摘要：中華民族的傳統(tǒng)文化中有無數(shù)先輩的智慧與知識(shí)，需要后人集成，將其發(fā)揚(yáng)光大。幼兒教育引言CNKI201320218320166201929上文提到傳統(tǒng)文化并不貼近幼兒的生活，傳統(tǒng)文化融入幼兒美術(shù)教育需要尋找合適的切入點(diǎn)，如果只是提供視頻、圖片給幼兒，以幼兒的感知覺與觀察能力并不能有效的將傳統(tǒng)文化的特色表現(xiàn)出來。因此將傳統(tǒng)文化融入美術(shù)教育中第一個(gè)難點(diǎn)是難以找到傳統(tǒng)文化與美術(shù)教育合適的切入點(diǎn)，例如幼兒手部發(fā)育不靈活，不會(huì)繪畫輪廓，如何根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)找到合適的方法引導(dǎo)幼兒成功完成繪畫值得思考。第二難點(diǎn)則是需要考慮幼兒的繪畫能力，大部分幼兒繪畫能力與身心發(fā)展特點(diǎn)相符，繪畫傳統(tǒng)文化中的人物形象時(shí)，繪畫的相像程度非常低，教師需要考慮如何讓幼兒成功繪畫。例如在“飛天”繪畫中，第一次我們嘗試讓孩子直接畫出飛天的形象，但是對(duì)于孩子來說太難了，經(jīng)過嘗試宣告失敗。于是我們結(jié)合孩子的年飛天”飛”的形象，也是繪畫難點(diǎn)，教師提供額外工具采用整體到局部的觀察方法，逐漸突破傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教育難點(diǎn)。由于傳統(tǒng)文化內(nèi)容涉及面廣，能夠融入幼兒園美術(shù)活動(dòng)的切入點(diǎn)多，教師在開展美術(shù)教育活動(dòng)中，應(yīng)該注意美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，提升幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)特殊，注意力容易分散，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)以及傳統(tǒng)文化的興趣，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)開展奠定基礎(chǔ)。因此在本教學(xué)案例中，我通過視頻導(dǎo)入的方式，讓幼兒感受敦煌壁畫，采用直觀方法導(dǎo)入本次課程的主要內(nèi)容，更是將教室內(nèi)的燈光全部關(guān)閉，注重幼兒的視聽沖擊。在美術(shù)活動(dòng)中我以激發(fā)幼兒興趣為導(dǎo)向，豐富幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)與傳統(tǒng)文化的印象，與此同時(shí)，我在后續(xù)的教學(xué)中，通過多媒體課件，帶領(lǐng)幼兒深入探究。首提問讓幼兒表述看見的“飛天”形象，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，借此發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。整個(gè)教學(xué)從情境的創(chuàng)設(shè)，初步感知敦煌壁畫和“飛天”形象，到嘗試用線條表現(xiàn)出“飛天”飄帶的形狀和纏繞遮擋關(guān)系，最后感受到中華民族藝術(shù)瑰寶的獨(dú)特魅力。在此過程中，幼兒到提升幼兒的美術(shù)感知能力作為課程開展，更有助于提升美術(shù)活動(dòng)的效率。教師將傳統(tǒng)文化融入美術(shù)活動(dòng)中需要考慮，活動(dòng)過程中如何融合傳統(tǒng)文化元素才能提升幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，提高幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒能夠充分感受到傳統(tǒng)文化教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒對(duì)敦煌壁畫有一定的了解，幼兒初步感受到壁畫的宏偉了解了“飛天”的形象，為了進(jìn)一步豐富活動(dòng)過程，開始播壁畫逐漸斑駁的課件，有的幼兒發(fā)現(xiàn)，壁畫“下雪了”、“有白色的粉末掉下來了”，教師總結(jié)由于壁畫風(fēng)吹日曬，歷史過長(zhǎng)，導(dǎo)幼兒感受到敦煌壁畫的宏偉，民族自豪感在慢慢培養(yǎng)，但當(dāng)視頻里的壁畫出現(xiàn)斑駁褪色后，孩子們會(huì)自主的產(chǎn)生想要修復(fù)的強(qiáng)烈愿望。加上大部分幼兒喜歡動(dòng)手操作，這也與本教學(xué)案飄帶，表現(xiàn)出飄帶的形狀和纏繞遮擋關(guān)系。為了提高幼兒的繪畫興趣，我們一改以往在紙上作畫的思路，利用廢舊的文件袋和砂紙作為繪畫材料，增添了修復(fù)“壁畫”的神秘感，教師根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入“洞窟”為教學(xué)過程增添色彩，同時(shí)帶給幼兒強(qiáng)烈的美術(shù)信息沖擊，凸顯幼兒的主體地位，讓幼兒自然而然的進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，逐漸養(yǎng)成美術(shù)修養(yǎng)。 圖 圖（馬克筆粗頭的運(yùn)用）圖 圖傳統(tǒng)文化中的藝術(shù)形式豐富，尤其是我國的壁畫，色彩豐富，形式多樣化，更有助于調(diào)動(dòng)幼兒積極性，吸引幼兒的興趣與注意力，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)教育與傳統(tǒng)文化的興趣，培養(yǎng)幼教師開展美術(shù)活動(dòng)需要有一定的延伸意識(shí)，在本教學(xué)案例中，幼兒繪畫完畢，教師及時(shí)為幼兒提供“手電筒”，讓幼兒觀察自己和他人的作品，并創(chuàng)設(shè)游戲情境，鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)自己的作品，一起分享與交流。幼兒通過觀察別人的作品，與其他幼兒交流，在頭腦中構(gòu)建出自己對(duì)美術(shù)活動(dòng)的認(rèn)知，看到其他幼兒繪畫的飄帶，有助于激發(fā)幼兒的想象力。在此