基于語文要素的整本書閱讀的指導策略研究開題報告【摘要】在我國教育部最新頒布的新課程標準當中，對于小學生閱讀量與閱讀質(zhì)量都進行明確規(guī)定，要最大限度上提升小學生閱讀興趣，不斷擴大整個閱讀面，有效增加閱讀書目數(shù)量，保證能夠充分調(diào)動學生們積極性。同時為了能夠指導小學語文教師更好地開展教學工作，還進行量化規(guī)定。從相關標準上來看，要求9年義務教育期間，學生整個閱讀量要在400萬字以上。而從最近幾年現(xiàn)實情況觀察，很多學校都開展了多樣化的整本書閱讀，把課外閱讀納入了教材體制，得到了很好的教學效果。為此，本課題立足語文要素，對如何開展整本書閱讀進行了深入探索，希望給予高學段語文閱讀教學一定啟發(fā)，提高小學生語文閱讀水平，促進學生語文核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。【關鍵詞】語文要素；整本書閱讀；指導；策略

一、研究背景立足語文要素引領整本書閱讀的意義統(tǒng)編語文教材于2019年9月份在我國中小學正式投入使用，與此同時，一個重要的新概念——語文要素也應運而生。語文要素是指與語文課程相關且在一定范圍內(nèi)具有相對穩(wěn)定性的各種因素或成分的總和。所謂“語文要素”，是課程標準中對學段目標進行分解細化。它是由必要的語文知識構成、基本語文能力、恰當?shù)膶W習策略與學習習慣等等要素構成。在教學過程中，教師要把語文要素貫穿于整個教學活動之中，讓每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出語文學科的特征。在課內(nèi)閱讀教學中切實貫徹語文要素，可以潤物無聲地提升學生語文素養(yǎng)。語文課程標準的要求閱讀作為學生提高語言能力、發(fā)揮個性思維的方式，在學校語文教學中有著很重要的位置。2017年版《普通高中語文課程標準》中明確提出了“整本書閱讀與研討”這一新詞，這個教學任務群的出現(xiàn)把整本書閱讀推到了語文課程中的重要位置?！读x務教育語文課程標準》提出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣。擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。整本書閱讀既是新課程標準做出的基本要求，同時也對學生閱讀習慣的培養(yǎng)、閱讀方法的習得起著很重要的作用。所以，在語文教育中對整本書閱讀的需求是很高的。2016年試推行的小學語文教材中，“快樂讀書吧”的增加使名著導讀成為小學語文課堂中正式的教學內(nèi)容，也反映了小學語文教育課程標準中對整本書閱讀教學的關注與重視。滿足高年段學生閱讀能力的需求義務教育階段對小學語文第三學段（5-6年級）學生的課外閱讀總量進行了規(guī)定，字量總計不得小于100萬字。然而，在學校語文課本中所選的課文往往都是單篇短章，只讓他們在課堂上了解教材內(nèi)容的話，這個閱讀任務是根本無法實現(xiàn)的。教師需要幫助學生把閱讀面從課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，讓學生把閱讀的積極性提高起來。此外，小學高學段的學生思維發(fā)展逐漸變得成熟起來，記憶力得到提高，記憶的事情較清晰，時間較持久，同時這個年齡段的學生能夠理解抽象的人和物，自主探索世界的能力也越來越強。