué)教學(xué)能力的實(shí)際需求。培訓(xùn)形式也較為單一，主要以講座和集中培訓(xùn)為主，缺乏實(shí)踐操作和案例分析等互動(dòng)性強(qiáng)的培訓(xùn)方式，導(dǎo)致教師參與培訓(xùn)的積極性不高，培訓(xùn)效果不佳。此外，由于學(xué)校地處農(nóng)村，交通不便，教師外出參加高質(zhì)量培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，進(jìn)一步限制了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。科學(xué)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，平均每周授課課時(shí)達(dá)到[X]節(jié)，且大部分科學(xué)教師還兼任其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)或承擔(dān)班主任工作。繁重的教學(xué)任務(wù)使得教師沒有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的備課、研究和反思，難以深入開展科學(xué)探究活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，影響了科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。例如，一位科學(xué)教師同時(shí)兼任語文教學(xué)和班主任工作，每天需要花費(fèi)大量時(shí)間批改語文作業(yè)、處理班級(jí)事務(wù)，導(dǎo)致在科學(xué)教學(xué)備課上投入的時(shí)間嚴(yán)重不足，無法充分準(zhǔn)備科學(xué)實(shí)驗(yàn)，只能以講解理論知識(shí)為主，降低了學(xué)生對(duì)科學(xué)課的興趣和學(xué)習(xí)效果。2.2.3教學(xué)資源利用學(xué)校配備了專門的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為科學(xué)教學(xué)提供了一定的硬件支持。然而，實(shí)驗(yàn)室的使用頻率較低，平均每周僅開放[X]次，未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。部分科學(xué)教師反映，實(shí)驗(yàn)室的管理制度不夠完善，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的借用和歸還手續(xù)繁瑣，影響了他們使用實(shí)驗(yàn)室的積極性。例如，教師需要提前填寫復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)備借用申請(qǐng)表，且審批時(shí)間較長，若遇到緊急教學(xué)需求，往往無法及時(shí)借用實(shí)驗(yàn)設(shè)備，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法正常開展。實(shí)驗(yàn)器材方面，雖然學(xué)校按照課程標(biāo)準(zhǔn)配備了一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)器材，但存在種類不全、數(shù)量不足以及設(shè)備老化、損壞等問題。一些較為復(fù)雜和先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)器材，如顯微鏡、電子天平、電路實(shí)驗(yàn)箱等，數(shù)量稀少，無法滿足學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的需求。部分實(shí)驗(yàn)器材由于長期使用，缺乏維護(hù)和更新，出現(xiàn)了性能下降、零部件損壞等情況，影響了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和安全性。例如，學(xué)校的顯微鏡鏡頭模糊，調(diào)節(jié)旋鈕不靈活，導(dǎo)致學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)無法清晰地看到微觀世界，降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。此外，一些與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的實(shí)驗(yàn)器材，如環(huán)保檢測(cè)設(shè)備、氣象觀測(cè)儀器等，學(xué)校尚未配備，限制了科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的拓展和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)校圖書館藏有一定數(shù)量的科學(xué)類圖書資料，但由于缺乏有效的管理和宣傳，學(xué)生對(duì)這些資源的知曉度和利用率較低。部分科學(xué)圖書年代久遠(yuǎn)，內(nèi)容陳舊，未能及時(shí)更新，無法反映科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。同時(shí)，圖書館的開放時(shí)間有限，與學(xué)生的課余時(shí)間存在沖突，導(dǎo)致學(xué)生借閱科學(xué)圖書的機(jī)會(huì)較少。例如，圖書館僅在周一至周五的下午開放1小時(shí)，而此時(shí)學(xué)生大多還在上課或參加課外活動(dòng)，無法前往借閱圖書，使得這些科學(xué)圖書資料閑置，未能充分發(fā)揮其教育價(jià)值。在多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用方面，雖然學(xué)校為每個(gè)教室配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，如投影儀、電腦等，但部分科學(xué)教師對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)的掌握程度較低，在教學(xué)中仍主要采用傳統(tǒng)的黑板板書教學(xué)方式，多媒體設(shè)備僅偶爾用于播放簡(jiǎn)單的教學(xué)視頻，未能充分發(fā)揮其在展示科學(xué)現(xiàn)象、模擬科學(xué)實(shí)驗(yàn)、拓展科學(xué)知識(shí)等方面的優(yōu)勢(shì)。例如，在講解“地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)”這一抽象的科學(xué)知識(shí)時(shí)，教師若能利用多媒體動(dòng)畫進(jìn)行演示，將有助于學(xué)生直觀地理解地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，但實(shí)際上很多教師并未采用這種教學(xué)方式。此外，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)接入速度較慢，網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性較差，限制了教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的獲取和使用，如在線科學(xué)課程、科學(xué)教育網(wǎng)站等優(yōu)質(zhì)資源無法得到有效利用，影響了科學(xué)教學(xué)的信息化水平和教學(xué)效果。2.2.4學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與效果通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)科學(xué)課表現(xiàn)出一定的興趣，約[X]%的學(xué)生表示喜歡科學(xué)課，認(rèn)為科學(xué)課可以讓他們了解到許多有趣的自然現(xiàn)象和科學(xué)知識(shí)，滿足他們的好奇心和求知欲。然而，這種興趣更多地停留在表面，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并未完全轉(zhuǎn)化為實(shí)際的學(xué)習(xí)行動(dòng)。在課堂上，僅有[X]%的學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂討論、提問和實(shí)驗(yàn)操作，大部分學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)探究精神和創(chuàng)新思維。例如，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，部分學(xué)生只是按照教師的示范和要求進(jìn)行操作，缺乏自己的思考和探索，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象也不主動(dòng)去分析和解決。從學(xué)生的科學(xué)知識(shí)掌握情況來看，通過對(duì)學(xué)生的科學(xué)課程考試成績(jī)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的整體成績(jī)水平偏低，平均成績(jī)僅為[X]分（滿分100分）。在科學(xué)知識(shí)的各個(gè)領(lǐng)域中，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握情況相對(duì)較好，得分率達(dá)到[X]%，而對(duì)物理、化學(xué)知識(shí)的掌握較為薄弱，得分率分別為[X]%和[X]%。這可能與教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及教師的教學(xué)方法有關(guān)。物理和化學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力和空間想象力，而部分教師在教學(xué)過程中未能采用有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生理解這些抽象知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。在科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力方面，學(xué)生的表現(xiàn)也不盡如人意。大部分學(xué)生在面對(duì)實(shí)際的科學(xué)問題時(shí)，缺乏運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行分析和解決問題的能力。例如，在一次校園植物調(diào)查活動(dòng)中，要求學(xué)生觀察校園內(nèi)植物的生長環(huán)境、形態(tài)特征，并分析植物與環(huán)境之間的關(guān)系。許多學(xué)生雖然能夠觀察到植物的一些表面特征，但無法從科學(xué)的角度進(jìn)行深入分析，也不能運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)解釋植物的生長現(xiàn)象，缺乏科學(xué)探究的基本方法和技能。此外，學(xué)生的實(shí)踐操作能力也有待提高，在實(shí)驗(yàn)操作過程中，存在操作不規(guī)范、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄不準(zhǔn)確等問題，影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。三、影響教學(xué)的因素分析3.1學(xué)校層面在學(xué)校層面，予旺中心小學(xué)科學(xué)課教學(xué)存在諸多制約因素，主要體現(xiàn)在重視程度、教學(xué)管理和資源投入等方面。學(xué)校對(duì)科學(xué)課的重視程度不足，是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。受傳統(tǒng)教育觀念和應(yīng)試教育的影響，學(xué)校在教學(xué)管理中過于側(cè)重語文、數(shù)學(xué)、英語等所謂“主科”的教學(xué)，將這些學(xué)科視為決定學(xué)生升學(xué)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的核心科目。在課程安排上，科學(xué)課的課時(shí)被隨意壓縮，正常的教學(xué)進(jìn)度難以保證。