農(nóng)村高中學(xué)生英語寫作銜接機(jī)制的運(yùn)用與提升路徑探究一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，國(guó)際交流日益頻繁，英語作為全球通用的語言，其重要性愈發(fā)凸顯。無論是在跨國(guó)商務(wù)合作、學(xué)術(shù)交流，還是文化傳播等領(lǐng)域，英語都扮演著不可或缺的角色。掌握英語已成為個(gè)人提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、拓寬發(fā)展空間的關(guān)鍵要素。在我國(guó)的教育體系中，英語教學(xué)始終占據(jù)著重要地位，而英語寫作作為英語教學(xué)的重要組成部分，不僅是對(duì)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的全面檢驗(yàn)，更是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的有效途徑。高中階段作為英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，英語寫作在高中英語教學(xué)中的地位舉足輕重。從《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生英語寫作能力提出的明確要求，到高考英語中寫作部分所占的較大比重，都充分體現(xiàn)了英語寫作在高中英語教學(xué)中的核心地位。高考英語寫作不僅考查學(xué)生對(duì)詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，更注重考查學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行書面表達(dá)、闡述觀點(diǎn)、組織篇章的能力，其分值的高低在很大程度上影響著學(xué)生的英語總成績(jī)和高考錄取結(jié)果。然而，當(dāng)前高中生的英語寫作水平卻不盡如人意，存在著諸多問題。其中，銜接問題尤為突出，成為制約學(xué)生英語寫作質(zhì)量提升的瓶頸。銜接是語篇的重要特征，它通過各種銜接手段，如連接詞、代詞、詞匯復(fù)現(xiàn)等，使文章中的句子與句子、段落與段落之間建立起邏輯聯(lián)系，從而構(gòu)成一個(gè)連貫、完整的語篇。在實(shí)際寫作中，許多學(xué)生由于缺乏對(duì)銜接手段的正確理解和運(yùn)用，導(dǎo)致文章句子之間、段落之間邏輯關(guān)系不清晰，語義不連貫，讀者在閱讀過程中難以把握作者的意圖，嚴(yán)重影響了文章的質(zhì)量和得分。在農(nóng)村高中，由于教學(xué)資源相對(duì)匱乏、師資力量相對(duì)薄弱、學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)較差等因素的制約，學(xué)生英語寫作中的銜接問題更為嚴(yán)峻。農(nóng)村高中學(xué)生在英語寫作時(shí)，常常出現(xiàn)連接詞使用不當(dāng)、代詞指代不明、詞匯銜接不緊密等問題，使得文章結(jié)構(gòu)松散，缺乏連貫性和邏輯性。這些問題不僅反映了學(xué)生英語語言能力的不足，也暴露出農(nóng)村高中英語寫作教學(xué)中存在的問題和不足。因此，深入研究農(nóng)村高中學(xué)生英語寫作銜接機(jī)制，找出學(xué)生在銜接手段運(yùn)用方面存在的問題及原因，并提出針對(duì)性的教學(xué)建議和策略，對(duì)于提高農(nóng)村高中學(xué)生英語寫作水平，提升農(nóng)村高中英語教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析農(nóng)村高中學(xué)生英語寫作中銜接機(jī)制的使用情況，揭示其中存在的問題及產(chǎn)生的原因，并提出針對(duì)性的教學(xué)策略，以提升農(nóng)村高中學(xué)生的英語寫作能力和英語教學(xué)質(zhì)量。在理論層面，本研究具有重要意義。語篇銜接理論作為語言學(xué)領(lǐng)域的重要理論，對(duì)于理解和分析語篇的連貫性和邏輯性起著關(guān)鍵作用。然而，目前該理論在農(nóng)村高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究尚顯不足。本研究通過對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生英語寫作銜接機(jī)制的深入探究，將進(jìn)一步豐富語篇銜接理論在特定教學(xué)情境下的應(yīng)用研究，為該理論的發(fā)展和完善提供實(shí)證支持。同時(shí)，本研究也將為農(nóng)村高中英語寫作教學(xué)提供新的理論視角和研究思路，有助于推動(dòng)農(nóng)村高中英語教學(xué)理論的不斷發(fā)展。從實(shí)踐層面來看，本研究的意義更為顯著。農(nóng)村高中英語教學(xué)在我國(guó)英語教育體系中占據(jù)著重要地位，但由于諸多因素的限制，其教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語水平相對(duì)較低。在英語寫作方面，農(nóng)村高中學(xué)生面臨著諸多困難，其中銜接問題尤為突出。通過本研究，能夠精準(zhǔn)地找出農(nóng)村高中學(xué)生英語寫作中在銜接手段運(yùn)用上存在的具體問題，如連接詞使用不當(dāng)、代詞指代不明、詞匯銜接不緊密等，并深入分析這些問題產(chǎn)生的原因，包括學(xué)生自身的語言基礎(chǔ)、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及教學(xué)環(huán)境、師資力量等外部因素?；谶@些研究結(jié)果，可以為農(nóng)村高中英語教師提供具有針對(duì)性和可操作性的教學(xué)建議和策略，如加強(qiáng)銜接知識(shí)的系統(tǒng)教學(xué)、開展多樣化的寫作訓(xùn)練活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)和邏輯思維能力等。這些建議和策略將有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高英語寫作教學(xué)的質(zhì)量和效果，從而切實(shí)提升農(nóng)村高中學(xué)生的英語寫作水平。此外，提高農(nóng)村高中學(xué)生的英語寫作能力，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展也具有重要意義。英語寫作能力是學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)，良好的英語寫作能力不僅有助于學(xué)生在英語考試中取得優(yōu)異成績(jī)，為其升學(xué)和未來的學(xué)業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)其跨文化交際能力和國(guó)際視野，為其未來在全球化背景下的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)為了深入探究農(nóng)村高中學(xué)生英語寫作銜接機(jī)制的使用情況，本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、專著以及研究報(bào)告等，全面梳理語篇銜接理論的發(fā)展脈絡(luò)和研究現(xiàn)狀，深入了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于高中生英語寫作銜接機(jī)制的研究成果和研究動(dòng)態(tài)。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的分析和歸納，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)，明確研究的切入點(diǎn)和方向，避免重復(fù)研究，同時(shí)也能夠借鑒前人的研究方法和經(jīng)驗(yàn)，為本研究的開展提供有益的參考。問卷調(diào)查法將用于收集農(nóng)村高中學(xué)生對(duì)英語寫作銜接機(jī)制的認(rèn)知和使用情況。設(shè)計(jì)一套科學(xué)合理、針對(duì)性強(qiáng)的問卷，問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對(duì)各種銜接手段（如連接詞、代詞、詞匯復(fù)現(xiàn)等）的了解程度、使用頻率、使用困難以及對(duì)銜接機(jī)制在英語寫作中重要性的認(rèn)識(shí)等方面。選取具有代表性的農(nóng)村高中學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，確保樣本的多樣性和廣泛性，以提高調(diào)查結(jié)果的可信度和代表性。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，了解學(xué)生在英語寫作銜接機(jī)制使用方面的整體狀況和存在的問題，為后續(xù)的研究提供量化的數(shù)據(jù)支持。案例分析法將深入剖析農(nóng)村高中學(xué)生英語寫作的具體案例。收集一定數(shù)量的學(xué)生英語作文，這些作文應(yīng)涵蓋不同的寫作水平和寫作題材。從語篇銜接的角度對(duì)這些作文進(jìn)行細(xì)致的分析，找出學(xué)生在使用銜接機(jī)制時(shí)出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤和問題，如連接詞使用不當(dāng)導(dǎo)致邏輯關(guān)系混亂、代詞指代不明造成語義模糊、詞匯銜接不緊密使得文章連貫性差等。對(duì)這些問題進(jìn)行分類和總結(jié)，深入分析其產(chǎn)生的原因，包括學(xué)生的語言基礎(chǔ)、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及教學(xué)方法等因素的影響，從而為提出針對(duì)性的教學(xué)策略提供實(shí)際的案例依據(jù)。實(shí)驗(yàn)法將用于驗(yàn)證教學(xué)策略的有效性。選取兩個(gè)情況相近的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班級(jí)作為對(duì)照組。在教學(xué)過程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)組采用基于本研究結(jié)果設(shè)計(jì)的針對(duì)性教學(xué)策略，如加強(qiáng)銜接知識(shí)的系統(tǒng)講解、開展多樣化的銜接訓(xùn)練活動(dòng)等；而對(duì)照組則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行英語寫作測(cè)試，通過對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在寫作成績(jī)、銜接手段使用情況等方面的變化，評(píng)估所提出的教學(xué)策略的實(shí)際效果，驗(yàn)證其對(duì)提高農(nóng)村高中學(xué)生英語寫作銜接能力的有效性。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。研究對(duì)象具有獨(dú)特性，聚焦于農(nóng)村高中學(xué)生這一特定群體。由于農(nóng)村地區(qū)的教育資源、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的英語基礎(chǔ)等方面與城市學(xué)生存在差異，農(nóng)村高中學(xué)生在英語寫作銜接機(jī)制的使用上可能面臨著一些特殊的問題和困難。