農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)學(xué)生情感態(tài)度與英語學(xué)習(xí)的深度剖析與提升策略一、引言1.1研究背景與意義在全球化進(jìn)程不斷加速的今天，英語作為國際交流的主要語言，其重要性不言而喻。對于農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)的學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)不僅是提升個人綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，更是拓寬職業(yè)發(fā)展道路、適應(yīng)社會需求的必要途徑。農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實專業(yè)技能和一定文化素養(yǎng)的應(yīng)用型人才，英語作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生的職業(yè)發(fā)展中扮演著不可或缺的角色。例如，在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，隨著國際合作的日益頻繁，學(xué)生需要具備一定的英語能力，以便能夠閱讀和理解國際先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)資料，與國外專家進(jìn)行交流合作，從而推動我國農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。在畜牧業(yè)方面，了解國際市場的需求和動態(tài)，掌握相關(guān)的專業(yè)英語詞匯，有助于學(xué)生更好地從事畜牧養(yǎng)殖、動物疫病防控等工作，提高我國畜牧業(yè)的國際競爭力。情感態(tài)度作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的重要因素，日益受到教育界的廣泛關(guān)注。積極的情感態(tài)度，如濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、堅定的自信心和頑強(qiáng)的意志，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生更加投入地參與到英語學(xué)習(xí)中，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。相反，消極的情感態(tài)度，如焦慮、恐懼、厭惡等，會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)習(xí)效率，甚至導(dǎo)致學(xué)生放棄英語學(xué)習(xí)。因此，深入研究農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)學(xué)生的情感態(tài)度與英語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，對于提高英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。本研究旨在探討農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)學(xué)生的情感態(tài)度對英語學(xué)習(xí)的影響，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的積極情感態(tài)度，提高英語學(xué)習(xí)效果。通過對學(xué)生情感態(tài)度的深入了解，教師可以更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，因材施教，采用更加有效的教學(xué)方法和手段，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，本研究也有助于學(xué)校和教育部門制定更加科學(xué)合理的教育政策，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。此外，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在未來的職業(yè)發(fā)展和社會生活中具備更強(qiáng)的競爭力。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，情感態(tài)度與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系研究由來已久。20世紀(jì)60年代，人本主義心理學(xué)興起，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的情感因素對學(xué)習(xí)的重要性。羅杰斯（CarlRogers）提出，學(xué)習(xí)是一種涉及學(xué)習(xí)者整個身心的活動，情感因素在其中起著關(guān)鍵作用。在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，許多研究圍繞情感態(tài)度的各個維度展開。例如，牛津大學(xué)的研究團(tuán)隊通過對大量學(xué)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機(jī)是影響英語學(xué)習(xí)效果的重要情感因素。具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，如對英語文化感興趣、渴望通過英語進(jìn)行國際交流的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出更高的積極性和持久性，他們更愿意主動投入時間和精力學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)成績也相對更好。在國內(nèi)，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，對學(xué)生情感態(tài)度與英語學(xué)習(xí)關(guān)系的研究也日益受到重視。眾多學(xué)者借鑒國外理論，結(jié)合我國教育實際進(jìn)行研究。一些研究聚焦于中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的情感問題，如焦慮、興趣缺乏等。有研究表明，我國中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中普遍存在不同程度的焦慮情緒，尤其是在口語表達(dá)和聽力理解方面。這種焦慮情緒會影響學(xué)生的思維活躍度，導(dǎo)致他們在課堂上不敢主動發(fā)言，在聽力練習(xí)中容易緊張，從而降低學(xué)習(xí)效果。然而，當(dāng)前關(guān)于農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)學(xué)生情感態(tài)度與英語學(xué)習(xí)的研究相對較少。已有的研究大多針對普通中學(xué)或高校學(xué)生，對于農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)這一特殊群體的關(guān)注不足。農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)的學(xué)生具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)背景和特點(diǎn)，他們的英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)更側(cè)重于職業(yè)技能的培養(yǎng)，且學(xué)習(xí)環(huán)境與普通中學(xué)存在差異。這些因素可能導(dǎo)致他們在英語學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)需求與其他學(xué)生不同。因此，開展針對農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)學(xué)生的研究具有重要的理論和實踐意義，能夠填補(bǔ)這一領(lǐng)域的研究空白，為農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)的英語教學(xué)提供更具針對性的指導(dǎo)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性和全面性。文獻(xiàn)研究法：廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于情感態(tài)度與英語學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告等。通過對這些文獻(xiàn)的梳理和分析，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)和研究方法，為本研究提供理論支持和研究思路。例如，通過研讀國內(nèi)外學(xué)者對情感態(tài)度維度的劃分、情感態(tài)度對英語學(xué)習(xí)影響機(jī)制的研究成果，明確本研究中情感態(tài)度的測量維度和研究重點(diǎn)。問卷調(diào)查法：設(shè)計針對農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度的問卷。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心、焦慮感等多個情感態(tài)度維度，同時涉及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境等相關(guān)信息。選取多所農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)的不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生作為調(diào)查對象，發(fā)放問卷并確保樣本的代表性。通過對問卷數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計分析，了解學(xué)生情感態(tài)度的現(xiàn)狀及其與英語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支持。訪談法：選取部分學(xué)生、英語教師和學(xué)校管理人員進(jìn)行訪談。與學(xué)生的訪談旨在深入了解他們在英語學(xué)習(xí)過程中的情感體驗、遇到的困難以及對英語教學(xué)的期望和建議。與教師的訪談則關(guān)注教師對學(xué)生情感態(tài)度的觀察和認(rèn)識、教學(xué)過程中采取的應(yīng)對策略以及對教學(xué)效果的反思。與學(xué)校管理人員的訪談主要圍繞學(xué)校的英語教學(xué)政策、教學(xué)資源配置以及對學(xué)生情感教育的重視程度等方面展開。通過訪談，獲取豐富的質(zhì)性資料，進(jìn)一步補(bǔ)充和驗證問卷調(diào)查的結(jié)果，深入剖析問題產(chǎn)生的原因。案例分析法：選取具有代表性的學(xué)生個體或班級作為案例，進(jìn)行深入的跟蹤研究。詳細(xì)記錄學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度變化、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成績的波動情況。結(jié)合學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素，分析情感態(tài)度對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的具體影響過程和機(jī)制。通過案例分析，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，為提出針對性的教學(xué)策略提供實際依據(jù)。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在研究對象和研究視角兩個方面。聚焦特定群體：本研究將關(guān)注點(diǎn)聚焦于農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)學(xué)生這一特定群體。與普通中學(xué)和高校學(xué)生相比，農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)學(xué)生具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)背景和特點(diǎn)。他們的英語基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)更側(cè)重于職業(yè)技能的培養(yǎng)，且學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭背景等因素可能對其情感態(tài)度和英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生特殊影響。目前針對這一群體的研究相對較少，本研究填補(bǔ)了這一領(lǐng)域的空白，為農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)的英語教學(xué)提供了更具針對性的理論支持和實踐指導(dǎo)。結(jié)合實際教學(xué)與學(xué)生特點(diǎn)：在研究過程中，緊密結(jié)合農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)的實際教學(xué)情況和學(xué)生特點(diǎn)。充分考慮學(xué)校的教學(xué)資源、課程設(shè)置、師資力量等因素，以及學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求和興趣愛好等個體差異，提出更具針對性的教學(xué)策略。例如，根據(jù)農(nóng)牧專業(yè)學(xué)生未來可能涉及的國際交流場景，設(shè)計與專業(yè)相關(guān)的英語教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)；針對學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的問題，采用分層教學(xué)、個性化輔導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。這種基于實際情況的研究視角，使研究成果更具可操作性和應(yīng)用價值，能夠更好地服務(wù)于農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)的英語教學(xué)實踐。二、相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1情感態(tài)度的內(nèi)涵與維度情感態(tài)度是個體對事物的一種心理傾向，它不僅反映了個體對事物的喜好、評價，還包含了個體在面對該事物時所表現(xiàn)出的情緒和行為傾向。在教育領(lǐng)域，情感態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果有著深遠(yuǎn)的影響。就英語學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的情感態(tài)度涵蓋了多個重要維度，其中興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神是最為關(guān)鍵的幾個方面。