八年級上冊語文第一至三單元課后習題詳解課后習題以試題的形式呈現(xiàn)考試知識點，是學生理解課文的把手，也是訓練答題邏輯的基礎(chǔ)題。參考答案時重點不是把答案抄下來，背會。而是要理清答題思路，熟讀題目，理清答案句子間的邏輯順序（先回答什么，后回答什么）。6.《藤野先生》思考探究一、本文是一篇回憶性散文。看看文章記錄了作者留學過程中的哪幾件事，試為每件事擬一個小標題。設(shè)計意圖:引導學生梳理文章內(nèi)容概括文中的典型事件，體會本文用典型事件表現(xiàn)人物形象的特點。參考答案:離開東京之緣由，仙臺求學受優(yōu)待，初識藤野先生，添改講義，先生糾正解剖圖，關(guān)心解剖實習，了解女人裹膚，匿名信事件，看電影事件，離別先生。二、閱讀課文中作者與藤野先生交往的部分，說說為什么他“在我的眼里和心里是偉大的”。設(shè)計意圖:引導學生把握藤野先生的可貴品質(zhì)以及作者對藤野先生的感情。參考答案:藤野先生治學嚴謹，教學認真，沒有狹隘的民族偏見，能以公正之心對待來自弱國的學生，而且給予了極大的關(guān)心、鼓勵和真誠的幫助，在當時的歷史背景下，能夠做到這些尤其難能可貴。作者評價說:“他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學;大而言之，是為學術(shù)，就是希望新的醫(yī)學傳到中國去。”這段精要的議論性文字，直接表明了藤野先生的偉大。他是一個對來自“弱國”的學生及其貧弱的祖國抱著同情與尊重，而又矢志于醫(yī)學事業(yè)的正直學者。所以，雖然他只是一個普通的日本人，但他在“我”的眼里和心里是偉大的。三、本文題為《藤野先生》，可是作者還用了大量篇幅寫和藤野先生無關(guān)的見聞和感受，你認為寫這些內(nèi)容有什么作用?設(shè)計意圖:引導學生把握文章的敘事結(jié)構(gòu)，理解回憶性散文的特點。參考答案:這可以從兩個層面來分析。第一，從整篇文章的結(jié)構(gòu)看，全文是圍繞藤野先生這個中心人物來組織材料的。寫對東京學習環(huán)境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結(jié)識的前因，接下來寫仙臺的學習生活，基本上都與藤野先生有關(guān)。而且，作者著力正面描述了與藤野先生的交往，寫“愛國青年”的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠在那種環(huán)境下的難能可貴?？梢哉f，寫作者自己的生活經(jīng)歷和感受，也都與寫藤野先生有關(guān)聯(lián)。第二，回憶性散文的基本特點，便是時時處處都有“我”的存在，表現(xiàn)“我”的生活經(jīng)歷和感受。這篇散文的另一條線索，就是“我”的愛國之情，具體表現(xiàn)為“我”棄醫(yī)從文的心路歷程。從東京到仙臺留學的這段經(jīng)歷在魯迅的一生中產(chǎn)生了重要的影響，他的思想在這一階段也發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，而藤野先生與“我”的交往，是這段經(jīng)歷中最讓“我”感懷的片段，也為“我”這段經(jīng)歷增添了一抹亮色?？梢哉f，“我”的人生經(jīng)歷和思想感受是課文的“底色”和“背景”，聚焦點則是藤野先生。沒有這份“底色”和“背景”，藤野先生的形象不會如此突出，不會如此動人，文章的內(nèi)涵也不會如此深刻。從某種意義上說，本文寫的是作者“以藤野先生為中心的一段人生經(jīng)歷”，而非簡單的“我與藤野先生的交往”?；貞泴ο笈c敘事者經(jīng)歷的交織，是回憶性散文的一個重要文體特點。積累拓展四、魯迅非常重視文章的修改。仔細比較下面的原稿和改定稿，談?wù)勥@些修改好在哪里。1.原稿上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但也缺不了“清國留學生”的速成班……

改定稿

上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學生”

的速成班……2.原稿但到傍晚，地板便常不免要咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂;問問熟識時事的人，答道，“那是在學跳舞。改定稿但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地