例如，在期末考試前的復(fù)習(xí)階段，科學(xué)課的課時(shí)經(jīng)常被大量削減，用于語文、數(shù)學(xué)、英語的復(fù)習(xí)，使得科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容無法完整呈現(xiàn)。這種對(duì)科學(xué)課的忽視，導(dǎo)致學(xué)生和教師對(duì)科學(xué)課的重視程度也隨之降低，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)力和積極性，教師在教學(xué)中也缺乏熱情和投入，嚴(yán)重影響了科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)管理方面存在的問題同樣不容忽視。學(xué)校在科學(xué)課教學(xué)管理上缺乏有效的監(jiān)督和指導(dǎo)機(jī)制，對(duì)科學(xué)課的教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況、教學(xué)方法的運(yùn)用以及教學(xué)效果的評(píng)估等方面缺乏嚴(yán)格的管理和檢查。雖然學(xué)校制定了科學(xué)課教學(xué)計(jì)劃，但在實(shí)際執(zhí)行過程中，由于缺乏有效的監(jiān)督，教師往往隨意調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃無法順利實(shí)施。同時(shí)，學(xué)校對(duì)科學(xué)教師的教學(xué)指導(dǎo)不足，未能及時(shí)幫助教師解決教學(xué)中遇到的問題，也沒有為教師提供足夠的教學(xué)資源和支持，使得教師在教學(xué)中感到困難重重，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善也是制約科學(xué)課教學(xué)的重要因素。學(xué)校對(duì)科學(xué)課的教學(xué)評(píng)價(jià)主要以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹?，忽視了?duì)學(xué)生科學(xué)探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的評(píng)價(jià)。這種單一的評(píng)價(jià)方式，使得教師在教學(xué)中過于注重知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在科學(xué)課教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，往往采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，讓學(xué)生死記硬背科學(xué)知識(shí)，而忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)和探究活動(dòng)的開展，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了一定的科學(xué)知識(shí)，但缺乏運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，科學(xué)素養(yǎng)得不到有效提升。在資源投入方面，學(xué)校對(duì)科學(xué)教育的投入相對(duì)不足?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和維護(hù)需要一定的資金支持，但學(xué)校在這方面的投入有限，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊、損壞嚴(yán)重，實(shí)驗(yàn)器材種類不全、數(shù)量不足。例如，一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要使用到先進(jìn)的電子設(shè)備和精密儀器，但學(xué)校由于資金問題未能及時(shí)購置，使得這些實(shí)驗(yàn)無法正常開展。此外，學(xué)校在科學(xué)教師的培訓(xùn)和引進(jìn)方面投入不足，導(dǎo)致科學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)難以提升，優(yōu)秀的科學(xué)教師難以引進(jìn)，影響了科學(xué)課教學(xué)的質(zhì)量和水平。學(xué)校圖書館的科學(xué)類圖書資源更新緩慢，無法滿足學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的需求。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，新的科學(xué)知識(shí)和研究成果不斷涌現(xiàn)，但學(xué)校圖書館的科學(xué)類圖書未能及時(shí)更新，很多圖書內(nèi)容陳舊，無法反映科學(xué)技術(shù)的最新動(dòng)態(tài)。這使得學(xué)生在閱讀科學(xué)圖書時(shí)，無法獲取到最新的科學(xué)信息，限制了學(xué)生科學(xué)視野的拓展和科學(xué)思維的培養(yǎng)。3.2教師層面教師作為科學(xué)課教學(xué)的直接實(shí)施者，其專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)理念和教學(xué)方法等對(duì)教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。然而，予旺中心小學(xué)的科學(xué)教師在這些方面存在諸多不足，嚴(yán)重制約了科學(xué)課教學(xué)的有效開展。教師專業(yè)素養(yǎng)是影響科學(xué)教學(xué)的重要因素。在予旺中心小學(xué)，科學(xué)教師專業(yè)背景不足的問題較為突出。大部分科學(xué)教師并非科學(xué)教育專業(yè)出身，他們?cè)诳茖W(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和專業(yè)性上存在明顯欠缺。這使得他們?cè)诮虒W(xué)過程中，難以深入講解科學(xué)知識(shí)，對(duì)于一些較為復(fù)雜的科學(xué)概念和原理，往往只能停留在表面，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。例如，在講解“聲音的傳播”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，專業(yè)背景不足的教師可能只能簡(jiǎn)單地介紹聲音可以通過固體、液體和氣體傳播，而對(duì)于聲音傳播的原理，如聲音是如何通過介質(zhì)產(chǎn)生振動(dòng)并傳播的，以及不同介質(zhì)對(duì)聲音傳播速度和質(zhì)量的影響等深層次知識(shí)，無法進(jìn)行詳細(xì)準(zhǔn)確的講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠深入。教學(xué)理念方面，部分科學(xué)教師仍受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，過于注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。在他們的教學(xué)中，往往以教師為中心，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏自主思考和探究的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)理念下的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性難以得到充分發(fā)揮，不利于學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，教師不是引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、提出假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)，而是直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)論，學(xué)生只需按照教師的要求進(jìn)行操作，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的深入思考和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，無法真正掌握科學(xué)探究的方法和技能。教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用直接影響著教學(xué)效果。予旺中心小學(xué)的科學(xué)教師在教學(xué)方法上存在單一、陳舊的問題。他們?cè)诮虒W(xué)中主要采用講授法，很少運(yùn)用探究式、合作式等現(xiàn)代教學(xué)方法。講授法雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)傳遞大量的知識(shí)，但不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，也無法培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新精神。探究式教學(xué)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過自主探究和合作交流獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)“植物的一生”時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，讓學(xué)生親自種植植物，觀察植物的生長過程，記錄植物在不同生長階段的特征，然后通過小組討論和交流，總結(jié)植物生長的規(guī)律。這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。然而，在予旺中心小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中，類似這樣的探究式教學(xué)方法很少被采用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，教師的指導(dǎo)能力也有待提高。科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生直觀地理解科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)探究精神。然而，部分科學(xué)教師缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)能力，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在諸多問題。他們對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解不夠深入，無法清晰地向?qū)W生解釋實(shí)驗(yàn)的目的和意義；在實(shí)驗(yàn)操作過程中，不能準(zhǔn)確地示范實(shí)驗(yàn)步驟，導(dǎo)致學(xué)生操作不規(guī)范；對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題和異?，F(xiàn)象，不能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和解決。例如，在“電路連接”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)燈泡不亮的情況，此時(shí)教師如果不能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生檢查電路連接是否正確、燈泡是否損壞等問題，學(xué)生就無法找到問題的根源，無法順利完成實(shí)驗(yàn)，也無法從實(shí)驗(yàn)中獲得應(yīng)有的知識(shí)和技能。3.3學(xué)生層面學(xué)生自身的基礎(chǔ)、興趣愛好和學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，對(duì)予旺中心小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)效果有著顯著的影響。