興趣是學(xué)生積極探索英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)在動力源泉。當(dāng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿興趣時，他們會主動去接觸各種英語學(xué)習(xí)資源，如閱讀英語故事、觀看英語電影、聆聽英語歌曲等。這種積極的探索行為能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自然而然地積累英語知識，提升語言技能。例如，一個對英語電影著迷的學(xué)生，會在觀看電影的過程中不自覺地學(xué)習(xí)到新的詞匯、短語和表達(dá)方式，同時也能更好地理解英語國家的文化背景，從而增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的熱情。動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的直接動力，可分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)源于學(xué)生自身對英語學(xué)習(xí)的熱愛和追求，比如對英語文化的濃厚興趣，渴望通過英語與世界各地的人交流等。這種內(nèi)在動機(jī)能夠促使學(xué)生保持長期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)熱情，主動克服學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難。外部動機(jī)則主要來自于外部環(huán)境的激勵，如獲得好成績、得到老師和家長的表揚(yáng)、獲取獎學(xué)金等。雖然外部動機(jī)在一定程度上也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但相比之下，內(nèi)部動機(jī)更能讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，從而更持久地投入到英語學(xué)習(xí)中。例如，那些因為對英語文化充滿好奇而主動學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，往往比僅僅為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的學(xué)生更能堅持學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中取得更好的成績。自信是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中對自己能力的信任程度。自信的學(xué)生相信自己能夠掌握英語知識和技能，在面對困難和挑戰(zhàn)時，他們會積極主動地尋找解決問題的方法，而不是輕易放棄。例如，在英語課堂上，自信的學(xué)生敢于主動發(fā)言，不怕犯錯，他們相信自己的努力能夠不斷提升口語表達(dá)能力。這種積極的心態(tài)有助于學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛力，提高學(xué)習(xí)效果。相反，缺乏自信的學(xué)生可能會因為害怕犯錯而不敢開口說英語，不敢參與課堂活動，從而限制了自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展。意志是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中克服困難、堅持學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)。英語學(xué)習(xí)是一個長期而復(fù)雜的過程，學(xué)生在這個過程中難免會遇到各種困難，如詞匯量不足、語法理解困難、聽力和口語水平難以提高等。擁有堅強(qiáng)意志的學(xué)生能夠在面對這些困難時，保持堅定的信念，堅持不懈地努力學(xué)習(xí)。他們會制定合理的學(xué)習(xí)計劃，并嚴(yán)格按照計劃執(zhí)行，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，克服學(xué)習(xí)過程中的疲勞和挫折感。例如，有些學(xué)生為了提高英語聽力水平，每天堅持聽英語廣播、做聽力練習(xí)，即使遇到聽不懂的內(nèi)容也不輕易放棄，通過長期的堅持和努力，最終取得了明顯的進(jìn)步。合作精神在英語學(xué)習(xí)中也起著重要的作用。英語學(xué)習(xí)是一個交流互動的過程，學(xué)生之間的合作能夠為彼此提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和資源。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以共同完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，如小組討論、角色扮演、項目合作等。在這個過程中，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和技巧，從而拓寬自己的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在小組合作完成英語項目時，學(xué)生們可以分工協(xié)作，有的負(fù)責(zé)收集資料，有的負(fù)責(zé)整理分析，有的負(fù)責(zé)匯報展示。通過這種合作方式，學(xué)生不僅能夠提高自己的英語綜合運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力。興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神這幾個維度相互關(guān)聯(lián)、相互影響。濃厚的興趣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)自信心；強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)又能促使學(xué)生更加堅定意志，積極參與合作學(xué)習(xí)；而在合作學(xué)習(xí)中取得的成功和進(jìn)步，又會進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，形成一個良性循環(huán)。相反，如果學(xué)生在某個維度上存在問題，如缺乏學(xué)習(xí)興趣或自信心不足，可能會影響到其他維度的發(fā)展，進(jìn)而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，在英語教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的各個維度，促進(jìn)學(xué)生積極情感態(tài)度的形成和發(fā)展，對于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果具有至關(guān)重要的意義。2.2英語學(xué)習(xí)理論概述英語學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)英語教學(xué)實踐的重要基石，對理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和提高教學(xué)效果具有不可忽視的作用。在眾多的英語學(xué)習(xí)理論中，行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是具有廣泛影響力的代表性理論，它們從不同的視角闡述了英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)和規(guī)律，同時也揭示了情感因素在英語學(xué)習(xí)中的重要作用及內(nèi)在聯(lián)系。行為主義學(xué)習(xí)理論興起于20世紀(jì)初，其代表人物有華生、斯金納等。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對學(xué)習(xí)的決定性作用，主張通過強(qiáng)化來塑造行為。在英語學(xué)習(xí)方面，行為主義理論強(qiáng)調(diào)語言是一種習(xí)慣，學(xué)習(xí)英語就是通過反復(fù)模仿、操練和強(qiáng)化來形成正確的語言習(xí)慣。例如，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師常常讓學(xué)生進(jìn)行大量的句型模仿練習(xí)，通過不斷重復(fù)來加深記憶，形成條件反射，從而掌握英語句型的用法。在詞匯學(xué)習(xí)中，采用單詞卡片、反復(fù)背誦等方式，利用強(qiáng)化手段來加強(qiáng)單詞與意義之間的聯(lián)結(jié)。從情感因素的角度來看，行為主義理論認(rèn)為積極的強(qiáng)化，如教師的表揚(yáng)、獎勵等，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心，使他們更愿意參與英語學(xué)習(xí)活動，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。例如，當(dāng)學(xué)生在課堂上積極回答問題且回答正確時，教師給予及時的表揚(yáng)和肯定，這會讓學(xué)生感到愉悅和滿足，進(jìn)而激發(fā)他們繼續(xù)積極參與課堂活動的熱情。相反，消極的強(qiáng)化，如批評、懲罰等，則可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮、恐懼等負(fù)面情緒，抑制學(xué)習(xí)興趣和積極性。如果學(xué)生在英語考試中成績不理想，受到教師的嚴(yán)厲批評，可能會使他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，降低學(xué)習(xí)動力。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論于20世紀(jì)中期逐漸興起，與行為主義學(xué)習(xí)理論相對立。其代表人物包括布魯納、奧蘇貝爾等。認(rèn)知主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是個體對知識的主動獲取和內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程，注重學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理活動，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是簡單的刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是學(xué)習(xí)者積極主動地對信息進(jìn)行加工、理解和組織的過程。在英語學(xué)習(xí)中，認(rèn)知主義理論認(rèn)為學(xué)生需要理解英語知識的內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)，通過積極思考、分析和歸納來掌握語言規(guī)則和運(yùn)用能力。例如，在學(xué)習(xí)英語語法時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)、理解語法規(guī)則的含義和用法，而不是單純地讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的記憶和模仿。學(xué)生通過自己的思考和探索，將新的語法知識納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化和運(yùn)用。情感因素在認(rèn)知主義理論中同樣具有重要作用。積極的情感態(tài)度，如濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和自信心，能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的專注度和效率。當(dāng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿興趣時，他們會更主動地去探索英語知識，積極思考問題，努力克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)生，會為了實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)而付出更多的努力，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。相反，消極的情感態(tài)度，如焦慮、厭煩等，會干擾學(xué)生的認(rèn)知加工過程，影響他們對知識的理解和記憶。例如，考試焦慮可能會使學(xué)生在考試中無法集中注意力，導(dǎo)致原本掌握的知識無法正常發(fā)揮，影響考試成績。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在認(rèn)知主義理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，在與他人的互動和交流中，主動構(gòu)建自己的知識體系。在英語學(xué)習(xí)中，建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和互動，通過解決實際問題來提高語言能力。例如，開展英語角色扮演活動，讓學(xué)生模擬真實的生活場景，如購物、旅游、餐廳點(diǎn)餐等，在活動中運(yùn)用英語進(jìn)行對話和交流，從而加深對英語知識的理解和運(yùn)用。情感因素在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵的促進(jìn)作用。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境中，積極的情感態(tài)度有助于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。當(dāng)學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)時，他們更愿意與他人分享自己的想法和經(jīng)驗，積極參與小組討論和合作學(xué)習(xí)，在互動中共同建構(gòu)知識。例如，在小組合作完成英語項目的過程中，學(xué)生們相互協(xié)作、相互啟發(fā)，共同克服困難，這種積極的合作氛圍能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，提高學(xué)習(xí)效果。同時，積極的情感態(tài)度還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，使他們在學(xué)習(xí)中不斷探索新的學(xué)習(xí)方法和策略，更好地實現(xiàn)知識的建構(gòu)。行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等英語學(xué)習(xí)理論雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但都強(qiáng)調(diào)了情感因素在英語學(xué)習(xí)中的重要作用。積極的情感態(tài)度能夠促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，而消極的情感態(tài)度則會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，采取有效的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的積極情感，克服消極情感，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。