ICS!!"#$%&'$((!!

CCS!)!*+!

CAET

!"#$%

!"#$%!&''()*))&

!!!!!!

!

"#$%$&'()*!+,!

NormsforTrans-DisciplinaryCurriculumDevelopmentforPrimaryandSecondary

Schools

+,-./01

''''2''2''34''''2''2''56

789:;<=>34

!

,-./0,!11—%'%%!

#

'()*)+,-./01#

2!34!

本文件規(guī)定了中小學跨學科課程的基本成分、開發(fā)該類課程的基本流程，以及各個基本成分賦值的

操作規(guī)范。

%!536789:!

下列文件中的內容通過文中的規(guī)范性引用而構成本文件必不可少的條款。其中，注日期的引用文件，

僅該日期對應的版本適用于本文件；不注日期的引用文件，其最新版本（包括所有的修改單）適用于本

文件。

本文件沒有規(guī)范性引用文件。

"!;<=>?!

下列術語和定義適用于本文件。

!

@ABCD!,EFGHIJKHLKMNKGFEO!.PEEKLPNPQ!

跨學科課程是一種通過設定跨學科主題，以探究學習為核心學習方式，生成和強化學生運用多學科

知識解決問題或應對挑戰(zhàn)的跨學科能力和價值觀的課程產品。跨學科課程的基本成分包括跨學科主題、

學習成果、探究魚骨圖、知識內容、學習目標、本課概況、學習活動流程圖、學習發(fā)生過程表、交互詳

案、課程資源和學習評估。

!

@ABRS!,EFGHIJKHLKMNKGFEO!,TUQU!

跨學科主題是指連接多個學科領域、旨在促進學生綜合運用不同學科知識、生成解決問題的能力、

提升核心素養(yǎng)的主題。這些主題應具有挑戰(zhàn)性、綜合性和實踐性，能夠激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望。

在本文件中，跨學科主題有時簡稱為主題。

!

VWXYZ![KHT\]GU!JKF^EFQ!]_!`GaPKEO!

探究魚骨圖是指反映課程中的探究學習是如何從挑戰(zhàn)任務出發(fā)、受問題驅動而逐步深化的一種魚

骨圖，說明多學科知識、能力、素養(yǎng)與最終學習成果之間的遞進依賴關系。

!

Abcd!)UFEGKG^!/LeKfKeO!

學習活動是指向特定學習目標的師生行為的總和。從序列角度看，學習活動由一系列活動任務構成；

從構成成分角度看，學習活動包括學習目標、活動任務、學習成果、學習工具、學習資源、交互過程、

活動規(guī)則。

!

cdgh!/LeKfKeO!,FHi!

活動任務是指學生為了達成特定的學習目標而需要完成的具體事物或任務，是學習活動的組成部

分。活動任務最終表現為師生交互序列及所需要的資源和工具。

!

jklm!nG]oNUp^U!q]pUNKG^!

6

,-./0,!11—%'%%!

知識建模是指根據知識語義，按照特定的建模規(guī)范繪制知識隸屬關系網絡圖的過程。這個網絡圖被

稱為知識建模圖。

!

jklmZ!nG]oNUp^U!q]pUNKG^!JKF^EFQ!

知識建模圖是知識建模操作的輸出結果，它是一種知識隸屬關系網絡圖。

!

r?ls!qUFGKG^!.]GHeEPLeK]G!

意義建構是指將目標知識點與其他先決知識點建立聯(lián)系。

!

tuvw!/\KNKeO!xUGUEFeK]G!

能力生成是指基于特定的情境，運用目標知識點，聯(lián)合頭腦中其他信息來解決問題或應對挑戰(zhàn)。

!

yzI{|I}~?€6!?\?ULeKfUIqUFGHI/HHUHHQUGe!.]GHKHeUGLO!

目標-手段-評估一致性是指學習活動的設計和學習評估的設計要針對具體的學習目標，與學習目

標保持一致,即學習目標引領學習活動和學習評估的設計，學習活動的設計需要支撐學習目標的達成，

學習評估的設計需要針對具體的學習目標而展開。

&!@ABCD??…w?!