“響得震天，兼以滿房煙塵斗亂;問問精通時事，答道，“那是在學跳舞?！?/p>

3.原稿……似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛的文字。改定稿……似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

設(shè)計意圖:引導學生通過比較，品味作者的語言，理解語句的內(nèi)涵，并向作者學習修改文章的方法。參考答案:1.加上“花下”，表意更準確，且使“清國留學生”的形象增添了一份輕薄、浮華的意味。加上“成群結(jié)隊”，更表明不是偶然、個別的行為，而是他們的普遍行為，更加表現(xiàn)出作者對“清國留學生”的諷刺。2.在“地板”前加上“有一間的”，表達更準確?！斑诉恕备臑椤斑诉诉恕?，更加形象地烘托出當時那種喧鬧、浮華的氣氛。“精通”比“熟識”程度更深，凸顯“清國留學生”的不務(wù)正業(yè)、腐朽墮落。3.增加“而且增加勇氣了”一句，堅定地表現(xiàn)出作者在嚴酷的國內(nèi)政治環(huán)境中，一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了斗爭的勇氣和繼續(xù)戰(zhàn)斗的決心?！坝谑屈c上一枝煙”，增添了形象感，表現(xiàn)出作者對“正人君子”們的蔑視。五、“棄醫(yī)從文”是魯迅一生中的大事，除了課文，還有一些文章對此也有記述，如《〈吶喊〉自序》。課后查找相關(guān)資料，讀一讀，加深對魯迅這一人生選擇的理解。聯(lián)系實際，說說魯迅的人生選擇給了你哪些啟示。設(shè)計意圖:深入理解本文的重要難點，并聯(lián)系自身，思考人生的意義。參考答案:魯迅離開東京去仙臺學醫(yī)，從本文看，是因為他厭惡東京的學習環(huán)境，厭惡清國留學生的渾渾噩噩，厭煩他們把環(huán)境搞得烏煙瘴氣。聯(lián)系魯迅的人生經(jīng)歷和其他作品看，其實有更為深刻的內(nèi)在原因。他在此前寫的《〈吶喊〉自序》中做過解釋:“我的夢很美滿，豫備卒業(yè)回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面又促進了國人對于維新的信仰?！笨梢娝菓阎葒让竦膹娏以竿x擇學醫(yī)的，可就在學醫(yī)時，看電影事件使魯迅受到極大的刺激，促使他萌發(fā)“棄醫(yī)從文”的思想，認為要改變?nèi)说木?，“而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝”。由此可以看出，

