幼兒教育應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)幼兒通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐來認(rèn)識世界、發(fā)展能力。幼兒時(shí)期是個(gè)體形成基本生活習(xí)慣和勞動(dòng)意識的關(guān)鍵階段，科學(xué)合理的教育理念能夠?qū)ζ湮磥戆l(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響?！坝H自然”理念主張將自然環(huán)境視為重要的教育資源，通過讓幼兒置身于真實(shí)的自然場景中，促進(jìn)其感官、認(rèn)知和情感的全面發(fā)展。在幼兒園情境式勞動(dòng)教育活動(dòng)中運(yùn)用“親自然”理念，不僅能激發(fā)幼兒的勞動(dòng)興趣，而且可以通過與自然的互動(dòng)體驗(yàn)，幫助幼兒在真實(shí)環(huán)境中發(fā)展實(shí)踐能力，培養(yǎng)環(huán)境責(zé)任感和可持續(xù)發(fā)展意識。本文深入探討“親自然”理念在幼兒園情境式勞動(dòng)教育活動(dòng)中的具體實(shí)踐策略，旨在為幼兒教育工作者提供創(chuàng)新的教學(xué)思路和可行的方法。一、“親自然”教育理念概述“親自然”教育理念源于對幼兒自然屬性的尊重與培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)兒童與自然的緊密聯(lián)系，旨在通過自然環(huán)境的介人，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。此理念強(qiáng)調(diào)幼兒在自然環(huán)境中的自發(fā)性探索與實(shí)踐，認(rèn)為自然界的真實(shí)場景能夠?yàn)橛變禾峁┴S富的教育資源，有助于培養(yǎng)其勞動(dòng)意識和實(shí)踐能力。[基于此，開展幼兒園的情境式勞動(dòng)教育活動(dòng)，可利用自然資源營造出符合幼兒身心特點(diǎn)的情境，讓幼兒在真實(shí)情境中通過動(dòng)手操作獲得勞動(dòng)體驗(yàn)，從而達(dá)到教育目的。此外，“親自然”教育理念的核心在于強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性和實(shí)踐性。自然環(huán)境中的各類資源，例如植物、土壤、水等，為幼兒提供了大量可供觀察、操作和思考的對象。通過自然環(huán)境中的實(shí)踐活動(dòng)，幼兒不僅能夠感受到勞動(dòng)的過程和結(jié)果，而且能在探索過程中逐步形成對自然的親近感和責(zé)任感。而情境式勞動(dòng)教育以幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)符合其發(fā)展水平的勞動(dòng)任務(wù)，將自然中的物體或場景轉(zhuǎn)化為具體的教育資源，使勞動(dòng)成為一種自然且有意義的活動(dòng)。這種親身參與的方式，不僅能夠促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力和問題解決能力的發(fā)展，而且可以增強(qiáng)其責(zé)任感和環(huán)保意識，十分符合“親自然”的教育理念。二、“親自然”背景下幼兒園情境式勞動(dòng)教育活動(dòng)的實(shí)踐策略（一）主題活動(dòng)：融合自然探索的情境式勞動(dòng)體驗(yàn)在“親自然”背景下，幼兒園的情境式勞動(dòng)教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)通過與自然環(huán)境的深度融合，促進(jìn)幼兒勞動(dòng)意識的形成和實(shí)踐技能的提升。