跨學科課程的基本成分包括跨學科主題、學習成果、探究魚骨圖、知識內容、學習目標、本課概況、

學習活動流程圖、學習發(fā)生過程表、交互詳案、課程資源和學習評估。

一部分基本成分可以用于對單元的描述，包含跨學科主題、學習成果、探究魚骨圖、知識內容、學

習目標、課程資源和學習評估；一部分基本成分可以用于對各課的描述，包含學習目標、知識內容、本

課概況、學習活動流程圖、學習發(fā)生過程表、交互詳案、課程資源和學習評估。

@ABRS!

跨學科主題包括主題背景和挑戰(zhàn)任務。主題背景包括挑戰(zhàn)任務所在行業(yè)或領域面臨的問題及危機、

目前的嘗試及探索、解決的意義及作用等信息。挑戰(zhàn)任務是指在主題背景下提煉出來的、需要學生解決

的具體難題。

Abw?!

學習成果包括學習成果名稱、學習成果類型（如實物原型類、方案規(guī)劃類、表演展示類、思維外化

類等）、學習成果的評估標準及具體評分規(guī)則。

VWXYZ!

探究魚骨圖包括挑戰(zhàn)任務、學習成果名稱、課型、課序號、課名稱、該課的關鍵問題和知識點。

jk?‰!

知識內容包括知識點列表和知識建模圖。知識點列表包括知識點和知識點詳情，一般用自然語言描

述。知識建模圖包括目標知識點、先決知識點及其關系。

Abyz!

學習目標包括知識點和學習水平。

…C??!

用自然語言概括性地描述各節(jié)課的學習活動，包括學習活動名稱、學習活動類型、活動設計意圖、

活動任務名稱、活動任務類型、學習發(fā)生過程、主要學習成果。

7

,-./0,!11—%'%%!

Abcd?DZ!

學習活動流程圖用流程圖形式概括性地描述各課整體的教學過程，包括學習活動名稱、學習活動類

型、學習活動包含的活動任務名稱、活動任務類型、時長。

Ab?v?D?!

學習發(fā)生過程表用表格形式概括性地描述各課的學習活動、活動任務對學習目標的支撐關系及活

動任務類型、時長。

?‘’“!

交互詳案描述學習活動中活動任務的過程細節(jié)，包括該活動任務的交互過程及交互規(guī)則、學習成果

及學習成果評價規(guī)則、學習資源和工具。

CD”?!

包括教師手冊、學生手冊、課件、音視頻、網站、實驗材料、教具、工具、參考資料等。

Ab}~!

學習評估包括學習評估方式和學習評估量表。學習評估方式包括評估維度（即學習目標）、評估的

實施主體、評估內容、評估數據采集方式、評估時間。學習評估量表描述針對學習目標達成一星、二星、

三星、四星等不同級別的不同表現。

#!@ABCD–??D—????!

@ABCD–??…?D!

資源開發(fā)

知識內容分析

主題任務設計

——知識建模

強?致性的學習?式、學習動

學習?標設計

學習活動設計?、交互詳案設計

學習成果設計探究的深度設計

學習評估設計

Z2!@ABCD–??…?D!

如圖1所示，跨學科課程開發(fā)的基本流程分為9個步驟，各個步驟之間在數據上有很強的關聯(lián)性，以

便實現目標-手段-評估的一致性。

跨學科課程的設計從跨學科主題任務設計開始，主題任務必須蘊含特定的多學科知識的綜合運用、

問題解決能力的生成、核心素養(yǎng)提升的可能性，這種可能性需要通過學習成果設計得到強化。因此主題

任務和學習成果的設計是相互參照的。主題任務所蘊含的多學科知識、能力及素養(yǎng)等內容需要通過知識

內容分析——知識建模達到系統(tǒng)化和清晰化，主題任務所蘊含的探究學習過程通過探究的深度設計明確

下來，生成探究魚骨圖。知識建模所生成的知識建模圖是后續(xù)設計的數據基礎，其中的知識點是學習目

標的一個成分，學習目標的另一個成分是學習水平。知識建模圖中目標知識點所在的特定知識子圖特征

以及學習目標的學習水平類型是確定學習活動中活動任務類型的依據。有了活動任務的類型，課程開發(fā)

者才能圍繞一組知識點而設計特定的活動任務，在此過程中還需要分析學生個體差異、選擇合適的學習

方式、選擇合適的學習動力設計要素，最終轉化為師生交互，并開發(fā)所需要的課程資源，由此確?？鐚W

科課程目標-手段的一致性。由于師生交互生成了課程資源的具體開發(fā)需求，而課程資源的實際結果反

過來又會影響交互的設計，因此交互詳案設計和資源開發(fā)是相互參照的。明確了學習目標和學習活動的

交互細節(jié)，課程開發(fā)者才能有針對性地設計學習評估，由此最終確保跨學科課程的目標-手段-評估的一

致性。

8

,-./0,!11—%'%%!