魯迅從東京到仙臺學醫(yī)，又從仙臺棄醫(yī)從文，這一過程無不深深浸透著魯迅強烈的救國救民的愛國主義思想感情，實踐著他“我以我我血薦軒轅”的誓言。教師可結(jié)合教材中的補白，幫學生深入理解魯迅“棄醫(yī)從文”的人生選擇，使學生認識到，一個有志青年所做的人生選擇，往往不是個人的選擇，而是要把個人的人生與民族的前途、國家的未來結(jié)合起來考慮。7.《回憶我的母親》思考探究一、文章開頭即說:“我愛我母親，特別是她勤勞一生，很多事情是值得我永遠回憶的?！遍喿x課文，想一想:母親的“勤勞”是通過哪些事例體現(xiàn)出來的?從文中還可以看出母親具有怎樣的品格?設(shè)計意圖:引導學生整體把握課文主要內(nèi)容，感受母親平凡而偉大的形象。參考答案:母親的“勤勞”主要通過兩個方面的事例體現(xiàn)出來。第一個層面，是在貧苦的家境中表現(xiàn)母親的品質(zhì)，主要寫了以下的事情:母親含辛茹苦地養(yǎng)育子女、支撐家庭;母親每日辛勤地勞動;“我”幫助母親勞作，母親教我生產(chǎn)知識;母親用自己的聰明勤勞，維系著一家人的吃穿用度;母親在家庭中任勞任怨，待人和藹，寬厚仁慈。第二個層面，是在更廣闊的社會背景下敘述具體事例，凸顯母親形象，事例有:母親對窮苦農(nóng)民的同情和對為富不仁者的反感;父母親節(jié)衣縮食培養(yǎng)“我”讀書;母親支持“我”參加新軍和同盟會;母親離不開土地，習慣勞作;母親支持“我”的事業(yè)，一直過著勤苦的農(nóng)婦生活;母親直到老年，仍熱愛勞動。這些事例，表現(xiàn)出母親勤勞吃苦、儉樸能干，任勞任怨、寬厚仁慈，愛憎分明，有遠見、識大體，同情革命、支持革命等優(yōu)秀品質(zhì)。母親既是一位普通的農(nóng)婦，又是偉大人民中的一員。二、作者在回憶往事之后，深情地寫道:“我應該感謝母親。”結(jié)合課文具體內(nèi)容，說說“我”從母親身上得到了哪些教益。設(shè)計意圖:引導學生理解作者的寫作意圖及文章的思想情感。參考答案:作者反復寫“我應該感謝母親”，表達了對母親真摯深沉的愛以及無比懷念的情感。母親用她“勤勞”的一生，用她的言傳身教，給予“我”啟示和鼓勵，這是“我”人生的寶貴財富:母親勤勞吃苦，“我”從小耳濡目染，幫她勞作，擁有一個強健的身體;母親任勞任怨，直到生命的終結(jié)，依然熱愛勞作，教“我”養(yǎng)成勤勞的習慣，也教給“我”生產(chǎn)的知識;母親聰明能干，教會“我”與困難做斗爭的經(jīng)驗;母親對地主劣紳的反抗，對“我”走上革命道路的堅定支持，讓“我”擁有了革命的意志。三、作者在記敘事情的同時，穿插了精當?shù)淖h論。找出文中議論性的語句，聯(lián)系上下文，理解它們的含義并體會其作用。設(shè)計意圖:引導學生把握文章敘議結(jié)合的特點，抓住議論性語句，深入理解課文內(nèi)容。參考答案:文章的一大寫作特點就是夾敘夾議，以記敘為主，其間穿插著若干議論性語句。如:“這在母親心里是多么慘痛悲哀和無可奈何的事情啊!”這句中飽含母親的無限辛酸，更有作者對母親的理解和體諒?！澳赣H是個好勞動?！笨傤I(lǐng)第4段，強調(diào)母親的勤勞能干，隨后敘述了母親日常要做的許多事情?！澳赣H在家庭里極能任勞任怨。她性格和藹，沒有打罵過我們，也沒有同任何人吵過架?！边@是對母親任勞任怨、寬厚仁慈的評價?！澳赣H最大的特點是一生不曾脫離過勞動?！币痪淇偫ㄐ缘脑u價，呼應開頭，也表明至此段結(jié)束了對往事的回憶。“在這條路上，我一天比一天更加認識:只有這種知識，這種意志，才是世界上最可寶貴的財產(chǎn)?！边@一句議論，呼應前文的記敘一-母親教“我”生產(chǎn)的知識，同情革命、支持革命，讓“我”養(yǎng)成革命的意志，是“我”為什么感謝母親的重要原因?！澳赣H是一個平凡的人，她只是中國千百萬勞動人民中的一員，但是，正是這千百萬人創(chuàng)造了和創(chuàng)造著中國的歷史?！