在這個基礎上，抓住提升閱讀能力的黃金時期，讓學生在整本書的閱讀的過程中得到優(yōu)秀文化的熏陶，讓他們的思維得到發(fā)展，學生的語言認知和邏輯認知也可以得到提升。研究方法（一）文獻研究法筆者通過查找有關圖書，以及從網(wǎng)絡查找關鍵詞“語文要素”、“整本書閱讀”、“整本書閱讀教學指導”來收集大量的資料，并對這些文獻資料加以篩選與梳理，分析總結有關概念與關鍵理論，從而比較全面的掌握小學高學段整本書閱讀教學的研究狀況。（二）課堂觀察法在進行研究過程當中，還深入到一線語文課堂，結合一線語文教師實際教學情況，對整本書閱讀方法使用、教學內(nèi)容設計等多個方面進行針對性分析，并在此基礎上最終構建出了一個比較有效的整本書閱讀教學體系。三、研究的目的與內(nèi)容

1.研究的目的整本書閱讀教學需要一定的理論基礎來支撐?，F(xiàn)階段關于整本書閱讀教學的理論研究較少，無法為一線教師提供有效的建議.為此，本研究立足語文要素，采用文獻研究法和案例觀察法深入研究小學高學段整本書閱讀教學現(xiàn)狀，并從四個方面提出了具體的教學策略，希望本研究內(nèi)容能給廣大一線教師帶來參考與啟迪，使他們在教學中明確方向和思路，立足文本，結合語文要素，提高整本書閱讀教學水平，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。2.研究的內(nèi)容本課題首先闡述了研究研究和研究方法，然后簡要闡述了研究目的和研究內(nèi)容，并重點論述了研究策略，以部編版小學語文六年級上冊課文和“快樂讀書吧”推薦書目《童年》為例，結合語文要素，從“融”“匯”“貫”“通”四個方面對整本閱讀教學指導策略進行深入探索。然后對研究成效進行了總結，并進行了后續(xù)研究反思，總結了課題研究存在的不足。四、研究的策略（過程）（二）研究策略1.“融”入情節(jié)，理解人物形象部編版六年級上冊第四單元編排的語文要素為“閱讀小說，注意情節(jié)，環(huán)境，體會人物形象的塑造”。這一語文要素需要學生在閱讀過程中，細心揣摩情節(jié)與情境，借助情節(jié)與環(huán)境的刻畫，對人物形象進行深入思考和體會。比如，《橋》這篇課文，故事情節(jié)一波三折，引人入勝。在課文內(nèi)容中，洪水之無情與老漢之有情構成了明顯的沖突和對比。因此，在教學過程中，教師要引導學生思考故事情節(jié)和人物之間的聯(lián)系，包括情節(jié)關系在展現(xiàn)人物特點中的功能。教師要單元語文要素為基礎，指導學生將自己“融”入情節(jié)之中，以便于更深刻地理解課文，更好地體會和把握人物形象。結合本單元的語文要素，指導學生閱讀高爾基的《童年》這部情節(jié)曲折生動的小說時，教師要引導學生關注作者是怎樣通過一波三折的劇情來展示阿廖沙的善良，樂觀、強大的人物形象的。由父死至母改，從兩個舅舅分家，再到外祖父和外祖母分家，從親眼目睹外祖父毆打外祖母，到自己用刀子捅傷繼父......只有當學生充分融入小說中描述的這些不斷發(fā)生的暴行與丑事中，才會明白人生的艱辛，并沒有讓阿廖沙退讓，反而讓他更加堅強，才會真正理解阿廖沙強而有力的信心，根據(jù)小說的豐富情節(jié)，充分理解主人公的堅強和樂觀、自信的人生態(tài)度和高大形象。2.“匯”聚關鍵句，把握掌握文本主要觀點本書第六單元所編排的語文閱讀訓練要素為“抓住重點句子，掌握文章的主旨”。關鍵語句或直抒胸臆，或在表達觀點中起關鍵作用。