幼兒教學(xué)活動中涂鴉對兒童創(chuàng)造性的影響

摘要:對于兒童來說，涂鴉是兒童表達(dá)自己思想感情的直接方式，提供機(jī)會使兒童與外界溝通交流。在幼兒教學(xué)活動中，教師以及家長要認(rèn)識到涂鴉對兒童創(chuàng)造性的影響，并且通過涂鴉教育的方式對兒童創(chuàng)造性進(jìn)行有效培養(yǎng)，為兒童今后的良好發(fā)展提供條件。涂鴉能夠?qū)τ變旱南胂罅M(jìn)行有效培養(yǎng)，通過挖掘潛意識的方式培養(yǎng)創(chuàng)造性，幼兒美術(shù)教育在初期階段，往往將涂鴉作為主要內(nèi)容，由此也能夠看出，涂鴉教育是對幼兒進(jìn)行美術(shù)教育的起點(diǎn)，該階段對未來美術(shù)教育發(fā)展來說也具有重要意義。

關(guān)鍵詞：幼兒 涂鴉 影響

引 言：在實(shí)際生活中，處于幼兒階段的孩子經(jīng)常會出現(xiàn)拿著畫筆，在四周墻壁或者紙上亂涂亂畫的現(xiàn)象，并且興致勃勃，以上行為在成年人嚴(yán)重往往被看做幼兒亂涂亂畫的行為，并不能成為一個完整的作品。但是在幼兒眼中，自己涂畫出的線條正是代表著內(nèi)心所想，可以是飛機(jī)，可以是汽車，也可以各種事物，它們在畫紙上自由翱翔，這也代表著幼兒無限的想象力。著名藝術(shù)家畢加索曾經(jīng)說過：“學(xué)會像一個六歲孩子一樣作畫，用了我一生的時間?！睆倪@句話能夠看出，孩子隨手的涂鴉，其中包含了許多價值，同時也使藝術(shù)大師向往，但是這種使大師向往并且羨慕的藝術(shù)本能，每個喲幼兒身上都能夠得到良好體現(xiàn)，也就是說每個幼兒身上都具有非常豐富的藝術(shù)價值。而作為教育工作者，需要充分利用涂鴉，對幼兒的創(chuàng)造性進(jìn)行培養(yǎng)，并且在實(shí)際教學(xué)中不斷進(jìn)行優(yōu)化完善，實(shí)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造性的有效培養(yǎng)。

一、幼兒教學(xué)活動中涂鴉對兒童創(chuàng)造性的影響

對兒童觀察力的影響

幼兒階段的涂鴉內(nèi)容往往屬于幼兒腦海中存儲的畫面以及事物，以上事物是幼兒通過對生活中的事物進(jìn)行觀察的結(jié)果，并在腦海中形成印象。但是由于自身發(fā)展水平的限制，幼兒無法對生活中的事物進(jìn)行細(xì)致觀察，但是幼兒能夠根據(jù)觀察掌握事物的大概特點(diǎn)。例如，幼兒在繪畫樹木和小草的過程中，知道大樹是由樹干、樹枝、樹葉等部位組成，但是對于不熟悉的事物，教師在涂鴉中需要給予相應(yīng)的知道，引導(dǎo)幼兒對事物的特點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)觀察，再完成涂鴉活動。由此可以看出，涂鴉能夠反映出幼兒的觀察能力，同時也會對觀察能力產(chǎn)生一定的影響，二者之間相互影響，共同發(fā)展。

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對兒童動手能力的影響

涂鴉會對幼兒的動手能力產(chǎn)生一定影響，在實(shí)際涂鴉過程中，幼兒通過正確的握筆姿勢能夠?qū)κ帧⑼蟆⒓绮康汝P(guān)節(jié)以及肌肉群能力進(jìn)行鍛煉，進(jìn)而提高相關(guān)關(guān)節(jié)的靈活度，培養(yǎng)幼兒的動手能力。良好的動手能力也能夠提高幼兒在使用筷子和勺子中的靈活度，與同齡人相比具有更好的發(fā)展水平。該種情況下，幼兒的繪畫能力以及靈活度也會得到快速發(fā)展，準(zhǔn)確控制畫筆的下筆位置，保證繪畫線條的流暢性和平滑度。加上幼兒自身具有非常豐富的想象力，所以能夠創(chuàng)作出高質(zhì)量的繪畫作品。由此可以看出，幼兒可以通過涂鴉的方式，鍛煉自身的動手能力和肌肉群能力。