2.3情感態(tài)度與英語學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)機(jī)制情感態(tài)度在農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中扮演著舉足輕重的角色，它通過多種途徑影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略選擇以及最終的學(xué)習(xí)效果。這種影響機(jī)制是復(fù)雜而多元的，深入探究這一機(jī)制，對于理解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。2.3.1情感態(tài)度對學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與抑制學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，而情感態(tài)度在其中起著關(guān)鍵的激發(fā)或抑制作用。積極的情感態(tài)度，如濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)大驅(qū)動力。當(dāng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿興趣時，他們會主動地去探索英語知識，積極參與各種英語學(xué)習(xí)活動。例如，對英語電影、歌曲或文學(xué)作品感興趣的學(xué)生，可能會主動尋找相關(guān)的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種主動學(xué)習(xí)的過程不僅能夠豐富他們的語言輸入，還能讓他們在學(xué)習(xí)中體驗到樂趣和成就感，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)源于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)本身的熱愛和追求，這種動機(jī)具有較強(qiáng)的持久性和穩(wěn)定性。例如，有些學(xué)生對英語國家的文化、歷史和社會充滿好奇，渴望通過學(xué)習(xí)英語來深入了解這些內(nèi)容，他們會為了滿足自己的求知欲而主動投入大量的時間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種內(nèi)在動機(jī)驅(qū)使下的學(xué)習(xí)行為，往往能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持高度的專注和積極性，取得更好的學(xué)習(xí)效果。相反，消極的情感態(tài)度則會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。焦慮、恐懼和厭煩等負(fù)面情緒會讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，降低他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，考試焦慮是許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中常見的問題，當(dāng)學(xué)生過度擔(dān)心考試成績時，他們在考試過程中可能會出現(xiàn)緊張、思維混亂等情況，影響正常水平的發(fā)揮。這種負(fù)面的體驗會讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭煩情緒，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)動機(jī)，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生放棄英語學(xué)習(xí)。此外，缺乏自信心也會抑制學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)能力缺乏信心時，他們可能會認(rèn)為自己無論如何努力都無法取得好成績，從而失去學(xué)習(xí)的動力和積極性。2.3.2情感態(tài)度對學(xué)習(xí)策略選擇的導(dǎo)向作用情感態(tài)度不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，還對學(xué)習(xí)策略的選擇起著重要的導(dǎo)向作用。積極的情感態(tài)度能夠促使學(xué)生采用多樣化、有效的學(xué)習(xí)策略，而消極的情感態(tài)度則可能導(dǎo)致學(xué)生選擇較為被動、低效的學(xué)習(xí)策略。具有積極情感態(tài)度的學(xué)生，在面對英語學(xué)習(xí)中的困難時，更傾向于采取主動的學(xué)習(xí)策略。他們會積極尋求解決問題的方法，如主動查閱資料、向老師和同學(xué)請教等。例如，當(dāng)遇到英語閱讀理解中的生詞時，積極的學(xué)生可能會主動查閱詞典，了解生詞的含義和用法，并通過上下文來加深對生詞的理解。他們還會善于總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)效率。在聽力學(xué)習(xí)中，這些學(xué)生可能會嘗試不同的聽力材料和練習(xí)方法，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式。積極的情感態(tài)度還能讓學(xué)生更愿意嘗試合作學(xué)習(xí)策略。他們樂于與同學(xué)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組討論、角色扮演等活動，相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同提高英語水平。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和見解，從他人的角度獲得新的啟發(fā)，拓寬自己的學(xué)習(xí)思路。例如，在準(zhǔn)備英語演講比賽時，學(xué)生們可以組成小組，共同策劃演講內(nèi)容、撰寫演講稿，并互相進(jìn)行模擬演講和點(diǎn)評，通過合作提高演講的質(zhì)量和效果。然而，消極的情感態(tài)度會使學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的選擇上較為被動。焦慮和恐懼等情緒可能會讓學(xué)生陷入一種逃避的心理狀態(tài)，他們不愿意主動面對學(xué)習(xí)中的困難，而是選擇回避或拖延。例如，害怕口語表達(dá)的學(xué)生，可能會避免參與課堂口語活動，也不會主動尋找機(jī)會練習(xí)口語，而是依賴于死記硬背單詞和語法規(guī)則等較為被動的學(xué)習(xí)方式。這種被動的學(xué)習(xí)策略無法有效地提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，反而會進(jìn)一步加劇學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，形成惡性循環(huán)。缺乏自信心的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的選擇上也會受到限制，他們可能不敢嘗試新的學(xué)習(xí)方法，總是依賴于自己熟悉的、但可能并不高效的學(xué)習(xí)方式，從而影響學(xué)習(xí)效果的提升。2.3.3情感態(tài)度對學(xué)習(xí)效果的直接與間接影響情感態(tài)度對農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的影響是多方面的，既包括直接影響，也包括通過學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略等因素產(chǎn)生的間接影響。從直接影響來看，積極的情感態(tài)度能夠營造良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)時，他們的大腦思維更加活躍，注意力更加集中，能夠更好地吸收和理解英語知識。例如，在輕松愉快的課堂氛圍中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性高漲，對老師所講授的內(nèi)容能夠更快地理解和掌握。積極的情感態(tài)度還能增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，使他們更容易記住所學(xué)的單詞、語法和句型等知識。研究表明，在情緒積極的狀態(tài)下，學(xué)生對信息的編碼和存儲更加有效，回憶時也更容易提取相關(guān)信息。消極的情感態(tài)度則會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的負(fù)面影響。焦慮、緊張等情緒會干擾學(xué)生的思維，使他們在學(xué)習(xí)過程中難以集中注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。例如，在考試時，如果學(xué)生過度緊張，可能會出現(xiàn)大腦空白、思路中斷等情況，影響對知識的回憶和運(yùn)用，從而降低考試成績。厭煩和抵觸情緒會讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏熱情，不愿意投入時間和精力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。情感態(tài)度還通過影響學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略，間接影響學(xué)習(xí)效果。如前文所述，積極的情感態(tài)度能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)策略，這些因素都有助于提高學(xué)習(xí)效果。相反，消極的情感態(tài)度抑制學(xué)習(xí)動機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生選擇被動、低效的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)效果。例如，一個對英語學(xué)習(xí)充滿熱情、學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)生，會主動采用多種學(xué)習(xí)策略，如閱讀英語原著、觀看英語電影、參加英語角等，通過不斷地學(xué)習(xí)和實踐，他的英語水平會逐漸提高，學(xué)習(xí)效果也會更加顯著。而一個對英語學(xué)習(xí)感到厭煩、缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，可能只是應(yīng)付式地完成老師布置的作業(yè)，很少主動學(xué)習(xí)，他的英語水平難以得到有效提升，學(xué)習(xí)效果也會不盡如人意。情感態(tài)度與農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)密切相關(guān)，它通過激發(fā)或抑制學(xué)習(xí)動機(jī)、導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略選擇以及直接和間接影響學(xué)習(xí)效果等多種機(jī)制，在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，在英語教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，對于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果具有重要的現(xiàn)實意義。三、農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與情感態(tài)度調(diào)查3.1農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，存在諸多亟待解決的問題，這些問題嚴(yán)重制約了學(xué)生英語水平的提升和職業(yè)發(fā)展。在基礎(chǔ)方面，農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱。許多學(xué)生在初中階段未能扎實掌握英語基礎(chǔ)知識，如音標(biāo)、詞匯、語法等。這使得他們在進(jìn)入農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)后，面對更具專業(yè)性和難度的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容時，顯得力不從心。據(jù)調(diào)查，約60%的學(xué)生存在單詞讀寫困難的問題，對基本的英語語法理解也較為模糊。例如，在簡單的一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進(jìn)行時的運(yùn)用上，很多學(xué)生都容易混淆，無法正確地根據(jù)語境選擇合適的時態(tài)。這種基礎(chǔ)的薄弱不僅影響了學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)，還導(dǎo)致他們在英語學(xué)習(xí)中屢屢受挫，逐漸喪失學(xué)習(xí)信心。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正也是一個突出問題。部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識，認(rèn)為英語在未來的農(nóng)牧職業(yè)發(fā)展中用處不大，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生輕視心理。他們往往缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、參與度低等問題。一些學(xué)生在英語課堂上玩手機(jī)、睡覺，對老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事，甚至經(jīng)常拖欠或不完成作業(yè)。在對某農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，約30%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。這種不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得他們的英語水平難以得到有效提高。自主學(xué)習(xí)能力低也是農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的普遍現(xiàn)象。許多學(xué)生習(xí)慣于依賴教師的課堂講授，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力。他們在課后很少主動進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，不懂得如何制定合理的學(xué)習(xí)計劃，也不善于利用各種學(xué)習(xí)資源來提升自己的英語水平。例如，很少有學(xué)生會主動閱讀英語課外書籍、觀看英語電影或參加英語學(xué)習(xí)社團(tuán)等活動。在遇到學(xué)習(xí)困難時，他們往往缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力，而是等待老師或同學(xué)的幫助。