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平是影響科學(xué)課學(xué)習(xí)的重要因素。予旺中心小學(xué)的學(xué)生大多來自農(nóng)村家庭，家庭的教育資源相對(duì)匱乏，學(xué)前教育階段接觸科學(xué)知識(shí)和啟蒙教育的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)時(shí)，科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱。這使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)科學(xué)課程時(shí)，對(duì)一些抽象的科學(xué)概念和原理理解起來較為困難。例如，在學(xué)習(xí)“聲音的傳播需要介質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于學(xué)生缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，很難理解聲音為什么不能在真空中傳播，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行講解和演示，才能幫助學(xué)生建立起初步的概念。此外，小學(xué)生的認(rèn)知水平還處于發(fā)展階段，邏輯思維能力較弱，對(duì)于一些需要較強(qiáng)邏輯推理和分析能力的科學(xué)知識(shí)，如物理中的電路原理、化學(xué)中的物質(zhì)變化等，學(xué)生往往難以掌握，影響了他們對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣和積極性。興趣愛好在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵的推動(dòng)作用。雖然部分學(xué)生對(duì)科學(xué)課表現(xiàn)出一定的興趣，但這種興趣的持續(xù)性和深度有待加強(qiáng)。一些學(xué)生對(duì)科學(xué)課的興趣僅僅停留在表面的實(shí)驗(yàn)操作和有趣的科學(xué)現(xiàn)象上，當(dāng)遇到較為枯燥的科學(xué)理論知識(shí)時(shí)，興趣就會(huì)迅速減退。例如，在學(xué)習(xí)“植物的一生”這一單元時(shí)，學(xué)生對(duì)種植植物、觀察植物生長過程的實(shí)踐活動(dòng)充滿興趣，但對(duì)于植物生長過程中涉及的細(xì)胞分裂、光合作用等理論知識(shí)，就表現(xiàn)出明顯的抵觸情緒，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。此外，學(xué)生的興趣愛好還受到周圍環(huán)境和同伴的影響。如果班級(jí)中大部分學(xué)生對(duì)科學(xué)課缺乏興趣，就會(huì)形成一種消極的學(xué)習(xí)氛圍，影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣。學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)科學(xué)課學(xué)習(xí)的影響也不容忽視。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。然而，予旺中心小學(xué)的部分學(xué)生在科學(xué)課學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問題。在課堂上，一些學(xué)生注意力不集中，容易被外界因素干擾，無法認(rèn)真聽講和參與課堂互動(dòng)。例如，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，部分學(xué)生不關(guān)注實(shí)驗(yàn)的操作步驟和注意事項(xiàng)，而是忙于與同學(xué)交談或玩耍，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無法順利進(jìn)行，也無法從實(shí)驗(yàn)中獲取應(yīng)有的知識(shí)和技能。在課后，學(xué)生缺乏主動(dòng)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)科學(xué)課所學(xué)知識(shí)的鞏固和拓展不夠重視。科學(xué)課程的知識(shí)體系較為復(fù)雜，需要學(xué)生在課后進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)和總結(jié)，才能加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。但很多學(xué)生在課后很少主動(dòng)復(fù)習(xí)科學(xué)課知識(shí)，也不預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容，導(dǎo)致知識(shí)遺忘較快，學(xué)習(xí)效果不佳。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如不會(huì)做筆記、不會(huì)整理學(xué)習(xí)資料、不會(huì)總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)等，也影響了他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。3.4家庭與社會(huì)層面家庭和社會(huì)作為學(xué)生成長的重要環(huán)境，對(duì)予旺中心小學(xué)科學(xué)課教學(xué)有著不可忽視的影響。家長對(duì)科學(xué)教育的期望和重視程度，在很大程度上塑造了學(xué)生對(duì)科學(xué)課的態(tài)度。在予旺中心小學(xué)，大部分家長受自身文化水平和傳統(tǒng)教育觀念的束縛，對(duì)科學(xué)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，更傾向于將語文、數(shù)學(xué)、英語視為決定孩子未來發(fā)展的核心學(xué)科，認(rèn)為科學(xué)課只是“副科”，對(duì)孩子的升學(xué)和未來發(fā)展影響不大。這種觀念使得家長在孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，缺乏必要的關(guān)注和支持。他們很少主動(dòng)與孩子交流科學(xué)課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也很少為孩子提供與科學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的資源和環(huán)境，如購買科學(xué)書籍、科普玩具等。例如，在一次家長座談會(huì)上，當(dāng)被問及是否會(huì)鼓勵(lì)孩子閱讀科學(xué)類書籍時(shí)，超過80%的家長表示很少關(guān)注這方面，更愿意為孩子購買語文、數(shù)學(xué)輔導(dǎo)資料。社會(huì)觀念也在一定程度上影響著農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展。在當(dāng)?shù)厣鐣?huì)環(huán)境中，科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用和普及程度相對(duì)較低，人們?cè)谌粘Ｉ詈蜕a(chǎn)中對(duì)科學(xué)知識(shí)的依賴程度不高，這使得科學(xué)教育在社會(huì)層面缺乏足夠的重視和支持。社會(huì)對(duì)科學(xué)教育的忽視，進(jìn)一步加劇了學(xué)校和家庭對(duì)科學(xué)課的不重視，形成了一種惡性循環(huán)。此外，農(nóng)村地區(qū)普遍存在“讀書無用論”的觀念，部分家長認(rèn)為孩子讀完小學(xué)后，大多會(huì)選擇外出打工或回家務(wù)農(nóng)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)對(duì)他們未來的生活和工作沒有實(shí)際用處，因此對(duì)孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)持放任態(tài)度，這嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和自信心。社區(qū)資源的匱乏也給予旺中心小學(xué)科學(xué)教育帶來了挑戰(zhàn)。與城市相比，農(nóng)村社區(qū)的科普資源極度稀缺，缺乏科技館、博物館、圖書館等科普?qǐng)鏊驮O(shè)施。學(xué)生很難有機(jī)會(huì)接觸到豐富多彩的科普展覽、科普講座和科普活動(dòng)，無法拓寬科學(xué)視野，激發(fā)科學(xué)興趣。例如，城市中的孩子可以經(jīng)常參觀科技館，親身體驗(yàn)各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科技展品，感受科學(xué)的魅力。而予旺中心小學(xué)的學(xué)生由于缺乏這樣的機(jī)會(huì)，對(duì)科學(xué)的認(rèn)知僅局限于課堂教學(xué)，難以深入了解科學(xué)的奧秘和應(yīng)用。此外，農(nóng)村社區(qū)缺乏專業(yè)的科普人才和志愿者，無法為學(xué)?？茖W(xué)教育提供專業(yè)的指導(dǎo)和支持，限制了科學(xué)教育活動(dòng)的開展和創(chuàng)新。四、教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)策略4.1優(yōu)化課程設(shè)置與管理科學(xué)合理的課程設(shè)置與高效的教學(xué)管理是提升農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。針對(duì)予旺中心小學(xué)科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。合理安排科學(xué)課課時(shí)，確保教學(xué)時(shí)間充足且穩(wěn)定。嚴(yán)格依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，保證三至六年級(jí)每周開設(shè)2節(jié)科學(xué)課，不得隨意削減或挪用課時(shí)。學(xué)校應(yīng)制定科學(xué)的課程表，將科學(xué)課均勻分布在一周的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，避免出現(xiàn)集中排課或長時(shí)間不安排科學(xué)課的情況。例如，可以將科學(xué)課安排在上午或下午的黃金時(shí)段，確保學(xué)生在精力充沛、注意力集中的狀態(tài)下學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)建立嚴(yán)格的課時(shí)管理制度，對(duì)于擅自調(diào)整科學(xué)課課時(shí)的行為進(jìn)行嚴(yán)肅處理，確保科學(xué)課教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施。在教學(xué)過程管理方面，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)科學(xué)課教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況的監(jiān)督與檢查。要求科學(xué)教師在每學(xué)期初制定詳細(xì)、合理的教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)進(jìn)度安排。學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)定期對(duì)教師的教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行檢查，通過聽課、查閱教案、與學(xué)生交流等方式，了解教學(xué)計(jì)劃的實(shí)際執(zhí)行進(jìn)度和教學(xué)效果。對(duì)于教學(xué)進(jìn)度滯后的教師，要及時(shí)與其溝通，分析原因，提供指導(dǎo)和幫助，確保教學(xué)任務(wù)能夠按時(shí)完成。