蹦赣H勤苦一生，任勞任怨，反抗地主豪紳的欺壓，堅強不屈，母親就是一位普普通通的農(nóng)婦，她是“平凡的”，但正是像母親這樣的千百萬勞動人民，融匯成革命的洪流，推動著歷史的發(fā)展，為我們的民族做出了不可磨滅的貢獻，中國的現(xiàn)在、未來都將是勞動人民的。這句議論，將對母親的深情與對民族、對廣大勞動人民的深情融會在一起。積累拓展四、課文語言平實如話，字里行間飽含深情。細讀下列語句，體會其中蘊含的情感。1.母親這樣地整日勞碌著。2.這類地主富人家看也不看的飯食，母親卻能做得使一家人吃起來有滋味。3.母親年老了，但她永遠想念著我，如同我永遠想念著她一樣。4.母親生我前一分鐘還在灶上煮飯。設(shè)計意圖:引導學生通過細讀文中具體的語句，體會作者平實敘述中的深摯情感。參考答案:1.這一句承接上文，“這樣地”即指上文中每天繁重的勞動:“天不亮就起床”“煮飯”“種田”“種菜”“喂豬”“養(yǎng)蠶”“紡棉花”“挑水挑糞”?！罢铡?，說明從早到晚，沒有一絲空閑，每日如此，沒有一點例外。作者對母親，是敬重而又心疼的。2.“看也不看”“有滋味”，兩相對比，既表現(xiàn)出作者對地主家窮奢生活的蔑視，也突出了母親的善持家務(wù)、聰慧能干，表達了對母親的懷念。3.“我”參加了革命，不能在母親身邊侍奉，但是母子之間的思念從未因時空阻隔而中斷。這一句感情強烈，表達出作者對母親的深深懷念以及“子欲養(yǎng)而親不待”的深刻遺憾。4.“一分鐘”，母親連如此短暫的休息時間都沒有，她把全部的精力都投入到操持家務(wù)、照顧子女上。這一句表現(xiàn)出沉甸甸的思念和感恩之情。五、很多作家都寫過回憶母親的文章，比如鄒韜奮《我的母親》、老舍《我的母親》等。找來進行比較閱讀，看看不同作者筆下的母親形象、文章的寫作手法、作品的語言風格等方面各有什么不同。設(shè)計意圖:引導學生通過比較閱讀，體會不同作家筆下的母親形象，感受不同作品的語言風格，并加深對課文的理解。參考答案:這幾篇文章中的母親形象都是舊時母親的形象，但也各有特點。朱德筆下的母親，勤勞一生，寬厚仁慈，反抗壓迫，堅強不屈，深明大義，同情支持革命，有著樸素的階級意識。鄒韜奮筆下的母親，是一位善良、有同情心，對子女無比慈愛、督促子女學習、具有奉獻精神而又早逝的母親。老舍筆下的母親，是一位勤勞儉樸、善良真誠、寬厚隱忍、堅韌剛強的母親。在寫作手法上，朱德《回憶我的母親》抓住人物本質(zhì)特征，通過典型事例表現(xiàn)人物形象，通過議論深化主題。鄒韜奮《我的母親》截取自己記憶中最典型的幾段經(jīng)歷來寫母親。老舍《我的母親》通過記敘母親一生的身世、經(jīng)歷、性格及遭遇來刻畫母親形象，多處運用描寫，尤其是白描的寫作手法，也有不少對細節(jié)的特寫。在作品的語言風格方面，朱德《回憶我的母親》質(zhì)樸無華中蘊含深情。鄒韜奮《我的母親》語言質(zhì)樸，直白坦誠，褒貶分明。老舍《我的母親》采用口語與書面語相結(jié)合的形式，流暢樸素，凝練含蓄，富有表現(xiàn)力。10.《三峽》思考探究一、朗讀并背誦課文。說說作者是按什么順序?qū)懭龒{景物的，這樣寫有什么好處。設(shè)計意圖:引導學生把握文章寫作思路，體會作者謀篇布局之嚴謹。參考答案:作者先總體描繪三峽概貌，突出其雄偉氣象;接下來，按照特點的不同，具體描繪三峽四季的不同景象。作者未按照四季更迭的順序?qū)?，而是借著文脈之勢，先寫夏水襄陵之峻急雄壯，與第1段一脈相承;再寫春冬與秋天，轉(zhuǎn)為沉靜，雖氛圍、特色不同，但文脈轉(zhuǎn)緩，文氣相貫。從另一方面看，三峽之所以成為“峽”，是因為旁有群山約束，中有江水流淌，二者缺一不可。山為屏障，是峽之外圍，所以第1段先寫山，勾勒全貌;水是峽之筋骨，所以后兩段重點寫水，而又從動、靜兩方面寫其特色;最后又將目光聚焦于山，首尾呼應。二、寫景要抓住景物特征。說說作者筆下三峽不同季節(jié)的景物各有怎樣的特征。設(shè)計意圖:引導學生領(lǐng)會文章抓住景物特征進行描寫的特點。參考答案:夏天，江水滿溢，一瀉千里，給人以驚心動魄之感。春冬季，水流和緩，潭深水碧，優(yōu)美、雅致。秋季，萬物蕭條，凄清哀婉，引人悲傷垂淚。積累拓展三、解釋下列加點詞的含義。1.自三峽七百里中自非亭午夜分

