濰坊外國(guó)語(yǔ)中學(xué)教師小課題研究材料提高中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效的研究劉麗麗申報(bào)表姓名劉麗麗開(kāi)題時(shí)間2016.9課題名稱提高中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效的研究選題緣由或教學(xué)困惑隨著課程的普遍開(kāi)設(shè)，教學(xué)實(shí)踐的逐步深入，中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題也逐漸凸顯了出來(lái)。主要表現(xiàn)為：1.教師講得太多，學(xué)生體驗(yàn)的少，關(guān)注教的效率而無(wú)視學(xué)的效率；2.教師放手學(xué)生學(xué)，卻不知從何收回，課堂熱鬧卻盲目無(wú)效；3.引導(dǎo)學(xué)生操作得多而思考得少，關(guān)注了技術(shù)本身，而忽視了技術(shù)的價(jià)值的探究。研究的意義與目的信息技術(shù)教師對(duì)課程理念認(rèn)識(shí)不足，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的把握不夠，對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效還缺乏認(rèn)識(shí)；二是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，面對(duì)新理念、新技術(shù)、新教材、新方法，不知從何下手，不少信息技術(shù)教師還沒(méi)有較好地掌握提高課堂教學(xué)實(shí)效的基本規(guī)律，“提高課堂教學(xué)實(shí)效，提升教學(xué)質(zhì)量”成為重要的研究課題。研究步驟及措施主要分三個(gè)階段：1、第一階段：準(zhǔn)備階段組建課題組，認(rèn)真填寫(xiě)課題申報(bào)書(shū)，組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論，討論擬定課題研究實(shí)施方案，進(jìn)行課題論證。2、第二階段：實(shí)施階段（1）學(xué)習(xí)理論并運(yùn)用有關(guān)理論指導(dǎo)實(shí)踐；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、交流合作的能力、自主學(xué)習(xí)方法、學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。（2）完善方案不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正調(diào)整，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。3、第三階段：總結(jié)階段（1）進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)的總結(jié)、反思（2）搜集材料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗(yàn)、成果。成果形式論文、調(diào)查報(bào)告、培養(yǎng)策略、相關(guān)證書(shū)本研究希望得到的支持在研究過(guò)程中希望得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持；希望得到教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的共同參與及支持。學(xué)科組對(duì)開(kāi)題報(bào)告的意見(jiàn)與建議學(xué)科主任簽名：年月日

成果預(yù)期及結(jié)題報(bào)告結(jié)構(gòu)（一）從四個(gè)層面定位了信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效性，并研制了四維課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)際，可以將信息素養(yǎng)分解為四個(gè)可以操控的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)情感；二是學(xué)生的操作能力，體現(xiàn)出學(xué)科的基礎(chǔ)性、技術(shù)性，涉及信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流等基本技術(shù)，重點(diǎn)考探學(xué)生有意義的操作（技術(shù)的價(jià)值）、有層次的操作（動(dòng)手的機(jī)會(huì)）、有實(shí)效的操作（任務(wù)的完成）；三是學(xué)生的思維能力，信息技術(shù)課不能唯技術(shù)而技術(shù)，而應(yīng)該面向?qū)嶋H問(wèn)題的解決，在動(dòng)手的同時(shí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦，因而，信息技術(shù)課堂還要考探有明確的學(xué)習(xí)思路,能進(jìn)行豐富的語(yǔ)言交流（語(yǔ)言是思維的工具，是思想的載體，是想象的翅膀，是情感孕育和表達(dá)、智慧積累和傳遞賴以運(yùn)行的根基），同時(shí)能夠分析與解決相關(guān)問(wèn)題；四是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力屬于終身發(fā)展能力的范疇，重點(diǎn)考探學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否有自主探究意識(shí)與行為，能否借助各種支架與路徑學(xué)習(xí)，包括借助技術(shù)支持與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，能否進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等。四個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較好地體現(xiàn)了信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)性、技術(shù)性、綜合性與發(fā)展性，體現(xiàn)了信息素養(yǎng)的要義。（二）貫徹“以學(xué)定教”的評(píng)價(jià)理念，形成了參與式評(píng)價(jià)體系。（三）提出有效教學(xué)“六要”觀，完善了提高課堂實(shí)效的三大學(xué)習(xí)策略。（四）初步建構(gòu)區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)，探索了技術(shù)環(huán)境支持下的信息技術(shù)課堂教學(xué)范式。（五）提出信息技術(shù)主題性拓展教學(xué)的兩大方向，明確了提高實(shí)效的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)（六）課題研究提升了課堂，發(fā)展了教師，成功了學(xué)生。本研究希望得到的支持

