［摘要］現(xiàn)有的法學(xué)教學(xué)主要以知識傳授為主，這與問題解決能力培養(yǎng)的專業(yè)要求存在差距。因此，在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，提出了問題解決能力培養(yǎng)的三個基本要素，即提取與理解能力、分析推理能力、歸納表達能力。知識地圖具備地圖功能、遷移功能等，這些功能與三個要素相結(jié)合，為教學(xué)中問題解決能力的培養(yǎng)提供了基本遵循并指明方向。據(jù)此提出了知識地圖應(yīng)用于教學(xué)過程，培養(yǎng)問題解決能力的具體建議，包括不同階段思維培養(yǎng)的重點、以解決問題為核心構(gòu)建知識地圖、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、問題情景融入等。［關(guān)鍵詞］問題解決能力；知識地圖；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)；認知躍遷一、問題的提出法學(xué)本科專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是職業(yè)化法律人才的培養(yǎng)，已成為較為流行且越來越成為共識的觀點?！蛾P(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》明確指出，卓越法律人才的培養(yǎng)要以全面實施素質(zhì)教育為主題，以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才為重點。也就是說，法學(xué)本科教育既是理論學(xué)習(xí)，也是實踐培養(yǎng)，通過法學(xué)本科教育培養(yǎng)學(xué)生的法律表達能力、探知法律事實能力和法律思維能力。但從目前來看，法學(xué)專業(yè)教育卻無法提供令人滿意的法律職業(yè)人才。原因在于法學(xué)專業(yè)教育改革的推進多流于宏觀層面的指導(dǎo)和形式變化，以培養(yǎng)模式的改革為主。但無論是以綜合性的法律能力與綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代法律復(fù)合型人才的培養(yǎng)，還是以法學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)學(xué)科交叉融合為基礎(chǔ)的應(yīng)用導(dǎo)向型人才的培養(yǎng)，歸根結(jié)底必然指向具體的法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過程的變革。尤其是本科教育，具體的課程及其教學(xué)形式和方法是知識傳遞的客觀基礎(chǔ)，沒有課程教學(xué)方式的創(chuàng)新，一切教育改革就會流于形式。法律人才的培養(yǎng)最主要的是其諸能力中最為基礎(chǔ)的思維能力，以及建立在這一基礎(chǔ)之上的處理法律疑難問題的綜合能力。問題解決能力顯然是學(xué)生應(yīng)具備的以及未來職業(yè)發(fā)展過程中需要的重要能力，而課堂教學(xué)是其重要載體，是培養(yǎng)問題解決能力的基本途徑。在傳統(tǒng)的“法學(xué)”課程教學(xué)中，教材以理論為主，課堂授課以講授為主，不同群體授課內(nèi)容的差異性較小。從內(nèi)容上主要是“填鴨式”的知識灌輸和法條的背誦，或者是和法學(xué)相關(guān)的通識課程的簡單知曉。學(xué)生在課堂上獲取的知識是離散的、零碎的，缺乏整體性知識結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)出碎片化的學(xué)習(xí)特征，這嚴重影響了學(xué)生對課程內(nèi)容體系的把握以及對整體知識的消化吸收和有意義的建構(gòu)。而問題解決則需要以系統(tǒng)、全面、整體的知識結(jié)構(gòu)為前提。另外，錯綜復(fù)雜問題的解決，其途徑和辦法也不是單一、直線的，需要從不同角度、多個維度去探尋解決問題的方式、方法。為了有效地解決問題，在橫向比較、縱向?qū)Ρ?、立足現(xiàn)實等基礎(chǔ)上，經(jīng)過思考，考量各方面要素之后得出最佳解決方案。但在教學(xué)過程中，學(xué)生這種多維度解決問題、全方位考慮問題要素等能力培養(yǎng)依然不足。