因此，抓住關鍵語句可以幫助學生了解文章主題思想，揭示文章內(nèi)容本單元的《只有一個地球》的教學重點在于引導學生理解人類只有一個地球，因此我們要學會珍惜資源、保護地球生態(tài)環(huán)境。在閱讀教學中，教師首先要引導學生抓住題目，并利用整體思維，關注“只有”與“一個”這兩個關鍵詞；其次，讓學生了解“三個”的含義，并對它們之間的聯(lián)系有了初步認識。然后老師帶領學生進入文本，抓住關鍵句。在此基礎上，結合教材中有關知識進行歸納分析，總結出文章的三大方面內(nèi)容。這節(jié)課以“匯”的方式聚焦關鍵句，充分理解作者逐層深入，一步步得出結論的書寫特征，從而讓學生更好地理解和掌握本文的主要觀點，并自然而然地理解了“我們應該認真保護好地球和地球生態(tài)環(huán)境”這一中心思想。這一“抓住關鍵詞句和文章主旨”的閱讀法，也適合引導學生閱讀《童年》一書。大家都知道外祖母在《童年》一書中占有靈魂地位，高爾基在這本書中，對外祖母作了大量筆墨的刻畫，表達出對外祖母的喜愛和敬仰。為了讓學生更能體會外祖母對作者的“愛”，在引導閱讀中，教師可以對學生提出具體要求：精讀記述外祖母的篇章，找到關鍵詞句，談談高爾基對外祖母所抒發(fā)的感情。根據(jù)這一任務，學生們積極展開閱讀，并很快找出書中所有的關鍵句子。通過將視線“匯”到關鍵句中，高爾基對外祖母的感情躍然紙上：外祖母的愛就是他心靈中的一盞明燈！3.“貫”連資料，深入理解文本主旨本冊第八單元的主題為“走進魯迅”，本單元的語文閱讀訓練要素為“在有關材料的幫助下，了解課文的重點內(nèi)容”。由于當下的學生缺乏那個年代的生活經(jīng)驗和文化背景，于是便有了看不懂的感覺。同時由于魯迅所處的時代，遠離學生，那時的語言表達和現(xiàn)代語言表達不同，因此，要想真正理解課文，就一定要借助于相關材料。了解阿廖沙在《童年》里的生活背景，同樣也要求學生在材料的幫助下，對當時的俄國社會背景進行深入了解。《童年》是沙俄下層生活現(xiàn)狀的生動再現(xiàn)，那時的俄國社會正處在19世紀70—90年代大革命爆發(fā)前夕，在沙皇統(tǒng)治下，民眾流離失所，偷竊已成為社會風氣，甚至不被認為是罪行，而被當作小市民維持生計的方式。孩子們沒有錢讀書而淪落街頭，以撿破爛為業(yè)。正是這種民不聊生的社會環(huán)境才導致阿廖沙慘劇的發(fā)生。通過對這些材料的查閱和“貫”聯(lián)，學生了解對小說中阿廖沙生平的了解也會更輕松，從而更好充分地理解小說重點內(nèi)容。4.“通”達課外，遷移閱讀方法第三單元為閱讀策略單元，教材所編排的語文要素訓練就是“依據(jù)閱讀目的，選擇合適的閱讀方法”。因此，教師要引導學生學會運用正確有效的閱讀方法來指導自己學習。例如《竹節(jié)人》是“有目的的讀書”的第一課，閱讀的宗旨之一就是：“寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具?！币虼耍陂喿x教學過程中，教師首先要求學生采取瀏覽、鳥瞰式地感知文章基本內(nèi)容，概括性地理解文章大意；再依據(jù)閱讀目的，精讀有關閱讀目的的知識，抓住關鍵詞句，梳理信息，明晰線索；最后，對信息進行集成，有條理的表述，達到閱讀目的。這樣可以有效提升學生閱讀效率和能力，這也被稱為“瀏覽加精讀加融合”的閱讀模式。立足于這一語文要素指導學生閱讀《童年》一書中，教師也可以鼓勵同學們將《竹節(jié)人》這一瀏覽+精讀+整合”的閱讀方法轉(zhuǎn)移到《童年》一書的課外閱讀中。因此，教師可以要求學生帶著疑問讀整本書：“外祖父是個怎樣的人？