各步驟的主要內容及輸出成果見表1。

?2!@ABCD–?????R??‰—?w?!

步驟主要內容輸出成果

確定主題背景、挑戰(zhàn)任務。還需要明確完成挑戰(zhàn)任務后最終呈現

1.主題任務設計主題設計表

的學習成果概要、主題所蘊含的知識概要。

確定學習成果名稱、學習成果類型、學習成果的評估標準及具體

2.學習成果設計學習成果設計表

評分規(guī)則。還需要明確學習成果評估標準指向的知識點。

3.探究的深度設計確定各課的關鍵問題、知識點、順序安排，繪制探究魚骨圖。探究魚骨圖

4.知識內容分析

描述知識點的詳細內容，繪制知識建模圖。知識點列表、知識建模圖

——知識建模

5.學習目標設計用二維目標表示法表征學習目標，并將學習目標分配落實到各課。目標設計表

6.強一致性的學習設計滿足目標-手段一致性要求的學習活動序列和活動任務序列，本課概況、學習活動流程

活動設計確定本課概況、學習發(fā)生過程表、學習活動流程圖。圖、學習發(fā)生過程表

7.學習方式、學習動分析學情和學生個體差異，選擇合適的學習方式、學習動力設計

交互詳案

力、交互詳案設計要素，設計交互規(guī)則及師生交互過程，完成學習活動交互詳案的設計。

8.資源開發(fā)確定實驗材料及相關工具，制作課件PPT及相關資源，設計學習單。課程資源

學習評估方式表

9.學習評估設計設計學習評估方式及學習評估量表。

學習評估量表

RSgh??!

#$%$2!?￠!

高質量的跨學科課程是從高質量的跨學科主題開始的。好的跨學科主題蘊含特定的多學科知識的

綜合運用、問題解決能力的生成及核心素養(yǎng)提升的可能性，還蘊含豐富、具體的情境信息，可以激發(fā)學

生的興趣。主題任務設計包括確定主題背景、挑戰(zhàn)任務，以及明確完成挑戰(zhàn)任務最終呈現的學習成果概

要、主題所蘊含的知識概要。

#$%$%!?￡?D!

1)確定主題背景。主題背景需來自于現實生活、人類需要解決的問題。問題需要具有一定的復雜性，

并蘊含多學科知識的綜合應用、問題解決的能力生成及核心素養(yǎng)提升的可能性。

2)確定挑戰(zhàn)任務。確定該主題背景下學生需要模擬的角色、服務的目標受眾、面臨的問題及需要解

決的挑戰(zhàn)任務。挑戰(zhàn)任務需要具體而明確，需要蘊含評價標準及限制條件，并有一定的開放性。

3)確定學習成果概要。確定學生模擬的角色最終產出的作品或表現，包括學習成果名稱、學習成果

圖片。

4)確定知識概要。確定學生為了完成挑戰(zhàn)任務需要應用的學科知識、生成的能力、發(fā)展的核心素養(yǎng)

等方面的內容，如學科核心概念及跨學科概念、問題解決的過程與方法、核心素養(yǎng)。

#$%$"!??w?!

主題任務設計的輸出成果是主題設計表，示例見表2。

?%!RS???¤￥|§¨?a???t?ˉ°t?±2?3′=μ?!

由二氧化碳等溫室氣體排放引起的全球氣候變化已經成為本世紀人類面臨的最大挑戰(zhàn)

之一。在《巴黎協(xié)定》的框架下，到本世紀中葉實現碳中和是全球應對氣候變化的最根本

舉措。

截至2020年底，全球共有44個國家和經濟體正式宣布碳中和目標，美國總統(tǒng)拜登在上

任第一天就簽署行政令，讓美國重返《巴黎協(xié)定》，并設定2050年之前實現碳中和的目

主題背景標。

2020年9月22日，中國國家主席習近平在第七十五屆聯(lián)合國大會一般性辯論會上宣

布，中國將提高國家自主貢獻力度，采取更加有力的政策和措施，二氧化碳排放力爭于

2030年前達到峰值，2060年前實現碳中和。中國的這一承諾是全球應對氣候變化進程中的

里程碑，也開啟了中國以碳中和目標驅動整個能源系統(tǒng)、經濟系統(tǒng)和科技創(chuàng)新系統(tǒng)全面向

綠色轉型的新時代。

9

,-./0,!11—%'%%!