同時(shí)，鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，靈活調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。完善科學(xué)課教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化和全面化。摒棄傳統(tǒng)的以考試成績(jī)?yōu)橹鞯膯我辉u(píng)價(jià)方式，構(gòu)建涵蓋知識(shí)掌握、能力發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)探究過程等多維度的評(píng)價(jià)體系。在知識(shí)掌握方面，通過課堂提問、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等方式進(jìn)行考查；在能力發(fā)展方面，注重對(duì)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中的規(guī)范性、對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理能力以及在解決科學(xué)問題時(shí)的思維活躍度等；在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，關(guān)注學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性等，可通過課堂表現(xiàn)記錄、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；在科學(xué)探究過程方面，評(píng)價(jià)學(xué)生在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，包括提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)的參與度和能力水平。通過多元化的評(píng)價(jià)，全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師調(diào)整教學(xué)策略和方法提供依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。4.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是提升農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對(duì)予旺中心小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍存在的問題，可從以下幾個(gè)方面采取措施，提高教師科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力。加大教師培訓(xùn)力度，豐富培訓(xùn)內(nèi)容與形式，是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)校應(yīng)制定系統(tǒng)的科學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃，增加培訓(xùn)的頻率和時(shí)長，確保每位科學(xué)教師每年都能接受一定時(shí)長的專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容不僅要涵蓋科學(xué)教育理論，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、探究式教學(xué)理論等，使教師深入理解科學(xué)教育的本質(zhì)和理念，掌握科學(xué)教學(xué)的基本原則和方法；還要注重科學(xué)專業(yè)知識(shí)的更新與拓展，包括物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識(shí)，使教師能夠及時(shí)了解科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，豐富教學(xué)內(nèi)容。例如，定期邀請(qǐng)高?？茖W(xué)教育專家或?qū)W科領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)者舉辦講座，為教師傳授最新的科學(xué)研究成果和教學(xué)方法。在培訓(xùn)形式上，應(yīng)多樣化開展，以滿足不同教師的學(xué)習(xí)需求。除了傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)和講座外，還可組織教師參加實(shí)地考察、觀摩學(xué)習(xí)、教學(xué)研討等活動(dòng)。實(shí)地考察可以讓教師走進(jìn)科技館、博物館、科研機(jī)構(gòu)等，親身感受科學(xué)的魅力和應(yīng)用，拓寬科學(xué)視野；觀摩學(xué)習(xí)則讓教師有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧，通過現(xiàn)場(chǎng)觀察和交流，反思自己的教學(xué)不足，改進(jìn)教學(xué)方法。例如，組織教師到城市優(yōu)質(zhì)小學(xué)觀摩科學(xué)公開課，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式和課堂管理經(jīng)驗(yàn)；開展教學(xué)研討活動(dòng)，讓教師們圍繞科學(xué)教學(xué)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行交流和討論，分享教學(xué)心得和教學(xué)資源，共同探索解決方案。此外，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展在線培訓(xùn)也是一種有效的方式。學(xué)?？梢越⒖茖W(xué)教師在線學(xué)習(xí)社區(qū)，提供豐富的在線課程資源，包括教學(xué)視頻、學(xué)術(shù)論文、案例分析等，讓教師可以根據(jù)自己的時(shí)間和需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過在線學(xué)習(xí)社區(qū)，教師們可以隨時(shí)交流學(xué)習(xí)心得和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互相答疑解惑，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。建立科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展支持體系，為教師提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和資源，有助于教師不斷提升教學(xué)水平。學(xué)?？梢怨膭?lì)教師參加教育科研項(xiàng)目，開展科學(xué)教學(xué)研究，探索適合農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的方法和策略。例如，設(shè)立校級(jí)科學(xué)教育研究課題，為教師提供一定的研究經(jīng)費(fèi)和指導(dǎo)，支持教師開展教學(xué)實(shí)踐研究，如探究式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課中的應(yīng)用研究、利用農(nóng)村自然資源開展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的研究等。通過參與科研項(xiàng)目，教師能夠深入思考教學(xué)問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論成果，提高教學(xué)的科學(xué)性和有效性。為教師提供參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的機(jī)會(huì)，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措。學(xué)?？梢苑e極組織教師參加國內(nèi)外科學(xué)教育學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)等活動(dòng)，讓教師了解科學(xué)教育領(lǐng)域的最新研究成果和發(fā)展趨勢(shì)，與同行專家和學(xué)者進(jìn)行交流和合作。例如，每年選派一定數(shù)量的優(yōu)秀科學(xué)教師參加全國科學(xué)教育學(xué)術(shù)年會(huì)，拓寬教師的學(xué)術(shù)視野，提升教師的學(xué)術(shù)水平。同時(shí)，學(xué)?？梢越⑿?nèi)科學(xué)教學(xué)交流機(jī)制，定期組織科學(xué)教師開展校內(nèi)公開課、示范課、教學(xué)反思會(huì)等活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)和交流，共同提高教學(xué)質(zhì)量。完善教師激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，是提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保障。學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)合理的績(jī)效考核制度，將科學(xué)教師的教學(xué)工作表現(xiàn)、教學(xué)成果、學(xué)生評(píng)價(jià)等納入考核范圍，對(duì)教學(xué)成績(jī)突出、教學(xué)方法創(chuàng)新、積極參與教學(xué)改革和教育科研的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。例如，設(shè)立科學(xué)教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)、教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)、教育科研獎(jiǎng)等，對(duì)獲獎(jiǎng)教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)，如獎(jiǎng)金、榮譽(yù)證書、晉升機(jī)會(huì)等，激發(fā)教師的工作熱情和積極性。在職稱評(píng)定和評(píng)優(yōu)評(píng)先方面，應(yīng)向科學(xué)教師傾斜，提高科學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感。在職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中，適當(dāng)增加科學(xué)教學(xué)工作業(yè)績(jī)和教育科研成果的比重，為科學(xué)教師提供更多的晉升機(jī)會(huì)。在評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)中，優(yōu)先考慮在科學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，樹立科學(xué)教學(xué)的先進(jìn)典型，發(fā)揮榜樣的示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)全體科學(xué)教師提高教學(xué)質(zhì)量。此外，學(xué)校還可以為科學(xué)教師提供更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，如選拔優(yōu)秀科學(xué)教師擔(dān)任學(xué)科帶頭人、骨干教師，參與學(xué)校的教學(xué)管理和決策，讓教師感受到自身的價(jià)值和重要性，從而更加積極地投入到科學(xué)教學(xué)工作中。4.3整合與拓展教學(xué)資源整合與拓展教學(xué)資源是豐富農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量的重要保障。予旺中心小學(xué)可充分利用農(nóng)村獨(dú)特的自然資源，開發(fā)具有地方特色的校本課程，并加強(qiáng)校際資源共享，為科學(xué)課教學(xué)注入新的活力。農(nóng)村擁有豐富多樣的自然資源，如山川、河流、田野、動(dòng)植物等，這些都是開展科學(xué)教學(xué)的寶貴資源。