對兒童記憶思維能力的影響

幼兒的涂鴉過程就是大腦回憶思考的過程，幼兒在大腦中對自己的經(jīng)歷以及記憶進(jìn)行相互比較和思考，再通過自己的方式表達(dá)出來，形成繪畫作品。幼兒從觀察到記憶，再到最終繪畫需要眼睛、大腦以及手之間的相互配合。尤其是相同事物，對于成年人來說進(jìn)行繪畫較為簡單，但是對于幼兒來說，需要各個器官之間的協(xié)調(diào)發(fā)展才能完成，同時也是兒童記憶思維能力的鍛煉過程。所以，每次繪畫幼兒都需要進(jìn)行一次思維活動，因此涂鴉能夠?qū)τ變旱挠洃浰季S能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

對兒童情感的影響

幼兒涂鴉具有非常高的自由性，幼兒沒有固定的繪畫形式，可以隨意進(jìn)行繪畫，通常情況下，多數(shù)處于涂鴉階段的孩子語言表達(dá)能力并不完善，但是在情緒和情感方面具有多變性以及不穩(wěn)定性，所以幼兒可以通過線條以及色彩的方式表達(dá)自身情緒。雖然幼兒在實(shí)際涂鴉的過程中，不會考慮色彩構(gòu)圖等問題，但是最終呈現(xiàn)出的涂鴉作品能夠直接反映出幼兒真實(shí)想法，教師以及家長能夠通過觀察涂鴉作品的方式，了解幼兒當(dāng)前的心理狀態(tài)以及情緒，因此，幼兒涂鴉往往具有一定的神秘感和獨(dú)特性。幼兒的世界單純并且美好，所以在該階段的創(chuàng)造往往并不具備功利性以及目的性，所以具備最真實(shí)的審美態(tài)度。所以，幼兒通過涂鴉的方式能夠不斷豐富自身情感，而情感也直接體現(xiàn)在涂鴉作品中。

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二、幼兒教學(xué)活動中利用涂鴉培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性途徑

加強(qiáng)兒童自我體驗(yàn)關(guān)注度

兒童可以通過繪畫的方式反應(yīng)自身主觀經(jīng)驗(yàn)，其中自我經(jīng)驗(yàn)是兒童創(chuàng)造性的主要來源，我國《綱要》中也明確表示，兒童在活動中具有情感體驗(yàn)以及態(tài)度傾向。所以教師在實(shí)際涂鴉教育中需要進(jìn)一步關(guān)注幼兒自我體驗(yàn)程度，不斷積累兒童經(jīng)驗(yàn)。首先，幼兒在繪畫人物的過程中，教師可以在幼兒習(xí)慣于以自我為中心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過以下方式進(jìn)行啟發(fā)，重點(diǎn)圍繞在什么時間以及在什么地點(diǎn)記性。其次，當(dāng)幼兒對事物進(jìn)行繪畫的過程中，教師可以給予物體生命意義，為幼兒建立一個新得繪畫想象換將，充分培養(yǎng)幼兒的想象能力，啟發(fā)幼兒思考將靜止物體變化為富有生命力的表現(xiàn)方式。例如“它的形狀會發(fā)生變化嗎”“他會產(chǎn)生怎樣的故事”等問題，對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。最后，為了避免幼兒涂鴉作品出現(xiàn)局限性，教師可以將畫紙比喻成另一個空間，將運(yùn)筆動作形象化處理。如果幼兒想要描繪在草坪上奔跑的場景，則可以將畫紙想象成草坪，將運(yùn)筆動作想象成幼兒在奔跑，這種方式能夠給予幼兒更加真實(shí)的體驗(yàn)，進(jìn)而對幼兒的想象力和觀察力進(jìn)行培養(yǎng)，這樣的方法增強(qiáng)了幼兒對經(jīng)驗(yàn)細(xì)節(jié)的回憶與體驗(yàn)，協(xié)助幼兒樹立創(chuàng)造的自信。

提高兒童主動創(chuàng)作能力

教師在實(shí)際教學(xué)中，需要根據(jù)幼兒自身發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒能夠根據(jù)自己的實(shí)際想象進(jìn)行創(chuàng)作。在幼兒的世界中，觀察方式和繪畫創(chuàng)作方式與成年人具有較大差距，幼兒雖然能夠認(rèn)識到人體不僅僅包括頭和腳，同時還包括指甲以及手指等細(xì)節(jié)部分，但是幼兒在實(shí)際創(chuàng)作中，往往只繪畫出自己認(rèn)為重要的部分，這一現(xiàn)象也能夠反映出事物對幼兒的情感意義，情感意義越強(qiáng)，對幼兒的重要性就越強(qiáng)。所以，幼兒涂鴉中不一定要按照實(shí)際比例或者形狀進(jìn)行繪畫，而是根據(jù)幼兒腦海中對事物的認(rèn)知進(jìn)行繪畫，往往使用的線條較為夸張，甚至還會出現(xiàn)變形。在對空間進(jìn)行表現(xiàn)的過程中，幼兒往往不會根據(jù)實(shí)際空間大小進(jìn)行創(chuàng)作，而是根據(jù)自己情感重要性，對空間關(guān)系進(jìn)行表現(xiàn)。表現(xiàn)色彩也相同，幼兒往往根據(jù)自己的想象表現(xiàn)色彩，所以教師在實(shí)施引導(dǎo)的過程中，需要為幼兒建立一個良好的涂鴉氛圍，而不是灌輸繪畫技巧，使幼兒能夠按照自己的想法和認(rèn)識