同時，問題解決離不開特定的問題情境，情境包含了與問題相關(guān)的主觀和客觀的一系列要素，這些要素可能會提供關(guān)鍵性信息。而信息的提取，或者說學(xué)生在探究解決問題途徑的過程中，需要他們合作交流，相互分享信息，暢談自己的觀點、看法。在實際教學(xué)中，這些能力的培養(yǎng)非常欠缺，但這些能力本身正是法律職業(yè)能力中非常重要的組成部分。二、問題解決能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)對問題解決能力的內(nèi)涵存在不同的看法和定義，有的定義為運用多領(lǐng)域的知識去解決真實情境問題的能力［1］，有的定義為個體面對問題時會主動尋求解決，對問題的處理能夠做到有方法、有步驟、有條理地規(guī)劃［2］，還有的定義為解決問題需要用到多學(xué)科的知識等［3］。這些定義強調(diào)了在教學(xué)過程中問題解決能力的培養(yǎng)離不開情境的創(chuàng)設(shè)，并提出了學(xué)生綜合各方面知識的能力。如何進一步深化學(xué)生的問題解決能力，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能夠提供一些啟示。心理學(xué)家皮亞杰最早提出了建構(gòu)主義理論，維果斯基和布魯納等人又不斷豐富了建構(gòu)主義的內(nèi)涵。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的提出，從根本上改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式。建構(gòu)主義理論認為，學(xué)生要建立起自己的知識結(jié)構(gòu)，但這個過程不是一蹴而就的，需要原有的知識在頭腦中不斷重組，新知識才能加入進來。學(xué)習(xí)也不再是一個知識傳遞的過程，而是一個由學(xué)生建構(gòu)知識的過程，尤其是對原有經(jīng)驗的改造和重組，這需要建立在對所有知識的掌握基礎(chǔ)上，形成新舊知識的一個交融才能實現(xiàn)。作為知識本身也并不是問題的最終答案，必將隨著人們認識程度的不斷深化而不斷地改寫和更新。因此，學(xué)生對知識的理解是一個在自己頭腦中加工和創(chuàng)造的過程，而不是通過機械式記憶就能獲得的。學(xué)生應(yīng)變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，教師應(yīng)由主動授教者變成教學(xué)引導(dǎo)者，幫助學(xué)生完成知識學(xué)習(xí)的過程。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的角度，問題解決能力是指學(xué)生在面臨新問題、新事物和新現(xiàn)象時，能夠遷移和改造已有的知識經(jīng)驗，解釋和解決困難，它強調(diào)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)和積極參與社會互動。一方面，學(xué)生在已有知識、經(jīng)驗等基礎(chǔ)上，通過自己的思維活動，對外界獲得的新信息予以不斷加工、處理、綜合與概括，得到新知識；另一方面，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的思維以及能力培養(yǎng)，一個非常重要的途徑就是通過高水平的思維訓(xùn)練來實現(xiàn)，其中最主要的思維訓(xùn)練就是學(xué)生面臨真實問題的探索性學(xué)習(xí)，通過原有知識的改造與重組，達到知識建構(gòu)與認知發(fā)展的目的。因此，基于問題的學(xué)習(xí)反對學(xué)生對知識的片面理解和濫用，認為知識會隨著社會的變化而不斷發(fā)展，這就要求教師和學(xué)生要對現(xiàn)有的知識和社會現(xiàn)實提出問題和質(zhì)疑，進行系統(tǒng)思考和做出獨特解釋，以實際問題為中心，支持學(xué)生自主、自由合作來探究問題的解決方案，生成新的問題解決途徑。三、問題解決能力培養(yǎng)的教學(xué)要素問題解決能力的培養(yǎng)如何實現(xiàn)目前也沒有形成統(tǒng)一的認識，有的學(xué)者認為問題解決能力就是遷移創(chuàng)新的過程［4］，有的則認為問題解決應(yīng)包括問題表征、策略選取、結(jié)合情境施行策略以及元認知監(jiān)控四個步驟［5］。