碳中和涉及整個經濟系統(tǒng)，各類經濟體可以從調整能源結構、提升能源利用效率、轉

型升級高能耗設備、推廣使用低碳技術、研發(fā)碳吸收技術、增加生態(tài)固碳能力等方面入

手，在高效利用資源和綠色低碳發(fā)展的基礎上推動經濟發(fā)展，確保如期實現碳中和目標。

為響應國家政策，某經濟開發(fā)區(qū)經濟發(fā)展規(guī)劃部門建議社會各行業(yè)或組織逐步實現碳

中和，制訂本行業(yè)或本組織的碳中和行動方案。

挑戰(zhàn)任務請你們作為碳中和行動專家組成員，以個人、家庭、學校、行業(yè)或城市等組織機構為

主體，以我國現階段碳排放情況為背景，以碳中和為目標，從增加碳吸收或減少碳排放的

角度給出合理的行動方案。

學習成果名

***碳中和行動方案

學習成稱

果概要學習成果圖

（略）

片

學科核心概念碳循環(huán)、能源、燃燒、熱力發(fā)動機、電池、電動機

及跨學科概念能量與物質、效率

知識概問題解決的過行動方案

要程與方法定性分析與定量分析、可行性分析與局限性分析

核心素養(yǎng)溝通、協(xié)作

Abw???!

#$"$2!?￠!

學習成果是激發(fā)學生深入探究、維持學習興趣的動力之一。明確的學習成果、蘊含知識應用的評估

標準、清晰客觀的評分規(guī)則，可以培養(yǎng)學生客觀分析、理性思考、尊重規(guī)則的科學素養(yǎng)。

學習成果設計的主要任務包括確定學習成果名稱、學習成果類型、學習成果的評估標準及具體評分

規(guī)則，以及明確學習成果評估標準指向的知識點。

#$"$%!?￡?D!

1)確定學習成果的名稱，該名稱源于主題設計表（示例見表2）中的相應內容。

2)確定學習成果的類型，可以是實物原型類、方案規(guī)劃類、表演展示類、思維外化類等。其中，實

物原型類可以是實物、模型、實驗、程序等；方案規(guī)劃類可以是調研方案、設計方案、解決方案、行動

方案、規(guī)劃方案等；表演展示類可以是演講、辯論、表演、推介等；思維外化類可以是海報、思維導圖、

學習單等。

3)確定學習成果的評估標準及具體評分規(guī)則。

4)明確學習成果評估標準指向的知識點，即為了達成更高的標準需要用到的知識點。該知識點源于

主題設計表（示例見表2）中的知識概要部分的內容。

#$"$"!??w?!

學習成果設計的輸出成果是學習成果設計表，示例見表3。

?"!Abw????¤￥|§¨?a???t?ˉ°t?±2?3′=μ?!

學習成果

學習成果類型評估標準指向的知識點具體評分規(guī)則

名稱

行動方案包含問題定義、領域現狀、方案目標、方

案綜述、具體分析、未來展望

方案結構方面行動方案

完整：得3分

缺1項：扣0.5分

□實物原型類方案綜述部分和具體分析部分，包含碳排放、碳吸

***碳中

R方案規(guī)劃類收現狀及解決方案的分析。應有定性分析與定量分

和行動方碳循環(huán)、能源、燃

□表演展示類析

案燒、熱力發(fā)動機、電

□思維外化類完整：得3分

研究視角方面池、電動機

缺少碳排放分析或不完整：扣0.5分

能量與物質、效率

缺少碳吸收分析或不完整：扣0.5分

定性分析與定量分析

缺少定性分析或不完整：扣0.5分

缺少定量分析或不完整：扣0.5分

10

,-./0,!11—%'%%!