孤常讀書，自以為大有所益2.沿溯阻絕絕??多生怪柏

哀轉(zhuǎn)久絕3.素湍綠潭

可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)設(shè)計意圖:引導學生辨析常見實詞的不同義項，積累實詞。參考答案:1.在;如果;自己。2.隔斷;極(高);停止。3.白色;不加裝飾。四、翻譯課文的中間兩段，把原文和自己的譯文都朗讀一遍，邊讀邊體會它們不同的語言特點。設(shè)計意圖:引導學生通過朗讀領(lǐng)會文言文與白話文不同的特點，著重感受文言文特有的美感。參考答案:略。（提醒學生，按照字字落實，文從字順的原則去翻譯即可，鼓勵學生自己翻譯，而不是背翻譯參考。）五、《水經(jīng)注》在古代游記散文的發(fā)展中有著重要的地位，明末清初文學家張岱認為“古人記山水手，太上酈道元”。課外可以閱讀《水經(jīng)注》中描寫孟門山、拒馬河、黃牛灘、西陵峽等的段落，體會其寫景文字的精彩。設(shè)計意圖:引導學生拓展閱讀，欣賞《水經(jīng)注》中的寫景文字，培養(yǎng)自主閱讀文言文的能力。參考答案:略。提醒：《水經(jīng)注》的校注本較多，有些雖然權(quán)威，但偏于學術(shù)化，不便學生閱讀。教師可讓學生閱讀一些著名學者(如陳橋驛、趙望秦)的選注本或注譯本，同時還要提示學生，即使有譯文，也要以閱讀原文為先、為重。11.《短文兩篇》思考探究

一、朗讀并背誦課文。比較兩篇短文在句式、節(jié)奏等方面的不同之處，說說它們分別帶給你什么樣的美感。設(shè)計意圖:引導學生通過比較閱讀，體會兩篇短文行文風格上的不同。參考答案:這兩篇短文在行文風格上有很大不同。陶弘景是南北朝時期人，作品帶有駢文的特點，多用四字句構(gòu)成對偶，句式整齊，節(jié)奏感較強;間用散句，參差錯落，于整齊中有變化。多用尋常詞匯，淺顯易懂，但為了形式的整齊，選詞用字頗多斟酌。蘇軾的《記承天寺夜游》，自然成文，涉筆成趣，不事雕飾，天然中見真章。文章所用散句，四言至十言均有，間用整齊句式，節(jié)奏舒緩，不求統(tǒng)一。讀此文，帶給讀者一種散淡自然的感覺。二、《答謝中書書》所寫的景物有什么特征?文章結(jié)尾說:“自康樂以來，未復有能與其奇者?！毕胍幌耄渲杏惺裁囱酝庵?設(shè)計意圖:引導學生把握景物特征，理解作者情感。參考答案:《答謝中書書》中的景物非常秀美，山高水凈，絢爛多彩，充滿無窮生機。結(jié)尾一句，含有三層言外之意:其一，康樂是“能與其奇者”，表現(xiàn)出作者對謝靈運的欽慕;其二，自謝靈運之后，不再有人能“與其奇”，惋惜于世人對秀美山水的無動于衷;其三，“我”是繼謝靈運之后又一“與其奇者”，為自己的審美情趣而自許，期與謝公比肩之意溢于言表。三、細讀《記承天寺夜游》，體會作者的心境。結(jié)合寫作背景和你對蘇軾生平、思想的認識，談?wù)剬Α伴e人”的理解。設(shè)計意圖:引導學生把握文中情感，體會關(guān)鍵詞語的含義，學習“知人論世”的讀文方法。參考答案:《記承天寺夜游》中，“我”的心境是微妙而復雜的，貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑，都包含其中?！伴e人”既指二人的政治處境，即作為貶謫之人，無職無權(quán)，清閑無比，內(nèi)心悲涼無可訴說;又指夜游時的心境，即空靈自在，悠游自如，故能欣賞到一派空明的景象。既含有自嘲、自慰之意“不能修齊治平，只好夤夜閑游賞月;又頗有自許的意味此等美景，如果不是我們兩個富有雅趣之人欣賞，豈不浪費?這又表現(xiàn)出一種達觀的生活態(tài)度。蘇軾的思想兼受儒、道、佛三家的影響，所以往往能在逆境中自解自適，將人生的挫折化為審美的機緣。積累拓展四、解釋下列加點詞的含義，并體會其妙處。1.山川之美，古來共談兩岸石壁，五色交輝青林翠竹，四時俱備2.高峰入云，清流見底曉霧將歇，猿鳥亂鳴夕日欲頹，沉鱗競躍帶設(shè)計意圖:引導學生把握一些常用實詞的含義，賞析其妙處。