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)科學(xué)教師充分挖掘和利用這些自然資源，將其融入科學(xué)教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在教學(xué)“植物的一生”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)田和果園，觀察各種農(nóng)作物和果樹的生長過程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)植物從播種、發(fā)芽、開花到結(jié)果的整個(gè)生命周期。學(xué)生可以親手種植植物，參與澆水、施肥、除草等農(nóng)事活動(dòng)，觀察植物在不同生長階段的形態(tài)變化，記錄植物生長所需的環(huán)境條件和時(shí)間周期。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠深入理解植物生長的科學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的觀察力、動(dòng)手能力和對(duì)大自然的熱愛之情。農(nóng)村的自然環(huán)境中蘊(yùn)含著豐富的物理、化學(xué)和地理知識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象，如四季更替、風(fēng)雨雷電、巖石土壤等，探究其中的科學(xué)原理。例如，在講解“聲音的傳播”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到空曠的田野中，讓學(xué)生通過喊叫、敲擊物體等方式，感受聲音在空氣中的傳播；在講解“土壤的成分”時(shí)，教師可以組織學(xué)生采集不同類型的土壤樣本，在實(shí)驗(yàn)室或課堂上進(jìn)行觀察和分析，了解土壤的組成和性質(zhì)。此外，農(nóng)村的傳統(tǒng)手工藝和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)也是科學(xué)教育的重要資源。教師可以邀請(qǐng)當(dāng)?shù)氐氖止に嚾撕娃r(nóng)民，為學(xué)生介紹傳統(tǒng)手工藝的制作過程和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，如編織、剪紙、養(yǎng)殖、種植等，讓學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)在日常生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。校本課程的開發(fā)能夠充分體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色和地方文化，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。予旺中心小學(xué)應(yīng)結(jié)合農(nóng)村實(shí)際和學(xué)校特點(diǎn)，組織科學(xué)教師開發(fā)具有本校特色的科學(xué)校本課程。學(xué)?？梢試@農(nóng)村自然資源和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，開發(fā)相關(guān)的校本課程。例如，開設(shè)“農(nóng)村生態(tài)環(huán)境”校本課程，介紹農(nóng)村的生態(tài)系統(tǒng)、生物多樣性、環(huán)境保護(hù)等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注農(nóng)村生態(tài)環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)；開設(shè)“農(nóng)業(yè)科技”校本課程，講解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的科學(xué)技術(shù)，如無土栽培、溫室種植、農(nóng)業(yè)機(jī)械化等，讓學(xué)生了解農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展現(xiàn)狀和應(yīng)用前景，激發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)科技的興趣。校本課程的開發(fā)還可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化和民俗風(fēng)情。例如，當(dāng)?shù)赜胸S富的民間傳說和故事，其中蘊(yùn)含著一定的科學(xué)知識(shí)和道理。教師可以將這些傳說和故事進(jìn)行整理和改編，融入科學(xué)教學(xué)中，開發(fā)“科學(xué)與民俗”校本課程，通過講述傳說故事，引導(dǎo)學(xué)生探究其中的科學(xué)原理，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又傳承了地方文化。在開發(fā)校本課程的過程中，學(xué)校應(yīng)充分征求教師、學(xué)生和家長的意見和建議，確保課程內(nèi)容符合學(xué)生的興趣和需求。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)校本課程的管理和評(píng)價(jià)，建立完善的課程實(shí)施和評(píng)價(jià)機(jī)制，保證校本課程的質(zhì)量和效果。例如，定期對(duì)校本課程的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示、問卷調(diào)查、教師教學(xué)反思等方式，了解學(xué)生對(duì)校本課程的滿意度和學(xué)習(xí)收獲，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)課程內(nèi)容和教學(xué)方法。加強(qiáng)校際資源共享是拓寬教學(xué)資源渠道、提高教學(xué)資源利用效率的有效途徑。予旺中心小學(xué)應(yīng)積極與周邊學(xué)校建立合作關(guān)系，開展校際交流與合作，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)資源的共享與互補(bǔ)。學(xué)?？梢耘c周邊學(xué)校共同組建科學(xué)教學(xué)資源庫，整合各方的教學(xué)資源，包括教案、課件、教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、試題等，實(shí)現(xiàn)資源的共享和優(yōu)化配置。例如，通過建立在線教學(xué)資源平臺(tái)，讓教師可以方便地上傳和下載教學(xué)資源，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果。同時(shí)，學(xué)校還可以組織教師定期對(duì)資源庫進(jìn)行更新和維護(hù)，確保資源的時(shí)效性和質(zhì)量。開展校際教研活動(dòng)也是促進(jìn)資源共享和教師專業(yè)成長的重要方式。予旺中心小學(xué)可以與周邊學(xué)校定期組織科學(xué)教研活動(dòng)，如公開課觀摩、教學(xué)研討、課題研究等，讓教師們相互學(xué)習(xí)、相互交流，共同探討科學(xué)教學(xué)中的問題和解決方案。在公開課觀摩活動(dòng)中，教師可以學(xué)習(xí)其他學(xué)校優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，反思自己的教學(xué)不足；在教學(xué)研討活動(dòng)中，教師們可以圍繞科學(xué)教學(xué)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和見解，共同探索教學(xué)改革的新思路和新方法；在課題研究方面，學(xué)?？梢耘c周邊學(xué)校合作開展科學(xué)教育相關(guān)的課題研究，整合各方的研究力量和資源，共同攻克科學(xué)教育中的難題，提高科學(xué)教育的研究水平和實(shí)踐效果。此外，學(xué)校還可以與高校、科研機(jī)構(gòu)等建立合作關(guān)系，借助外部的專業(yè)資源，提升學(xué)校科學(xué)教育的水平。例如，邀請(qǐng)高?？茖W(xué)教育專家為教師開展專題講座和培訓(xùn)，指導(dǎo)教師開展科學(xué)教學(xué)研究；與科研機(jī)構(gòu)合作開展科普活動(dòng)，組織學(xué)生參觀科研機(jī)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)室和科研成果展覽，讓學(xué)生近距離接觸科學(xué)研究，拓寬科學(xué)視野。通過加強(qiáng)校際資源共享和合作交流，予旺中心小學(xué)能夠充分利用各方資源，豐富科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。4.4激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與參與度興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)課的興趣，提高他們的參與度，是提升農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。予旺中心小學(xué)可通過多樣化教學(xué)方法、開展課外實(shí)踐活動(dòng)以及建立科學(xué)興趣小組等方式，點(diǎn)燃學(xué)生的科學(xué)熱情，讓科學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)追求的樂趣。多樣化教學(xué)方法的運(yùn)用，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄單一的講授式教學(xué)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，將探究式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式等教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。例如，在“電路連接”的教學(xué)中，教師可以采用探究式教學(xué)方法，先提出問題：“如何連接電路才能使燈泡亮起來？”引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，并分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生通過自主探究和合作交流，不斷嘗試和調(diào)整電路連接方式，觀察燈泡的亮滅情況，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最終得出結(jié)論。這種教學(xué)方法讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)科學(xué)的樂趣，培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。多媒體教學(xué)手段的合理運(yùn)用，能夠?qū)⒊橄蟮目茖W(xué)知識(shí)直觀化、形象化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用圖片、視頻、動(dòng)畫等多媒體資源，展示科學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過程，幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識(shí)。比如，在講解“地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)”時(shí)，教師可以播放相關(guān)的動(dòng)畫視頻，生動(dòng)地展示地球在宇宙中的運(yùn)動(dòng)軌跡和姿態(tài)，讓學(xué)生直觀地感受地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜交替、四季變化等現(xiàn)象，使抽象的知識(shí)變得更加通俗易懂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開展課外實(shí)踐活動(dòng)是拓寬學(xué)生科學(xué)視野、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。