一是課題研究還缺乏激勵(lì)機(jī)制。在課題研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教師的發(fā)展不平衡，造成不平衡的因素有客觀因素、也有主觀因素，客觀在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度和學(xué)校研究的環(huán)境與氛圍，而主觀在于個(gè)人研究的熱情，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量以及自身專業(yè)成長(zhǎng)的重視程度。如何更好地激發(fā)信息技術(shù)教師的發(fā)展內(nèi)需，用“心”參加課題研究活動(dòng)，不斷提升自我，促進(jìn)區(qū)域平衡，是要深入探討的問(wèn)題。二是怎樣更好地提煉廣大實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)踐性智慧？目前，課題組開(kāi)展了形式多樣的研究活動(dòng)，對(duì)信息技術(shù)教師的教學(xué)水平有了很大的提升，也有相應(yīng)的成果產(chǎn)生。但我們覺(jué)得成果的形成與我們研究活動(dòng)的開(kāi)展還不相一致，成果的形成與研究?jī)?nèi)容也還不相對(duì)應(yīng)，如何引導(dǎo)課題組成員理性思考，在哪些方面去總結(jié)與提煉實(shí)踐成果，為全區(qū)、全市開(kāi)展信息技術(shù)課堂教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒，還需要探討。學(xué)科組對(duì)開(kāi)題報(bào)告的意見(jiàn)與建議

學(xué)科組長(zhǎng)（或年級(jí)組長(zhǎng)）簽名：2016年

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教師開(kāi)題過(guò)程記錄課題名稱提高中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效的研究開(kāi)題時(shí)間2016年9月主持人徐儒聰?shù)攸c(diǎn)信息技術(shù)辦公室評(píng)審人員開(kāi)題過(guò)程記錄1、課題申報(bào)人宣讀個(gè)人課題申報(bào)報(bào)告2、評(píng)審組集體討論3、評(píng)審組提出報(bào)告修改意見(jiàn)4、申報(bào)人制定修改計(jì)劃

反思與啟示

一是進(jìn)一步做好教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用研究工作，深入開(kāi)展研究工作；二是進(jìn)一步完善信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，深入探討評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)運(yùn)用方法，通過(guò)有效的評(píng)價(jià)來(lái)提升課堂教學(xué)的達(dá)成度；三是進(jìn)一步做好教材的研究工作，在主題性拓展的同時(shí)，開(kāi)展中小學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)銜接的研究，包括教學(xué)內(nèi)容的銜接、教學(xué)方法策略等的銜接工作；四是繼續(xù)收集與整理有代表性的教學(xué)實(shí)錄，揭示帶規(guī)律性的、有效的教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)水平。開(kāi)題人：劉麗麗2016年9月