參考答案:1.共:共同。交:交老天承目。俱:都。2.入:聳人。見:看見。將:將要。

亂:紛亂。欲:將要。競:爭相，爭著。

五、從兩篇短文中任選其一，發(fā)揮想象，將其改寫成一篇白話散文。設(shè)計意圖:引導學生發(fā)揮想象，以現(xiàn)代漢語改寫原文。參考答案:略?！洞鹬x中書書》可擴充為一篇完整的書信體散文，包括問候語，發(fā)出與朋友共賞美景的邀請等;《記承天寺夜游》可增補人物行動、心理、語言等的描寫。自由自思考探究。12.《與朱元思書》思考探究一、朗讀并背誦課文。說一說，文中所寫的山水“獨絕”在哪里?設(shè)計意圖:引導學生把握文中景物的特征。參考答案:這一段山水，山奇水異。水靜處，清澈透明，千丈見底;水急處，如箭如奔馬。山勢連綿陡峭，直插云天;山中萬物欣榮，天籟動聽，光影多變。二、面對富春江的“奇山異水”，作者有什么樣的感想?你如何理解這種感想?設(shè)計意圖:引導學生通過抓關(guān)鍵句的方式，理清課文的思路。參考答案:美麗的自然美景，往往有心靈凈化的作用，所以面對這奇山異水，作者感慨:“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”這兩句由景而生慨嘆，符合我們見到美景時的自然反應，反襯出景物之怡人。當然，這里或許有自述心志的味道，表現(xiàn)出歸隱林泉、享受美景的愿望;也有可能是在勸說朱元思，不妨放下繁雜公務(wù)，一同來欣賞這美景。三、解釋下列加點詞的含義，并指出其用法。1.任意東西2.負勢競上3.橫柯上蔽設(shè)計意圖:引導學生理解方位名詞的特殊用法。參考答案:1.東西，向東向西;此處是動詞。2.上，向上;此處是動詞。3.上，在上;名詞作狀語。四、吳均的《與施從事書》《與顧章書》和《與朱元思書》并稱“吳均三書”，都是描寫山水的名篇，學者錢鍾書認為其成就可與《水經(jīng)注》中的寫景段落相提并論。閱讀課文以外的兩“書”，進一步體會吳均寫景文章的特點。設(shè)計意圖:引導學生拓展閱讀，了解吳均寫景短文的特點。參考答案:略。《與施從事書》《與顧章書》在語言風格和思想內(nèi)容方面都與《與朱元思書》有相近之處，文章較短，語意也不深，教師可放手讓學生自己讀，自己說。對學有余力的學生，教師還可以指導他們閱讀錢鍾書、鄭振鐸等學者對“吳均三書”的評價(分別見于錢鍾書《管錐編》第四冊“全梁文卷六十”和鄭振鐸《中國文學史》第二十一章“六朝的散文”)，初步接觸文學評論。12.《唐詩五首》思考探究一、《野望》描繪了一幅什么樣的畫面?聯(lián)系作者的生平，說說你對詩作思想感情的理解。設(shè)計意圖:引導學生把握詩歌描繪的情境，體會詩人的思想感情。參考答案:《野望》一詩中間兩聯(lián)主要寫景，描繪了詩人薄暮時分于東皋所見的田園風光。夕陽余暉暈染下，每一棵樹，每一座山，都呈現(xiàn)著濃濃的秋意;放牧的人趕著牛返回，獵人騎著馬帶著獵獲的禽鳥歸來。詩歌首聯(lián)“徙倚”二字，點明作者徘徊無依的孤獨心境。頷聯(lián)和頸聯(lián)寫的都是恬淡自然的田園景物，但因作者心緒的原因，都染上了一層憂郁、孤獨和清冷的色彩。尾聯(lián)抒發(fā)感情，田園生活的靜謐和安閑沖淡不了詩人的憂郁，他感覺自己并不能融入這詩一般的田園山水，只好向先賢那里尋找慰藉。