這種教育實(shí)踐的核心在于通過創(chuàng)設(shè)情境和利用自然資源，使幼兒在真實(shí)的勞動(dòng)情境中體驗(yàn)自然、尊重勞動(dòng)成果，并養(yǎng)成積極的勞動(dòng)習(xí)慣。首先，設(shè)置基于實(shí)際需求的勞動(dòng)任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒園周邊的自然環(huán)境特點(diǎn)，如園區(qū)中的植被、水源或小動(dòng)物棲息地，設(shè)計(jì)有實(shí)際意義的主題勞動(dòng)任務(wù)。勞動(dòng)內(nèi)容包括清理自然環(huán)境中的垃圾、修剪植物、疏通水道、種植和收獲果蔬等。這些任務(wù)不僅具有現(xiàn)實(shí)的自然維護(hù)需求，還能夠讓幼兒通過親自參與，意識到他們的勞動(dòng)對環(huán)境的影響。例如在清理園區(qū)垃圾的主題任務(wù)中，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察垃圾的來源和類型，討論垃圾對小動(dòng)物和植物的影響，并讓幼兒意識到保持環(huán)境整潔的重要性。其次，通過角色扮演增強(qiáng)任務(wù)參與感。為提升幼兒對勞動(dòng)的興趣和參與積極性，教師可采用角色扮演的方式讓幼兒以不同的身份參與主題勞動(dòng)。通過設(shè)定不同的角色，如“環(huán)保衛(wèi)士”“小小園丁”“水源守護(hù)者”等，賦予幼兒不同的勞動(dòng)任務(wù)和責(zé)任。通過這種角色設(shè)定，幼兒可以從勞動(dòng)過程中體驗(yàn)角色的價(jià)值，從合作中感受到團(tuán)隊(duì)的力量。為了增加趣味性，教師可以為每個(gè)角色提供相應(yīng)的勞動(dòng)工具，如環(huán)保衛(wèi)士的夾子和垃圾桶、小小園丁的灑水壺和鏟子等。由此，幼兒便可通過操作獲得勞動(dòng)的成就感，并通過角色轉(zhuǎn)換體驗(yàn)勞動(dòng)帶來的多樣性與樂趣。最后，強(qiáng)化任務(wù)中的自然教育和探索元素。為了讓幼兒在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)自然知識，教師可以在每個(gè)勞動(dòng)環(huán)節(jié)加入探索和觀察的環(huán)節(jié)。例如在清理園區(qū)落葉的過程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識不同種類的樹葉及其背后的自然現(xiàn)象，講解季節(jié)變化如何影響植物的生長和枯萎；在打理花園時(shí)，讓幼兒學(xué)習(xí)植物的生長過程，了解水分、陽光和土壤對植物健康的影響。這種勞動(dòng)與自然知識的結(jié)合，能夠幫助幼兒在實(shí)際勞動(dòng)中獲得更為深刻的生態(tài)理解，從而提升其對自然環(huán)境的尊重與熱愛。筆者組織了一次“清潔小衛(wèi)士”主題活動(dòng)，幼兒凱凱在“永和小園”主動(dòng)清理垃圾、與同伴合作清理水渠中的樹葉和種子。這一過程中，凱凱不僅通過勞動(dòng)美化了園區(qū)環(huán)境，而且通過與同伴的合作提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。筆者在此次情境式勞動(dòng)教育中設(shè)置了具體的勞動(dòng)任務(wù)，并指導(dǎo)幼兒對自然環(huán)境進(jìn)行觀察和動(dòng)手實(shí)踐，由此，凱凱才能逐漸形成對勞動(dòng)的深層理解，認(rèn)識到勞動(dòng)對自然環(huán)境的重要性。這充分表明了情境式勞動(dòng)教育在“親自然”背景下的有效性，通過實(shí)際操作和情境體驗(yàn)，幼兒能夠獲得更為全面的發(fā)展。