本研究專門針對(duì)這一群體展開研究，能夠更精準(zhǔn)地了解他們的需求和問題，為農(nóng)村高中英語寫作教學(xué)提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)。研究維度具有綜合性，綜合運(yùn)用多種研究方法從多個(gè)維度對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生英語寫作銜接機(jī)制進(jìn)行研究。通過文獻(xiàn)研究法梳理理論基礎(chǔ)和研究現(xiàn)狀，問卷調(diào)查法了解學(xué)生的認(rèn)知和使用情況，案例分析法深入剖析學(xué)生作文中的問題，實(shí)驗(yàn)法驗(yàn)證教學(xué)策略的有效性，這種多維度的研究方法能夠全面、深入地揭示農(nóng)村高中學(xué)生英語寫作銜接機(jī)制的使用情況和問題本質(zhì)，為研究提供更豐富、更全面的數(shù)據(jù)和信息支持。研究成果具有針對(duì)性，基于對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生英語寫作銜接機(jī)制使用情況的深入研究，提出具有針對(duì)性的教學(xué)建議和策略。這些策略充分考慮了農(nóng)村高中學(xué)生的特點(diǎn)和需求，以及農(nóng)村高中英語教學(xué)的實(shí)際情況，具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性，能夠?yàn)檗r(nóng)村高中英語教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量提供直接的幫助和指導(dǎo)，切實(shí)提升農(nóng)村高中學(xué)生的英語寫作水平。二、英語寫作銜接機(jī)制相關(guān)理論2.1銜接理論的起源與發(fā)展銜接理論的起源可以追溯到20世紀(jì)60年代，英國(guó)語言學(xué)家韓禮德（M.A.K.Halliday）在其研究中首次提出了“銜接”這一概念。1976年，韓禮德與哈桑（RuqaiyaHasan）合著的《英語中的銜接》（CohesioninEnglish）一書的出版，標(biāo)志著銜接理論的正式創(chuàng)立。在該書中，韓禮德和哈桑對(duì)銜接作了詳細(xì)的研究，認(rèn)為銜接是存在于語篇中的意義之間的關(guān)系，是一種語義關(guān)系，它通過各種銜接手段使語篇中的句子相互關(guān)聯(lián)，從而構(gòu)成一個(gè)連貫的整體。他們將銜接總體上分為兩大類：語法銜接和詞匯銜接。語法銜接又分成指稱、替代、省略以及連接；詞匯銜接則通過詞匯復(fù)現(xiàn)和詞匯搭配實(shí)現(xiàn)。自銜接理論提出以來，在國(guó)內(nèi)外都得到了廣泛的關(guān)注和深入的研究，取得了豐碩的成果。在國(guó)外，眾多語言學(xué)家從不同的角度對(duì)銜接理論進(jìn)行了拓展和深化。一些學(xué)者對(duì)韓禮德和哈桑提出的銜接分類進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)化和補(bǔ)充，使銜接理論的體系更加完善。如對(duì)詞匯銜接中的同現(xiàn)關(guān)系進(jìn)行更深入的研究，發(fā)現(xiàn)詞匯在不同語境下的共現(xiàn)規(guī)律，以及這些規(guī)律對(duì)語篇連貫性的影響。還有學(xué)者將銜接理論應(yīng)用到不同的語篇類型中，如文學(xué)作品、科技文獻(xiàn)、商務(wù)文本等，探討不同語篇類型中銜接手段的特點(diǎn)和應(yīng)用方式。在文學(xué)作品的研究中，分析作家如何運(yùn)用銜接手段來塑造人物形象、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展以及表達(dá)主題思想；在科技文獻(xiàn)的研究中，關(guān)注專業(yè)術(shù)語的銜接以及邏輯連接詞在闡述科學(xué)原理和論證過程中的作用。在國(guó)內(nèi)，銜接理論的研究也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。許多學(xué)者對(duì)韓禮德的銜接理論進(jìn)行了系統(tǒng)的介紹和引進(jìn)，使國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)這一理論有了更全面的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)學(xué)者結(jié)合漢語的特點(diǎn)，對(duì)銜接理論進(jìn)行了本土化的研究和應(yīng)用。研究漢語語篇中的銜接手段與英語的異同，發(fā)現(xiàn)漢語在銜接手段的使用上更注重意合，常常通過語義的內(nèi)在聯(lián)系來實(shí)現(xiàn)語篇的連貫，而不像英語那樣依賴大量的語法銜接手段。一些學(xué)者還將銜接理論應(yīng)用于外語教學(xué)領(lǐng)域，探討如何將其融入英語寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)等，以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和語篇理解能力。在英語寫作教學(xué)中，通過教授學(xué)生運(yùn)用各種銜接手段，如連接詞、代詞、詞匯復(fù)現(xiàn)等，幫助學(xué)生構(gòu)建邏輯清晰、語義連貫的語篇，從而提高寫作質(zhì)量。銜接理論對(duì)英語寫作教學(xué)具有重要的意義。它為英語寫作教學(xué)提供了一個(gè)全新的視角和理論框架，使教師和學(xué)生能夠從語篇的層面來認(rèn)識(shí)和理解英語寫作。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)往往側(cè)重于詞匯和語法的教學(xué)，忽視了語篇的連貫性和邏輯性。而銜接理論強(qiáng)調(diào)語篇中各個(gè)成分之間的語義聯(lián)系，通過運(yùn)用各種銜接手段，可以使文章中的句子與句子、段落與段落之間建立起有機(jī)的聯(lián)系，從而使文章更加連貫、流暢，易于讀者理解。銜接理論有助于培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)和邏輯思維能力。在寫作過程中，學(xué)生需要運(yùn)用銜接手段來組織自己的思想，使文章的結(jié)構(gòu)更加清晰，層次更加分明。這就要求學(xué)生在寫作前要對(duì)文章的整體框架和內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，思考如何運(yùn)用銜接手段來連接各個(gè)部分，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用銜接理論，學(xué)生能夠更加敏銳地感知語篇中的語義關(guān)系，增強(qiáng)對(duì)語篇的理解和把握能力，進(jìn)而提高自己的語篇意識(shí)。此外，銜接理論還為英語寫作教學(xué)提供了具體的教學(xué)方法和策略。教師可以根據(jù)銜接理論的分類，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行銜接手段的教學(xué)，如教授學(xué)生如何正確使用連接詞來表達(dá)不同的邏輯關(guān)系，如何運(yùn)用代詞來避免重復(fù)，如何通過詞匯復(fù)現(xiàn)來增強(qiáng)文章的連貫性等。通過系統(tǒng)的教學(xué)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握各種銜接手段的用法和技巧，提高學(xué)生在英語寫作中運(yùn)用銜接手段的能力，從而提升學(xué)生的英語寫作水平。2.2銜接機(jī)制的分類及內(nèi)涵銜接機(jī)制在英語寫作中起著關(guān)鍵作用，它主要包括語法銜接和詞匯銜接兩大類別，每一類別又包含多種具體的銜接手段，這些手段各自具有獨(dú)特的內(nèi)涵和功能，共同構(gòu)建起語篇的連貫性和邏輯性。語法銜接是通過語法手段來實(shí)現(xiàn)語篇中句子之間的語義聯(lián)系，使語篇成為一個(gè)連貫的整體。它主要包括照應(yīng)、替代、省略和連接等方式。照應(yīng)是指語篇中的指代成分與指稱或所指對(duì)象之間的相互解釋關(guān)系。在英語寫作中，照應(yīng)可分為人稱照應(yīng)、指示照應(yīng)和比較照應(yīng)。人稱照應(yīng)通過人稱代詞（如I、you、he、she、it等）、所屬限定詞（如my、your、his、her、its等）和所屬代詞（如mine、yours、his、hers、its等）來體現(xiàn)。在句子“Sheismysister.Shelikesreading.”中，第二個(gè)“She”通過人稱照應(yīng)指代第一個(gè)句子中的“mysister”，使兩個(gè)句子緊密相連，避免了重復(fù)表述，增強(qiáng)了語篇的連貫性。指示照應(yīng)則借助指示代詞（如this、that、these、those等）和指示性副詞（如here、there等）來實(shí)現(xiàn)?！癟hisismybook.Thatisyours.”中，“this”和“that”分別指示不同的物品，明確了所指對(duì)象，使句子之間的關(guān)系更加清晰。比較照應(yīng)通過形容詞（如same、different等）和副詞（如equally、similarly等）的比較等級(jí)形式以及其他有比較意義的詞語來表示指稱關(guān)系。“Heisastallashisbrother.”中，“as...as”結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了比較照應(yīng)，表明了兩人身高的比較關(guān)系，使句子在語義上相互關(guān)聯(lián)。替代是用替代形式去替代上下文中所出現(xiàn)的詞語，其目的是避免重復(fù)，使語篇更加簡(jiǎn)潔明了，同時(shí)起到承上啟下的作用。在英語寫作中，替代主要分為名詞性替代、動(dòng)詞性替代和分句性替代。名詞性替代是用替代詞（如one、ones、thesame等）取代名詞詞組或名詞詞組中的中心詞?！癐havearedpenandshehasablueone.”中，“one”替代了“pen”，避免了“pen”的重復(fù)使用，使句子更加簡(jiǎn)潔。動(dòng)詞性替代是用動(dòng)詞替代詞（如do、does、did等）取代動(dòng)詞或動(dòng)詞短語?！癏elikesplayingbasketballandIdotoo.”中，“do”替代了“l(fā)ikeplayingbasketball”，避免了重復(fù)表達(dá)，使句子間的銜接更加自然。分句性替代是用替代詞（如so、not等）取代分句?！癆:Willitraintomorrow?B:Ihopenot.”中，“not”替代了“itwillraintomorrow”，使對(duì)話簡(jiǎn)潔流暢。省略是一種特殊的替代，即零替代，它通過省略某些成分來避免重復(fù)，突出主要信息，同時(shí)承接上下文。在英語寫作中，省略現(xiàn)象較為常見。在并列句中，相同的成分常?？梢允÷?。“Helikesreadingbooksand(he)oftengoestothelibrary.”中，第二個(gè)分句省略了主語“he”，因?yàn)樗c第一個(gè)分句的主語相同，這樣的省略使句子更加簡(jiǎn)潔，且不影響語義的表達(dá)。在回答問題時(shí)，也常出現(xiàn)省略現(xiàn)象。“A:DoyoulikeEnglish?B:Yes,Ido.”中，“do”替代了“l(fā)ikeEnglish”，而“l(fā)ikeEnglish”被省略，使回答簡(jiǎn)潔明了。連接是運(yùn)用連接成分來體現(xiàn)語篇中不同成分之間的邏輯關(guān)系，連接成分通常是一些過渡性的詞語，如and、but、however、therefore、so、because等。這些連接詞能夠清晰地表明句子之間的并列、轉(zhuǎn)折、因果、條件等邏輯關(guān)系，幫助讀者更好地理解作者的意圖，使語篇的結(jié)構(gòu)更加清晰，邏輯更加連貫。