這種低自主學(xué)習(xí)能力的狀況，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中處于被動地位，難以適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展對英語能力的要求。農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中存在的基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正和自主學(xué)習(xí)能力低等問題，是由多種因素共同作用導(dǎo)致的。一方面，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要影響。另一方面，學(xué)校的教學(xué)資源、教學(xué)方法以及社會和家庭環(huán)境等外部因素，也在一定程度上制約了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的發(fā)展。因此，要改善農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，需要從多個方面入手，采取有效的措施加以解決。3.2學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度調(diào)查設(shè)計與實施為深入了解農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，本研究精心設(shè)計并實施了全面且科學(xué)的調(diào)查。問卷設(shè)計緊密圍繞情感態(tài)度的多個關(guān)鍵維度展開，參考了國內(nèi)外相關(guān)研究成果以及權(quán)威的情感態(tài)度量表，確保問卷內(nèi)容的全面性和科學(xué)性。問卷內(nèi)容涵蓋了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心、焦慮感、合作精神等多個重要方面。在學(xué)習(xí)興趣方面，設(shè)置問題如“你是否喜歡閱讀英語故事或觀看英語電影”，以了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)素材的喜好程度；對于學(xué)習(xí)動機(jī)，詢問“你學(xué)習(xí)英語的主要目的是什么（如為了未來職業(yè)發(fā)展、個人興趣、應(yīng)付考試等）”，從而明確學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力；關(guān)于自信心，問題為“你對自己用英語進(jìn)行日常交流的能力是否有信心”，以此評估學(xué)生在英語表達(dá)方面的自信水平；針對焦慮感，設(shè)置“在英語考試前，你是否會感到緊張焦慮”等問題，以了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的焦慮狀況；在合作精神方面，提問“你是否愿意參與英語小組討論和合作學(xué)習(xí)活動”，來考察學(xué)生在團(tuán)隊學(xué)習(xí)中的態(tài)度和參與意愿。通過這些具體而細(xì)致的問題，全面獲取學(xué)生在英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度各維度的真實情況。調(diào)查對象選取了多所具有代表性的農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)，涵蓋不同地區(qū)、不同辦學(xué)規(guī)模的學(xué)校，以確保樣本的多樣性和廣泛性。在每所學(xué)校中，隨機(jī)抽取不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生作為調(diào)查對象，包括畜牧獸醫(yī)、農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品加工等專業(yè)，保證調(diào)查結(jié)果能夠反映不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率達(dá)到[X]%，為研究提供了充足的數(shù)據(jù)支持。調(diào)查過程嚴(yán)格遵循科學(xué)規(guī)范的流程。在發(fā)放問卷前，向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查的目的、意義和保密性，消除學(xué)生的顧慮，確保學(xué)生能夠真實、客觀地填寫問卷。問卷發(fā)放采用現(xiàn)場發(fā)放和網(wǎng)絡(luò)發(fā)放相結(jié)合的方式，方便學(xué)生作答。對于現(xiàn)場發(fā)放的問卷，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員進(jìn)行指導(dǎo)，確保學(xué)生正確理解問卷內(nèi)容；網(wǎng)絡(luò)問卷則通過專業(yè)的問卷平臺發(fā)布，設(shè)置了邏輯跳轉(zhuǎn)和必填項等功能，避免無效問卷的產(chǎn)生。在問卷回收后，對數(shù)據(jù)進(jìn)行了仔細(xì)的整理和初步審核，剔除了明顯無效的問卷，如大量空白或答案高度一致的問卷。然后，運(yùn)用專業(yè)的統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和分析，包括描述性統(tǒng)計分析、相關(guān)性分析等，以揭示學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，以及與其他因素之間的關(guān)系。通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查設(shè)計與實施，本研究獲取了豐富、可靠的數(shù)據(jù)，為深入分析農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系奠定了堅實的基礎(chǔ)。3.3調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析通過對問卷數(shù)據(jù)的詳細(xì)統(tǒng)計和深入分析，我們對農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度有了全面且深入的了解。在學(xué)習(xí)興趣方面，調(diào)查結(jié)果顯示，僅有35%的學(xué)生表示對英語學(xué)習(xí)“非常感興趣”或“比較感興趣”，而高達(dá)40%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣一般，還有25%的學(xué)生明確表示對英語學(xué)習(xí)“不感興趣”或“很不感興趣”。這表明，大部分農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，未能充分認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的趣味性和重要性。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，對英語學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，往往更愿意主動參與各種英語學(xué)習(xí)活動，如閱讀英語課外書籍、觀看英語電影等，他們在課堂上的表現(xiàn)也更為積極主動，注意力集中，回答問題的積極性較高。而對英語學(xué)習(xí)興趣缺失的學(xué)生，在課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中、開小差的情況，對老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)也常常敷衍了事，缺乏主動探索英語知識的熱情。關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)，數(shù)據(jù)顯示，45%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了“應(yīng)付考試”，僅有20%的學(xué)生是出于“個人興趣”而學(xué)習(xí)英語，30%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為了“未來職業(yè)發(fā)展”，還有5%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)英語是受到他人的影響。這說明，農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)以外部動機(jī)為主，內(nèi)部動機(jī)相對不足。以應(yīng)付考試為主要學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，學(xué)習(xí)行為往往具有較強(qiáng)的功利性，他們只在考試前臨時抱佛腳，死記硬背單詞和語法，而在平時的學(xué)習(xí)中缺乏持續(xù)性和主動性。這種學(xué)習(xí)動機(jī)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也不利于學(xué)生英語綜合能力的提升。相比之下，出于個人興趣和未來職業(yè)發(fā)展考慮而學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，學(xué)習(xí)動機(jī)更為強(qiáng)烈和持久，他們會主動尋找學(xué)習(xí)資源，積極參加各種英語學(xué)習(xí)活動，努力提高自己的英語水平。在自信心方面，只有30%的學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)能力“非常有信心”或“比較有信心”，而45%的學(xué)生對自己的英語能力信心一般，還有25%的學(xué)生表示“信心不足”或“完全沒有信心”。自信心不足的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)得較為消極被動，害怕犯錯，不敢主動開口說英語，在課堂上也不敢積極參與互動。例如，在口語練習(xí)環(huán)節(jié)，他們會因為擔(dān)心自己發(fā)音不準(zhǔn)確或表達(dá)錯誤而選擇沉默，錯失鍛煉口語的機(jī)會。而自信心較強(qiáng)的學(xué)生則更敢于嘗試，不怕犯錯，能夠積極主動地參與課堂討論和發(fā)言，在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的積極性和主動性。焦慮感也是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要情感因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50%的學(xué)生在英語考試前會感到“緊張焦慮”，30%的學(xué)生在課堂上回答問題時會感到緊張，還有20%的學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)中也會經(jīng)常感到焦慮。過度的焦慮會干擾學(xué)生的思維，影響他們的學(xué)習(xí)效果。例如，在考試中，焦慮的學(xué)生可能會出現(xiàn)大腦空白、思路混亂的情況，導(dǎo)致原本掌握的知識無法正常發(fā)揮。在課堂上，緊張焦慮的學(xué)生難以集中注意力，無法有效地吸收老師講授的知識。合作精神方面，40%的學(xué)生表示“非常愿意”或“比較愿意”參與英語小組討論和合作學(xué)習(xí)活動，35%的學(xué)生態(tài)度一般，還有25%的學(xué)生不太愿意參與。愿意參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生認(rèn)為，通過小組合作可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，同時還能鍛煉自己的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力。而不太愿意參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，可能是因為性格內(nèi)向、缺乏團(tuán)隊合作意識，或者對合作學(xué)習(xí)的方式不適應(yīng)。為了更深入地了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度的差異，我們還對不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了對比分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)和自信心方面相對低年級學(xué)生更為成熟和自信。高年級學(xué)生由于對未來職業(yè)規(guī)劃有了更清晰的認(rèn)識，更加明確英語學(xué)習(xí)對職業(yè)發(fā)展的重要性，因此學(xué)習(xí)動機(jī)更為強(qiáng)烈。同時，隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，他們對自己的英語學(xué)習(xí)能力也有了更客觀的評價，自信心相對增強(qiáng)。在不同專業(yè)方面，與農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，對英語學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)存在一定差異。例如，畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學(xué)生，由于部分先進(jìn)的養(yǎng)殖技術(shù)和疫病防控知識需要從國外引進(jìn)，因此對英語學(xué)習(xí)的重視程度相對較高，學(xué)習(xí)動機(jī)也更為強(qiáng)烈。而一些傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)種植專業(yè)的學(xué)生，可能由于認(rèn)為英語在本專業(yè)的應(yīng)用場景相對較少，對英語學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)相對較低。農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度方面存在諸多問題，如學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)動機(jī)功利性強(qiáng)、自信心不足、焦慮感普遍以及合作精神有待提高等。這些問題在不同年級和專業(yè)之間也存在一定的差異。深入了解這些問題和差異，為我們后續(xù)提出針對性的教學(xué)策略提供了重要依據(jù)。四、情感態(tài)度對農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響4.1積極情感態(tài)度的促進(jìn)作用4.1.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動力積極的情感態(tài)度能夠極大地激發(fā)農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣與動力，使他們由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，從而在英語學(xué)習(xí)中取得更好的效果。以學(xué)生小王為例，小王原本對英語學(xué)習(xí)興趣缺缺，成績也不盡如人意。一次偶然的機(jī)會，他觀看了一部精彩的英文電影《哈利?