（二）生活活動(dòng)：結(jié)合自然元素的日常勞動(dòng)體驗(yàn)在“親自然”背景下，通過在日常生活中融入自然元素，幼兒能夠在真實(shí)的生活情境中與自然瀕繁地進(jìn)行互動(dòng)，從而建立起對自然環(huán)境的尊重和感知。這種教育實(shí)踐通過有機(jī)整合勞動(dòng)和自然探索，幫助幼兒形成持續(xù)性的勞動(dòng)習(xí)慣，同時(shí)促進(jìn)其對自然環(huán)境的敏銳觀察和責(zé)任意識的提升。其一，教師應(yīng)根據(jù)幼兒園的實(shí)際自然環(huán)境，如自然角、戶外花園、園區(qū)周邊，精心選擇適合幼兒日常操作的自然元素。例如種植容易管理的植物，如豆苗、仙人掌等，既能為幼兒提供簡單的勞動(dòng)任務(wù)，又能通過觀察其生長周期幫助幼兒了解自然現(xiàn)象。每天的澆水、拔草等活動(dòng)則可以成為幼兒日常的勞動(dòng)體驗(yàn)，使其逐漸形成與自然互動(dòng)的習(xí)慣。這些自然元素的參與，不僅使勞動(dòng)任務(wù)富有意義，還能增強(qiáng)幼兒的觀察能力，促使其對自然現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣。其二，在勞動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡和發(fā)展水平，逐步增加任務(wù)的復(fù)雜度和提升幼兒的責(zé)任感。對于低齡幼兒，教師可以安排簡單的任務(wù)，如澆水或觀察植物的變化；而對于大齡幼兒，任務(wù)可以適當(dāng)增加技術(shù)含量，如修剪植物、整理花園等。這種循序漸進(jìn)的勞動(dòng)體驗(yàn)設(shè)計(jì)，有助于幼兒在勞動(dòng)過程中逐步提高動(dòng)手能力，在生活和學(xué)習(xí)中主動(dòng)踐行環(huán)保理念，并增強(qiáng)對自然資源的保護(hù)意識。[2]此外，教師還可以定期更新勞動(dòng)任務(wù)，讓幼兒在自然角中輪流照顧不同的植物，體驗(yàn)多樣化的勞動(dòng)內(nèi)容。其三，在勞動(dòng)過程中，教師應(yīng)通過啟發(fā)式提問和互動(dòng)，激發(fā)幼兒的探究欲望。例如在澆水或修剪植物時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒思考：“為什么這棵植物需要更多的水？為什么有的葉子變黃了？”通過這些問題，幫助幼兒理解自然規(guī)律，培養(yǎng)其批判性思維和解決問題的能力。此外，教師還應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)幼兒在勞動(dòng)過程中相互交流和合作，分享各自的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這種探究性和互動(dòng)性兼具的設(shè)計(jì)，能夠有效激發(fā)幼兒在勞動(dòng)中的參與感和成就感。在“照顧植物”的生活活動(dòng)中，幼兒妍妍通過照顧幼兒園自然角的植物，展現(xiàn)了其對自然環(huán)境的關(guān)注和責(zé)任感。她不僅主動(dòng)參與了為植物澆水的任務(wù)，而且在操作過程中仔細(xì)觀察，合理控制水量，避免浪費(fèi)。這一細(xì)致的勞動(dòng)體驗(yàn)，反映了幼兒在自然環(huán)境中的學(xué)習(xí)過程和能力提升。妍妍通過每天的澆水活動(dòng)逐漸養(yǎng)成了良好的勞動(dòng)習(xí)慣，同時(shí)也表現(xiàn)出了對自然資源的珍惜和合理使用。這次活動(dòng)證明了結(jié)合自然元素的日常勞動(dòng)體驗(yàn)?zāi)軌蛴行Т龠M(jìn)幼兒勞動(dòng)意識的形成，并在與自然的互動(dòng)中培養(yǎng)其環(huán)保責(zé)任感。