在句子“Heworkedhard,andhepassedtheexam.”中，“and”表示并列關(guān)系，表明前后兩個(gè)動(dòng)作的順承；“Hestudiedhard,buthestillfailedtheexam.”中，“but”表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，突出了前后情況的對(duì)比；“Hewasill,sohedidn'tgotoschool.”中，“so”表示因果關(guān)系，明確了原因和結(jié)果之間的聯(lián)系。詞匯銜接是通過詞匯選擇在篇章中建立一個(gè)貫穿篇章的鏈條，從而實(shí)現(xiàn)篇章的連續(xù)性。詞匯銜接包括重復(fù)、同/反義、上/下義、搭配等方式。重復(fù)是指同一個(gè)詞語以原詞、同義詞、近義詞、上義詞、下義詞等各種不同的形式重復(fù)出現(xiàn)，將句子進(jìn)行銜接。在英語寫作中，適當(dāng)?shù)脑~匯重復(fù)可以起到強(qiáng)調(diào)的作用，增強(qiáng)語篇的連貫性。在描述一個(gè)人物時(shí)，可以多次使用其名字或相關(guān)的代詞來指代，如“Tomisagoodstudent.Tomstudieshardeveryday.Healwaysgetsgoodgrades.”中，“Tom”和“He”的重復(fù)使用，使句子緊密圍繞“Tom”展開，突出了主題。使用同義詞或近義詞也能實(shí)現(xiàn)詞匯銜接，如“Beautifulflowersarebloomingeverywhere.Lovelyblossomsaddcolortothegarden.”中，“flowers”和“blossoms”是近義詞，它們的交替使用避免了重復(fù)，同時(shí)使語篇更加生動(dòng)豐富。同/反義關(guān)系也是詞匯銜接的重要方式。同義詞和近義詞能夠豐富語言表達(dá)，使語篇更加生動(dòng)；反義詞則通過對(duì)比，增強(qiáng)語篇的邏輯性和表現(xiàn)力。“Sheiskindandfriendly.Everyonelikesher.”中，“kind”和“friendly”是近義詞，共同描述了“she”的性格特點(diǎn)，使句子在語義上相互關(guān)聯(lián)?！癏eistall,whilehisbrotherisshort.”中，“tall”和“short”是反義詞，通過對(duì)比突出了兩人身高的差異，使句子之間的邏輯關(guān)系更加清晰。上/下義關(guān)系是指一個(gè)詞與另一個(gè)詞之間存在包含與被包含的關(guān)系，上義詞是對(duì)下義詞的概括，下義詞是上義詞的具體體現(xiàn)。在英語寫作中，運(yùn)用上/下義關(guān)系可以使語篇層次分明，邏輯清晰?！癋ruitsaregoodforourhealth.Apples,bananasandorangesareallmyfavoritefruits.”中，“fruits”是上義詞，“apples”“bananas”和“oranges”是下義詞，通過上/下義關(guān)系，從總體到具體地闡述了水果對(duì)健康的益處，使語篇的結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。搭配是指在英語寫作過程中，詞組、句子中詞匯的組合關(guān)系，或者不同句子、不同段落中詞項(xiàng)的習(xí)慣性共現(xiàn)。在英語中，一些詞匯常常一起出現(xiàn)，形成固定的搭配，如“makeadecision”“takeabreak”“payattentionto”等。合理運(yùn)用詞匯搭配能夠使文章更加自然流暢，符合英語的表達(dá)習(xí)慣。在句子“Hemadeadecisiontostudyhard.”中，“makeadecision”是一個(gè)常見的搭配，使句子表達(dá)更加準(zhǔn)確、自然。三、農(nóng)村高中學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀3.1寫作能力普遍不足當(dāng)前，農(nóng)村高中學(xué)生的英語寫作能力普遍不足，這一問題嚴(yán)重制約了他們英語綜合水平的提升。在詞匯運(yùn)用方面，農(nóng)村高中學(xué)生存在明顯的短板。一方面，詞匯量匱乏是一個(gè)突出問題。相關(guān)調(diào)查研究表明，農(nóng)村高中學(xué)生的平均詞匯量遠(yuǎn)低于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在寫作時(shí)，他們常常因?yàn)樵~匯量不足而無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，只能反復(fù)使用一些簡(jiǎn)單、常見的詞匯，導(dǎo)致文章內(nèi)容單調(diào)乏味。在描述“美麗”這一概念時(shí)，學(xué)生往往只會(huì)使用“beautiful”這一個(gè)單詞，而不會(huì)運(yùn)用“gorgeous”“charming”“attractive”等更豐富、更生動(dòng)的詞匯來進(jìn)行替換。另一方面，農(nóng)村高中學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用能力也較差，存在詞匯搭配不當(dāng)、詞性誤用等問題。在表達(dá)“做運(yùn)動(dòng)”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)誤地寫成“makesports”，而正確的搭配應(yīng)該是“dosports”或“playsports”。在“IverylikeEnglish”這個(gè)句子中，“very”是副詞，不能直接修飾動(dòng)詞“l(fā)ike”，正確的表達(dá)應(yīng)該是“IlikeEnglishverymuch”，這是典型的詞性誤用。在語法方面，農(nóng)村高中學(xué)生的英語寫作同樣存在諸多問題。時(shí)態(tài)錯(cuò)誤是最為常見的語法錯(cuò)誤之一。由于漢語中沒有嚴(yán)格的時(shí)態(tài)概念，學(xué)生在英語寫作時(shí)常?；煜煌臅r(shí)態(tài)，不能根據(jù)語境正確地選擇和運(yùn)用時(shí)態(tài)。在描述過去發(fā)生的事情時(shí)，學(xué)生可能會(huì)使用一般現(xiàn)在時(shí)，如“Igototheparkyesterday”，而正確的表達(dá)應(yīng)該是“Iwenttotheparkyesterday”。語態(tài)錯(cuò)誤也時(shí)有發(fā)生，學(xué)生受漢語思維的影響，在需要使用被動(dòng)語態(tài)的語境中，往往會(huì)錯(cuò)誤地使用主動(dòng)語態(tài)?！癟hebookshouldreturnattheendoftheweek”這個(gè)句子中，“book”是動(dòng)作“return”的承受者，應(yīng)該使用被動(dòng)語態(tài)，正確的表達(dá)是“Thebookshouldbereturnedattheendoftheweek”。句法錯(cuò)誤也是農(nóng)村高中學(xué)生英語寫作中的一大頑疾。句子結(jié)構(gòu)單一，多為簡(jiǎn)單句的堆砌，缺乏復(fù)合句和復(fù)雜句的運(yùn)用，使得文章層次不分明，邏輯性不強(qiáng)。“Ilikereading.Ioftengotothelibrary.”這樣的簡(jiǎn)單句組合，顯得較為幼稚和生硬。如果將其改為“Ilikereading,soIoftengotothelibrary.”或者“BecauseIlikereading,Ioftengotothelibrary.”，通過使用連接詞“so”或“because”來構(gòu)建復(fù)合句，文章的邏輯性和連貫性就會(huì)得到明顯提升。另外，學(xué)生在句子成分的運(yùn)用上也存在問題，常常出現(xiàn)主謂不一致、句子成分殘缺或冗余等錯(cuò)誤?！癘neofmyclassmateslikeplayingbasketball.”中，“oneof+復(fù)數(shù)名詞”作主語時(shí)，謂語動(dòng)詞應(yīng)該用單數(shù)形式，所以“l(fā)ike”應(yīng)改為“l(fā)ikes”?！癐nthepark,therearemanypeopleplaybasketball.”這個(gè)句子中，“playbasketball”與“are”兩個(gè)謂語動(dòng)詞同時(shí)出現(xiàn)，造成句子結(jié)構(gòu)混亂，應(yīng)改為“Inthepark,therearemanypeopleplayingbasketball.”，使用現(xiàn)在分詞“playing”作后置定語來修飾“people”。3.2寫作銜接問題突出農(nóng)村高中學(xué)生在英語寫作中存在著較為突出的銜接問題，這些問題嚴(yán)重影響了文章的連貫性、邏輯性和可讀性，導(dǎo)致寫作質(zhì)量不高。在句子層面，農(nóng)村高中學(xué)生常常出現(xiàn)句子之間缺乏邏輯聯(lián)系的問題。連接詞使用不當(dāng)是一個(gè)常見的表現(xiàn)。連接詞在句子之間起著至關(guān)重要的作用，它能夠清晰地表明句子之間的邏輯關(guān)系，如因果、轉(zhuǎn)折、并列、遞進(jìn)等。許多農(nóng)村高中學(xué)生對(duì)連接詞的意義和用法理解不夠準(zhǔn)確，在寫作時(shí)不能根據(jù)句子的邏輯關(guān)系正確選擇和使用連接詞。在表達(dá)因果關(guān)系時(shí)，學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)誤地使用“because”和“so”，如“Heislazy,becausehefailstheexam.”，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Heislazy,sohefailstheexam.”或者“Becauseheislazy,hefailstheexam.”。在表示轉(zhuǎn)折關(guān)系時(shí)，學(xué)生可能會(huì)混淆“but”和“however”的用法，“Helikesplayingbasketball,buthoweverhedoesn'thavetime.”，“but”和“however”都表示轉(zhuǎn)折，不能同時(shí)使用，可改為“Helikesplayingbasketball,buthedoesn'thavetime.”或者“Helikesplayingbasketball;however,hedoesn'thavetime.”。指代不明也是農(nóng)村高中學(xué)生在句子銜接中常出現(xiàn)的問題。代詞在句子中用于指代前文提到的人或事物，以避免重復(fù)，使句子之間的銜接更加緊密。一些學(xué)生在使用代詞時(shí)，沒有明確的指代對(duì)象，導(dǎo)致讀者難以理解句子的含義?！癟omtoldJackthathehadwontheprize.”中，“he”指代不明，讀者無法確定是Tom還是Jack贏得了獎(jiǎng)品，應(yīng)明確指代對(duì)象，改為“TomtoldJackthatTomhadwontheprize.”或者“TomtoldJackthatJackhadwontheprize.”。在段落層面，農(nóng)村高中學(xué)生的英語寫作存在段落之間過渡不自然的問題。缺乏有效的過渡詞或過渡句是導(dǎo)致這一問題的主要原因。過渡詞和過渡句能夠使段落之間的轉(zhuǎn)換更加流暢，幫助讀者更好地理解文章的思路和結(jié)構(gòu)。在論述不同觀點(diǎn)或從一個(gè)話題轉(zhuǎn)向另一個(gè)話題時(shí)，學(xué)生往往沒有使用適當(dāng)?shù)倪^渡詞，使得段落之間的銜接顯得生硬。在一篇討論環(huán)境保護(hù)的文章中，一個(gè)段落闡述了環(huán)境污染的現(xiàn)狀，下一個(gè)段落應(yīng)該闡述解決環(huán)境污染的措施，但學(xué)生沒有使用過渡詞，直接開始闡述措施，如“Pollutionisaseriousproblem.Weshouldtakesomemeasurestosolveit.”