從教學(xué)過程出發(fā)結(jié)合上述的定義，問題解決能力的培養(yǎng)應(yīng)包含三個基本要素。（一）對問題的理解及提取關(guān)鍵要素的能力對問題的理解與信息的提取受到問題情境結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性等因素影響，同時也與學(xué)生自身的知識水平有關(guān)，良好的學(xué)科知識掌握情況能夠幫助學(xué)生迅速理解、提取情境中的信息。這種理解與提取的能力是在情境化問題解決過程中，依據(jù)已學(xué)知識理解情境信息并快速定位所需要信息的能力?，F(xiàn)實問題的情景比較復(fù)雜，所包含信息往往是多維的，表現(xiàn)形式也各不相同，因而解決問題所需要的信息相對隱蔽，不易于被識別。在學(xué)習(xí)過程中，只有實現(xiàn)從現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)到問題情景的遷移，連續(xù)增加個體知識系統(tǒng)的信息含量，進而不斷加深理解、持續(xù)貫通，進而達到在情景中循序定位所需信息的目標(biāo)。同時，通過問題的分析和任務(wù)的解決，潛移默化地習(xí)得內(nèi)隱知識，進而再將內(nèi)隱知識應(yīng)用于外顯現(xiàn)實中，通過反思獲得認知的不斷發(fā)展。（二）問題表征與分析推理能力問題情景往往復(fù)雜性很高，僅僅停留在理解內(nèi)容和提取信息層面，距離解決問題還有很大距離。問題解決還需要學(xué)生能夠利用個人的知識經(jīng)驗對相關(guān)信息加以分析推理，即把信息在頭腦中以可理解的方式呈現(xiàn)，運用個人頭腦中已有知識經(jīng)驗將情境中的信息關(guān)聯(lián)起來，并通過分析、推理得出結(jié)論。如果問題中的信息與信息之間關(guān)聯(lián)度高，具有清晰的解決路徑，學(xué)生在進行分析推理時能夠迅速判斷信息之間存在的因果關(guān)系，問題結(jié)構(gòu)良好，容易解決。反之，則屬于非結(jié)構(gòu)性的問題，解決難度大，這些問題需要綜合多個條件、多個角度信息進行分析推理，沒有明確的解決途徑，也不一定有明確清晰的解決方案。但這些問題可以鼓勵學(xué)生多角度思考問題、多途徑解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析、解決問題的能力。因此，根據(jù)問題情景信息的關(guān)聯(lián)程度和推理所需信息，表征與分析推理能力培養(yǎng)可分為三個階段：首先，依據(jù)個人知識經(jīng)驗把問題轉(zhuǎn)化，關(guān)聯(lián)情境中根據(jù)知識結(jié)構(gòu)就容易發(fā)現(xiàn)相互關(guān)系的信息，進行簡單分析推理并得出結(jié)論；其次，對問題中關(guān)聯(lián)程度高，但難以直接根據(jù)知識結(jié)構(gòu)就能發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)的多重信息進行深入地分析推理，得出結(jié)論；最后，將問題中表面關(guān)聯(lián)程度低，但認知躍遷后高度關(guān)聯(lián)的多重信息進行分析推理，得出結(jié)論。（三）綜合、歸納與表達能力法律疑難問題的解決，需要在分析推理的基礎(chǔ)上，綜合、歸納得出結(jié)論并提出解決方案，更為重要的是要選擇合適的方式表達自己的分析推理的結(jié)論。在教學(xué)過程中，學(xué)生用自己組織的語言進行描述，表達問題及分析推理過程，有時比問題解決本身的困難更大［6］。因此，綜合、歸納與表達能力就是依據(jù)問題要求，能使用合適的方式將分析推理、思考探究得出的結(jié)論表達出來。學(xué)生在對結(jié)論進行表述時，可以采用嚴謹?shù)恼Z言描述，也可以列圖表表達相互之間的關(guān)系，同時也可能會使用數(shù)學(xué)運算法表達結(jié)果（如經(jīng)濟案件等），或者運用多種方式表達。在表達過程中，能否準確地闡述法律事實、與之相關(guān)的法律概念和原理，對結(jié)論進行解釋和分析，能否用規(guī)范的法律術(shù)語表述自己的觀點，表述之間的邏輯關(guān)系是否清晰都會對問題最終的解決（也是法律職業(yè)能力高低的表現(xiàn)）造成影響。