詩人的彷徨、孤獨和苦悶，可能是因為仕途的不得志，感覺前途渺茫，所以他三仕三隱，寄情于詩酒。二、《黃鶴樓》一詩是怎樣將神話傳說與眼前景物融為一體的?抒發(fā)了詩人什么樣的情感?設(shè)計意圖:引導學生理解詩歌首聯(lián)和頷聯(lián)的寫法特點，體會詩人的思想感情。參考答案:《黃鶴樓》前兩聯(lián)，均是先寫神話傳說，再寫眼前景物的格局，虛中有實，撫今追昔，寫出詩人對世事變化難以逆料的感慨;以神話傳說起筆，則增添了黃鶴樓的神異色彩，大大豐富了詩歌的內(nèi)容。首聯(lián)從神話傳說落筆，起筆高遠，回到現(xiàn)實情境，又仿佛黃鶴從天而降一樣，神妙莫測，鬼斧天工。頷聯(lián)先寫黃鶴之杳然不見，在遠望天際，尋覓黃鶴蹤影之時，順勢轉(zhuǎn)換為對天際白云的描繪，轉(zhuǎn)換自然，毫無痕跡。從句中兩個“空”字，可以體會到詩人吊古傷今，無限悵惘的情感。三、《使至塞上》的頸聯(lián)被譽為“獨絕千古”，清人黃培芳認為其妙處在于“‘直’‘圓’二字極錘煉，亦極自然”。你怎么理解這一說法?你覺得這兩句詩好在哪里?設(shè)計意圖:引導學生鑒賞名篇名句，理解詩歌創(chuàng)作的妙處。參考答案:這兩句詩充分體現(xiàn)了王維詩歌“詩中有畫”的特色，非常講究景物的畫面感。首先，它有繪畫一樣的構(gòu)圖，空間闊大，層次很豐富。其次，它有繪畫一樣講究的線條，一望無際的大漠上，縱的是煙，橫的是河，圓的是落日，寥寥幾筆，就用簡約的線條勾勒出景物的基本形態(tài)，概括性極強，仿佛抽象派的作品。最后，這兩句在色彩上也很鮮明，落日、大漠、黃河、烽煙，各有色彩，引人想象。“直”“圓”二字的“錘煉”之處就在于構(gòu)成壯美的畫面，富有視覺感;其自然之處，在于符合塞外現(xiàn)實的情境。“烽煙”多用狼煙，有輕直、聚集的特點，是“孤煙”，不會相互糾纏，故在無風的時節(jié)，能夠“直”沖云天;蒼茫的大漠背景下，“落日”即將沒入地平線，顯得又大又圓，這也符合我們?nèi)粘Ｓ^察落日的視覺感受?！白匀弧敝庍€在于，這兩句詩所寫的獨特景象，是長期生活于內(nèi)地的人剛進入塞外很自然地就會捕捉到的。四、李白年輕時曾“仗劍去國，辭親遠游”，《渡荊門送別》就寫于他乘舟東下、出蜀入楚的途中。細讀詩作，用自己的話描述詩中所寫的景色，注意寫景視角的轉(zhuǎn)換，體會詩人心境的變化。設(shè)計意圖:引導學生把握詩歌寫景的特點，體會作者前后思想感情的變化。參考答案:詩人乘舟東下，隨著船只的移動，兩岸的景色像畫卷一樣展開、變換。頷聯(lián)以移動視角來描寫景物的變化。船由蜀地到荊門，兩岸的地勢由山地過渡到平原，山巒從作者的視野中一點點地消失;江水向著廣闊的原野奔騰而去。山嶺本是靜止的事物，卻如影隨形，竟至于消失，這里作者化靜為動，使景物富于動態(tài);江水本在河道中奔涌，卻仿佛流入遼遠無際的荒原，顯得視野遼闊，境界高遠。頸聯(lián)則以靜止的視角，描摹江上的美景，宛如兩幅圖畫。第一幅是水中映月圖，寫朗月映照下的夜景，明月映入水中，如同飛下的天鏡，寫出江水與江上空氣的澄凈明澈。第二幅是天邊云霞圖，寫黃昏的風景，