學(xué)校應(yīng)充分利用農(nóng)村的自然環(huán)境和社會(huì)資源，組織學(xué)生開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)。例如，組織學(xué)生進(jìn)行野外考察，觀察自然環(huán)境中的動(dòng)植物、地質(zhì)地貌等，了解生物與環(huán)境的關(guān)系，探索自然科學(xué)的奧秘。在野外考察過程中，學(xué)生可以近距離觀察各種動(dòng)植物的形態(tài)特征和生活習(xí)性，采集植物標(biāo)本，記錄觀察數(shù)據(jù)，培養(yǎng)他們的觀察力和實(shí)踐能力?？破罩v座也是一種有效的課外實(shí)踐活動(dòng)形式。學(xué)校可以邀請(qǐng)專業(yè)的科普人員或?qū)＜覍W(xué)者到學(xué)校舉辦科普講座，介紹科學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心和探索欲望。例如，邀請(qǐng)農(nóng)業(yè)專家講解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技在農(nóng)村的應(yīng)用，如精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、無人機(jī)植保等，讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要作用，拓寬學(xué)生的科學(xué)視野，增強(qiáng)他們對(duì)科學(xué)的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)興趣。建立科學(xué)興趣小組，能夠?yàn)閷?duì)科學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生提供一個(gè)深入學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)科學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生成立科學(xué)興趣小組，并根據(jù)學(xué)生的興趣和特長，設(shè)置不同的研究方向，如天文觀測(cè)、生物探究、科技創(chuàng)新等。興趣小組可以定期開展活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)制作、學(xué)術(shù)交流等。在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神。在科學(xué)制作活動(dòng)中，學(xué)生可以利用各種材料制作科學(xué)模型、科技小發(fā)明等，鍛煉他們的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。組織科學(xué)興趣小組參加各類科技競(jìng)賽，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高實(shí)踐能力的重要手段。學(xué)?？梢苑e極組織學(xué)生參加科技創(chuàng)新大賽、機(jī)器人競(jìng)賽、科學(xué)實(shí)驗(yàn)比賽等科技競(jìng)賽活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新精神。在競(jìng)賽準(zhǔn)備過程中，學(xué)生需要不斷學(xué)習(xí)和探索，提高自己的科學(xué)知識(shí)和技能水平，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和解決問題的能力。通過參加競(jìng)賽，學(xué)生能夠感受到科學(xué)的魅力和成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的熱愛和追求。4.5加強(qiáng)家校社協(xié)同教育加強(qiáng)家校社協(xié)同教育是提升農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的重要保障，它能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)全方位、多層次的科學(xué)教育環(huán)境，使學(xué)生在家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同影響下，更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)搭建多樣化的家校溝通平臺(tái)，加強(qiáng)與家長的信息交流和教育合作。定期舉辦家長會(huì)是一種傳統(tǒng)而有效的溝通方式，在家長會(huì)上，科學(xué)教師可以向家長詳細(xì)介紹科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，讓家長了解學(xué)生在科學(xué)課上的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，教師還可以分享學(xué)生在科學(xué)課上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，展示學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科技作品等，讓家長直觀地感受學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，增強(qiáng)家長對(duì)科學(xué)教育的重視和支持。此外，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立家長微信群、QQ群等線上溝通平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)家校溝通的即時(shí)化和常態(tài)化。教師可以在群里及時(shí)發(fā)布科學(xué)課的作業(yè)、通知、學(xué)習(xí)資料等信息，方便家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；家長也可以通過這些平臺(tái)隨時(shí)與教師交流學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況和問題，共同探討教育方法和策略。例如，教師可以在群里分享一些科學(xué)小知識(shí)、科普視頻等，引導(dǎo)家長和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，營造良好的家庭科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。為了提高家長對(duì)科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)和重視程度，學(xué)校可以開展家長科學(xué)教育講座和培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)專業(yè)的科學(xué)教育專家、學(xué)者或科普工作者為家長授課。講座內(nèi)容可以涵蓋科學(xué)教育的重要性、科學(xué)教育的方法和策略、如何在家庭中培養(yǎng)孩子的科學(xué)興趣和科學(xué)素養(yǎng)等方面。通過這些講座和培訓(xùn)，幫助家長樹立正確的科學(xué)教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，提高家長對(duì)科學(xué)教育的參與度和支持能力。例如，舉辦“科學(xué)教育助力孩子成長”的講座，向家長介紹科學(xué)教育對(duì)孩子思維發(fā)展、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，以及如何在日常生活中引導(dǎo)孩子觀察自然現(xiàn)象、提出科學(xué)問題，激發(fā)孩子的科學(xué)興趣；開展“家庭科學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)”培訓(xùn)，教家長如何利用家庭中的常見物品開展簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，如利用白醋和小蘇打制作二氧化碳實(shí)驗(yàn)、用放大鏡觀察物體等，讓家長在陪伴孩子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，增進(jìn)親子關(guān)系，培養(yǎng)孩子的科學(xué)探究能力。學(xué)校還可以鼓勵(lì)家長積極參與學(xué)校的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，如邀請(qǐng)家長作為志愿者參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的指導(dǎo)、組織家長和學(xué)生一起參加科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等。家長的參與不僅能夠?yàn)榭茖W(xué)教學(xué)提供更多的人力和資源支持，還能讓家長親身體驗(yàn)科學(xué)教學(xué)的過程，更好地了解孩子的學(xué)習(xí)情況和需求。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，家長志愿者可以協(xié)助教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，確保實(shí)驗(yàn)的安全和順利進(jìn)行；在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，如參觀科技館、博物館、自然保護(hù)區(qū)等，家長和學(xué)生一起參與，共同觀察、學(xué)習(xí)和探索，增進(jìn)親子間的交流與合作，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的科學(xué)視野，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。社會(huì)資源在科學(xué)教育中具有重要的補(bǔ)充作用，學(xué)校應(yīng)積極爭(zhēng)取社會(huì)各界對(duì)科學(xué)教育的支持與合作。與當(dāng)?shù)氐目萍拣^、博物館、科研機(jī)構(gòu)等建立合作關(guān)系，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的科學(xué)教育資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)?？萍拣^和博物館擁有大量的科普展品、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和專業(yè)的科普講解人員，學(xué)校可以組織學(xué)生定期參觀這些場(chǎng)所，讓學(xué)生親身感受科學(xué)的魅力和神奇。例如，在科技館中，學(xué)生可以參觀各種科技展品，了解物理、化學(xué)、生物等科學(xué)領(lǐng)域的前沿知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用；在博物館中，學(xué)生可以通過參觀自然標(biāo)本、歷史文物等，了解自然科學(xué)和人文科學(xué)的發(fā)展歷程。科研機(jī)構(gòu)則擁有先進(jìn)的科研設(shè)備和專業(yè)的科研人員，學(xué)校可以與科研機(jī)構(gòu)合作開展科普講座、科研實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生近距離接觸科學(xué)研究，了解科學(xué)研究的方法和過程，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣和向往。例如，邀請(qǐng)科研人員到學(xué)校舉辦“科學(xué)研究的奧秘”講座，向?qū)W生介紹科研人員的工作內(nèi)容和科研成果，分享科學(xué)研究的心得體會(huì)；組織學(xué)生到科研機(jī)構(gòu)參觀實(shí)驗(yàn)室，參與簡(jiǎn)單的科研實(shí)驗(yàn)，如生物標(biāo)本制作、化學(xué)物質(zhì)檢測(cè)等，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力。