四、問題解決能力培養(yǎng)與知識地圖的結(jié)合知識地圖最早是由英國情報學(xué)家布魯克斯提出，他認為人類的知識結(jié)構(gòu)可以繪制成以各個知識單元概念為結(jié)點的學(xué)科認識地圖，通過知識地圖來揭示知識的結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)今，知識地圖已衍生出各種不同的形態(tài)，其呈現(xiàn)方式和功能以及應(yīng)用領(lǐng)域也不盡相同。但知識地圖具備的基本功能為問題解決能力的培養(yǎng)提供了可視化、易操作的手段。知識地圖的作用一方面在于地圖功能。在知識地圖中可以看到知識點關(guān)系的顯現(xiàn)［7］，如同地理地圖一樣，在一個節(jié)點可以發(fā)現(xiàn)與另外一個節(jié)點之間的關(guān)聯(lián)，以及如何達到這種關(guān)聯(lián)的路徑。描述大量的知識要素之間存在的知識序化的聯(lián)系，以及所隱藏的、可理解的、最終可用的關(guān)聯(lián)［8］。由于知識是人的大腦思維活動的產(chǎn)物，大腦思維活動具有聯(lián)想、跳躍、非線性等特點。在問題解決過程中需要應(yīng)用不同類型的知識，知識地圖要能定位與之關(guān)聯(lián)的知識節(jié)點，學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)要定位與問題相關(guān)的知識點及與之相關(guān)聯(lián)的知識點，同時可視化這些知識點，幫助學(xué)生理解知識點之間的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)知識的遷移，促進有意義地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)的流程或者說是學(xué)生思考的路徑。學(xué)生通過主動思考、探索、領(lǐng)悟該知識點與其他相關(guān)知識點的關(guān)聯(lián)，進而完成學(xué)習(xí)活動［9］。知識地圖另一方面的作用是遷移功能。知識地圖所展現(xiàn)的不是簡單的知識內(nèi)容，也不是單純的理論脈絡(luò)，而是突破學(xué)科、課程、專業(yè)的限制，從全局、整體按照關(guān)聯(lián)關(guān)系把所有相關(guān)要點羅列［10］。在應(yīng)用過程中，隨著學(xué)習(xí)過程的不斷進行，個體可以持續(xù)思考，發(fā)現(xiàn)更好的方法、思路，不斷拓展自己的理解，漸進迭代原有的認知。因此，知識地圖可以驅(qū)動學(xué)生主動思考，自主吸收理解相關(guān)內(nèi)容，并能實現(xiàn)知識的遷移。在這一過程中，它通過把靜態(tài)和動態(tài)的推理規(guī)則整合在一起，不斷分析推理、綜合歸納，進而形成新的概念或者規(guī)則，通過動態(tài)遷移來達到解決問題的目的［11］。知識地圖的上述功能和問題解決能力培養(yǎng)的教學(xué)要素相結(jié)合，為課堂教學(xué)學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)提供了基本指向。（一）地圖功能和知識結(jié)構(gòu)的形成，提高理解與提取能力在理解與提取能力方面，學(xué)生主要的問題在于遇到陌生問題時很難鎖定關(guān)鍵信息，提取信息時思路混亂，難以將所學(xué)知識與問題信息聯(lián)系起來。因此，課堂教學(xué)要通過問題情景引導(dǎo)學(xué)生獨立尋找其中的關(guān)鍵信息，對關(guān)鍵信息進行推敲，并對相同或相似的問題情境中常出現(xiàn)的關(guān)鍵信息進行分類總結(jié)，進而讓學(xué)生遇到相似問題時能夠迅速調(diào)取已有知識，理解提取問題信息，解決問題。知識地圖的地圖功能可以實現(xiàn)迅速定位關(guān)鍵知識節(jié)點及關(guān)聯(lián)的知識節(jié)點，并根據(jù)已構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)和思路框架，尋找問題關(guān)鍵信息，使提取信息思路更為清晰。（二）注重知識遷移，加強法律事實、證據(jù)推理訓(xùn)練，提高分析推理能力在課堂教學(xué)中，學(xué)生主要問題在于即使找到關(guān)鍵信息，也難以建立這些信息所代表的法律事實、法律證據(jù)之間的關(guān)聯(lián)，推理能力弱，過于相信直覺。