波特》系列，被電影中奇妙的魔法世界和充滿魅力的英語表達(dá)所吸引。從此，他對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動尋找各種英文電影、電視劇觀看，還開始閱讀英文原著小說。為了更好地理解劇情和書中內(nèi)容，他積極學(xué)習(xí)英語單詞和語法，遇到不懂的地方就主動查閱資料或向老師同學(xué)請教。這種積極的情感態(tài)度讓他在英語學(xué)習(xí)上投入了大量的時間和精力，學(xué)習(xí)動力十足。在課堂上，他也變得更加積極主動，認(rèn)真聽講，踴躍回答問題，英語成績有了顯著的提高。從心理學(xué)角度來看，當(dāng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持有積極的情感態(tài)度時，他們的大腦會處于一種興奮和愉悅的狀態(tài)，這種狀態(tài)能夠激發(fā)大腦中與學(xué)習(xí)相關(guān)的神經(jīng)遞質(zhì)的分泌，如多巴胺等。多巴胺作為一種重要的神經(jīng)遞質(zhì)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，使他們更加專注于學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)習(xí)效果。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中體驗到成功的喜悅時，大腦會分泌多巴胺，這種愉悅的感覺會讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)的興趣和動力，促使他們更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。在實際教學(xué)中，教師可以通過多種方式激發(fā)學(xué)生的積極情感態(tài)度，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，選擇一些與農(nóng)牧專業(yè)相關(guān)的英語學(xué)習(xí)素材，如英文的農(nóng)業(yè)科技文獻(xiàn)、畜牧養(yǎng)殖技術(shù)資料等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，也能了解到專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實用性和趣味性。教師還可以組織豐富多彩的英語課外活動，如英語演講比賽、英語角、英語歌曲演唱比賽等，為學(xué)生提供更多展示自我的機(jī)會，讓他們在活動中體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動力。4.1.2增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心與堅持力積極的情感態(tài)度對于農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)學(xué)生增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)信心與堅持力起著至關(guān)重要的作用，幫助他們在面對困難和挫折時能夠堅定信念，勇往直前。學(xué)生小李在剛進(jìn)入農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)時，英語基礎(chǔ)十分薄弱，對自己的英語學(xué)習(xí)能力缺乏信心，在課堂上總是不敢主動發(fā)言，害怕犯錯被同學(xué)嘲笑。然而，在一次英語課堂小組討論活動中，他的觀點(diǎn)得到了老師和同學(xué)們的認(rèn)可和贊揚(yáng)。這次經(jīng)歷讓他感受到了自己在英語學(xué)習(xí)方面的潛力，從而逐漸樹立起了學(xué)習(xí)信心。此后，他積極參與各種英語學(xué)習(xí)活動，遇到不懂的問題不再逃避，而是主動向老師和同學(xué)請教。在準(zhǔn)備英語演講比賽的過程中，他遇到了很多困難，如演講稿的撰寫、發(fā)音的準(zhǔn)確性、演講技巧的掌握等。但他憑借著堅定的信念和積極的情感態(tài)度，堅持不懈地努力。他花費(fèi)大量時間查閱資料，精心撰寫演講稿，反復(fù)練習(xí)發(fā)音和演講技巧，不斷向老師和同學(xué)尋求指導(dǎo)和建議。最終，他在比賽中取得了優(yōu)異的成績，這進(jìn)一步增強(qiáng)了他的學(xué)習(xí)信心和堅持力。從教育心理學(xué)理論來看，積極的情感態(tài)度能夠影響學(xué)生的自我效能感。自我效能感是指個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念。當(dāng)學(xué)生持有積極的情感態(tài)度時，他們會對自己的學(xué)習(xí)能力有更積極的認(rèn)知，認(rèn)為自己有能力克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而提高自我效能感。而高自我效能感的學(xué)生在面對困難時，更有可能采取積極的應(yīng)對策略，堅持不懈地努力，以實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在英語學(xué)習(xí)中，那些對自己充滿信心、具有積極情感態(tài)度的學(xué)生，在遇到復(fù)雜的語法知識或難以理解的閱讀材料時，會相信自己通過努力學(xué)習(xí)和不斷嘗試一定能夠掌握，從而更有動力去克服困難，堅持學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度，幫助他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心與堅持力。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，及時給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而增強(qiáng)自信心。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師要引導(dǎo)他們正確看待困難，鼓勵他們勇敢面對，幫助他們分析問題，尋找解決問題的方法，培養(yǎng)他們的挫折承受能力和堅持力。教師還可以通過分享一些成功人士的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗和故事，激勵學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅定學(xué)習(xí)信念，在英語學(xué)習(xí)的道路上不斷前進(jìn)。4.1.3促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用積極的情感態(tài)度能夠促使農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中主動探索和運(yùn)用更有效的學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效率和效果。以學(xué)生小張為例，小張對英語學(xué)習(xí)充滿熱情，有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)英語單詞時，他不滿足于傳統(tǒng)的死記硬背方式，而是積極探索各種記憶技巧。他發(fā)現(xiàn)通過制作單詞卡片，將單詞的拼寫、發(fā)音、釋義以及例句寫在卡片上，利用碎片時間進(jìn)行反復(fù)記憶，效果十分顯著。同時，他還會將單詞與生活中的實際事物聯(lián)系起來，通過聯(lián)想和想象來加深記憶。比如，在學(xué)習(xí)“elephant”這個單詞時，他會聯(lián)想到大象龐大的身軀、長長的鼻子和大大的耳朵，這樣不僅能夠快速記住單詞的拼寫和發(fā)音，還能對單詞的含義有更深刻的理解。在聽力學(xué)習(xí)方面，小張會選擇自己感興趣的英語廣播節(jié)目、英語電影等作為聽力材料，通過反復(fù)聽、模仿跟讀等方式提高聽力水平。他還會在聽的過程中做筆記，記錄下關(guān)鍵詞和重要信息，以便更好地理解聽力內(nèi)容。在閱讀英語文章時，他會先快速瀏覽文章，了解文章的主旨大意，然后再仔細(xì)閱讀，分析文章的結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)，遇到不懂的單詞和句子，他會通過查閱詞典、結(jié)合上下文等方式來理解。從學(xué)習(xí)策略理論來看，積極的情感態(tài)度能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知靈活性和創(chuàng)造性思維。當(dāng)學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)時，他們的思維更加活躍，能夠從不同的角度思考問題，嘗試不同的學(xué)習(xí)方法和策略。同時，積極的情感態(tài)度還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和主動性，使他們更愿意投入時間和精力去探索和運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略。例如，在英語寫作中，具有積極情感態(tài)度的學(xué)生更有可能主動學(xué)習(xí)寫作技巧，如如何構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和語法表達(dá)觀點(diǎn)等。他們會積極閱讀優(yōu)秀的英語范文，學(xué)習(xí)他人的寫作思路和表達(dá)方式，并將其運(yùn)用到自己的寫作中。他們還會主動尋求老師和同學(xué)的反饋和建議，不斷改進(jìn)自己的寫作水平。在英語教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的情感態(tài)度，幫助他們掌握和運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略。教師可以組織學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)活動，向?qū)W生介紹各種學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)和使用方法，如記憶策略、聽力策略、閱讀策略、寫作策略等，讓學(xué)生了解不同學(xué)習(xí)策略的適用場景和優(yōu)勢。同時，教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，并在實踐中不斷調(diào)整和優(yōu)化。教師還可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在交流和分享中互相學(xué)習(xí)和借鑒有效的學(xué)習(xí)策略，共同提高英語學(xué)習(xí)效果。4.2消極情感態(tài)度的阻礙作用4.2.1降低學(xué)習(xí)興趣與積極性消極情感態(tài)度如同學(xué)習(xí)道路上的絆腳石，對農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與積極性產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，使其在學(xué)習(xí)過程中逐漸失去熱情和動力。以學(xué)生小趙為例，小趙在初中階段英語基礎(chǔ)就較為薄弱，進(jìn)入農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)后，面對難度逐漸增加的英語課程，他感到力不從心。由于多次在英語考試中成績不理想，他開始對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭煩情緒。這種消極情感態(tài)度使得他在英語課堂上注意力難以集中，總是盼著下課，對老師講授的內(nèi)容毫無興趣。原本他對英語的一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，如英語歌曲、電影等還有一定的興趣，但隨著消極情緒的蔓延，他逐漸放棄了這些學(xué)習(xí)途徑，不再主動去接觸英語學(xué)習(xí)資源。在課堂互動環(huán)節(jié)，他總是逃避發(fā)言，害怕犯錯被老師批評和同學(xué)嘲笑。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致他的英語成績越來越差，形成了惡性循環(huán)，進(jìn)一步降低了他對英語學(xué)習(xí)的興趣與積極性。從教育心理學(xué)角度來看，消極情感態(tài)度會激活大腦中的負(fù)面情緒反應(yīng)區(qū)域，抑制與學(xué)習(xí)興趣和積極性相關(guān)的神經(jīng)活動。當(dāng)學(xué)生處于焦慮、恐懼等消極情緒狀態(tài)時，大腦會分泌一些應(yīng)激激素，如腎上腺素等，這些激素會干擾學(xué)生的注意力和認(rèn)知能力，使他們難以專注于英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，無法從中體驗到樂趣。例如，當(dāng)學(xué)生害怕在英語課堂上被提問時，他們的注意力會主要集中在如何避免被提問上，而不是老師所講授的知識，從而無法積極參與課堂學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)興趣也會隨之降低。在實際教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)學(xué)生由于對英語學(xué)習(xí)缺乏信心，認(rèn)為自己無論如何努力都無法學(xué)好英語，從而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。他們在課堂上表現(xiàn)出被動、冷漠的狀態(tài)，對老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事，甚至不完成作業(yè)。這種消極態(tài)度不僅影響了他們自身的學(xué)習(xí)效果，也對班級的學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生了不良影響，使得其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也受到一定程度的干擾。因此，關(guān)注學(xué)生的消極情感態(tài)度，及時采取措施加以引導(dǎo)和調(diào)整，對于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與積極性至關(guān)重要。4.2.2削弱學(xué)習(xí)信心與意志力消極情感態(tài)度對農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心與意志力的削弱作用十分顯著，使他們在面對學(xué)習(xí)困難時更容易選擇放棄，難以堅持完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以學(xué)生小孫為例，小孫在英語學(xué)習(xí)過程中，由于口語表達(dá)能力較弱，在課堂上的口語練習(xí)環(huán)節(jié)總是表現(xiàn)不佳，經(jīng)常受到同學(xué)的嘲笑。這使他逐漸對自己的英語學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，自信心受到極大打擊，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑心理。在這種消極情感態(tài)度的影響下，他開始逃避英語課堂上的口語練習(xí)活動，甚至不愿意開口說英語。