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進(jìn)行創(chuàng)作。

增強(qiáng)家庭涂鴉教育

創(chuàng)設(shè)涂鴉空間

幼兒在家中經(jīng)常出現(xiàn)碎玉涂鴉的現(xiàn)象，因此家長需要為兒童建立專門的涂鴉空間，同時為兒童提供相應(yīng)的材料，使兒童能夠按照自己的想法和心情進(jìn)行涂鴉，對于兒童來說，涂鴉作品能夠表達(dá)自己的世界觀和認(rèn)知，利用畫筆將自己的想象力表達(dá)出來，其中蘊(yùn)含著兒童的情感以及看法。所以兒童在進(jìn)行涂鴉創(chuàng)作的過程中，家長避免干擾兒童，并且對兒童的作品表示在肯定和鼓勵，進(jìn)行正確積極的引導(dǎo)，為兒童涂鴉創(chuàng)作提供良好空間，進(jìn)而達(dá)到對兒童創(chuàng)造里進(jìn)行有效培養(yǎng)的目的。

尊重幼兒的涂鴉作品

根據(jù)羅森塔效應(yīng)中的內(nèi)容能夠看出，家長需要在日常生活中鼓勵兒童，并且兒童也非?？释玫郊议L的認(rèn)可，這有利于兒童身心的健康成長。所以在涂鴉中，家長需要避免利用成人的眼光和標(biāo)準(zhǔn)評價兒童，給予兒童充分的空間釋放天性。家長在兒童完成涂鴉創(chuàng)作之后，需要給予肯定和表揚(yáng)，鼓勵兒童能夠勇敢表達(dá)自己的想法，使兒童能夠感受到父母對自己的鼓勵。這種方式能夠幫助兒童建立良好的信心，同時還能夠?qū)和南胂罅σ约皠?chuàng)造性進(jìn)行有效培養(yǎng)。

教師正確引導(dǎo)涂鴉教育

營造氛圍，鼓勵幼兒涂鴉

良好的學(xué)校氛圍能夠?qū)和南胂罅退季S水平進(jìn)行有效培養(yǎng)，引導(dǎo)兒童形成創(chuàng)新意識。尤其是在涂鴉時期，兒童處于活動好動階段，對周圍的事物非常好奇。該種情況下，教師需要根據(jù)兒童身心發(fā)展的實(shí)際情況，建立班級氛圍?？茖W(xué)合理的選擇教室中的裝飾物品，保證教室中的物品能夠充分吸引兒童注意力。在實(shí)際涂鴉課堂中，將兒童作為中心，鼓勵兒童與同學(xué)相互溝通交流，共同完成創(chuàng)作。同時教師可以利用班級中的一面墻，將幼兒的涂鴉作品展示到墻上，這種方式既能夠給予兒童涂鴉作品肯定和鼓勵，還能夠使兒童對他人的作品進(jìn)行欣賞，進(jìn)一步促進(jìn)兒童的創(chuàng)造力和思維能力得到良好發(fā)展。

收集生活素材，培養(yǎng)幼兒觀察力

生活是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作的源泉和素材來源，對于涂鴉活動也是如此，教師在組

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織涂鴉活動的過程中，可以引導(dǎo)兒童與自然進(jìn)行深入接觸，使兒童能夠發(fā)現(xiàn)生活中存在的美好事物，可以是一張廢紙、一個杯子、一朵小花等，在兒童眼中都可以作為進(jìn)行涂鴉的素材。教師則需要起到正確引導(dǎo)作用，使兒童能充分利用實(shí)際生活中的事物進(jìn)行涂鴉長做，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和成就感。例如，讓兒童在塑料瓶上進(jìn)行涂鴉，實(shí)現(xiàn)廢物利用，通過這種方式，兒童能夠發(fā)現(xiàn)生活中事物美好的一面，在生活找那個發(fā)現(xiàn)美的同時，培養(yǎng)兒童形成創(chuàng)造