2025年綜合類-小學(xué)教育心理學(xué)-第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)歷年真題摘選帶答案(5卷100道集錦-單選題)2025年綜合類-小學(xué)教育心理學(xué)-第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)歷年真題摘選帶答案(篇1)【題干1】布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類中，“理解”屬于哪一層次的目標(biāo)？【選項(xiàng)】A.記憶B.應(yīng)用C.理解D.分析【參考答案】C【詳細(xì)解析】布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次?！袄斫狻睂儆诘谌龑哟?，要求學(xué)生解釋、總結(jié)或轉(zhuǎn)述知識(shí)，而“分析”屬于第四層次，需拆解信息找出結(jié)構(gòu)。選項(xiàng)C正確，其他選項(xiàng)對(duì)應(yīng)不同層次?！绢}干2】建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，下列哪種策略最符合這一理念？【選項(xiàng)】A.教師單向講授B.小組合作探究C.課堂競(jìng)賽D.角色扮演【參考答案】B【詳細(xì)解析】建構(gòu)主義主張通過(guò)協(xié)作與互動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，小組合作探究（B）能促進(jìn)成員間觀點(diǎn)交流與知識(shí)整合。其他選項(xiàng)中，A是傳統(tǒng)講授法，C側(cè)重競(jìng)爭(zhēng)而非協(xié)作，D偏重形式化活動(dòng)，均不符合建構(gòu)主義核心?！绢}干3】形成性評(píng)價(jià)的主要目的是什么？【選項(xiàng)】A.確定學(xué)生最終成績(jī)B.提供教學(xué)反饋與調(diào)整依據(jù)C.選擇教材版本D.評(píng)估教師教學(xué)能力【參考答案】B【詳細(xì)解析】形成性評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過(guò)程，旨在通過(guò)即時(shí)反饋優(yōu)化教學(xué)（如作業(yè)分析、課堂觀察），幫助教師調(diào)整策略。選項(xiàng)A是總結(jié)性評(píng)價(jià)功能，D屬于教師評(píng)估范疇，C與評(píng)價(jià)無(wú)關(guān)。【題干4】根據(jù)加涅九大教學(xué)事件模型，導(dǎo)入階段的關(guān)鍵目標(biāo)是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。若導(dǎo)入設(shè)計(jì)失敗，可能導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)？【選項(xiàng)】A.學(xué)生興趣不足B.知識(shí)遷移困難C.課堂紀(jì)律問(wèn)題D.教師權(quán)威受損【參考答案】A【詳細(xì)解析】導(dǎo)入失敗直接削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（A），導(dǎo)致學(xué)生注意力分散或參與度低，影響后續(xù)知識(shí)吸收與遷移。選項(xiàng)B需長(zhǎng)期積累，C與導(dǎo)入無(wú)直接關(guān)聯(lián)，D屬于管理問(wèn)題。【題干5】差異化教學(xué)要求教師如何應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異？【選項(xiàng)】A.統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度B.提供分層任務(wù)C.忽略學(xué)習(xí)風(fēng)格差異D.增加課后作業(yè)量【參考答案】B【詳細(xì)解析】差異化教學(xué)需根據(jù)學(xué)生能力、興趣等差異設(shè)計(jì)分層任務(wù)（B），例如基礎(chǔ)、進(jìn)階、拓展任務(wù)。選項(xiàng)A忽視差異，C違背差異化原則，D僅是量變而非質(zhì)變?！绢}干6】維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)如何定位？【選項(xiàng)】A.恰好匹配學(xué)生當(dāng)前水平B.超越學(xué)生潛力范圍C.在現(xiàn)有水平與潛力間搭建橋梁D.完全依賴教材內(nèi)容【參考答案】C【詳細(xì)解析】“最近發(fā)展區(qū)”指學(xué)生潛在水平與現(xiàn)有水平之間的區(qū)域，教學(xué)需在此區(qū)間內(nèi)通過(guò)支架式指導(dǎo)促進(jìn)發(fā)展（C）。選項(xiàng)A停留在現(xiàn)狀，B脫離實(shí)際，D忽視個(gè)體差異?！绢}干7】多元智能理論提出者霍華德·加德納認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)發(fā)展哪類能力？【選項(xiàng)】A.邏輯數(shù)學(xué)能力B.多元整合能力C.人際交往能力D.藝術(shù)表現(xiàn)能力【參考答案】B【詳細(xì)解析】加德納提出八種智能，強(qiáng)調(diào)多元整合能力（B）即協(xié)調(diào)多種智能解決復(fù)雜問(wèn)題。選項(xiàng)A、C、D均為單一智能類型，無(wú)法體現(xiàn)整合性?！绢}干8】課堂提問(wèn)的認(rèn)知層次由低到高排序正確的是？【選項(xiàng)】A.知識(shí)記憶→理解→應(yīng)用→分析B.應(yīng)用→分析→理解→知識(shí)記憶【參考答案】A【詳細(xì)解析】布魯姆提問(wèn)層次為記憶（最低）→理解→應(yīng)用→分析→綜合→評(píng)價(jià)（最高）。選項(xiàng)A符合認(rèn)知遞進(jìn)邏輯，B順序顛倒?！绢}干9】多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中“超文本”的特點(diǎn)是？【選項(xiàng)】A.線性單向傳播B.