（三）家園活動(dòng)：以自然為核心的家園勞動(dòng)聯(lián)動(dòng)家園教育理念一致才能協(xié)同發(fā)展。[3]在“親自然”背景下，家園聯(lián)動(dòng)的勞動(dòng)教育實(shí)踐應(yīng)以自然為核心，通過將幼兒園和家庭的力量結(jié)合起來，構(gòu)建系統(tǒng)性的勞動(dòng)教育體系，讓幼兒在幼兒園與家庭兩個(gè)主要生活場景中都能感受到勞動(dòng)的價(jià)值，進(jìn)一步拓展幼兒的勞動(dòng)場域，并在家庭環(huán)境中延續(xù)和深化勞動(dòng)教育理念。一方面，家園聯(lián)動(dòng)的勞動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以自然為核心，結(jié)合幼兒園和家庭的實(shí)際情況進(jìn)行延展。幼兒園可以定期布置與自然相關(guān)的家庭任務(wù)，鼓勵(lì)家長與幼兒在家中共同參與勞動(dòng)。任務(wù)可以涵蓋簡單的家庭園藝，如種植蔬菜、養(yǎng)護(hù)花草等，以及季節(jié)性勞動(dòng)任務(wù)，如秋季清掃落葉、春季播種等。這些任務(wù)不僅能讓幼兒園的勞動(dòng)教育延伸至家庭環(huán)境，還能幫助幼兒在不同的生活場景中體驗(yàn)勞動(dòng)的多樣性。例如幼兒園可以組織家庭植物認(rèn)養(yǎng)活動(dòng)，家長與孩子共同選擇并照顧一盆植物，并定期記錄其生長過程。另一方面，幼兒園可以定期組織家庭參與的親子勞動(dòng)日活動(dòng)，讓家長與孩子共同參與社區(qū)綠地清理、家庭園藝設(shè)計(jì)、自然資源保護(hù)等勞動(dòng)項(xiàng)目。在活動(dòng)中，家長與幼兒的分工應(yīng)合理，家長更多地扮演引導(dǎo)和支持的角色，而幼兒則作為實(shí)際操作的主體，完成具體勞動(dòng)任務(wù)。教師則應(yīng)進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，幫助家長合理分工，確保幼兒能夠積極參與實(shí)際操作。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師需要適時(shí)給予幫助和建議，促進(jìn)幼兒的獨(dú)立解決能力。此外，為了確保家園聯(lián)動(dòng)勞動(dòng)教育的有效性，建立長期、系統(tǒng)的家園溝通和反饋機(jī)制至關(guān)重要。教師可以通過定期與家長溝通，了解幼兒在家中完成勞動(dòng)任務(wù)的情況，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)和反饋，包括鼓勵(lì)家長記錄幼兒在家中的勞動(dòng)表現(xiàn)，使用勞動(dòng)日記或拍照記錄等形式，將這些成果帶回幼兒園進(jìn)行展示或討論，幫助幼兒欣賞自己勞動(dòng)的實(shí)際成果并獲得成就感。此外，幼兒園還可以通過設(shè)立家園合作獎(jiǎng)項(xiàng)、每月評選“勞動(dòng)小能手”等形式，激勵(lì)幼兒與家長共同參與，提升勞動(dòng)教育的積極性和影響力。筆者安排了“勤勞的小蜜蜂”活動(dòng)，幼兒萍萍展現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立勞動(dòng)能力和環(huán)保意識。在活動(dòng)中，萍萍能夠根據(jù)計(jì)劃獨(dú)立完成清洗任務(wù)，在遇到困難時(shí)主動(dòng)尋求幫助，并將用過的水拿來澆灌植物，實(shí)現(xiàn)了水資源的再利用。同時(shí)，萍萍的奶奶也參與了親子勞動(dòng)日的活動(dòng)，在萍萍打不開水龍頭時(shí)，奶奶沒有直接代替她操作，而是提醒她可以向教師尋求幫助。在教師的幫助下，萍萍順利解決了問題，并獲得了獨(dú)立完成任務(wù)的成就感。