，這樣的過渡顯得很突兀。可以使用一些過渡詞，如“Therefore”“Inordertosolvethisproblem”等，使段落之間的過渡更加自然，改為“Pollutionisaseriousproblem.Therefore,weshouldtakesomemeasurestosolveit.”。段落之間的內(nèi)容缺乏連貫性也是一個(gè)普遍存在的問題。學(xué)生在寫作時(shí)，沒有對(duì)段落內(nèi)容進(jìn)行合理的組織和安排，導(dǎo)致段落之間的邏輯關(guān)系不清晰，內(nèi)容松散。在寫一篇關(guān)于校園生活的文章時(shí)，一個(gè)段落描述了學(xué)校的課程設(shè)置，下一個(gè)段落卻突然開始描述校園的風(fēng)景，兩個(gè)段落之間沒有任何邏輯聯(lián)系，使得文章的結(jié)構(gòu)顯得混亂。在寫作時(shí)，學(xué)生應(yīng)該圍繞文章的主題，合理安排段落內(nèi)容，使每個(gè)段落都能為主題服務(wù)，并且段落之間要有清晰的邏輯關(guān)系。從篇章結(jié)構(gòu)來看，農(nóng)村高中學(xué)生的英語寫作常常呈現(xiàn)出篇章結(jié)構(gòu)松散的問題。文章缺乏明確的主題句和清晰的層次結(jié)構(gòu)，各個(gè)部分之間的聯(lián)系不夠緊密，讀者難以把握文章的核心觀點(diǎn)和主要內(nèi)容。在寫議論文時(shí)，學(xué)生沒有明確提出自己的論點(diǎn)，也沒有通過合理的論據(jù)來支持論點(diǎn)，而是東一句西一句地隨意闡述，使得文章缺乏說服力。在寫記敘文時(shí)，學(xué)生沒有按照一定的時(shí)間順序或事件發(fā)展順序來敘述，導(dǎo)致故事的情節(jié)不連貫，讀者難以理解。農(nóng)村高中學(xué)生英語寫作中的銜接問題對(duì)寫作質(zhì)量產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。這些問題使得文章的邏輯性和連貫性大打折扣，讀者在閱讀過程中需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去理解文章的含義，甚至可能會(huì)產(chǎn)生誤解。文章的可讀性降低，難以吸引讀者的注意力，也無法有效地傳達(dá)作者的思想和觀點(diǎn)。在高考英語寫作評(píng)分中，銜接問題會(huì)被視為重要的扣分點(diǎn)，直接影響學(xué)生的寫作成績(jī)。因此，解決農(nóng)村高中學(xué)生英語寫作中的銜接問題，對(duì)于提高他們的寫作水平和寫作質(zhì)量具有重要的意義。四、農(nóng)村高中學(xué)生英語寫作銜接機(jī)制使用情況調(diào)查4.1調(diào)查設(shè)計(jì)本次調(diào)查旨在全面、深入地了解農(nóng)村高中學(xué)生英語寫作銜接機(jī)制的使用現(xiàn)狀，剖析其中存在的問題，并探究影響學(xué)生銜接機(jī)制使用的因素，為后續(xù)提出針對(duì)性的教學(xué)策略提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支持和實(shí)踐依據(jù)。調(diào)查對(duì)象選取了[具體農(nóng)村高中名稱]的學(xué)生。這所學(xué)校在當(dāng)?shù)鼐哂幸欢ǖ拇硇?，其教學(xué)資源、師資力量以及學(xué)生的生源情況在農(nóng)村高中中處于中等水平，能夠較為真實(shí)地反映農(nóng)村高中學(xué)生的整體狀況。為了確保調(diào)查結(jié)果的可靠性和全面性，涵蓋了高一年級(jí)、高二年級(jí)和高三年級(jí)的學(xué)生，每個(gè)年級(jí)各隨機(jī)抽取了兩個(gè)班級(jí)，共六個(gè)班級(jí)，總計(jì)[X]名學(xué)生參與了此次調(diào)查。不同年級(jí)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)儲(chǔ)備以及寫作能力等方面存在差異，這樣的抽樣方式能夠更全面地了解不同階段農(nóng)村高中學(xué)生英語寫作銜接機(jī)制的使用情況。調(diào)查方法采用了問卷調(diào)查、作文分析和訪談相結(jié)合的方式，從多個(gè)維度收集數(shù)據(jù)，以確保研究結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。問卷調(diào)查是本次調(diào)查的重要方法之一。問卷設(shè)計(jì)經(jīng)過了精心的考量和多次的修改完善，涵蓋了學(xué)生的基本信息、英語寫作習(xí)慣、對(duì)銜接機(jī)制的了解程度以及在英語寫作中銜接機(jī)制的使用情況等多個(gè)方面。在學(xué)生基本信息部分，包括了年級(jí)、性別、英語學(xué)習(xí)成績(jī)等內(nèi)容，以便分析不同背景因素對(duì)學(xué)生英語寫作銜接機(jī)制使用的影響。在英語寫作習(xí)慣方面，詢問了學(xué)生寫作的頻率、寫作前的準(zhǔn)備方式、寫作時(shí)的思路以及寫完后的檢查習(xí)慣等問題。例如，“你每周進(jìn)行英語寫作的次數(shù)是？”“在寫作前，你是否會(huì)列提綱？”等，通過這些問題了解學(xué)生的寫作習(xí)慣對(duì)銜接機(jī)制使用的潛在影響。對(duì)于銜接機(jī)制的了解程度，問卷設(shè)置了一系列問題，如“你是否了解英語寫作中的銜接機(jī)制？”“你知道哪些常見的銜接手段？”等，以了解學(xué)生對(duì)銜接機(jī)制的認(rèn)知水平。在銜接機(jī)制的使用情況部分，詳細(xì)詢問了學(xué)生在寫作中對(duì)各種銜接手段的使用頻率、使用困難以及對(duì)銜接機(jī)制作用的認(rèn)識(shí)等?！澳阍谟⒄Z寫作中使用連接詞的頻率是？”“在使用代詞進(jìn)行指代時(shí)，你是否經(jīng)常遇到困難？”等問題，通過這些問題能夠具體了解學(xué)生在實(shí)際寫作中對(duì)銜接手段的運(yùn)用情況。問卷采用了選擇題、判斷題和簡(jiǎn)答題相結(jié)合的形式，既便于學(xué)生作答，又能夠獲取豐富的信息。選擇題和判斷題可以快速收集量化數(shù)據(jù)，而簡(jiǎn)答題則能夠讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，為深入分析提供定性依據(jù)。在正式發(fā)放問卷之前，進(jìn)行了小范圍的預(yù)調(diào)查，對(duì)問卷的信度和效度進(jìn)行了檢驗(yàn)，并根據(jù)預(yù)調(diào)查的結(jié)果對(duì)問卷進(jìn)行了進(jìn)一步的優(yōu)化和完善。最終，通過課堂發(fā)放的方式，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率達(dá)到[X]%。作文分析是本次調(diào)查的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)。收集了參與問卷調(diào)查學(xué)生的近期英語作文，共計(jì)[X]篇。這些作文涵蓋了不同的寫作體裁，如記敘文、議論文、說明文等，以及不同的寫作主題，以確保分析結(jié)果的全面性和代表性。從語法銜接和詞匯銜接兩個(gè)方面對(duì)作文進(jìn)行了細(xì)致的分析。在語法銜接方面，重點(diǎn)分析了學(xué)生在照應(yīng)、替代、省略和連接等手段的使用情況。檢查學(xué)生在使用人稱代詞、指示代詞時(shí)是否存在指代不明的問題，在使用替代詞時(shí)是否正確，是否能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用省略來避免重復(fù)，以及連接詞的使用是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)，是否能夠清晰地表達(dá)句子之間的邏輯關(guān)系等。在詞匯銜接方面，分析了學(xué)生在詞匯重復(fù)、同/反義、上/下義、搭配等方面的運(yùn)用情況。統(tǒng)計(jì)學(xué)生在作文中是否能夠合理地運(yùn)用同義詞、近義詞來豐富表達(dá)，是否能夠運(yùn)用上義詞和下義詞來構(gòu)建語義層次，以及詞匯搭配是否準(zhǔn)確、自然等。通過對(duì)作文的分析，能夠直觀地了解學(xué)生在實(shí)際寫作中對(duì)銜接機(jī)制的運(yùn)用能力和存在的問題。訪談作為問卷調(diào)查和作文分析的補(bǔ)充方法，進(jìn)一步深入了解學(xué)生在英語寫作銜接機(jī)制使用方面的情況。訪談對(duì)象包括了部分參與問卷調(diào)查的學(xué)生以及英語教師。對(duì)學(xué)生的訪談主要圍繞他們?cè)谟⒄Z寫作過程中對(duì)銜接機(jī)制的理解、使用感受、遇到的困難以及對(duì)教學(xué)的建議等方面展開?！澳阍趯懽鲿r(shí)，是否會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用銜接手段來使文章更連貫？”“在使用銜接手段時(shí)，你覺得最大的困難是什么？”等問題，通過與學(xué)生的面對(duì)面交流，深入了解他們的內(nèi)心想法和實(shí)際需求。對(duì)英語教師的訪談則主要了解教師在教學(xué)中對(duì)銜接機(jī)制的重視程度、教學(xué)方法、對(duì)學(xué)生寫作中銜接問題的看法以及教學(xué)建議等。“您在英語寫作教學(xué)中，是否會(huì)專門講解銜接機(jī)制的相關(guān)知識(shí)？”“您認(rèn)為學(xué)生在英語寫作銜接方面存在的主要問題是什么？”等問題，通過與教師的訪談，獲取教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)見解，為研究提供更全面的視角。訪談采用了半結(jié)構(gòu)化的方式，在預(yù)設(shè)問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)訪談對(duì)象的回答進(jìn)行靈活追問，以獲取更豐富、更深入的信息。訪談過程進(jìn)行了詳細(xì)的記錄，并在訪談結(jié)束后及時(shí)整理成文字資料，以便后續(xù)分析。4.2調(diào)查結(jié)果與分析4.2.1問卷調(diào)查結(jié)果本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率達(dá)到[X]%。調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村高中學(xué)生對(duì)英語寫作銜接機(jī)制的了解程度整體較低。在“你是否了解英語寫作中的銜接機(jī)制”這一問題上，僅有[X]%的學(xué)生表示非常了解，而表示了解一點(diǎn)的學(xué)生占比為[X]%，還有[X]%的學(xué)生表示完全不了解。這表明大部分學(xué)生對(duì)英語寫作銜接機(jī)制缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和了解。在對(duì)各種銜接手段的了解方面，學(xué)生對(duì)連接詞的了解相對(duì)較多，有[X]%的學(xué)生表示知道一些常見的連接詞，但對(duì)于代詞、替代、省略等銜接手段，了解程度較低。在“你知道哪些常見的銜接手段”這一問題中，能夠準(zhǔn)確列舉出代詞、替代、省略等銜接手段的學(xué)生比例分別為[X]%、[X]%和[X]%。這說明學(xué)生對(duì)語法銜接手段的認(rèn)識(shí)存在較大的欠缺，尤其是替代和省略這兩種較為復(fù)雜的語法銜接手段，學(xué)生的知曉度較低。關(guān)于銜接機(jī)制在英語寫作中的使用頻率，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在寫作中使用銜接手段的頻率普遍不高。