最后一課都德

標(biāo)題——亡了國(guó)的阿爾薩斯人的最后一堂法語(yǔ)課

普通標(biāo)題的作用1.概括文章的內(nèi)容和范疇2.直接點(diǎn)明了文章的中心3.一定程度暗示文章中心4.提出問(wèn)題，發(fā)人深思5.標(biāo)明全文的線索都德（1840~1897），法國(guó)作家。1868年出版長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》，獲得巨大成功，并以此在法國(guó)文壇上享有“出名小說(shuō)家”的名譽(yù)。1870年“普法戰(zhàn)爭(zhēng)”期間，他的《最后一課》《柏林之圍》由于含有深刻的愛國(guó)主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧，成為世界短篇小說(shuō)中的杰作。1870年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)暴發(fā)，9月2日，法皇拿破侖三世在色當(dāng)投降，法國(guó)戰(zhàn)敗。1871年5月10日，法德兩國(guó)訂立《法蘭克福公約》，阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給了德國(guó)。背景：小說(shuō)知識(shí)

小說(shuō)是一種敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境人物描寫辦法：外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、神態(tài)情節(jié)：序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲環(huán)境描寫社會(huì)環(huán)境：

自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氛圍，體現(xiàn)人物性格、感情

交待時(shí)代背景需要掌握的字的讀音：踱來(lái)踱去郝叟后悔處罰鑰匙祈禱哽督學(xué)膝頭小弗郎士duó

hǎosǒu

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chéngyàoshiq?d?og?ngdūxīfúláng寧（

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）安寧nìngníng帖（）字帖（）請(qǐng)?zhí)ǎ┩滋麖?qiáng)（

）強(qiáng)迫（）強(qiáng)大（）倔強(qiáng)tiètiětiēqiángqi?ngjiàng多音多義字：征發(fā)：指政府向人民征調(diào)人力或者財(cái)物。

祈禱：求神降福免禍的活動(dòng)。

思量：心里想。驚訝：覺得十分奇怪。

喧鬧：喧嘩熱鬧。

后悔：做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣。

慘白：(面容)蒼白。需要掌握的詞的解釋：聽錄音這篇小說(shuō)重要寫了一件什么事？寫了哪些人？重要寫誰(shuí)？重要人物—小弗郎士和韓麥爾先生在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課。整體感知一、上課路上二、上課前三、上課中四、下課后以時(shí)間推移為次序按情節(jié)發(fā)展可把文章分為：(1-6)

序幕(7-10)

開端(11-23)發(fā)展

(24-29)

高潮、結(jié)局本文圍繞什么線索展開故事情節(jié)的？小弗朗士的見聞和感受朗誦第一部分，請(qǐng)你找出環(huán)境描寫的句子，并試著分析一下他們的作用。自然環(huán)境“天氣”“畫眉”等景物描寫反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài)。

社會(huì)環(huán)境“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，并設(shè)立了懸念，為人物思想感情的變化做好鋪墊。氛圍學(xué)生平時(shí)開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。今天安安靜靜，跟星期天的上午同樣。課前學(xué)生開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦。課前都已在自己的座位上了。尚有鎮(zhèn)上的人。閱讀第二部分，請(qǐng)你找一找這天上課前的情形和往日有何不同？其因素何在？不日常的嚴(yán)肅氛圍教師平時(shí)今天拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”踱來(lái)踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。平時(shí)“我”會(huì)遲到會(huì)遭老師的責(zé)罵今天遲到，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”平時(shí)老師穿戴普通今天老師穿著只在督學(xué)來(lái)視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的美麗禮服。表明：最后一課引發(fā)學(xué)生、老師及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動(dòng)和他們對(duì)最后一課的無(wú)限愛惜。閱讀第三部分，思考：本文著重寫了哪兩個(gè)人物形象?小弗郎士韓麥爾先生1.作者從哪些方面描寫韓麥爾先生的？其作用何在？2.作者重要運(yùn)用什么辦法描寫小弗郎士?其作用何在？外貌神態(tài)語(yǔ)言動(dòng)作描寫體現(xiàn)中心穿禮服（教師的命運(yùn)）態(tài)度溫和韓麥爾教育學(xué)生學(xué)好法語(yǔ)緊密聯(lián)系耐心解說(shuō)連上四節(jié)課對(duì)國(guó)家校園的依戀（國(guó)家的命運(yùn)）語(yǔ)言描寫直接體現(xiàn)中心“最美，最明白，最精確”（強(qiáng)烈愛國(guó)情感的體現(xiàn)）“亡了國(guó)……鑰匙”1、韓麥爾先生說(shuō)“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言——最明白，最精確”；他高度贊美法國(guó)語(yǔ)言體現(xiàn)了什么？2.“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人們，只要牢切記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！薄氨O(jiān)獄大門”比方什么？“鑰匙”比方什么？全句的含義是什么？3.“使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：法蘭西萬(wàn)歲”寫完之后，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)”。如何理解韓麥爾先生的舉止和表情？4、品味重點(diǎn)詞語(yǔ)

韓麥爾先高度贊美祖國(guó)的語(yǔ)言體現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想，并以此喚起人們的愛國(guó)熱情。

a.“監(jiān)獄大門”比方普魯士對(duì)法國(guó)的統(tǒng)治和封鎖；b.“鑰匙”比方法國(guó)的語(yǔ)言；c.全句含義：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，能夠激起人民的愛國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打擊侵略者，求得民族的解放。