具體分析及未來展望部分，應有可行性分析與局限

碳循環(huán)、能源、燃

性分析。包括各主要措施的優(yōu)缺點、落地實施的可

燒、熱力發(fā)動機、電

行性及局限性

池、電動機

貼合現實情況完整：得3分

能量與物質、效率

缺少優(yōu)缺點分析或不完整：扣0.5分

可行性分析與局限性

缺少可行性分析或不完整：扣0.5分

分析

缺少局限性分析或不完整：扣0.5分

VW?·???!

#$&$2!?￠!

探究的深度設計是為了明確知識與學習成果之間的遞進依賴關系，提高探究學習的深度。通過探究

魚骨圖來描述學生從挑戰(zhàn)任務出發(fā)到最終完成學習成果需要經歷的各節(jié)課中的知識運用、能力生成、素

養(yǎng)發(fā)展與最終學習成果之間的遞進依賴關系。探究的深度設計需要確定各課的關鍵問題、知識點、順序

安排，繪制探究魚骨圖。

#$&$%!?￡?D!

1)確定學生從挑戰(zhàn)任務出發(fā)到完成學習成果需要經歷哪些課，以及這些課的課型、關鍵問題、知識

點，明確各課序號和名稱。課型建議分為情境案例課、知識拓展課、設計實踐課、挑戰(zhàn)匯報課等類型。

其中，挑戰(zhàn)任務、學習成果名稱需要與主題設計表（示例見表2）相關部分的內容保持一致。知識點需

要與主題設計表（示例見表2）中的知識概要部分保持一致。

2)將上述確定的信息繪制到探究魚骨圖中。

#$&$"!??w?!

探究深度設計的輸出成果是探究魚骨圖，示例見圖2。

11

,-./0,!11—%'%%!

設計實踐課挑戰(zhàn)匯報課

第8課.新能源汽車真第9課.?物固碳?動第10課.碳中和?動?案第11課.具體?案綜述第12課.?動計劃與展望第13課.?案展?

的能零碳排放嗎？?案的定量分析-能源的分類及特征-燃燒熱和?氧化碳排放量的計算-碳循環(huán)、碳排放、碳吸收-能量轉化過程

-能源的分類及特征-?物固碳的原理和-碳循環(huán)、碳排放、碳吸收-提?熱?發(fā)動機效率的?法-碳達峰、碳中和-化學反應的本質

-能量轉化過程影響因素-碳達峰、碳中和-提?電動機效率的?法-能量轉化過程-有?功、額外功、效率的

-燃燒熱和?氧化碳-定量分析?法-能量轉化過程-提?電池效率的?法常見的減少碳排放的原理和計算?法

排放量的計算-?效協(xié)作?法-減少碳排放的原理和?法-有?功、額外功、效率的計算?法?法-定性分析?法與定量分析

-定性分析?法-常見的固碳技術及其原理-常見的減少碳排放的原理和?法-常見的固碳技術和原理?法

-定量分析?法-有效溝通?法-常見的固碳技術和原理-可?性分析?法與局限性分-可?性分析?法與局限性

-?動?案-定性分析?法與定量分析?法析?法分析?法

-可?性分析?法與局限性分析?法-?效協(xié)作?法-?效協(xié)作?法

-?效協(xié)作?法-?動?案

挑戰(zhàn)任務學習成果

逐步實現***碳中和

碳中和?動?案

情境案例課知識拓展課

？

第1課.碳是如何循第2課.如何減少碳排第3課.如何固碳第4課.哪種燃料燃燒釋第5課.如何提?熱?發(fā)第6課.電池技術的可?第7課.如何提?電動機

？？？

環(huán)的？放-常見的固碳技術和原理放的熱量多、碳排放動機的效率性與局限性的效率

-碳循環(huán)-能源的分類及特征-可?性分析?法少？-熱?發(fā)動機的組成和-電池的組成及原理-電動機的組成和原理

-碳排放、碳吸收-減少碳排放的原理-局限性分析?法-能源的分類及特征原理-提?電池效率的?法-能量轉化過程

-碳達峰、碳中和和常見?法-有效溝通?法-充分燃燒的條件-能量轉化過程-能量轉化過程-提?電動機效率的?