這種家園聯(lián)動(dòng)模式強(qiáng)化了萍萍的勞動(dòng)技能和環(huán)保意識，使其在幼兒園和家庭兩個(gè)場景中都受益匪淺，充分展示了家園合作對幼兒勞動(dòng)教育的積極作用。（四）游戲活動(dòng)：以自然為載體的情境式勞動(dòng)游戲在“親自然”背景下，開展游戲活動(dòng)的重點(diǎn)在于通過游戲化的勞動(dòng)任務(wù)，讓幼兒自發(fā)地體驗(yàn)與自然相關(guān)的勞動(dòng)項(xiàng)目，從而在潛移默化中培養(yǎng)其動(dòng)手能力和環(huán)保意識。游戲中的勞動(dòng)情境可以模擬真實(shí)的自然環(huán)境，使幼兒在自然探索中理解勞動(dòng)價(jià)值和自然規(guī)律。第一，教師可以設(shè)計(jì)多感官互動(dòng)體驗(yàn)來深化幼兒對勞動(dòng)和自然的理解。通過模擬不同自然環(huán)境中的聲音、氣味、觸覺等元素，讓幼兒在游戲中用不同的感官參與勞動(dòng)。例如教師可以設(shè)計(jì)“香草花園護(hù)理”游戲，利用幼兒園的香草園或種植區(qū)，要求幼兒通過氣味識別植物的健康狀況，確定需要護(hù)理的對象。不同的植物散發(fā)的氣味是否正常，可能會指向不同的勞動(dòng)需求，或需要修剪，或需要澆水，或需要除草。通過多感官的參與，幼兒不僅學(xué)習(xí)到勞動(dòng)技能，還能在感官體驗(yàn)中增強(qiáng)對自然細(xì)微變化的敏感性。第二，教師可以引入動(dòng)態(tài)交替的勞動(dòng)任務(wù)，模擬自然中不可控的因素。例如在“風(fēng)暴后的花園”這一情境游戲中，幼兒被告知某一夜，園區(qū)內(nèi)遭遇了“風(fēng)暴”，導(dǎo)致大量樹枝被風(fēng)刮斷，花壇里的植物受損。游戲任務(wù)是幼兒作為“園藝師”清理破損的樹枝、重新修復(fù)花壇的布局，并評估植物的健康狀況。每個(gè)小組分工負(fù)責(zé)不同的區(qū)域，模擬園藝團(tuán)隊(duì)合作處理自然災(zāi)害的情境。在勞動(dòng)過程中，教師可以不時(shí)模擬“風(fēng)力增強(qiáng)”等新變量，要求幼兒調(diào)整勞動(dòng)計(jì)劃，強(qiáng)化勞動(dòng)中的靈活性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。第三，教師還可以通過關(guān)注幼兒園中的微生態(tài)系統(tǒng)來設(shè)計(jì)勞動(dòng)游戲。幼兒園中的小花園、水池、昆蟲棲息地等都是天然的微生態(tài)系統(tǒng)，教師可以設(shè)計(jì)基于這些微型自然環(huán)境的勞動(dòng)任務(wù)，教導(dǎo)幼兒維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。例如在“昆蟲樂園守護(hù)者”游戲中，教師引導(dǎo)幼兒打理園區(qū)內(nèi)的昆蟲棲息地，任務(wù)包括為昆蟲提供棲息環(huán)境、清理雜物、觀察昆蟲的生活行為等。這種游戲情境可讓幼兒通過日常勞動(dòng)直接參與到生態(tài)系統(tǒng)的維護(hù)中，從而培養(yǎng)他們對自然生命尊重的意識。又如在“季節(jié)交替的挑戰(zhàn)”游戲活動(dòng)中，幼兒琦琦展現(xiàn)了出色的應(yīng)變能力和合作精神。在游戲中，教師設(shè)置了冬春交替的場景，琦琦被分配到“園區(qū)維護(hù)員”的角色，負(fù)責(zé)清理幼兒園花壇中的落葉和枯枝。隨著模擬情境中的“天氣突變”，寒流“突然襲來”，教師要求幼兒迅速調(diào)整策略應(yīng)對植物凍害。琦琦與小組成員迅速反應(yīng)，為花壇植物加蓋保護(hù)膜，確保其不受寒流侵害。琦琦的表現(xiàn)證明了情境式勞動(dòng)游戲能夠有效促進(jìn)幼兒對自然環(huán)境的敏