首先體現(xiàn)出他對(duì)祖國(guó)的必勝信念，另首先體現(xiàn)他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦之中。1、文中有哪些動(dòng)詞較好地體現(xiàn)了韓麥爾的思想感情？轉(zhuǎn)、拿

、使

、寫2、找出體現(xiàn)韓麥爾內(nèi)心極度悲哀的詞語(yǔ)，分析它的作用

“臉色慘白”、“他哽住了”體現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛、對(duì)敵人的恨寫出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊。表明他含有強(qiáng)烈的愛國(guó)感情。

韓麥爾先生恪盡職守，含有強(qiáng)烈的民族自尊心、責(zé)任感，和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

1.討論韓麥爾先生是一種什么人？分析人物形象2、小說(shuō)為什么以韓麥爾先生的一種手勢(shì)作結(jié)？如果換成極其慷慨激昂的言語(yǔ)不是更激動(dòng)人心嗎？小說(shuō)以韓麥爾先生的一種痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這比慷慨激昂的言語(yǔ)更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。請(qǐng)同窗們快速瀏覽全文，把描寫小弗郎士的語(yǔ)句劃出來(lái)。小弗郎士的變化：

平時(shí)

最后一課

對(duì)入侵者

對(duì)老師

對(duì)法語(yǔ)

不在乎膽怯討厭

痛恨、憤慨重視、愛惜

理解、尊重

對(duì)法國(guó)無(wú)意識(shí)熱愛小弗郎士心路歷程：

膽怯驚訝難過(guò)后悔愛惜（幼稚）

（成熟）

轉(zhuǎn)變的因素是什么呢？亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大的震憾柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新老師明年就到。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我但愿你們多多用心學(xué)習(xí)。韓麥爾先生的影響外貌描寫語(yǔ)言描寫動(dòng)作描寫有較強(qiáng)的自尊心——聽了鐵匠的話，想到他在拿我開玩笑。就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子。對(duì)敵人的恨——我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的：敗仗了，征發(fā)了，司令部的多個(gè)命令啦——我也不停步，只在心里思量又出什么事了？?jī)?nèi)心含有的樸素愛國(guó)主義情感小弗郎士情感變化的因素1、認(rèn)識(shí)到了殘酷的現(xiàn)實(shí)2、韓麥爾先生情感的感染3、內(nèi)心含有的愛國(guó)主義情感拓展1.其實(shí)每個(gè)人心中都有這種愛國(guó)主義情感。在民族危急關(guān)頭，它體現(xiàn)為——救國(guó)。你還能舉出這樣的例子嗎？2.我們?nèi)绾蝸?lái)體現(xiàn)愛國(guó)之心？我們有幸生活在和平時(shí)代，我們的民族正在蓬勃發(fā)展。這種情感體現(xiàn)為——報(bào)國(guó)。擁有“最后一課”意識(shí)，做悔悟了的小弗郎士，我們的民族會(huì)更加繁華富強(qiáng)！但愿小結(jié)課文1、中心思想：文章通過(guò)阿爾薩斯省的一種小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛，以及爭(zhēng)取祖國(guó)統(tǒng)一的堅(jiān)定信念，集中地體現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。2、人物描寫

韓麥爾先生——服飾、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言

服飾：穿禮服上課表達(dá)對(duì)最后一課的重視。

神態(tài)：柔和、嚴(yán)肅、慘白、呆

語(yǔ)言：宣布這是最后一堂法語(yǔ)課?！白詈蟆詈蟆痹u(píng)論法國(guó)語(yǔ)言

動(dòng)作：用盡全身力氣書寫“法蘭西萬(wàn)歲”

韓麥爾先生美麗的禮服，溫和而又嚴(yán)肅的表情，富有哲理、發(fā)人深思的教導(dǎo)，用盡全身力量寫下的“法蘭西萬(wàn)歲!”給人以極深刻的印象。這一切都闡明這個(gè)普普通通的語(yǔ)言教師的職業(yè)是和祖國(guó)的命運(yùn)緊密連在一起的。因此由他身上所體現(xiàn)出來(lái)的愛國(guó)主義精神更典型，更有代表性。小弗郎士：心理活動(dòng)貫穿全篇，他的思想感情的變化為：貪玩，不愛學(xué)習(xí)——看到教室里種種不尋常情景后感到吃驚——懂得這是最后一堂法語(yǔ)課后萬(wàn)分難過(guò)——對(duì)自己過(guò)去的行為深深后悔——明白學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的深刻含義，憎恨普魯士侵略者——被先生深摯的愛國(guó)激情所打動(dòng)，由衷地敬仰老師。這些心理活動(dòng)寫出了祖國(guó)被侵賂者踐踏，人民失去自由的殘酷現(xiàn)實(shí)震動(dòng)了小弗郎土幼稚的心，激發(fā)了他樸素的愛國(guó)感情，韓麥爾先生的諄諄教導(dǎo)使他樸素的感情走向成熟。小弗郎士在文中的作用貫穿故事情節(jié)的作用（線索）深化小說(shuō)主題的重要作用自然環(huán)境社會(huì)環(huán)境“天氣”“畫眉”風(fēng)和日麗“普魯士兵操練”“布告牌”普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)戰(zhàn)敗反映出小弗郎士天真貪玩、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài)交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景設(shè)立了懸念——布告牌上終究寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。3、環(huán)境描寫環(huán)境描寫：烘托氛圍體現(xiàn)中心上學(xué)路上所見：天氣、畫眉（對(duì)比暗示不幸）兵、布告牌上課前教室里：反常氛圍老師態(tài)度（渲染悲愴氛圍）