-能量轉化過程-可?性分析?法-化學反應的本質-提?熱?發(fā)動機效率-可?性分析?法法

-定性分析?法-熱化學反應?程式的?法-局限性分析?法-有?功、額外功、效

-燃燒熱?程式-有?功、額外功、效-有效溝通?法率的計算?法

-燃燒熱和?氧化碳排率的計算?法

放量的計算

-定量分析?法

Z%!VWXYZ¤￥|§¨?a???t?ˉ°t?±2?3′=μ?!

12

,-./0,!11—%'%%!

jk?‰?1oojklm!

#$#$2!?￠!

知識內容分析是為了明確跨學科主題涉及的多學科知識、生成的能力、核心素養(yǎng)等方面包含的具體

知識點及其關系。本文件采用知識建模的方法來分析知識內容。知識建模圖呈現的是知識點及其隸屬關

系，它是進行強一致性學習活動設計的數據基礎。通過知識建模圖能提高課程開發(fā)團隊、教學實施團隊

的溝通效率。

知識內容分析包括描述知識點的詳細內容和繪制知識建模圖。

#$#$%!?￡?D!

1)描述知識點的詳細內容，完成知識點列表。其中，知識點需要與主題設計表（示例見表2）中的

知識概要部分保持一致。

2)提取知識點列表中更詳細的知識點，包括目標知識點和先決知識點，將提取出來的知識點歸類，

將每個知識點繪制成知識建模圖的一個結點。

不同類型的知識點的學習方式是不同的，本文件將知識點區(qū)分為以下7種類型，不同類型知識點用

不同形狀的圖形表示。

①符號和名稱SM（Symbol），在知識建模圖中用橢圓表示。

②概念CN（Concept），在知識建模圖中用圓○表示。

③原理和公式PF（PrincipleandFormula），在知識建模圖中用矩形表示。

④格式FM（Format），在知識建模圖中用梯形表示。

⑤過程步驟PS（ProcessandStep），在知識建模圖中用圓角矩形表示。

⑥認知策略CS（CognitiveStrategy），在知識建模圖中用圓柱體表示。

⑦事實和范例FC（FactandCase），在知識建模圖中用旗標形表示。

世界是由對象和關系組成的。人類發(fā)明抽象的符號用于表達世界。符號所表達的內容是知識體系的

基礎，符號大多數是用來幫助記憶的。概念代表了對象和范疇化的關系，是符號的語義。原理，包括命

題和公式，表達的是對象（概念）之間的關系，各種標準、規(guī)范、規(guī)則，都屬于這類。有一類概念之間

的關系比較特殊，即事物之間的形式結構特征，稱為格式，如某種文體或語言的組成結構。事物變化的

規(guī)律表現為過程性，稱為過程步驟，如事物的運動過程或某種操作的步驟序列。有一類特殊的過程步驟，

即思維本身自我監(jiān)控的過程，稱為認知策略，如問題解決策略、學習方法、信息加工策略。事實和范例

代表著特定的現實及知識的運用，包括方案、產品、現象、問題、案例、例子、事實，以及命題的推導

過程、論證過程。

3)根據知識點之間的語義關聯(lián)，按照知識建模規(guī)范表（見表4）繪制知識點之間的關系，即用帶有

文字標注的箭頭將知識點連接起來，使之成為網絡圖。

知識建模規(guī)范表總結出19種知識點之間的關系，規(guī)定了哪些類型的知識點之間可以建立哪種類型

的關系，具體包括：是（一種），代表，定義，組成/構成，相反，并列，等價，逆命題，包含，結論

包含，內容包含，條件包含，結果包含，步驟包含，具有屬性，具有特征，是前提，可以采用，支持。

表4解釋了這些關系的具體含義。

?&!jklm53?!

知識建模規(guī)范解釋

符號是概念的表征，SM只能與CN之間建立“代表”關系，不能與其他類型的知識點建立任何關

系。

舉例：

通過“是（一種）”、“具有屬性”、“組成/構成”關系在概念之間建立上下位聯(lián)系。

舉例：

13

,-./0,!11—%'%%!