在“你在英語寫作中使用連接詞的頻率是”這一問題上，總是使用連接詞的學(xué)生僅占[X]%，經(jīng)常使用的學(xué)生占[X]%，而有時(shí)使用、很少使用和從不使用的學(xué)生分別占[X]%、[X]%和[X]%。在使用代詞進(jìn)行指代方面，總是使用的學(xué)生占[X]%，經(jīng)常使用的學(xué)生占[X]%，有時(shí)使用、很少使用和從不使用的學(xué)生分別占[X]%、[X]%和[X]%。這表明學(xué)生在英語寫作中沒有充分意識(shí)到銜接手段的重要性，未能將其有效地運(yùn)用到寫作中。學(xué)生在使用銜接機(jī)制時(shí)還存在諸多困難。在“在使用代詞進(jìn)行指代時(shí)，你是否經(jīng)常遇到困難”這一問題上，有[X]%的學(xué)生表示經(jīng)常遇到困難，主要困難包括指代不明、不知道如何選擇合適的代詞等。在使用連接詞時(shí)，學(xué)生也常常出現(xiàn)連接詞使用不當(dāng)?shù)膯栴}，如邏輯關(guān)系表達(dá)錯(cuò)誤、連接詞與語境不符等。在“你在使用連接詞時(shí)遇到的主要困難是什么”這一問題中，有[X]%的學(xué)生表示難以準(zhǔn)確選擇合適的連接詞來表達(dá)句子之間的邏輯關(guān)系，有[X]%的學(xué)生表示容易混淆相似的連接詞。4.2.2作文分析結(jié)果通過對(duì)[X]篇學(xué)生英語作文的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語法銜接和詞匯銜接方面存在著不同程度的問題。在語法銜接方面，照應(yīng)錯(cuò)誤較為突出。在人稱照應(yīng)上，部分學(xué)生存在代詞指代不明的情況，如在一篇作文中，“TomtoldJackthathehadwontheprize.”，“he”指代不明，讀者無法確定是Tom還是Jack贏得了獎(jiǎng)品。在指示照應(yīng)中，學(xué)生對(duì)指示代詞的使用不夠準(zhǔn)確，如“Thisisabook.Thatisapen.”，在語境不明確的情況下，使用“this”和“that”未能清晰地表明所指對(duì)象。替代和省略的使用頻率較低，且錯(cuò)誤較多。在替代方面，學(xué)生常常不知道使用替代詞來避免重復(fù)，如“Ihavearedpenandshehasabluepen.”，應(yīng)改為“Ihavearedpenandshehasablueone.”。在省略方面，學(xué)生要么不敢省略，導(dǎo)致文章冗長(zhǎng)，要么省略不當(dāng)，造成句子結(jié)構(gòu)不完整或語義不清晰。連接詞的使用雖然相對(duì)較多，但存在大量錯(cuò)誤。一些學(xué)生不能正確使用連接詞來表達(dá)句子之間的邏輯關(guān)系，如“Heislazy,becausehefailstheexam.”，應(yīng)改為“Heislazy,sohefailstheexam.”或“Becauseheislazy,hefailstheexam.”。還有部分學(xué)生存在連接詞冗余的問題，如“Becauseheisill,sohedoesn'tgotoschool.”，“because”和“so”不能同時(shí)使用。在詞匯銜接方面，詞匯重復(fù)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，學(xué)生缺乏運(yùn)用同義詞、近義詞和上/下義詞來豐富表達(dá)的意識(shí)和能力。在描述“美麗”這一概念時(shí)，大部分學(xué)生反復(fù)使用“beautiful”，而很少使用“gorgeous”“charming”“attractive”等近義詞。在表達(dá)“水果”這一概念時(shí)，學(xué)生往往只會(huì)列舉具體的水果名稱，如“apples”“bananas”“oranges”，而不會(huì)運(yùn)用上義詞“fruits”來進(jìn)行概括，使文章缺乏層次感。詞匯搭配不當(dāng)也是一個(gè)常見問題，如“makeahomework”“doadecision”等錯(cuò)誤搭配時(shí)有出現(xiàn)。將優(yōu)秀作文（得分在[具體分?jǐn)?shù)區(qū)間1]）與普通作文（得分在[具體分?jǐn)?shù)區(qū)間2]）進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作文在銜接手段的運(yùn)用上明顯優(yōu)于普通作文。優(yōu)秀作文能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種銜接手段，使文章邏輯清晰、語義連貫。在語法銜接方面，優(yōu)秀作文中代詞指代明確，連接詞使用準(zhǔn)確，能夠清晰地表達(dá)句子之間的邏輯關(guān)系。在詞匯銜接方面，優(yōu)秀作文能夠運(yùn)用同義詞、近義詞和上/下義詞來豐富表達(dá)，詞匯搭配準(zhǔn)確自然。而普通作文在銜接手段的運(yùn)用上則存在較多問題，文章結(jié)構(gòu)松散，邏輯性不強(qiáng)。例如，一篇優(yōu)秀作文在描述一次旅行經(jīng)歷時(shí)，運(yùn)用了“firstly”“then”“next”“finally”等連接詞來體現(xiàn)行程的先后順序，同時(shí)使用了“journey”“trip”等近義詞來避免重復(fù)，使文章層次分明，可讀性強(qiáng)。而一篇普通作文在描述相同的旅行經(jīng)歷時(shí)，只是簡(jiǎn)單地羅列景點(diǎn)，沒有使用連接詞，詞匯表達(dá)也較為單一，使得文章顯得雜亂無章。4.2.3訪談結(jié)果通過對(duì)學(xué)生和英語教師的訪談，進(jìn)一步了解了學(xué)生在使用銜接機(jī)制時(shí)遇到的困難和需求。學(xué)生普遍反映，在英語寫作中使用銜接機(jī)制時(shí)，最大的困難是不知道如何正確運(yùn)用各種銜接手段，缺乏對(duì)銜接手段的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和理解。許多學(xué)生表示，雖然知道一些銜接手段的概念，但在實(shí)際寫作中卻不知道如何運(yùn)用，無法根據(jù)語境選擇合適的銜接手段?！拔抑肋B接詞可以讓文章更連貫，但我總是不知道該用哪個(gè)連接詞，感覺用起來很別扭?！币晃粚W(xué)生在訪談中說道。學(xué)生還提到，由于英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量不足，在運(yùn)用詞匯銜接手段時(shí)也存在很大困難，很難找到合適的同義詞、近義詞或上/下義詞來豐富表達(dá)。對(duì)于教學(xué)方面，學(xué)生希望教師能夠加強(qiáng)對(duì)銜接機(jī)制的教學(xué)，系統(tǒng)地講解各種銜接手段的用法和技巧，并提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)?！袄蠋熀苌賹ｉT講銜接的知識(shí)，我們對(duì)這些不太懂，如果老師能多講講，多給我們一些練習(xí)，我覺得我們?cè)趯懽鲿r(shí)就能用得更好了?！绷硪晃粚W(xué)生提出了這樣的建議。英語教師在訪談中指出，學(xué)生在英語寫作銜接方面存在的問題主要是基礎(chǔ)薄弱，對(duì)銜接知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，缺乏運(yùn)用銜接手段的意識(shí)和能力。教師認(rèn)為，在教學(xué)中，雖然會(huì)涉及一些銜接知識(shí)的講解，但往往不夠系統(tǒng)和深入，沒有給予學(xué)生足夠的重視。部分教師表示，由于教學(xué)任務(wù)繁重，很難抽出專門的時(shí)間來進(jìn)行銜接知識(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練。教師們也認(rèn)識(shí)到，提高學(xué)生的英語寫作銜接能力對(duì)于提升學(xué)生的寫作水平至關(guān)重要，需要在今后的教學(xué)中加強(qiáng)這方面的教學(xué)和指導(dǎo)。五、影響農(nóng)村高中學(xué)生英語寫作銜接機(jī)制使用的因素5.1語言基礎(chǔ)薄弱農(nóng)村高中學(xué)生在英語寫作中，語言基礎(chǔ)薄弱是影響其銜接機(jī)制使用的關(guān)鍵因素之一，主要體現(xiàn)在詞匯和語法兩個(gè)重要方面。詞匯是語言表達(dá)的基石，農(nóng)村高中學(xué)生普遍存在詞匯量不足的問題。相關(guān)調(diào)查研究表明，農(nóng)村高中學(xué)生的平均詞匯量遠(yuǎn)低于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在寫作過程中，由于詞匯儲(chǔ)備匱乏，學(xué)生往往難以準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，更難以運(yùn)用豐富的詞匯來實(shí)現(xiàn)詞匯銜接。在描述一個(gè)事物時(shí)，學(xué)生可能只會(huì)反復(fù)使用某個(gè)簡(jiǎn)單、常見的詞匯，而無法運(yùn)用同義詞、近義詞或上/下義詞來進(jìn)行替換，導(dǎo)致文章表達(dá)單調(diào)、乏味，缺乏層次感和豐富度。在描述“美麗”的風(fēng)景時(shí)，學(xué)生大多只會(huì)使用“beautiful”這一簡(jiǎn)單詞匯，而不知道“gorgeous”“scenic”“picturesque”等更生動(dòng)、更具表現(xiàn)力的詞匯，這不僅限制了學(xué)生的表達(dá)，也使得文章在詞匯銜接上顯得極為薄弱，難以形成有效的語義鏈條。對(duì)詞匯用法的掌握不夠準(zhǔn)確也是農(nóng)村高中學(xué)生面臨的一大難題。詞匯的用法涉及到詞匯的搭配、詞性、語義等多個(gè)方面，學(xué)生在這些方面存在諸多錯(cuò)誤。在詞匯搭配上，學(xué)生常常出現(xiàn)搭配不當(dāng)?shù)那闆r，如“makeahomework”“doadecision”等錯(cuò)誤表達(dá)，正確的搭配應(yīng)該是“dohomework”“makeadecision”。這種搭配錯(cuò)誤不僅影響了句子的準(zhǔn)確性，也破壞了文章的連貫性和自然度。在詞性方面，學(xué)生容易混淆不同詞性的詞匯，導(dǎo)致句子語法錯(cuò)誤，進(jìn)而影響銜接效果。“IverylikeEnglish”中，“very”是副詞，不能直接修飾動(dòng)詞“l(fā)ike”，正確的表達(dá)應(yīng)該是“IlikeEnglishverymuch”。這些詞匯用法上的錯(cuò)誤，使得學(xué)生在寫作時(shí)無法準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯來構(gòu)建語篇的銜接關(guān)系，降低了文章的質(zhì)量。語法知識(shí)的掌握程度直接影響著學(xué)生對(duì)語法銜接手段的運(yùn)用。農(nóng)村高中學(xué)生在語法知識(shí)方面存在明顯的欠缺，導(dǎo)致在寫作中難以正確運(yùn)用照應(yīng)、替代、省略和連接等語法銜接手段。在照應(yīng)方面，學(xué)生常常出現(xiàn)指代不明的問題。在使用人稱代詞、指示代詞等進(jìn)行照應(yīng)時(shí)，由于對(duì)代詞的指代規(guī)則理解不清晰，學(xué)生往往無法準(zhǔn)確地確定指代對(duì)象，從而造成語義模糊，影響句子之間的銜接?！癟omtoldJackthathehadwontheprize.”中，“he”指代不明，讀者無法確定是Tom還是Jack贏得了獎(jiǎng)品，這使得句子之間的邏輯關(guān)系變得混亂，讀者難以理解作者的意圖。在指示照應(yīng)中，學(xué)生對(duì)指示代詞的使用也不夠準(zhǔn)確，不能根據(jù)語境選擇合適的指示代詞來明確所指對(duì)象，導(dǎo)致語篇的連貫性受到影響。替代和省略是較為復(fù)雜的語法銜接手段，農(nóng)村高中學(xué)生在這方面的掌握情況更不理想。