隨著時間的推移，他對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情也逐漸消退，學(xué)習(xí)意志力變得十分薄弱。當(dāng)遇到英語學(xué)習(xí)中的其他困難，如閱讀理解、寫作等問題時，他總是輕易地選擇放棄，不愿意花費(fèi)時間和精力去克服困難。例如，在一次英語寫作作業(yè)中，他因為覺得自己的英語水平有限，無法寫出一篇好的作文，所以直接抄襲了網(wǎng)上的文章，而不是努力嘗試自己去完成。這種行為進(jìn)一步加劇了他英語學(xué)習(xí)的困難，使他的英語成績不斷下滑，形成了一種惡性循環(huán)。從心理學(xué)理論來看，消極情感態(tài)度會影響學(xué)生的自我認(rèn)知和自我效能感。當(dāng)學(xué)生長期處于消極情緒狀態(tài)時，他們會對自己的能力產(chǎn)生負(fù)面評價，認(rèn)為自己缺乏學(xué)習(xí)英語的天賦和能力，從而降低自我效能感。而自我效能感的降低又會使學(xué)生在面對學(xué)習(xí)困難時，缺乏克服困難的信心和勇氣，容易產(chǎn)生放棄的念頭。例如，一個對自己英語聽力能力缺乏信心的學(xué)生，在聽到一段難度稍高的英語聽力材料時，可能會直接認(rèn)為自己聽不懂，從而放棄努力去理解聽力內(nèi)容，而不是嘗試運(yùn)用各種聽力技巧去提高聽力水平。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會遇到各種困難和挫折，如單詞記不住、語法理解困難、口語表達(dá)不流利等。擁有積極情感態(tài)度的學(xué)生能夠正視這些困難，憑借堅定的學(xué)習(xí)信心和頑強(qiáng)的意志力去克服困難。而消極情感態(tài)度會使學(xué)生在面對困難時，過度關(guān)注困難的難度和自身的不足，從而產(chǎn)生恐懼和逃避心理，削弱學(xué)習(xí)信心和意志力。因此，在農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生克服消極情感態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和意志力，使他們能夠在英語學(xué)習(xí)中堅持不懈，取得更好的學(xué)習(xí)效果。4.2.3影響學(xué)習(xí)策略的選擇與執(zhí)行消極情感態(tài)度對農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的選擇與執(zhí)行產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中難以采用有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果不佳。以學(xué)生小錢為例，小錢對英語學(xué)習(xí)持有消極態(tài)度，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，且對自己未來的職業(yè)發(fā)展沒有太大幫助。這種消極情感使得他在學(xué)習(xí)策略的選擇上非常被動和單一。在學(xué)習(xí)英語單詞時，他只是簡單地通過死記硬背的方式，每天花費(fèi)大量時間重復(fù)背誦單詞，但由于缺乏有效的記憶方法和復(fù)習(xí)策略，他總是記不住單詞，即使記住了也很快就會忘記。在聽力學(xué)習(xí)方面，他害怕聽不懂英語聽力材料，所以很少主動進(jìn)行聽力練習(xí)。即使在課堂上進(jìn)行聽力訓(xùn)練，他也只是應(yīng)付了事，沒有認(rèn)真去分析聽力內(nèi)容，總結(jié)聽力技巧。在閱讀英語文章時，他遇到生詞和長難句就會產(chǎn)生畏難情緒，直接跳過不讀，而不是嘗試運(yùn)用上下文猜測詞義、分析句子結(jié)構(gòu)等閱讀策略來理解文章。從學(xué)習(xí)策略理論來看，消極情感態(tài)度會影響學(xué)生的認(rèn)知靈活性和學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)學(xué)生處于消極情緒狀態(tài)時，他們的思維會變得僵化，難以從不同的角度思考問題，選擇多樣化的學(xué)習(xí)策略。同時，消極情感態(tài)度會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們?nèi)狈χ鲃犹剿骱蛧L試新學(xué)習(xí)策略的動力。例如，一個對英語學(xué)習(xí)感到厭煩的學(xué)生，不會主動去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，而是依賴于傳統(tǒng)的、低效的學(xué)習(xí)方式，如單純地背誦課本知識，而不注重知識的實際運(yùn)用和拓展。在實際教學(xué)中，許多農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)學(xué)生由于受到消極情感態(tài)度的影響，在學(xué)習(xí)策略的執(zhí)行上也存在很大問題。即使老師向他們介紹了一些有效的學(xué)習(xí)策略，如如何制定學(xué)習(xí)計劃、如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)等，他們也往往因為缺乏積極性和主動性而不去執(zhí)行。例如，老師建議學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行英語對話練習(xí)，以提高口語表達(dá)能力。但一些學(xué)生因為性格內(nèi)向、缺乏合作精神等消極情感因素，不愿意參與小組活動，從而無法通過這種有效的學(xué)習(xí)策略來提升自己的英語水平。因此，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，幫助他們樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對于引導(dǎo)學(xué)生選擇和執(zhí)行有效的學(xué)習(xí)策略，提高英語學(xué)習(xí)效果具有重要意義。五、影響農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度的因素5.1學(xué)生自身因素5.1.1英語基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，這種差異對他們的英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度產(chǎn)生了顯著影響。部分學(xué)生在初中階段未能扎實掌握英語基礎(chǔ)知識，如詞匯量有限、語法理解模糊、基本的聽說讀寫技能薄弱等，這使得他們在進(jìn)入農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)后，面對難度逐漸增加的英語課程時，感到力不從心。據(jù)調(diào)查，約60%的農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)學(xué)生在單詞拼寫和讀音方面存在困難，對一些常見的語法規(guī)則，如時態(tài)、語態(tài)、從句等的運(yùn)用也不夠熟練。這種英語基礎(chǔ)的薄弱導(dǎo)致他們在課堂上難以跟上教學(xué)進(jìn)度，無法理解教師所講授的內(nèi)容，在完成作業(yè)和考試時也屢屢受挫。長期的學(xué)習(xí)困難和失敗經(jīng)歷使他們逐漸對英語學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生焦慮、恐懼和厭煩等消極情感態(tài)度。學(xué)習(xí)能力的差異也是影響學(xué)生情感態(tài)度的重要因素。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠快速理解和掌握新知識，善于總結(jié)學(xué)習(xí)方法和技巧，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。他們在英語學(xué)習(xí)中往往能夠取得較好的成績，體驗到成功的喜悅，這進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和動力，使他們對英語學(xué)習(xí)持有積極的情感態(tài)度。例如，這些學(xué)生能夠通過閱讀英文原著、觀看英文電影等方式自主拓展英語知識，提高語言運(yùn)用能力，并且積極參與各種英語學(xué)習(xí)活動，如英語競賽、英語角等，不斷提升自己的英語水平。然而，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中則面臨更多的困難。他們可能在記憶單詞、理解語法、提高聽力和口語能力等方面進(jìn)展緩慢，需要花費(fèi)更多的時間和精力才能達(dá)到與其他同學(xué)相同的學(xué)習(xí)效果。在面對學(xué)習(xí)困難時，他們?nèi)狈τ行У慕鉀Q方法，容易產(chǎn)生挫敗感和無助感。例如，有些學(xué)生雖然花費(fèi)大量時間背誦單詞，但由于缺乏科學(xué)的記憶方法，單詞遺忘率很高，這使他們感到沮喪和失望。長期處于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，他們對英語學(xué)習(xí)的熱情逐漸消退，學(xué)習(xí)積極性降低，甚至產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的心理。英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異是導(dǎo)致農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度分化的重要原因之一?；A(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生更容易陷入消極的情感狀態(tài)，而基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則更有可能保持積極的情感態(tài)度。因此，關(guān)注學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，采取有針對性的教學(xué)措施，幫助學(xué)生彌補(bǔ)基礎(chǔ)不足，提高學(xué)習(xí)能力，對于培養(yǎng)學(xué)生積極的英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度具有重要意義。5.1.2學(xué)習(xí)動機(jī)與目標(biāo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和目標(biāo)在很大程度上影響著他們英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，而學(xué)習(xí)目標(biāo)則為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向。明確而積極的學(xué)習(xí)動機(jī)和目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們在英語學(xué)習(xí)中保持積極的情感態(tài)度；相反，缺乏明確的學(xué)習(xí)動機(jī)和目標(biāo)則容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，產(chǎn)生消極的情感態(tài)度。部分農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)僅僅是為了應(yīng)付考試，他們將英語學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，而不是提升自身能力和素質(zhì)的途徑。這種功利性的學(xué)習(xí)動機(jī)使得他們在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和積極性，只是被動地接受教師傳授的知識，機(jī)械地完成作業(yè)和考試任務(wù)。一旦考試結(jié)束，他們對英語學(xué)習(xí)的熱情便會迅速消退。例如，一些學(xué)生在英語課堂上只是為了回答老師的問題而學(xué)習(xí)，對英語知識本身缺乏興趣，課后也很少主動學(xué)習(xí)英語。這種學(xué)習(xí)動機(jī)導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中難以體驗到成就感，容易產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒。與之相反，那些具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和積極學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更高的熱情和積極性。有些學(xué)生認(rèn)識到英語在未來職業(yè)發(fā)展中的重要性，將學(xué)習(xí)英語作為提升自己職業(yè)競爭力的關(guān)鍵手段。他們對英語學(xué)習(xí)充滿熱情，主動尋找學(xué)習(xí)資源，積極參加各種英語學(xué)習(xí)活動，努力提高自己的英語水平。例如，一些立志從事農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易的學(xué)生，為了能夠與國外客戶進(jìn)行順暢的溝通，主動學(xué)習(xí)商務(wù)英語知識，參加英語商務(wù)談判培訓(xùn)課程，通過不斷努力提升自己的英語應(yīng)用能力。這種明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)使他們在學(xué)習(xí)過程中能夠保持積極的情感態(tài)度，即使遇到困難也能堅持不懈地努力克服。還有一些學(xué)生對英語文化、文學(xué)、電影等方面有著濃厚的興趣，這種興趣成為他們學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力。他們在學(xué)習(xí)英語的過程中，不僅能夠掌握語言知識，還能深入了解英語國家的文化、歷史和社會背景，拓寬自己的視野。這種基于興趣的學(xué)習(xí)動機(jī)讓他們在學(xué)習(xí)中感受到樂趣和滿足，從而對英語學(xué)習(xí)持有積極的情感態(tài)度。例如，一些學(xué)生因為喜歡英美文學(xué)作品，主動閱讀英文原著，學(xué)習(xí)英語語言的精妙表達(dá)，通過與作品中的思想碰撞，進(jìn)一步激發(fā)了他們對英語學(xué)習(xí)的熱愛。學(xué)習(xí)動機(jī)和目標(biāo)對農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度有著深遠(yuǎn)的影響。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和積極的學(xué)習(xí)動機(jī)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)積極情感態(tài)度的形成；而功利性的學(xué)習(xí)動機(jī)和模糊的學(xué)習(xí)目標(biāo)則容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，產(chǎn)生消極的情感態(tài)度。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱愛，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。