知識建模規(guī)范解釋

“并列”、“等價”和“相反”都表示概念之間的同位關系?！暗葍r”和“相反”是“并列”

的具體描述，因為這兩種關系對于教學設計尤其重要，所以需要特別說明。其中“等價”是指

兩個概念內涵、外延嚴格一致，二者可以相互替代，而“相反”的兩個概念擁有相同內涵，互

補外延。

同位關系是雙向的。如果關系名稱為空，默認為并列關系（以下同）。舉例：

當PF1“內容包含”PF2時，意味著PF2是PF1的一部分，PF1是組織性結點，PF2是具體的原理。

“內容包含”必須包含兩個及兩個以上的子原理知識點。舉例：

當PF1“是前提”PF2時，意味著PF1是PF2成立的必備條件。舉例：，

兩個互逆命題之間具有“逆命題”的雙向關系（一般出現在數學學科）。舉例：

兩個PF之間還可以具有“并列”、“等價”和“相反”3種同位關系。

當PS1“步驟包含”PS2、PS3……時，說明PS2、PS3……是PS1的具體操作步驟或者發(fā)展階段，

彼此之間有依存關系及明確的先后次序；

舉例：

當PS1“內容包含”PS2、PS3……時，說明PS2、PS3……不是PS1的操作步驟，而是PS1的操作內

容，彼此之間不構成序列關系，是相互獨立的。

舉例：

當PS1“可以采用”PS2、PS3……時，說明PS2、PS3……是完成PS1的幾種具體方法、方式，彼

此之間相互獨立且最終都能完成PS1。

舉例：

“步驟包含”、“內容包含”及“可以采用”必須包括兩個及兩個以上的子過程知識點。

“相反”、“等價”和“并列”的含義同前面的解釋。

FM1“組成”FM2，說明FM1是FM2的一個組成部分。

舉例：

“并列”關系說明兩個FM具有同樣的功能，雖然是不同的格式。

FM1“可以采用”FM2，說明FM1的功能可以采用FM2的格式。

原理性知識可能包含這個原理的適用條件。

PF“結論包含”CN，意味著PF的結論部分描述的是CN與其他概念之間的關系。

PF“條件包含”CN，意味著PF存在的條件部分與CN有關，而PF的具體內容及結論部分并不包含

CN。

當CN同時出現在條件和結論部分時，只保留“結論包含”關系。

舉例：

PF“結果包含”CN，意味著CN是由PF產生的實物或發(fā)展狀態(tài)，主要出現在化學學科中，一般是

指化學反應的生成物。相對應的，此時“條件包含”的CN，是指化學反應的反應物。

舉例：

14

,-./0,!11—%'%%!

知識建模規(guī)范解釋

這一系列“是（一種）”關系是PF、PS、FM和CS知識范疇化的表現之一。當人們將PF、PS、FM

和CS知識進行歸類時，就會產生“是（一種）”關系，重在強調這些知識可以歸屬于某一個概

念，例如：

將某種概念之間的關系或者操作序列定義成概念時，就產生“定義”關系。

舉例：

CN“具有特征”PF或者FM，意味著概念CN所具有的某種特征用PF和FM知識來表示，重在強調概

念CN與PF和FM所表示內容之間是具有特征的關系。

舉例：

PS、CS、FM“包含”CN，說明該PS、CS、FM知識的意義與概念CN有關；

舉例：

PS、CS“包含”PF，意味著PF是PS、CS操作的依據或參照，通過PF人們能更深入地理解相應的

PS、CS知識點。

舉例：

“步驟包含”、“內容包含”的含義同上所述。

這里的“支持”關系表示：PF2、FM2、PS2、CS2分別是PF1、FM1、PS1、CS1的抽象概括，PF是

PS、CS、FM的抽象概括。

FC“內容包含”FC，說明某個FC由多個小規(guī)模的FC組成。

FC包含其他知識點，說明這些知識點可以用來解釋FC。如果FC是問題，那么這些知識點是問題

解決時需要運用到的知識點。

舉例：

問題解決的過程也是FC，比如證明的過程。通常情況下，證明過程FC“包含”它的結論。

CNCN1PFPF1

注：表中SM表示符號和名稱類知識點，表示概念類知識點，表示原理和公式

類知識點，其他圖形的含義按照上文的知識分類以及圖形形狀約定類推。

4)檢查完備性。

對照知識建模規(guī)范，檢查知識點提取是否正確，知識點類型及圖形是否正確，知識點之間的關系是

否正確。無法與其他知識點建立符合規(guī)范所規(guī)定的關系的知識點，通常不是知識點。

#$#$"!??w?!

知識內容分析的輸出成果包括：①知識點列表，示例見表5；②知識建模圖，示例見圖3。

?#!jk???¤￥|§¨?a???t?ˉ°t?±2?3′=μ?!