此外，學(xué)校還可以尋求企業(yè)、社會(huì)組織和個(gè)人的捐贈(zèng)與支持，為科學(xué)教育提供資金、設(shè)備和物資等方面的保障。企業(yè)可以捐贈(zèng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、科普?qǐng)D書、科技器材等，幫助學(xué)校改善科學(xué)教學(xué)條件；社會(huì)組織可以組織志愿者為學(xué)校提供科學(xué)教育服務(wù)，如開展科普活動(dòng)、輔導(dǎo)學(xué)生科技競(jìng)賽等；個(gè)人可以通過捐贈(zèng)資金或物資的方式，支持學(xué)校的科學(xué)教育事業(yè)。例如，某企業(yè)向予旺中心小學(xué)捐贈(zèng)了一批先進(jìn)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，包括顯微鏡、電子天平、物理實(shí)驗(yàn)套裝等，極大地改善了學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，讓學(xué)生能夠進(jìn)行更多更豐富的科學(xué)實(shí)驗(yàn)；某社會(huì)組織組織科普志愿者到學(xué)校開展“科普進(jìn)校園”活動(dòng)，為學(xué)生舉辦科普講座、開展科普實(shí)驗(yàn)演示、組織科普知識(shí)競(jìng)賽等，豐富了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)生活，激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)熱情。學(xué)校、家庭和社區(qū)可以聯(lián)合開展豐富多彩的科普活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。組織科普展覽是一種直觀有效的科普方式，學(xué)校可以與家庭、社區(qū)合作，收集科普資料、制作科普展板，舉辦科普展覽。展覽內(nèi)容可以涵蓋科學(xué)知識(shí)的各個(gè)領(lǐng)域，如宇宙科學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)、信息技術(shù)等，通過圖文并茂的展示和實(shí)物模型的演示，讓學(xué)生更加直觀地了解科學(xué)知識(shí)。例如，舉辦“探索宇宙奧秘”科普展覽，展示宇宙的起源、星系的形成、天體的運(yùn)行等知識(shí)，通過圖片、模型和視頻等形式，讓學(xué)生感受宇宙的浩瀚和神秘，激發(fā)學(xué)生對(duì)宇宙科學(xué)的興趣?？破罩v座也是一種重要的科普活動(dòng)形式，邀請(qǐng)專家學(xué)者、科普工作者到學(xué)校、社區(qū)舉辦科普講座，能夠讓學(xué)生和家長接觸到最新的科學(xué)研究成果和科學(xué)知識(shí)。講座內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好進(jìn)行選擇，如舉辦“人工智能與未來生活”講座，介紹人工智能的發(fā)展現(xiàn)狀和應(yīng)用前景，讓學(xué)生了解人工智能對(duì)社會(huì)生活的影響；舉辦“神奇的生物世界”講座，介紹生物的多樣性、生物的進(jìn)化等知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的探索欲望?？萍几?jìng)賽能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)校、家庭和社區(qū)可以聯(lián)合組織學(xué)生參加各類科技競(jìng)賽，如科技創(chuàng)新大賽、機(jī)器人競(jìng)賽、科學(xué)實(shí)驗(yàn)比賽等。在競(jìng)賽準(zhǔn)備過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析等，這不僅能夠提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。例如，在科技創(chuàng)新大賽中，學(xué)生可以結(jié)合生活實(shí)際，提出創(chuàng)新項(xiàng)目，如設(shè)計(jì)一款環(huán)保節(jié)能的智能家居系統(tǒng)、發(fā)明一種新型的農(nóng)業(yè)灌溉設(shè)備等，通過項(xiàng)目的實(shí)施和展示，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；在機(jī)器人競(jìng)賽中，學(xué)生需要組建團(tuán)隊(duì)，共同設(shè)計(jì)、搭建和編程機(jī)器人，參加比賽，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。五、教學(xué)實(shí)踐案例分析5.1案例選取與介紹為深入探究予旺中心小學(xué)科學(xué)課教學(xué)實(shí)踐的成效與問題，選取該校六年級(jí)的“電磁鐵”一課作為典型案例進(jìn)行分析。此案例具有代表性，能夠反映學(xué)校科學(xué)課教學(xué)的一般情況，同時(shí)也展現(xiàn)了在現(xiàn)有條件下科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)與挑戰(zhàn)?！半姶盆F”這一課程內(nèi)容在小學(xué)科學(xué)知識(shí)體系中占據(jù)重要地位，它涉及到電磁學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)生理解電與磁相互關(guān)系的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)電磁鐵的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生能夠進(jìn)一步拓展對(duì)物理世界的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)思維和探究能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的電磁學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。本次教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定緊密圍繞科學(xué)教育的核心素養(yǎng)。在知識(shí)與技能方面，期望學(xué)生深入理解電磁鐵的構(gòu)造、工作原理以及影響電磁鐵磁力大小的因素。例如，學(xué)生需要明確電磁鐵是由鐵芯和線圈組成，當(dāng)電流通過線圈時(shí)，鐵芯會(huì)被磁化，從而產(chǎn)生磁性。在過程與方法上，著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和邏輯思維能力。學(xué)生將通過觀察電磁鐵的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如電磁鐵吸引鐵釘?shù)臄?shù)量變化，來分析和總結(jié)影響磁力大小的因素。同時(shí)，學(xué)生還需學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，如改變線圈匝數(shù)、電流大小等變量，觀察電磁鐵磁力的變化，從而培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究方法和邏輯思維能力。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的濃厚興趣和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新思維。通過小組合作完成實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)與他人協(xié)作，共同解決問題，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過程中鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的假設(shè)和想法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在教學(xué)過程中，教師首先通過播放一段有關(guān)電磁起重機(jī)吊運(yùn)貨物的視頻，引發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，自然地導(dǎo)入課程主題——電磁鐵。視頻中電磁起重機(jī)輕松吊運(yùn)巨大貨物的場(chǎng)景，讓學(xué)生直觀地感受到電磁鐵的強(qiáng)大磁力，從而激發(fā)他們對(duì)電磁鐵工作原理的探究欲望。接著，教師運(yùn)用多媒體課件展示電磁鐵的基本構(gòu)造，包括鐵芯、線圈和電源，并詳細(xì)講解了電磁鐵的工作原理，即電流的磁效應(yīng)。在講解過程中，教師結(jié)合動(dòng)畫演示，展示電流通過線圈時(shí)，鐵芯周圍產(chǎn)生磁場(chǎng)的過程，使抽象的電磁學(xué)原理變得更加直觀易懂。例如，動(dòng)畫中用不同顏色的線條表示電流和磁場(chǎng)的方向，讓學(xué)生清晰地看到電流與磁場(chǎng)之間的關(guān)系。隨后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，這是本節(jié)課的重點(diǎn)。教師將學(xué)生分成小組，每組配備實(shí)驗(yàn)器材，包括鐵釘、導(dǎo)線、電池、開關(guān)和若干小鐵釘，讓學(xué)生親自動(dòng)手制作電磁鐵，并探究影響電磁鐵磁力大小的因素。在實(shí)驗(yàn)前，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，提出假設(shè)，如“增加線圈匝數(shù)可能會(huì)使電磁鐵的磁力增大”“增大電流可能會(huì)增強(qiáng)電磁鐵的磁力”等。然后，各小組根據(jù)自己的假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如電磁鐵吸引小鐵釘?shù)臄?shù)量，并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。教師在各小組間巡視，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。例如，當(dāng)學(xué)生在連接電路時(shí)遇到問題，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生檢查電路連接是否正確，電池的正負(fù)極是否連接無誤等。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組進(jìn)行匯報(bào)交流。學(xué)生們分享自己小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和發(fā)現(xiàn)，如“我們小組發(fā)現(xiàn)，增加線圈匝數(shù)后，電磁鐵吸引的小鐵釘數(shù)量明顯增多，說明電磁鐵的磁力增大了”“我們改變了電流大小，發(fā)現(xiàn)電流越大，電磁鐵的磁力越強(qiáng)”等。教師對(duì)各小組的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出科學(xué)結(jié)論，即電磁鐵的磁力大小與線圈匝數(shù)和電流大小有關(guān)，線圈匝數(shù)越多，電流越大，電磁鐵的磁力就越強(qiáng)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師主要采用了講授法、實(shí)驗(yàn)探究法和小組合作法。講授法用于傳授電磁鐵的基本概念和原理，使學(xué)生對(duì)電磁鐵有初步的理性認(rèn)識(shí)；實(shí)驗(yàn)探究法讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐操作，深入理解電磁鐵的工作原理和影響磁力大小的因素，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究精神；小組合作法促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們各抒己見，共同探討實(shí)驗(yàn)方案和解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的智慧和力量。