5.1.3性格特點(diǎn)與心理狀態(tài)學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理狀態(tài)在英語學(xué)習(xí)中扮演著重要角色，對他們的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生著不可忽視的影響。性格外向的學(xué)生通常善于表達(dá)自己，樂于與他人交流，在英語學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)得更為積極主動。他們敢于在課堂上主動發(fā)言，不怕犯錯，能夠積極參與各種英語交流活動，如英語角、小組討論等。這種積極的參與態(tài)度使他們有更多的機(jī)會鍛煉自己的英語口語表達(dá)能力，提高英語綜合運(yùn)用水平。例如，在英語課堂上，性格外向的學(xué)生能夠迅速融入討論氛圍，與同學(xué)們分享自己的觀點(diǎn)和想法，并且能夠大膽地用英語表達(dá)自己的見解，即使出現(xiàn)語法錯誤或發(fā)音不準(zhǔn)確的情況，他們也不會過于在意，而是積極尋求老師和同學(xué)的幫助，不斷改進(jìn)自己的表達(dá)。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為不僅有助于他們提高英語水平，還能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，使他們對英語學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣和積極的情感態(tài)度。然而，性格內(nèi)向的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中可能會面臨一些挑戰(zhàn)。他們通常比較害羞，不善于主動表達(dá)自己，在課堂上往往不敢主動發(fā)言，害怕犯錯被老師批評或同學(xué)嘲笑。這種心理使得他們在英語學(xué)習(xí)中較為被動，參與度較低，口語表達(dá)能力的鍛煉機(jī)會相對較少。例如，在口語練習(xí)環(huán)節(jié)，性格內(nèi)向的學(xué)生可能會因為緊張和害怕而選擇沉默，即使心中有想法也不敢用英語表達(dá)出來。長期處于這種狀態(tài)下，他們的英語口語能力難以得到有效提升，同時也容易對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮和恐懼等消極情感態(tài)度。此外，性格內(nèi)向的學(xué)生在面對學(xué)習(xí)困難時，可能更傾向于獨(dú)自承受，不善于向老師和同學(xué)尋求幫助，這進(jìn)一步加劇了他們的學(xué)習(xí)困難，影響了學(xué)習(xí)效果。心理狀態(tài)的穩(wěn)定與否也對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度有著重要影響。心理狀態(tài)穩(wěn)定的學(xué)生在面對學(xué)習(xí)壓力和困難時，能夠保持冷靜，積極調(diào)整心態(tài)，尋找解決問題的方法。他們具有較強(qiáng)的挫折承受能力，不會因為一次考試失利或?qū)W習(xí)中的小挫折而輕易放棄。例如，在英語考試成績不理想時，心理狀態(tài)穩(wěn)定的學(xué)生能夠客觀分析自己的不足之處，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，制定合理的學(xué)習(xí)計劃，努力提高自己的英語水平。這種積極的應(yīng)對方式使他們在英語學(xué)習(xí)中能夠保持穩(wěn)定的情感態(tài)度，不斷進(jìn)步。相反，心理狀態(tài)不穩(wěn)定的學(xué)生，如容易焦慮、緊張的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)中往往會受到負(fù)面情緒的干擾?？荚嚱箲]是許多學(xué)生常見的問題，對于心理狀態(tài)不穩(wěn)定的學(xué)生來說，這種焦慮情緒可能更為嚴(yán)重。在考試前，他們可能會過度擔(dān)心考試結(jié)果，導(dǎo)致失眠、食欲不振等身體反應(yīng)；在考試過程中，緊張焦慮的情緒會使他們難以集中注意力，影響思維的正常發(fā)揮，從而降低考試成績。長期受到考試焦慮的困擾，會使這些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭煩情緒，降低學(xué)習(xí)積極性和自信心。此外，心理狀態(tài)不穩(wěn)定的學(xué)生在面對學(xué)習(xí)中的困難時，容易產(chǎn)生自我懷疑和否定，缺乏克服困難的勇氣和決心，進(jìn)而影響英語學(xué)習(xí)的效果。性格特點(diǎn)和心理狀態(tài)是影響農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度的重要因素。性格外向、心理狀態(tài)穩(wěn)定的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更容易保持積極的情感態(tài)度，取得較好的學(xué)習(xí)效果；而性格內(nèi)向、心理狀態(tài)不穩(wěn)定的學(xué)生則可能面臨更多的挑戰(zhàn)，容易產(chǎn)生消極的情感態(tài)度。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理狀態(tài)，采取有針對性的教學(xué)方法和輔導(dǎo)措施，幫助學(xué)生克服性格和心理因素帶來的負(fù)面影響，培養(yǎng)積極的英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度。五、影響農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度的因素5.2學(xué)校教育因素5.2.1英語教學(xué)方法與模式農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)英語教學(xué)方法和模式的選擇對學(xué)生的情感態(tài)度有著至關(guān)重要的影響。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法往往側(cè)重于知識的傳授，以教師為中心，采用灌輸式的教學(xué)方式。在這種教學(xué)模式下，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，主要通過講解語法規(guī)則、詞匯用法等基礎(chǔ)知識來傳授英語知識，學(xué)生則被動地接受知識，缺乏主動參與和思考的機(jī)會。這種教學(xué)方法雖然在一定程度上能夠幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，但也存在諸多弊端。從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗來看，傳統(tǒng)教學(xué)方法容易使課堂氛圍變得枯燥乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣和積極性。例如，在講解英語語法時，教師如果只是單純地羅列語法規(guī)則，讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生很難真正理解語法的內(nèi)涵和運(yùn)用場景，容易產(chǎn)生厭煩情緒。在詞匯教學(xué)中，采用單一的單詞背誦方式，學(xué)生往往只是機(jī)械地記憶單詞的拼寫和釋義，難以將單詞與實際運(yùn)用聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，進(jìn)一步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種枯燥的學(xué)習(xí)體驗會使學(xué)生逐漸失去對英語學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生消極的情感態(tài)度。傳統(tǒng)教學(xué)方法還可能導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏實際運(yùn)用能力。由于課堂上缺乏真實的語言交流場景和互動環(huán)節(jié)，學(xué)生雖然掌握了一定的語法和詞匯知識，但在實際運(yùn)用英語進(jìn)行交流時，卻往往感到力不從心。例如，在口語表達(dá)方面，學(xué)生由于缺乏足夠的練習(xí)機(jī)會，不敢開口說英語，害怕犯錯。這種實際運(yùn)用能力的不足會讓學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，降低自信心，進(jìn)而影響他們對英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。為了改善這種狀況，許多農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)開始嘗試采用創(chuàng)新的教學(xué)方法和模式，如情境教學(xué)法、項目式學(xué)習(xí)法等，這些方法對學(xué)生的情感態(tài)度產(chǎn)生了積極的影響。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)真實或模擬的英語語言情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行語言交流和實踐。例如，在學(xué)習(xí)購物相關(guān)的英語知識時，教師可以模擬超市購物的場景，讓學(xué)生扮演顧客和收銀員，用英語進(jìn)行對話。這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生身臨其境地感受英語的實際運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實用性。學(xué)生在情境中積極參與，主動運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行交流，不僅提高了語言運(yùn)用能力，還能體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。項目式學(xué)習(xí)法是讓學(xué)生通過完成一個具體的項目來學(xué)習(xí)英語。在項目實施過程中，學(xué)生需要運(yùn)用英語進(jìn)行資料收集、信息交流、成果展示等活動。例如，布置學(xué)生完成一個關(guān)于本地農(nóng)牧產(chǎn)品出口市場調(diào)研的項目，學(xué)生需要用英語查閱相關(guān)的國際市場資料，與團(tuán)隊成員用英語討論分析數(shù)據(jù)，最后用英語撰寫調(diào)研報告并進(jìn)行匯報展示。通過這種方式，學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)與實際項目相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的目的性和主動性。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神和解決問題的能力。同時，完成項目所帶來的成就感能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們對英語學(xué)習(xí)持有更加積極的情感態(tài)度。5.2.2教師教學(xué)態(tài)度與師生關(guān)系教師的教學(xué)態(tài)度和師生關(guān)系是影響農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度的重要因素。教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，其教學(xué)態(tài)度直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和情感狀態(tài)。一個熱情、積極、耐心的教師能夠營造出輕松、愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在課堂上，教師面帶微笑，用親切的語言與學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，當(dāng)學(xué)生回答正確時，及時給予肯定和贊揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，也能耐心地給予指導(dǎo)和糾正。這種積極的教學(xué)態(tài)度能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和支持，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使他們更愿意參與到課堂學(xué)習(xí)中。相反，一個冷漠、消極、缺乏耐心的教師會讓學(xué)生感到壓抑和恐懼，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果教師在課堂上表情嚴(yán)肅，對學(xué)生的問題不耐煩，甚至經(jīng)常批評指責(zé)學(xué)生，會使學(xué)生產(chǎn)生緊張和焦慮情緒，害怕在課堂上犯錯，從而不敢主動參與課堂活動。長期處于這種教學(xué)氛圍中，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣會逐漸減退，產(chǎn)生消極的情感態(tài)度。良好的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生積極情感發(fā)展的重要基礎(chǔ)。當(dāng)師生之間建立起相互信任、尊重和理解的關(guān)系時，學(xué)生更愿意向教師敞開心扉，分享自己在英語學(xué)習(xí)中的困惑和問題。教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情感狀態(tài)，從而有針對性地給予幫助和指導(dǎo)。例如，教師在課余時間與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們對英語學(xué)習(xí)的看法和興趣點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，教師能夠給予關(guān)心和鼓勵，幫助他們樹立克服困難的信心。這種良好的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷和支持，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和歸屬感，使他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感態(tài)度。師生之間的互動和交流也對學(xué)生的情感態(tài)度有著重要影響。在課堂上，積極的師生互動能夠激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的參與度。教師通過提問、組織討論等方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流和對話。這種互動能夠讓學(xué)生感受到自己的想法和意見被重視，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。在課后，教師與學(xué)生的交流也能夠增進(jìn)師生之間的感情。例如，教師可以組織英語學(xué)習(xí)小組，與學(xué)生一起開展英語學(xué)習(xí)活動，如英語閱讀分享會、英語角等，在活動中與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。通過這些互動和交流，師生之間的關(guān)系更加融洽，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度也會更加積極。