15

,-./0,!11—%'%%!

知識點知識點詳情

煤的燃燒焓可用石墨的燃燒焓數據粗略估算。燃燒熱方程式：

-1

C(S,石墨)+O2(g)=CO2(g)△H=?393.5KJ·mol

天然氣充分燃燒的燃燒熱方程式：

燃燒熱方程式-1

CH4(g)+2O2(g)=CO2(g)+2H2O(l)△H=?890.3KJ·mol

汽油充分燃燒的燃燒熱方程式：

!"-1

C8H18(l)+O2(g)=8CO2(g+9H2O(l)△H=?5445.3KJ·mol

!）

可行性是指理論付諸實踐時，在多大程度上可以實現，即產生效應。

可行性分析方法通常從四個方面進行分析，分別是技術、組織、時間和經濟。①技術的可行

性：判斷新的系統(tǒng)在當前技術條件下能否實現，或某種新技術能否獲得。②組織的可行性：

可行性分析方法

所建議的系統(tǒng)能否成功實現。③時間的可行性：新系統(tǒng)能否在規(guī)定的時間內開發(fā)完成。④經

濟的可行性：研究開發(fā)的成本和效益，判斷系統(tǒng)運行得到的效益是否高于系統(tǒng)開發(fā)成本，以

及能否在規(guī)定的時間內收回成本。

有效溝通三要素：積極傾聽、清晰表達、處理異議。

積極傾聽的要點：全心關注對方、給對方反饋、不輕易打斷對方、回應對方情緒、問正確的問

有效溝通的方法題、簡要復述。

清晰表達的要點：使用普通話、內容簡練清晰、注意肢體語言、避免指責、區(qū)分事實與觀點。

處理異議的要點：認可和贊美、陳述事實、換位思考、委婉建議。

燃燒熱熱化學

是?種

?程式?程式

是?種

氧??

O條件結果HO

22

包含包含

天然?充分燃燒的燃燒熱?程式：

CH(g)+2O(g)=CO(g)+2HO(l)

4222結果?氧化

條件-1包含碳CO

天然?△H=-890.3KJ·mol2技術的可?性：判斷新的系統(tǒng)在當

CH包含前技術條件下能否實現，或某種新

4

技術能否獲得

是?種步驟

包含時間的可?性：新系統(tǒng)能否在規(guī)定

能源步驟的時間內開發(fā)完成

可?性分包含

包含

析?法經濟的可?性：研究開發(fā)的成本和

是?種是?種步驟

包含

包含效益，判斷系統(tǒng)運?得到的效益是

包含否能?于系統(tǒng)開發(fā)的成本，以及是

***碳中和?動?案步驟

甲醇?油否在規(guī)定的時間內收回成本

包含

可?性組織的可?性：所建議的系統(tǒng)能否

成功實現

Z"!jklmZ¤￥|§¨?a???t?ˉ°t?±2?3′=μ?!

Abyz??!

#$*$2!?￠!

學習目標的主要作用是引領教學手段的設計、引領學習評估的設計。本文件用二維目標表示法“知

識點＋學習水平”的方式表征學習目標，相對于自然語言的表征方式，可以讓課程開發(fā)過程更清晰、更

規(guī)范，也更易于進行組合設計，將學習目標分配落實到“課-學習活動-活動任務”的結構中。不同類型

的知識點蘊含著不同的學習方式，不同類型的學習水平蘊含著不同的學習方式。

#$*$%!?￡?D!

16

,-./0,!11—%'%%!

1)將學習目標用“知識點＋學習水平”的方式進行描述。其中，知識點需要與知識點列表部分的內

容保持一致。學習水平包含兩種類型，分別是意義建構類和能力生成類。意義建構類是指對知識點的“記

憶”或“理解”，能力生成類是指對知識點的“運用”。

2)將學習目標分配、落實到不同課中。某個學習目標可以被分配到到多節(jié)課中，某節(jié)課可以包含多

個學習目標。

#$*$"!??w?!

學習目標設計的輸出成果是目標設計表，示例見表6。

?*!yz???¤￥|§¨?a???t?ˉ°t?±2?3′=μ?!

知識點學習目標落實的課序號

熱化學反應方程式（運用）第4課

燃燒

燃燒熱方程式（運用）第4課