日結(jié)題報(bào)告經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備階段的準(zhǔn)備工作后，對(duì)調(diào)查的問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，我們進(jìn)入了課題研究的分析階段，分析問(wèn)卷結(jié)果得出相應(yīng)的問(wèn)題，得出兩方面的主要問(wèn)題：一方面，大多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其教師的不重視，同時(shí)多數(shù)人認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)科可有可無(wú)的；另一方面，學(xué)生同樣存在學(xué)科觀念的問(wèn)題，抱有“玩”電腦的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)；由此兩方面來(lái)看要想改變看法首先從教師出發(fā)，打造優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，從課堂角度出發(fā)，讓學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)分析階段的分析，設(shè)計(jì)了提高課堂教學(xué)的策略，即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，特別是信息技術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)模式；采用以學(xué)生創(chuàng)新為主，多種輔助工具改變以往的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式。實(shí)施階段：將兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)比，一個(gè)班級(jí)仍然采用以往傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，另一班級(jí)采用多種教學(xué)工具輔助的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)；多種輔助工具：實(shí)行迷你服務(wù)器、實(shí)行作業(yè)互評(píng)工具、實(shí)行自動(dòng)加分工具等等。評(píng)價(jià)與反饋階段：經(jīng)過(guò)為期一年的行動(dòng)研究，在研究的過(guò)程中不斷的完善與修改，經(jīng)過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)使用多種輔助工具的教學(xué)模式適合小學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)，再在其他班級(jí)進(jìn)行實(shí)施，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及其解決問(wèn)題，最后進(jìn)行總結(jié)：一、分組教學(xué)常常伴有積分激勵(lì)措施，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，保持一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。二、①主題教學(xué)法的使用；利用主題網(wǎng)站將教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后總結(jié)與復(fù)習(xí)；②論壇討論；討論的內(nèi)容可以分為兩方面，一方面是知識(shí)點(diǎn)討論，可以是教師解答或是同學(xué)解答，效果較好；另一方面是教師了解學(xué)生情況進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，了解學(xué)生做到知己知彼，百戰(zhàn)不殆。三、作業(yè)互評(píng)提高積極性：①互動(dòng)性強(qiáng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與其中，在無(wú)意識(shí)下學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，原因是參與者必須思考，才能對(duì)做出正確評(píng)價(jià)；②互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，評(píng)價(jià)作品時(shí)既可以發(fā)現(xiàn)別人作品的長(zhǎng)處與短處，也可以對(duì)比出自己的長(zhǎng)短處，做到互相取長(zhǎng)補(bǔ)短；③互相監(jiān)督和督促，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力，形成小組為單位，組長(zhǎng)進(jìn)行分工，形成一條作品鏈，環(huán)環(huán)相扣；④任務(wù)落到實(shí)處，對(duì)每個(gè)小組完成的任務(wù)均進(jìn)行評(píng)價(jià)，且是共同完成評(píng)價(jià)，任務(wù)完成落到實(shí)處；⑤評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，在評(píng)價(jià)中不僅完成了作品的評(píng)價(jià)，還提升了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。四:考試軟件評(píng)價(jià)①課前評(píng)價(jià)在以往的教學(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題來(lái)請(qǐng)學(xué)生回答或演示，看其掌握情況推測(cè)全體，此時(shí)教師只能通過(guò)個(gè)別學(xué)生來(lái)推測(cè)全體學(xué)生掌握情況，不能全面獲知結(jié)果，而通過(guò)考試軟件可以很方面的全面了解。②課中評(píng)價(jià)在信息技術(shù)教學(xué)中可能有不少的教師對(duì)學(xué)生掌握操作知識(shí)情況不好了解而發(fā)愁，在考試軟件中恰恰是可以解決的，可以全面了解學(xué)生理論與操作的掌握情況。③課后評(píng)價(jià)課后評(píng)價(jià)即學(xué)生每節(jié)一評(píng)，此評(píng)價(jià)表是印發(fā)給每個(gè)學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在此種評(píng)價(jià)形式下不便于教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，要花費(fèi)教師很多時(shí)間，效率不高，眾所周知，信息技術(shù)教師一般都負(fù)責(zé)是很多個(gè)班的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，浪費(fèi)資源，而使用考試軟件當(dāng)堂調(diào)查瞬間結(jié)果出來(lái)，便于教師及時(shí)掌握及時(shí)調(diào)整。