在替代方面，學(xué)生常常不知道使用替代詞來避免重復(fù)，導(dǎo)致文章冗長(zhǎng)、啰嗦?！癐havearedpenandshehasabluepen.”這樣的表達(dá)較為重復(fù)，應(yīng)改為“Ihavearedpenandshehasablueone.”，使用“one”來替代“pen”，使句子更加簡(jiǎn)潔、連貫。在省略方面，學(xué)生要么不敢省略，擔(dān)心會(huì)影響句子的完整性和語義表達(dá)；要么省略不當(dāng)，造成句子結(jié)構(gòu)不完整或語義不清晰。在并列句中，相同的成分可以省略，但學(xué)生可能由于對(duì)省略規(guī)則的不熟悉，不敢省略，或者錯(cuò)誤地省略了不該省略的成分，導(dǎo)致句子語法錯(cuò)誤。連接詞的使用對(duì)于構(gòu)建句子之間的邏輯關(guān)系至關(guān)重要，但農(nóng)村高中學(xué)生在連接詞的使用上存在諸多問題。由于對(duì)連接詞的意義和用法理解不夠準(zhǔn)確，學(xué)生常常不能根據(jù)句子的邏輯關(guān)系正確選擇和使用連接詞。在表達(dá)因果關(guān)系時(shí)，學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)誤地使用“because”和“so”，如“Heislazy,becausehefailstheexam.”，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Heislazy,sohefailstheexam.”或者“Becauseheislazy,hefailstheexam.”。在表示轉(zhuǎn)折關(guān)系時(shí)，學(xué)生可能會(huì)混淆“but”和“however”的用法，“Helikesplayingbasketball,buthoweverhedoesn'thavetime.”，“but”和“however”都表示轉(zhuǎn)折，不能同時(shí)使用，可改為“Helikesplayingbasketball,buthedoesn'thavetime.”或者“Helikesplayingbasketball;however,hedoesn'thavetime.”。這些連接詞使用不當(dāng)?shù)膯栴}，使得句子之間的邏輯關(guān)系混亂，語篇的連貫性和邏輯性受到嚴(yán)重影響。5.2思維方式差異思維方式是影響農(nóng)村高中學(xué)生英語寫作銜接機(jī)制使用的重要因素，而漢語思維對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生英語寫作的影響尤為顯著。漢語和英語屬于不同的語系，漢語屬于漢藏語系，英語屬于印歐語系，這兩種語言在思維方式上存在著巨大的差異。漢語思維重意合，注重以意役形，句子各成分之間靠隱性連貫、邏輯關(guān)系和敘述的事理順序來間接顯示，不用或少用關(guān)聯(lián)詞，句子結(jié)構(gòu)比較松散，但富有彈性。而英語思維重形合，強(qiáng)調(diào)句子各成分之間的邏輯關(guān)系，通過各種連接詞、代詞、介詞等語法手段來實(shí)現(xiàn)句子的銜接和連貫，句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明。這種思維方式的差異在農(nóng)村高中學(xué)生的英語寫作中表現(xiàn)得十分明顯，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中出現(xiàn)邏輯混亂、銜接不自然等問題。在句子層面，學(xué)生受漢語思維的影響，常常忽略連接詞的使用，或者不能正確使用連接詞來表達(dá)句子之間的邏輯關(guān)系。在表達(dá)因果關(guān)系時(shí)，學(xué)生可能會(huì)寫出“Heislazy,hefailstheexam.”這樣的句子，缺少連接詞“so”或“because”，使得句子之間的因果關(guān)系不明確，讀者難以理解。在表示轉(zhuǎn)折關(guān)系時(shí)，學(xué)生可能會(huì)將“but”和“however”混淆使用，如“Helikesplayingbasketball,buthoweverhedoesn'thavetime.”，“but”和“however”都表示轉(zhuǎn)折，不能同時(shí)使用，這種錯(cuò)誤的使用導(dǎo)致句子邏輯混亂。在段落層面，漢語思維的影響使得學(xué)生在組織段落時(shí)缺乏清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，段落之間的過渡不自然。漢語段落的組織往往注重語義的連貫，通過內(nèi)在的邏輯關(guān)系來實(shí)現(xiàn)段落的銜接，而不太強(qiáng)調(diào)外在的連接詞和過渡語。學(xué)生在寫英語段落時(shí)，也會(huì)受到這種思維方式的影響，沒有使用適當(dāng)?shù)倪^渡詞或過渡句來連接段落，使得段落之間的轉(zhuǎn)換顯得突兀。在一篇論述環(huán)境保護(hù)的文章中，學(xué)生在一個(gè)段落中闡述了環(huán)境污染的現(xiàn)狀，下一個(gè)段落直接開始講述解決環(huán)境污染的措施，沒有使用“therefore”“inordertosolvethisproblem”等過渡詞，導(dǎo)致段落之間的邏輯關(guān)系不清晰，讀者難以跟上作者的思路。漢語思維還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)句式單一、缺乏變化的問題。漢語句子結(jié)構(gòu)相對(duì)靈活，常常使用短句和簡(jiǎn)單句來表達(dá)意思。學(xué)生在寫英語作文時(shí)，也會(huì)習(xí)慣地使用簡(jiǎn)單句，很少運(yùn)用復(fù)合句和復(fù)雜句，使得文章的句式單調(diào)，缺乏層次感和表現(xiàn)力?！癐likereading.Ioftengotothelibrary.”這樣的簡(jiǎn)單句組合，顯得較為幼稚和生硬。如果將其改為“Ilikereading,soIoftengotothelibrary.”或者“BecauseIlikereading,Ioftengotothelibrary.”，通過使用連接詞“so”或“because”來構(gòu)建復(fù)合句，文章的邏輯性和連貫性就會(huì)得到明顯提升。為了幫助學(xué)生克服漢語思維的干擾，培養(yǎng)英語思維方式，教師可以采取以下措施。在教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)英語語法和句法的講解，讓學(xué)生了解英語句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和邏輯關(guān)系，掌握各種連接詞、代詞、介詞等語法手段的用法。通過例句分析、語法練習(xí)等方式，讓學(xué)生熟悉英語的表達(dá)方式，逐漸擺脫漢語思維的影響。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英漢句子結(jié)構(gòu)對(duì)比分析，讓學(xué)生直觀地感受漢語和英語在思維方式和表達(dá)方式上的差異。通過對(duì)比“他很累，所以他休息了。”（Hewasverytired,sohehadarest.）和“他很累，他休息了?！保℉ewasverytired.Hehadarest.）這兩個(gè)句子，讓學(xué)生明白英語中需要使用連接詞“so”來明確因果關(guān)系，而漢語中可以通過語義的內(nèi)在聯(lián)系來表達(dá)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在寫作前先構(gòu)思文章的框架和結(jié)構(gòu)，明確每個(gè)段落的主題和要點(diǎn)，以及段落之間的邏輯關(guān)系?？梢酝ㄟ^列提綱、寫思維導(dǎo)圖等方式，幫助學(xué)生梳理思路，使文章的結(jié)構(gòu)更加清晰。在寫作訓(xùn)練中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多樣化的句式，如復(fù)合句、并列句、非謂語動(dòng)詞等，來豐富文章的表達(dá)?？梢蕴峁┮恍﹥?yōu)秀的英語范文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)范文中的句式和表達(dá)方式，并進(jìn)行模仿寫作。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子改寫練習(xí)，將簡(jiǎn)單句改寫成復(fù)合句或復(fù)雜句，提高學(xué)生運(yùn)用不同句式的能力。5.3教學(xué)方法與資源不足農(nóng)村高中英語寫作教學(xué)中，教學(xué)方法與資源方面存在的問題，在很大程度上制約了學(xué)生對(duì)英語寫作銜接機(jī)制的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。教學(xué)方法的單一性是當(dāng)前農(nóng)村高中英語寫作教學(xué)面臨的主要問題之一。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重語法和詞匯的講解，而忽視了對(duì)學(xué)生寫作技能的系統(tǒng)培養(yǎng)，尤其是對(duì)銜接機(jī)制的教學(xué)不夠重視。在寫作課堂上，教師往往只是簡(jiǎn)單地給出寫作題目，然后讓學(xué)生按照要求進(jìn)行寫作，缺乏對(duì)寫作過程的指導(dǎo)和引導(dǎo)。教師沒有引導(dǎo)學(xué)生如何分析題目、構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、運(yùn)用銜接手段來組織文章，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)缺乏明確的思路和方法，難以有效地運(yùn)用銜接機(jī)制來構(gòu)建連貫的語篇。對(duì)銜接機(jī)制的教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和深入性。許多教師沒有將銜接理論納入到英語寫作教學(xué)的整體框架中，沒有對(duì)各種銜接手段進(jìn)行系統(tǒng)的講解和訓(xùn)練。教師可能只是在講解語法或詞匯時(shí)，順帶提及一些銜接手段，如連接詞的使用，但沒有對(duì)連接詞的分類、用法以及在不同語境中的應(yīng)用進(jìn)行深入的分析和練習(xí)。對(duì)于代詞的指代、詞匯的復(fù)現(xiàn)和同現(xiàn)等銜接手段，教師也沒有給予足夠的關(guān)注和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些銜接手段的理解和掌握不夠深入，在寫作時(shí)無法靈活運(yùn)用。農(nóng)村高中英語寫作教學(xué)資源有限，這也給學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用銜接機(jī)制帶來了困難。一方面，缺乏針對(duì)性的寫作訓(xùn)練材料。市場(chǎng)上的英語寫作教材和輔導(dǎo)資料雖然種類繁多，但專門針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生的寫作訓(xùn)練材料卻相對(duì)較少。這些材料往往沒有充分考慮到農(nóng)村高中學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在內(nèi)容和難度上與農(nóng)村高中教學(xué)實(shí)際脫節(jié)。一些寫作教材中的范文難度過高，詞匯和語法復(fù)雜，學(xué)生難以理解和模仿；而一些輔導(dǎo)資料中的練習(xí)題又過于簡(jiǎn)單，無法滿足學(xué)生提高寫作能力的需求。