請從書中找出具體情節(jié)說說?！币獙崿F(xiàn)這一閱讀任務，同學們也可以用“瀏覽+精讀+融合”來閱讀：在瀏覽全書基礎上，對刻畫外祖父的特定片斷進行精讀，再融合精讀片段，因而能對外祖父粗暴自私、脾氣暴躁的性格有更為全面直觀的了解。正所謂“授之以魚，不如授之以漁?！睂W生閱讀習慣與能力養(yǎng)成源于課堂教學，因此，教師應指導學生將學到的閱讀方法“通”達課后，實現(xiàn)課內(nèi)外的融會貫通，相互促進。（二）研究過程本課題研究分四個階段：第一階段：課題申報階段（2022年3月）組成課題研究組，梳理并整理課題申報相關資料，并落實研究具體項目，完成課題申報工作。第二階段：課題開題階段（2022年4月-2022年5月）組織開題報告會，研討本課題的研究價值、內(nèi)容、重難點及實施策略。第三階段：課題實施階段（2022年6月-2022年9月）根據(jù)課題研究方案，有計劃的深入課堂，觀察整本書閱讀教學活動。并針對觀察結構及時總結在閱讀教學中的問題并開展研討會，優(yōu)化和完善整本書閱讀教學方案，并推動落地實施。第四階段：課題總結階段（2022年10月—2022年12月）1.完成課題研究材料的收集以及整理，申請結題。2.進行多形式的“整本書閱讀教學”的成果展示。3.召開結題報告會，撰寫研究報告。五、研究成效提高學生的思維能力“文化基礎”和“人文底蘊”的培養(yǎng)，需要長期的文化積累和學生投入長期穩(wěn)定的閱讀。但傳統(tǒng)散點式、碎片化閱讀模式卻干擾了學生的穩(wěn)定閱讀狀態(tài)，不利于學生人文底蘊的培養(yǎng)。整本書閱讀能為學生提供更大的信息量和更為全面的信息鏈，及高關聯(lián)度資料。因此，整本書閱讀可以有效地提高學生的思維水平和思維能力，通過長期穩(wěn)定的閱讀訓練，還能培養(yǎng)學生以聯(lián)系的觀點看待問題，學會借助系統(tǒng)完整的閱讀找出事物之間的聯(lián)系，在對立統(tǒng)一中尋找統(tǒng)一，在分離中求整合，有利于構建學生的系統(tǒng)性思維和反思性思維。提高學生的綜合閱讀策略閱讀整本書通常需要較長時間，如何梳理前后獲得的信息，如何保證前后閱讀狀態(tài)的連貫，如何形成相對完整的感受，需要學生在閱讀過程中不斷探索，找到適合自身的閱讀策略。通過整本書閱讀教學指導，學生能夠根據(jù)根據(jù)語文要素，針對閱讀內(nèi)容的不同特點和不同閱讀主題，采用差異性的閱讀策略，并逐步達到切換自如的水平和自由使用的程度。由于整本書的信息量大，覆蓋的篇幅多，通過基于語文要素的整本書閱讀策略指導，能幫助學生尋找到適合自己的閱讀方式，并以自己的方式對文本內(nèi)容進行綜合梳理和整合，逐漸培養(yǎng)學生獨特的閱讀模式和文本分析策略，提高學生的綜合閱讀水平。推動學生綜合能力的發(fā)展隨著年段升高，學生閱讀層次逐步提升，還可以將整本書閱讀拓展為綜合實踐活動。比如，通過對整本書閱讀過程的整體規(guī)劃、設計，閱讀成果的不同形式輸岀和展示，充分鍛煉學生的綜合實踐能力。當完成某本書閱讀后，教師可以鼓勵學生完成形式多樣的閱讀成果，比如寫書評、腰封、撰寫讀書報告等。在展示分享階段性成果的過程中，學生還會找到新的閱讀方向，為自身閱讀能力的發(fā)展找到新的生長點。由此，階段性的閱讀成果推動了學生綜合能力的進階發(fā)展，使之轉(zhuǎn)變?yōu)橄乱浑A段閱讀的新起點。六、研究思考此次課題研究取得了一些成果，但