5.2.3學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍與文化學(xué)校營造的英語學(xué)習(xí)氛圍和文化對農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度具有潛移默化的影響。一個濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不知不覺中受到英語的熏陶，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。例如，學(xué)?？梢栽谛@內(nèi)設(shè)置英語宣傳欄，展示英語學(xué)習(xí)技巧、英語文化知識、學(xué)生的優(yōu)秀英語作品等內(nèi)容，讓學(xué)生在校園中隨時隨地都能接觸到英語。學(xué)校還可以利用校園廣播播放英語歌曲、英語新聞、英語故事等，營造出濃厚的英語語言環(huán)境。在這種氛圍的感染下，學(xué)生能夠更加自然地融入英語學(xué)習(xí)中，感受到英語的魅力，從而提高對英語學(xué)習(xí)的興趣。豐富多樣的英語活動也是營造良好學(xué)習(xí)氛圍的重要手段。學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦英語演講比賽、英語歌唱比賽、英語戲劇表演、英語書法比賽等活動，為學(xué)生提供展示英語能力的平臺。這些活動不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和競爭意識。例如，在英語戲劇表演活動中，學(xué)生需要組成團(tuán)隊，共同策劃、排練和表演英語戲劇。在這個過程中，學(xué)生們需要運(yùn)用英語進(jìn)行交流和溝通，共同解決遇到的問題。通過團(tuán)隊合作，學(xué)生們不僅提高了英語水平，還增強(qiáng)了彼此之間的友誼和團(tuán)隊凝聚力。同時，參與比賽和表演的過程也能讓學(xué)生體驗到競爭的樂趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，使他們更加積極地投入到英語學(xué)習(xí)中。積極的校園文化對學(xué)生的情感態(tài)度也有著深遠(yuǎn)的影響。學(xué)?？梢猿珜?dǎo)一種鼓勵創(chuàng)新、勇于嘗試、不怕失敗的文化氛圍，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中敢于表達(dá)自己的想法，不怕犯錯。例如，在英語課堂上，教師鼓勵學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)和見解，對學(xué)生的創(chuàng)新思維給予肯定和鼓勵。即使學(xué)生在表達(dá)過程中出現(xiàn)錯誤，教師也能以包容的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤，而不是批評指責(zé)。這種文化氛圍能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們在英語學(xué)習(xí)中更加積極主動。學(xué)校還可以通過開展國際文化交流活動，拓寬學(xué)生的國際視野，讓學(xué)生了解不同國家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)同感和歸屬感。例如，邀請外教來校舉辦講座、開展文化交流活動，組織學(xué)生參加國際交流項目等，讓學(xué)生親身感受英語國家的文化魅力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情。學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍和文化對農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度的影響是多方面的。濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、豐富的英語活動和積極的校園文化能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。5.3家庭與社會因素5.3.1家庭環(huán)境與家長期望家庭環(huán)境作為學(xué)生成長的重要基石，對農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度的形成具有深遠(yuǎn)的影響。和諧、溫馨且富有學(xué)習(xí)氛圍的家庭環(huán)境，能夠為學(xué)生營造一個積極向上的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在潛移默化中受到良好的熏陶，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感態(tài)度。在這樣的家庭中，父母注重與孩子的溝通交流，關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，能夠給予孩子充分的支持和鼓勵。他們會積極參與孩子的學(xué)習(xí)過程，與孩子一起探討英語學(xué)習(xí)中的問題，分享學(xué)習(xí)的樂趣，為孩子樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。例如，一些家長自身熱愛學(xué)習(xí)，經(jīng)常在家中閱讀書籍、學(xué)習(xí)新知識，這種學(xué)習(xí)氛圍會感染孩子，使他們也養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在英語學(xué)習(xí)方面，家長可以與孩子一起觀看英語電影、聽英語歌曲，通過互動的方式激發(fā)孩子對英語的興趣，讓孩子在輕松愉快的家庭氛圍中感受到英語的魅力。相反，緊張、壓抑的家庭環(huán)境則會給學(xué)生帶來較大的心理壓力，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮、恐懼等負(fù)面情緒，進(jìn)而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。在一些家庭中，父母關(guān)系緊張，經(jīng)常發(fā)生爭吵，或者對孩子過度嚴(yán)厲，要求過高，給孩子造成了沉重的心理負(fù)擔(dān)。在這種環(huán)境下成長的學(xué)生，往往會將注意力從學(xué)習(xí)上轉(zhuǎn)移，無法專注于英語學(xué)習(xí)。他們可能會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，從而失去對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。例如，有些家長對孩子的英語成績過于看重，一旦孩子成績不理想，就會嚴(yán)厲批評指責(zé)，這會讓孩子對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，害怕面對英語學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)。家長對英語學(xué)習(xí)的重視程度和期望也是影響學(xué)生情感態(tài)度的重要因素。重視英語學(xué)習(xí)的家長，通常會積極為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。他們會為孩子購買英語學(xué)習(xí)資料、報名參加英語輔導(dǎo)班，鼓勵孩子參加各種英語學(xué)習(xí)活動，如英語競賽、英語夏令營等。這些家長還會關(guān)注孩子的英語學(xué)習(xí)進(jìn)展，與孩子的英語老師保持密切溝通，及時了解孩子在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并共同商討解決辦法。在家長的重視和支持下，學(xué)生能夠感受到英語學(xué)習(xí)的重要性，從而更加積極主動地投入到英語學(xué)習(xí)中。例如，一位家長為了提高孩子的英語口語水平，專門為孩子請了外教進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，還經(jīng)常鼓勵孩子參加英語角活動，與其他英語愛好者交流。在家長的努力下，孩子對英語學(xué)習(xí)的興趣日益濃厚，學(xué)習(xí)成績也有了顯著提高。然而，過高的期望也可能給學(xué)生帶來壓力，導(dǎo)致他們產(chǎn)生焦慮情緒。有些家長對孩子的英語學(xué)習(xí)寄予了過高的期望，希望孩子能夠在英語學(xué)習(xí)上取得優(yōu)異的成績，甚至超越自身的實際能力。這種過高的期望會讓學(xué)生感到壓力巨大，擔(dān)心自己無法達(dá)到家長的要求，從而產(chǎn)生焦慮和恐懼心理。例如，有些家長要求孩子在英語考試中必須取得滿分，否則就會對孩子進(jìn)行嚴(yán)厲的懲罰。這種做法會讓孩子在學(xué)習(xí)過程中過度緊張，無法發(fā)揮出自己的正常水平，反而影響了英語學(xué)習(xí)的效果。因此，家長在表達(dá)對孩子英語學(xué)習(xí)的期望時，應(yīng)該結(jié)合孩子的實際情況，制定合理的目標(biāo)，給予孩子適當(dāng)?shù)膲毫凸膭?，幫助孩子樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。5.3.2社會環(huán)境與就業(yè)需求社會環(huán)境和就業(yè)需求對農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度有著不可忽視的影響。隨著全球化進(jìn)程的加速，英語作為國際交流的主要語言，在社會生活中的重要性日益凸顯。在當(dāng)今社會，無論是在國際貿(mào)易、旅游、教育、科技等領(lǐng)域，還是在日常生活中，英語的應(yīng)用越來越廣泛。這種社會環(huán)境使得學(xué)生逐漸認(rèn)識到英語的重要性，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。例如，在一些旅游勝地，經(jīng)常會有外國游客前來觀光旅游，當(dāng)?shù)氐木用窈头?wù)人員如果能夠掌握一定的英語，就能夠更好地與外國游客溝通交流，提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，同時也能夠展示當(dāng)?shù)氐奈幕惋L(fēng)貌。這種實際的需求讓學(xué)生感受到英語的實用性，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感態(tài)度。就業(yè)市場對英語能力的要求也在不斷提高。許多企業(yè)在招聘員工時，都將英語能力作為重要的考量因素之一。尤其是對于農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)的學(xué)生來說，未來他們可能會從事與農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)相關(guān)的工作，隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和國際化的發(fā)展，這些行業(yè)對英語的需求也越來越大。例如，一些農(nóng)業(yè)企業(yè)需要引進(jìn)國外先進(jìn)的種植技術(shù)和養(yǎng)殖設(shè)備，這就要求員工具備一定的英語閱讀和交流能力，能夠理解和應(yīng)用相關(guān)的技術(shù)資料，與國外專家進(jìn)行溝通合作。在這種就業(yè)形勢下，學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)對于未來職業(yè)發(fā)展的重要性，會更加積極主動地學(xué)習(xí)英語，以提高自己的就業(yè)競爭力。例如，一位畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學(xué)生，在了解到一些大型畜牧企業(yè)需要具備英語能力的技術(shù)人員后，開始努力學(xué)習(xí)英語，通過參加英語培訓(xùn)、閱讀專業(yè)英語文獻(xiàn)等方式，提高自己的英語水平，為未來的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。社會文化也在一定程度上影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度。英語作為西方文化的重要載體，學(xué)習(xí)英語不僅僅是掌握一種語言技能，更是了解西方文化的重要途徑。西方文化中的價值觀、思維方式、藝術(shù)、音樂、電影等方面都具有獨(dú)特的魅力，吸引著學(xué)生去探索和了解。通過學(xué)習(xí)英語，學(xué)生可以閱讀英文原著、觀看英文電影、聆聽英文歌曲，深入感受西方文化的精髓，拓寬自己的視野，豐富自己的知識儲備。這種對不同文化的探索和體驗，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。例如，一些學(xué)生對歐美電影和音樂非常感興趣，他們通過觀看電影和聽音樂，不僅提高了英語聽力和口語水平，還對西方文化產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而更加積極地學(xué)習(xí)英語，希望能夠深入了解西方文化的內(nèi)涵。社會環(huán)境和就業(yè)需求對農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度的影響是多方面的。積極的社會環(huán)境和明確的就業(yè)需求能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動力，使他們認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，從而更加積極主動地投入到英語學(xué)習(xí)中。因此，學(xué)校和家庭應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展和就業(yè)需求，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)積極的英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度。六、提升農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極情感態(tài)度的策略6.1優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容與方法6.1.1結(jié)合專業(yè)需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容針對農(nóng)牧職業(yè)中學(xué)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，對英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的調(diào)整和優(yōu)化，能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的實用性，使英語學(xué)習(xí)更好地服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。以畜牧獸醫(yī)專業(yè)為例，在教學(xué)內(nèi)容中增加與動物養(yǎng)殖、疫病防控、動物營養(yǎng)等專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的英語知識。引入英文的養(yǎng)殖