在銜接機(jī)制的訓(xùn)練方面，缺乏專門的練習(xí)題和案例分析，學(xué)生難以通過練習(xí)來鞏固所學(xué)的銜接知識(shí)，提高運(yùn)用銜接手段的能力。另一方面，農(nóng)村高中的教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后，缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)資源。許多農(nóng)村高中沒有配備多媒體教室、語言實(shí)驗(yàn)室等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，教師在教學(xué)中難以利用多媒體資源來豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。教師無法通過播放英語電影、英文歌曲、英語演講等多媒體素材，讓學(xué)生直觀地感受英語語篇中的銜接手段和語篇連貫的效果。也無法利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供豐富的英語寫作學(xué)習(xí)資料和在線寫作平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和寫作練習(xí)。這在一定程度上限制了學(xué)生對(duì)英語寫作銜接機(jī)制的學(xué)習(xí)和理解，影響了學(xué)生寫作能力的提升。六、提升農(nóng)村高中學(xué)生英語寫作銜接機(jī)制運(yùn)用能力的策略6.1強(qiáng)化銜接知識(shí)教學(xué)教師應(yīng)制定系統(tǒng)的銜接知識(shí)教學(xué)計(jì)劃，將銜接知識(shí)的教學(xué)融入到日常的英語教學(xué)中。在教學(xué)計(jì)劃中，明確各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，分階段、有重點(diǎn)地向?qū)W生傳授語法銜接和詞匯銜接的知識(shí)。在高一階段，可以重點(diǎn)教授學(xué)生基本的語法銜接手段，如代詞的指代、連接詞的簡(jiǎn)單用法等；在高二階段，進(jìn)一步深入講解語法銜接中的替代、省略等較復(fù)雜的手段，以及詞匯銜接中的同/反義、上/下義關(guān)系等；高三階段，則注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合運(yùn)用銜接手段的訓(xùn)練，提高學(xué)生在實(shí)際寫作中的應(yīng)用能力。采用多樣化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解和掌握銜接機(jī)制。例句分析是一種有效的教學(xué)方法，教師可以選取一些經(jīng)典的英語例句，對(duì)其中的銜接手段進(jìn)行詳細(xì)的分析和講解，讓學(xué)生直觀地感受銜接手段在語篇中的作用和效果。在講解連接詞的用法時(shí)，教師可以列舉以下例句：“Heworkedhard,andhepassedtheexam.”（表示并列關(guān)系），“Hestudiedhard,buthestillfailedtheexam.”（表示轉(zhuǎn)折關(guān)系），“Hewasill,sohedidn'tgotoschool.”（表示因果關(guān)系）。通過對(duì)這些例句的分析，讓學(xué)生明白不同連接詞所表達(dá)的邏輯關(guān)系，以及如何根據(jù)語境正確選擇連接詞。對(duì)比教學(xué)也是一種可行的方法，教師可以將使用了銜接手段和未使用銜接手段的語篇進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)比閱讀，感受兩者在連貫性和邏輯性上的差異，從而深刻認(rèn)識(shí)到銜接手段的重要性。教師可以給出以下兩個(gè)段落：段落一：“Ilikereading.Ioftengotothelibrary.Iborrowmanybooksthere.”段落二：“Ilikereading,soIoftengotothelibrary.There,Iborrowmanybooks.”讓學(xué)生對(duì)比閱讀這兩個(gè)段落，體會(huì)連接詞“so”在段落二中所起到的使句子之間邏輯關(guān)系更清晰、語篇更連貫的作用。小組討論的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和思維能力。教師可以給出一些英語寫作中的銜接問題，讓學(xué)生分組討論，找出問題所在，并提出解決方案。在討論過程中，學(xué)生可以各抒己見，相互交流，共同提高對(duì)銜接機(jī)制的理解和運(yùn)用能力。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組寫作活動(dòng)，讓學(xué)生在寫作過程中相互協(xié)作，運(yùn)用所學(xué)的銜接知識(shí)，共同完成一篇作文，從而在實(shí)踐中鞏固和提高銜接能力。設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)的銜接知識(shí)。練習(xí)的形式可以多樣化，包括單項(xiàng)練習(xí)和綜合練習(xí)。單項(xiàng)練習(xí)可以針對(duì)某一種銜接手段進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，如設(shè)計(jì)連接詞填空練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)句子的邏輯關(guān)系選擇合適的連接詞填空；設(shè)計(jì)代詞指代練習(xí)，讓學(xué)生找出句子中代詞的指代對(duì)象，并判斷指代是否明確。綜合練習(xí)則可以通過寫作練習(xí)來進(jìn)行，教師可以給出不同的寫作題目，要求學(xué)生在寫作過程中運(yùn)用所學(xué)的各種銜接手段，使文章邏輯清晰、語義連貫。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行批改和反饋，指出學(xué)生在銜接手段運(yùn)用上存在的問題，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)和提高。6.2培養(yǎng)英語思維習(xí)慣培養(yǎng)英語思維習(xí)慣是提升農(nóng)村高中學(xué)生英語寫作銜接機(jī)制運(yùn)用能力的重要途徑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過大量的英語閱讀、寫作和口語練習(xí)，逐漸熟悉英語的表達(dá)方式和思維模式。在閱讀教學(xué)中，教師可以選擇一些適合農(nóng)村高中學(xué)生水平的英語文章，如英語簡(jiǎn)易讀物、英語報(bào)紙、英語雜志等，讓學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系以及銜接手段的運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用連接詞、代詞、詞匯復(fù)現(xiàn)等手段來構(gòu)建連貫的語篇。在閱讀一篇介紹環(huán)境保護(hù)的文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出文章中使用的連接詞，如“firstly”“secondly”“moreover”“however”“therefore”等，分析這些連接詞在文章中所起到的作用，幫助學(xué)生理解如何通過連接詞來表達(dá)不同的邏輯關(guān)系，使文章層次分明。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行仿寫練習(xí)，模仿文章的結(jié)構(gòu)和銜接手段，用自己的語言表達(dá)相似的主題。通過仿寫，學(xué)生可以將閱讀中學(xué)到的銜接知識(shí)運(yùn)用到自己的寫作中，逐漸培養(yǎng)起英語思維習(xí)慣。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作練習(xí)，在寫作過程中，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的銜接手段，使文章邏輯清晰、語義連貫。教師可以給出一些寫作題目，讓學(xué)生先構(gòu)思文章的框架，確定每個(gè)段落的主題和要點(diǎn)，然后運(yùn)用連接詞、代詞等銜接手段將各個(gè)段落連接起來。在學(xué)生寫作完成后，教師要及時(shí)進(jìn)行批改和反饋，指出學(xué)生在銜接手段運(yùn)用上存在的問題，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。開展思維訓(xùn)練活動(dòng)也是培養(yǎng)英語思維習(xí)慣的有效方法。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生根據(jù)寫作題目或閱讀材料，將相關(guān)的信息以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以梳理自己的思路，明確各個(gè)要點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，從而在寫作中更好地運(yùn)用銜接手段來組織文章。在寫一篇關(guān)于校園生活的作文時(shí)，學(xué)生可以繪制思維導(dǎo)圖，將校園生活的各個(gè)方面，如學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、人際關(guān)系等作為分支，每個(gè)分支下再列出具體的內(nèi)容，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，運(yùn)用連接詞和過渡句將各個(gè)分支的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。教師還可以開展邏輯推理訓(xùn)練活動(dòng)，通過一些邏輯推理題或案例分析，讓學(xué)生鍛煉自己的邏輯思維能力。在分析一個(gè)案例時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出案例中的因果關(guān)系、條件關(guān)系等邏輯關(guān)系，并運(yùn)用連接詞進(jìn)行表達(dá)。這樣的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生提高邏輯思維能力，在英語寫作中能夠更加準(zhǔn)確地運(yùn)用銜接手段來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行思考和交流也是培養(yǎng)英語思維習(xí)慣的重要舉措。教師可以創(chuàng)設(shè)英語交流環(huán)境，如開展英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際交流中逐漸擺脫漢語思維的干擾，培養(yǎng)英語思維習(xí)慣。在英語角活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生圍繞某個(gè)話題進(jìn)行討論，要求學(xué)生用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，運(yùn)用連接詞和代詞等銜接手段使自己的表達(dá)更加連貫。在英語演講比賽中，學(xué)生需要提前準(zhǔn)備演講稿，在演講稿的撰寫過程中，要運(yùn)用各種銜接手段使演講內(nèi)容邏輯清晰、富有感染力。通過這些活動(dòng)，學(xué)生可以在實(shí)踐中不斷提高自己運(yùn)用英語思維的能力，從而在英語寫作中能夠更加自然、流暢地運(yùn)用銜接機(jī)制。6.3優(yōu)化教學(xué)資源與環(huán)境優(yōu)化教學(xué)資源與環(huán)境是提升農(nóng)村高中學(xué)生英語寫作銜接機(jī)制運(yùn)用能力的重要保障。