因而引導(dǎo)學(xué)生建立起關(guān)鍵信息之間的關(guān)聯(lián)，通過邏輯分析推理證明結(jié)論，是提高學(xué)生分析推理能力的關(guān)鍵。知識地圖的應(yīng)用，可以產(chǎn)生新的聯(lián)想，不斷改變當(dāng)前的認知結(jié)構(gòu)，繼而突破已形成的內(nèi)在顯性知識系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和思考路徑。在課堂實踐中，結(jié)合真實問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從問題關(guān)鍵信息出發(fā)，先利用已有的知識進行探究解決，進而通過知識關(guān)聯(lián)產(chǎn)生的新路徑，遷移所學(xué)知識進行分析推理，貫通而產(chǎn)生新想法、新思路，得到解決方案。（三）學(xué)習(xí)共同體實踐，提高歸納與表達能力綜合、歸納與表達能力是學(xué)生在處理問題時，將分析推理、思考探究的解決方案完整清晰地綜合、歸納并表述出來。但學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識均為一個個分散的知識點，很難將所學(xué)知識相互聯(lián)系、融會貫通，更不用說解決問題了，面對錯綜復(fù)雜、以指數(shù)增長的學(xué)科知識，也會感到不知所措。因此，學(xué)生在對法律事實、法律規(guī)則、法律術(shù)語、法律思維表達的規(guī)范性、準確性、完整性上存在不足。學(xué)習(xí)共同體實踐就是把班級里的學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)小組，讓每個小組就教學(xué)內(nèi)容的某些問題進行交流討論，教師對不規(guī)范、不準確的地方加以糾正，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力。知識地圖則為學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建、實現(xiàn)知識共享、交流和創(chuàng)新功能提供了重要工具。五、問題解決能力培養(yǎng)的實踐策略現(xiàn)階段學(xué)生在解決問題時沒有清晰明確的解決思路與過程，在解決過程中缺乏獨立思考與創(chuàng)新，不能運用有效的方法解決問題。以知識地圖為核心構(gòu)建問題解決能力培養(yǎng)模式，是加強學(xué)生法律職業(yè)能力、彌補理論知識與問題解決之間斷層問題的可行之路。（一）以問題解決不同階段的思維能力培養(yǎng)為重點問題解決的關(guān)鍵是思維，教學(xué)過程不關(guān)注思維，依然以傳授內(nèi)容、講解知識為主，則很難實現(xiàn)認知躍遷。教學(xué)要圍繞問題解決不同階段的思考重點來進行。在應(yīng)用知識地圖的過程中，應(yīng)明確不同階段的思維重點。在理解與提取階段，學(xué)生利用知識地圖提煉信息、梳理信息，對于原理、理論性的內(nèi)容提煉出要素、要點，梳理、整合相互之間的關(guān)系。對于看似不相關(guān)的非結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容，學(xué)生要運用聯(lián)想、歸納、抽象、概括等方法進行結(jié)構(gòu)化的轉(zhuǎn)化。在推理分析階段，學(xué)生要用地圖功能、關(guān)聯(lián)功能，在錯綜復(fù)雜的問題情境及知識系統(tǒng)中把中心主題或相關(guān)內(nèi)容簡化歸類，重新表述。在多種可能的關(guān)聯(lián)中，不斷貫通，通過比較選擇，不斷取舍，構(gòu)建出分析框架和基本思路。在歸納與表達階段，學(xué)生能夠找到解決問題的具體策略，能在多種策略之間進行比較和選擇，能運用正確的方法解決問題。（二）以問題解決為核心構(gòu)建知識地圖問題解決本質(zhì)上是把知識內(nèi)容理解轉(zhuǎn)化為問題情境的表達，是學(xué)生領(lǐng)會問題、把握知識、重組要素的內(nèi)化過程。只有理解和內(nèi)化，知識內(nèi)容才能真正被掌握。因此，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和組織，需要將學(xué)習(xí)活動與學(xué)生的生活實踐密切相關(guān)，用情境問題方式予以呈現(xiàn)。另外