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力有了很大的提高，不再是以前的教師仿佛強(qiáng)調(diào)，學(xué)生我行我素的狀態(tài)了，學(xué)生的信息素養(yǎng)明顯提高；鍛煉了學(xué)生技能、在教學(xué)活動(dòng)中給每個(gè)學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，使他們?cè)趨⑴c中發(fā)展；培養(yǎng)了學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力；現(xiàn)在絕大部分學(xué)生都養(yǎng)成了自我學(xué)習(xí)、積極參與學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教學(xué)隨筆教學(xué)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)，課堂中多多少少總有讓人驚喜或遺憾的地方。要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，我覺(jué)得在信息技術(shù)課堂教學(xué)還需作如下改進(jìn)：1、加強(qiáng)語(yǔ)言藝術(shù)提高課堂效率馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差二十倍”，這充分說(shuō)明教學(xué)語(yǔ)言是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的重要武器。雖然我的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，操作電腦嫻熟，能修理電腦，暢游網(wǎng)海，制作課件?？稍趯?shí)際教學(xué)中，效果卻不盡如人意，究其原因就是語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用問(wèn)題。因此，這就要求我在課堂教學(xué)用言時(shí)要用詞準(zhǔn)確規(guī)范，注意語(yǔ)調(diào)高低強(qiáng)弱；語(yǔ)言要有啟發(fā)性，要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極思考、發(fā)展智力；表達(dá)方式要形象生動(dòng)、富有情趣、通俗易懂，善用比喻，想方設(shè)法化抽象為具體，幫助學(xué)生理解概念和掌握操作。只有不斷地加強(qiáng)語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用，才能更好地搞課堂高利率。2、利用情感環(huán)境優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)于真理的追求?！毙畔⒓夹g(shù)的教學(xué)過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生探求新知、解決任務(wù)、創(chuàng)新信息的過(guò)程，也是師生感情交流的過(guò)程。教師的情感作用對(duì)于上好一堂課是十分重要的，對(duì)于在機(jī)房或網(wǎng)絡(luò)教室里進(jìn)行講練結(jié)合的信息技術(shù)課亦是如此。走進(jìn)課堂，我不僅是學(xué)生的老師，更應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。但有時(shí)難免受心情的影響，以嚴(yán)師的面孔出現(xiàn)，甚至對(duì)某些過(guò)于調(diào)皮的學(xué)生或接受能力欠佳而致操作有失誤的學(xué)生冷眼相看、冷言相對(duì)，使他們出現(xiàn)“敬而遠(yuǎn)師”現(xiàn)象。因此這就要求我在教學(xué)過(guò)程中，一定要面向全體學(xué)生，并注意因材施教，特別對(duì)調(diào)皮的報(bào)以十分的愛(ài)，贏得他們的認(rèn)同；另外對(duì)接受能力欠佳的學(xué)生要耐心細(xì)致指導(dǎo)，不厭其煩。這樣，才會(huì)激發(fā)起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生樂(lè)于掌握知識(shí)、專于實(shí)踐所學(xué)，也才能贏得良好的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)效果。3、活用教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得當(dāng)?！币粋€(gè)優(yōu)秀的教師往往既注重設(shè)計(jì)適合教材內(nèi)容的“任務(wù)”，又注重選擇適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，只要使學(xué)生學(xué)之有趣、學(xué)之有效，就應(yīng)該說(shuō)是一種較好的教法。教學(xué)方法是教師教學(xué)是否成功的關(guān)鍵，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我講你聽(tīng)，我問(wèn)你答，我演示你觀看，我操作你模仿的現(xiàn)象難免出現(xiàn)。這樣學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)與技能的機(jī)器，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性被壓抑，學(xué)生的興趣逐漸消失，出現(xiàn)了呆坐機(jī)房、懶于動(dòng)手的現(xiàn)象。因此這就要求我在教學(xué)過(guò)程中，一定要改變只傳授知識(shí)的“填鴨式”教育為注重能力培養(yǎng)的“啟發(fā)式”教育；變死記操作步驟進(jìn)行簡(jiǎn)單操作的“封閉式”教學(xué)為解決實(shí)際問(wèn)題的“開(kāi)放式”教學(xué)；變唱“獨(dú)角戲”的“注入式”單一教法為教師講授、示范操作和學(xué)生觀摩練習(xí)、矯正反饋、綜合練習(xí)的“師生同臺(tái)戲”的多元教法。注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性。合理安排時(shí)間，精講多練，重在實(shí)踐，增大學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)的自由度，同時(shí)又不是放任自流，不是削弱教師的主導(dǎo)作用，而是著力于發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性、積極性、獨(dú)立性，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，不斷獲取“任務(wù)”完成的成功感。我深感只有不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，真正做到心中有學(xué)生，信息技術(shù)的課堂教學(xué)必能煥發(fā)新的生機(jī)。教學(xué)案例“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合。以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。初中《信息技術(shù)》中有《圖形有移動(dòng)和復(fù)制》一課，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了情境優(yōu)美的課件，并提出了三點(diǎn)任務(wù)：“讓蝴蝶飛到花朵上”（移動(dòng)）、“把你邀請(qǐng)的小動(dòng)物復(fù)制到畫(huà)圖文件中”（復(fù)制、粘貼）、“添加自己的創(chuàng)意，展示個(gè)性”（體現(xiàn)層次性），前兩個(gè)任務(wù)必須完成，第三個(gè)任務(wù)可選。上機(jī)時(shí)，我又將探究的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，給他們多一些求知的欲望，多一些學(xué)習(xí)的興趣，多一些表