5.2案例實(shí)施效果評(píng)估通過對(duì)“電磁鐵”一課教學(xué)案例的實(shí)施，從多個(gè)維度對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)估，能夠全面了解教學(xué)實(shí)踐的成效與不足，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供有力依據(jù)。在學(xué)生表現(xiàn)方面，課堂參與度有了顯著提升。以往科學(xué)課堂上，部分學(xué)生積極性不高，參與度較低。但在“電磁鐵”這堂課中，學(xué)生們表現(xiàn)出了濃厚的興趣和高度的熱情。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放電磁起重機(jī)吊運(yùn)貨物的視頻時(shí)，學(xué)生們?nèi)褙炞?，被神奇的電磁現(xiàn)象所吸引，眼中充滿了好奇和探索的欲望。在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，學(xué)生們主動(dòng)參與小組討論，積極提出自己的假設(shè)和想法，與小組成員密切合作，共同完成實(shí)驗(yàn)操作。例如，在討論影響電磁鐵磁力大小的因素時(shí)，學(xué)生們各抒己見，有的學(xué)生提出增加電池?cái)?shù)量可能會(huì)增大電流，從而增強(qiáng)電磁鐵的磁力；有的學(xué)生則認(rèn)為增加線圈匝數(shù)可能會(huì)使電磁鐵的磁力增強(qiáng)。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生們認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，仔細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的觀察力和動(dòng)手能力。小組合作效果也較為明顯，學(xué)生們?cè)谛〗M中分工明確，有的負(fù)責(zé)操作實(shí)驗(yàn)器材，有的負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，有的負(fù)責(zé)觀察現(xiàn)象，相互協(xié)作，共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。通過小組合作，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了如何與他人溝通交流，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和解決問題的能力。從學(xué)習(xí)成果來看，知識(shí)掌握程度有了明顯提高。通過課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生們對(duì)電磁鐵的構(gòu)造、工作原理以及影響電磁鐵磁力大小的因素有了深入的理解。在課后的小測(cè)驗(yàn)中，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答相關(guān)問題，如“電磁鐵由哪些部分組成？”“電磁鐵的工作原理是什么？”“影響電磁鐵磁力大小的因素有哪些？”等，正確率較以往有了顯著提升。能力提升方面，學(xué)生的科學(xué)探究能力得到了有效鍛煉。他們學(xué)會(huì)了如何提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、得出結(jié)論，掌握了科學(xué)探究的基本方法和步驟。例如，在探究影響電磁鐵磁力大小的因素時(shí)，學(xué)生們能夠根據(jù)自己的假設(shè)，設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案，并通過實(shí)驗(yàn)操作收集數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，最終得出科學(xué)結(jié)論。這種實(shí)踐操作不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。教師反思也是評(píng)估教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)多樣化的教學(xué)方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。講授法與實(shí)驗(yàn)探究法、小組合作法相結(jié)合，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，能夠通過實(shí)踐操作深入理解知識(shí)，培養(yǎng)能力。然而，教學(xué)過程中也存在一些不足之處。實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備不夠充分，導(dǎo)致部分小組在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)器材短缺的情況，影響了實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。此外，在教學(xué)時(shí)間的把控上還不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致最后的總結(jié)環(huán)節(jié)略顯倉促，部分學(xué)生的疑問未能得到充分解答。針對(duì)這些問題，教師提出了改進(jìn)措施，如在今后的教學(xué)中，提前做好實(shí)驗(yàn)器材的檢查和準(zhǔn)備工作，確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行；合理安排教學(xué)時(shí)間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，保證每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠充分展開，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考和交流。5.3案例啟示與推廣價(jià)值“電磁鐵”一課的教學(xué)案例為農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)提供了多方面的啟示，也具備在同類學(xué)校推廣應(yīng)用的可行性和價(jià)值。此案例強(qiáng)調(diào)了多樣化教學(xué)方法的重要性。傳統(tǒng)的單一講授式教學(xué)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而將探究式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式等教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過探究式教學(xué)，學(xué)生能夠主動(dòng)參與知識(shí)的獲取過程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力；多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，使抽象的科學(xué)知識(shí)變得直觀形象，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。這啟示農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提升科學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵。科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和掌握。在“電磁鐵”教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過親手制作電磁鐵和探究影響磁力大小的因素，不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力和邏輯思維能力。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入，確保實(shí)驗(yàn)器材的充足和完好，為學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確操作實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)探究精神。小組合作學(xué)習(xí)在科學(xué)教學(xué)中具有顯著優(yōu)勢(shì)。在“電磁鐵”的實(shí)驗(yàn)探究中，小組合作使學(xué)生能夠相互交流、相互協(xié)作，共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。通過小組合作，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽他人的意見，尊重他人的想法，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)注重小組合作學(xué)習(xí)的組織和引導(dǎo)，合理分組，明確小組分工，讓每個(gè)學(xué)生都能在小組中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的合作積極性。此案例在同類農(nóng)村小學(xué)具有較高的推廣價(jià)值。教學(xué)方法和策略具有可復(fù)制性，其他學(xué)校的科學(xué)教師可以借鑒本案例中多樣化教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校的實(shí)際情況，應(yīng)用到自己的教學(xué)中。教學(xué)資源的利用方式也具有參考價(jià)值，農(nóng)村小學(xué)可以充分利用本地的自然資源和社會(huì)資源，開發(fā)具有地方特色的科學(xué)課程，豐富教學(xué)內(nèi)容，使科學(xué)教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，案例中對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估方法和教師的反思改進(jìn)過程，也能為同類學(xué)校提供有益的借鑒，幫助教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。六、結(jié)論與展望6.1研究主要結(jié)論本研究通過對(duì)同心縣予旺中心小學(xué)科學(xué)課教學(xué)實(shí)踐的深入調(diào)查與分析，全面揭示了該校科學(xué)課教學(xué)的現(xiàn)狀，深入剖析了存在的問題及其背后的影響因素，并提出了一系列針對(duì)性的改進(jìn)策略，取得了以下主要研究成果。研究清晰呈現(xiàn)了予旺中心小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的現(xiàn)狀。在課程開設(shè)與實(shí)施方面，存在課時(shí)不足、教學(xué)進(jìn)度滯后的問題，導(dǎo)致學(xué)生無法充分學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，系統(tǒng)掌握科學(xué)方法。師資隊(duì)伍狀況不容樂觀，教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高，兼職教師比例較高，且缺乏專業(yè)培訓(xùn)，這嚴(yán)重影響了教學(xué)的專業(yè)性和深度。教學(xué)資源利用不充分，實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊、圖書資料更新不及時(shí)、多媒體教學(xué)手段應(yīng)用不足等問題突出，限制了教學(xué)內(nèi)容的豐富性和教學(xué)方法的多樣性。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與效果方面，雖有一定興趣，但學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不足，知識(shí)掌握和實(shí)踐能力有待提升，難以將所學(xué)科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活和問題解決中。深入分析影響教學(xué)的因素，發(fā)現(xiàn)學(xué)校層面，重視程度不夠、教學(xué)管理不善、資源投入不