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體資源在英語教學(xué)中具有巨大的優(yōu)勢(shì)和潛力，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富、生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師應(yīng)充分利用多媒體資源，為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的語言情境中感受英語語篇的銜接特點(diǎn)。英語電影是一種非常有效的多媒體教學(xué)資源，教師可以選擇一些經(jīng)典的英語電影片段，讓學(xué)生觀看并分析其中的語篇銜接手段。在觀看電影《泰坦尼克號(hào)》（Titanic）的片段時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物對(duì)話中的連接詞、代詞的使用，以及詞匯的重復(fù)和同現(xiàn)等銜接手段，幫助學(xué)生理解這些銜接手段如何使對(duì)話更加自然流暢，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。教師還可以讓學(xué)生模仿電影中的對(duì)話進(jìn)行口語練習(xí)，在實(shí)踐中體會(huì)和運(yùn)用銜接手段。英文歌曲也是一種深受學(xué)生喜愛的多媒體資源，它不僅具有優(yōu)美的旋律，還包含豐富的語言表達(dá)和文化內(nèi)涵。教師可以選擇一些歌詞簡(jiǎn)單、節(jié)奏明快的英文歌曲，讓學(xué)生學(xué)唱。在學(xué)唱的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析歌詞中的銜接手段，如“AndIknowthatyourheartwillgoon”這句歌詞中，“and”作為連接詞，起到了連接兩個(gè)句子的作用，使歌詞在語義上更加連貫。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)歌曲的主題進(jìn)行寫作練習(xí)，運(yùn)用所學(xué)的銜接手段，將自己對(duì)歌曲的理解和感受表達(dá)出來。英語動(dòng)畫也是一種很好的多媒體教學(xué)資源，它以生動(dòng)有趣的畫面和簡(jiǎn)潔明了的語言吸引學(xué)生的注意力。教師可以播放一些英語動(dòng)畫短片，如《瘋狂動(dòng)物城》（Zootopia）的動(dòng)畫片段，讓學(xué)生觀看并學(xué)習(xí)其中的語言表達(dá)和銜接手段。在動(dòng)畫中，角色之間的對(duì)話簡(jiǎn)潔生動(dòng)，運(yùn)用了大量的連接詞和代詞，使對(duì)話更加自然流暢。教師可以讓學(xué)生模仿動(dòng)畫中的角色進(jìn)行對(duì)話表演，通過表演加深對(duì)銜接手段的理解和運(yùn)用。除了利用多媒體資源，開發(fā)校本寫作教材也是優(yōu)化教學(xué)資源的重要舉措。校本寫作教材能夠緊密結(jié)合農(nóng)村高中學(xué)生的實(shí)際情況，具有更強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。學(xué)?？梢越M織英語教師成立校本教材編寫小組，深入了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，結(jié)合教學(xué)大綱和高考要求，編寫適合本校學(xué)生的英語寫作教材。在校本教材的編寫過程中，應(yīng)注重對(duì)銜接機(jī)制的系統(tǒng)講解和訓(xùn)練。教材可以設(shè)置專門的章節(jié)，介紹各種語法銜接和詞匯銜接手段的用法和特點(diǎn)，并通過大量的例句和練習(xí)，幫助學(xué)生掌握這些銜接手段。教材可以詳細(xì)講解連接詞的分類和用法，列舉不同類型連接詞的典型例句，如表示并列關(guān)系的“and”“both…and…”，表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的“but”“however”，表示因果關(guān)系的“because”“so”等，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)句子的邏輯關(guān)系選擇合適的連接詞填空。教材還可以設(shè)置寫作訓(xùn)練專題，要求學(xué)生在寫作過程中運(yùn)用所學(xué)的銜接手段，使文章邏輯清晰、語義連貫。編寫一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的作文時(shí)，教材可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“firstly”“secondly”“moreover”“however”“therefore”等連接詞來組織文章，使文章層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于提升學(xué)生的英語寫作銜接能力也至關(guān)重要。學(xué)?？梢越M織豐富多彩的英語活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉英語寫作和運(yùn)用銜接機(jī)制的能力。英語寫作比賽是一種非常有效的活動(dòng)形式，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦英語寫作比賽，設(shè)置不同的寫作主題和要求，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。在比賽過程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的銜接手段，提高寫作質(zhì)量。比賽結(jié)束后，學(xué)?？梢詫?duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行展示和表彰，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。英語角也是營(yíng)造英語學(xué)習(xí)氛圍的重要平臺(tái)，學(xué)校可以組織英語角活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)用英語交流的場(chǎng)所。在英語角活動(dòng)中，學(xué)生可以圍繞不同的話題進(jìn)行討論，如校園生活、興趣愛好、社會(huì)熱點(diǎn)等。在討論過程中，學(xué)生需要運(yùn)用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，運(yùn)用連接詞和代詞等銜接手段使自己的表達(dá)更加連貫。英語角還可以邀請(qǐng)外教或英語教師參與，與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，為學(xué)生提供更加純正的英語語言環(huán)境。學(xué)校還可以開展英語閱讀分享會(huì)、英語戲劇表演等活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中感受英語的魅力，提高英語寫作和運(yùn)用銜接機(jī)制的能力。在英語閱讀分享會(huì)上，學(xué)生可以分享自己閱讀的英語書籍或文章，介紹其中的精彩內(nèi)容和銜接手段的運(yùn)用。在英語戲劇表演中，學(xué)生需要將英語劇本中的語言轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的表演，運(yùn)用銜接手段使臺(tái)詞更加自然流暢，增強(qiáng)表演的感染力。通過這些活動(dòng)，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中提高英語寫作能力，更好地運(yùn)用銜接機(jī)制構(gòu)建連貫的語篇。七、教學(xué)實(shí)踐與效果驗(yàn)證7.1實(shí)踐設(shè)計(jì)為了驗(yàn)證提升農(nóng)村高中學(xué)生英語寫作銜接機(jī)制運(yùn)用能力策略的有效性，本研究開展了教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐以[具體農(nóng)村高中名稱]的兩個(gè)班級(jí)為對(duì)象，這兩個(gè)班級(jí)在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面經(jīng)過前測(cè)評(píng)估，差異不顯著，具有可比性。將其中一個(gè)班級(jí)設(shè)為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班級(jí)設(shè)為對(duì)照班。在教學(xué)實(shí)踐過程中，實(shí)驗(yàn)班采用了本研究提出的教學(xué)策略，包括強(qiáng)化銜接知識(shí)教學(xué)、培養(yǎng)英語思維習(xí)慣、優(yōu)化教學(xué)資源與環(huán)境等。在強(qiáng)化銜接知識(shí)教學(xué)方面，教師制定了系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，按照語法銜接和詞匯銜接的分類，分階段、有重點(diǎn)地向?qū)W生傳授銜接知識(shí)。在教授語法銜接中的連接詞時(shí)，教師通過詳細(xì)講解連接詞的分類、用法以及在不同語境中的應(yīng)用，讓學(xué)生深入理解連接詞的作用。教師列舉了大量例句，如“Heworkedhard,andhepassedtheexam.”（表示并列關(guān)系），“Hestudiedhard,buthestillfailedtheexam.”（表示轉(zhuǎn)折關(guān)系），“Hewasill,sohedidn'tgotoschool.”（表示因果關(guān)系）。通過對(duì)這些例句的分析，讓學(xué)生明白不同連接詞所表達(dá)的邏輯關(guān)系，以及如何根據(jù)語境正確選擇連接詞。教師還采用了多樣化的教學(xué)方法，如例句分析、對(duì)比教學(xué)、小組討論等，幫助學(xué)生理解和掌握銜接機(jī)制。在培養(yǎng)英語思維習(xí)慣方面，教師引導(dǎo)學(xué)生通過大量的英語閱讀、寫作和口語練習(xí)，逐漸熟悉英語的表達(dá)方式和思維模式。教師選擇了一些適合農(nóng)村高中學(xué)生水平的英語文章，讓學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀。在閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系以及銜接手段的運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用連接詞、代詞、詞匯復(fù)現(xiàn)等手段來構(gòu)建連貫的語篇。在閱讀一篇介紹環(huán)境保護(hù)的文章時(shí)，教師讓學(xué)生找出文章中使用的連接詞，如“firstly”“secondly”“moreover”“however”“therefore”等，分析這些連接詞在文章中所起到的作用，幫助學(xué)生理解如何通過連接詞來表達(dá)不同的邏輯關(guān)系，使文章層次分明。教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行仿寫練習(xí)，模仿文章的結(jié)構(gòu)和銜接手段，用自己的語言表達(dá)相似的主題。通過仿寫，學(xué)生可以將閱讀中學(xué)到的銜接知識(shí)運(yùn)用到自己的寫作中，逐漸培養(yǎng)起英語思維習(xí)慣。在優(yōu)化教學(xué)資源與環(huán)境方面，教師充分利用多媒體資源，為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師選擇了一些經(jīng)典的英語電影片段、英文歌曲和英語動(dòng)畫