關鍵詞：小學英語單元整體教學設計注重對學生的學情分析、對學生跨文化交際水平的關1PEPUnit2WaystogotoschoolBReadandwrite國家學生的不同的上學方式，直入文本主題，教師出示圖片，詢問學生：Whatdoyouknowfromthepicture?Whatdoyouwanttoknowaboutthestudents?引導學生發(fā)揮主觀能動性，思考圖片暗含的內在信息：Thestudentsgotoschoolonfoot.當?shù)耐茰y。同時啟發(fā)學生提問：Wherearetheyfrom?從而激發(fā)學生的求知欲。在處理Whyaretheretwopolicemenhere?Dotheygotoschool?啟發(fā)學生思考原因，引導學生回答：Theyareprotectingthestudents.繼續(xù)提問：Why?引導學生回答：Becausetheyarecrossingtheroad,it’sdangerous.從而引入步行上學時應注意交通規(guī)則，提問學生：Whatsuggestionscanyougivetothestudents?引導學生發(fā)揮想象，結合已知的知識儲備（五年效的建議，如：Theyshouldkeeptotheright.Slowdownandstopataredlight.Don’tgoataredlight.Theyshouldpayattentiontothetrafficlights.等。設計讓學生制作交通規(guī)則的StudentsinPapaWestrayScotlandCantheygotoschoolbycar?Whyorwhynot?引導學生理解由于自然環(huán)境（有一道海峽在學綜合學習該語篇后，提問學生:Whydotheygotoschoolindifferentways?逐步引導學2PEPUnit2WaystogotoschoolBReadandwritePEPUnit4《Whereismycar？》本單元的教學主題是描述物品在置，開展一個“找一找”的趣味活動，教師提問：Whereisyour…?幾位被拿走學習用教材知識，分層推進教學，明確各課時的教學目標。PEPUnit4《Ihaveapenpal進行重組和創(chuàng)新，以更有利于培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。如在《Whatwouldyoulike？》3Myfavouriteseason理解類活動中獲取、梳理有關季節(jié)的語言和文化知識。如：Doyoulikespring?Whatcanyouseeinspring?What’stheweatherlikeinspring?Whatcanyoudoinspring?Doyouknowanyfestivalsinspring?聽說讀寫等基本內容，還要包