非線性網(wǎng)狀鏈接C.實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋D.高成本制作【參考答案】B【詳細(xì)解析】超文本通過(guò)非線性網(wǎng)狀鏈接（B）實(shí)現(xiàn)信息跳轉(zhuǎn)，符合多媒體交互性特征。選項(xiàng)A是傳統(tǒng)教材特點(diǎn)，C依賴技術(shù)條件，D非超文本核心屬性?！绢}干10】教學(xué)策略“支架式教學(xué)”的核心原則是？【選項(xiàng)】A.完全放手讓學(xué)生自主探索B.提供臨時(shí)性支持逐步撤除【參考答案】B【詳細(xì)解析】支架式教學(xué)通過(guò)臨時(shí)性支持（如示范、引導(dǎo)）幫助學(xué)生跨越認(rèn)知障礙（B），隨后逐步撤除支架。選項(xiàng)A是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，與支架原則矛盾?！绢}干11】根據(jù)奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論，最可能促進(jìn)新知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)事件是？【選項(xiàng)】A.計(jì)算機(jī)演示B.學(xué)生自主探究C.教師總結(jié)歸納D.同伴討論【參考答案】C【詳細(xì)解析】奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)先行組織者（教師歸納關(guān)鍵概念）促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)（C）。選項(xiàng)A是機(jī)械記憶，B、D缺乏結(jié)構(gòu)化引導(dǎo)?！绢}干12】課堂管理中“冷處理”適用于哪種情境？【選項(xiàng)】A.學(xué)生因觀點(diǎn)沖突激烈爭(zhēng)吵B.學(xué)生因作業(yè)錯(cuò)誤反復(fù)糾錯(cuò)【參考答案】A【詳細(xì)解析】冷處理（A）指教師暫時(shí)回避矛盾，待學(xué)生情緒平復(fù)后介入，適用于沖突場(chǎng)景。選項(xiàng)B需即時(shí)指導(dǎo)，處理方式不同?！绢}干13】教學(xué)評(píng)價(jià)中“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”側(cè)重評(píng)估？【選項(xiàng)】A.知識(shí)記憶水平B.問(wèn)題解決能力C.課堂紀(jì)律表現(xiàn)D.作業(yè)完成速度【參考答案】B【詳細(xì)解析】表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通過(guò)任務(wù)完成（如項(xiàng)目制學(xué)習(xí)）評(píng)估學(xué)生綜合能力（B），而選項(xiàng)A是總結(jié)性評(píng)價(jià)，C、D屬行為管理范疇?！绢}干14】根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生主要處于？【選項(xiàng)】A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.具體運(yùn)算階段C.形式運(yùn)算階段D.自我意識(shí)階段【參考答案】B【詳細(xì)解析】7-11歲兒童處于具體運(yùn)算階段（B），能理解守恒概念但缺乏抽象推理。選項(xiàng)C是青少年階段，D非皮亞杰理論內(nèi)容?！绢}干15】教學(xué)設(shè)計(jì)中“逆向設(shè)計(jì)”強(qiáng)調(diào)首先確定？【選項(xiàng)】A.教學(xué)目標(biāo)B.評(píng)估方式C.教材內(nèi)容D.課堂活動(dòng)【參考答案】A【詳細(xì)解析】逆向設(shè)計(jì)（UbD）以終為始，先明確預(yù)期結(jié)果（目標(biāo)與評(píng)估），再設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)（A）。選項(xiàng)B是評(píng)估環(huán)節(jié)，需與目標(biāo)聯(lián)動(dòng)?！绢}干16】學(xué)習(xí)策略“元認(rèn)知策略”的核心是？【選項(xiàng)】A.記憶技巧B.監(jiān)控與調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)過(guò)程C.增加練習(xí)時(shí)間D.改善睡眠質(zhì)量【參考答案】B【詳細(xì)解析】元認(rèn)知策略（B）涉及計(jì)劃、監(jiān)控與評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃或反思錯(cuò)題。選項(xiàng)A是記憶方法，C、D屬外部因素?！绢}干17】根據(jù)加德納多元智能理論，教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系？【選項(xiàng)】A.僅關(guān)注語(yǔ)言與邏輯智能B.開(kāi)發(fā)多維度評(píng)價(jià)工具【參考答案】B【詳細(xì)解析】多元智能理論要求評(píng)價(jià)工具多樣化（B），如音樂(lè)智能可通過(guò)創(chuàng)作評(píng)價(jià)，空間智能可通過(guò)作品展示。選項(xiàng)A違背理論核心。【題干18】課堂提問(wèn)中“封閉式問(wèn)題”的典型特征是？【選項(xiàng)】A.需要詳細(xì)闡述觀點(diǎn)B.只能選擇單一正確答案【參考答案】B【詳細(xì)解析】封閉式問(wèn)題（B）通常為是非題或選擇題，答案明確；開(kāi)放式問(wèn)題（A）需學(xué)生自主發(fā)揮。兩者在課堂互動(dòng)中互補(bǔ)使用。【題干19】教學(xué)策略“合作學(xué)習(xí)”最適宜的班級(jí)規(guī)模是？【選項(xiàng)】A.40人以上B.25-30人C.10-15人D.5人以下【參考答案】C【詳細(xì)解析】合作學(xué)習(xí)需小規(guī)模分組（10-15人）確保成員充分參與（C）。大規(guī)模（A）易流于形式，5人以下（D）難以形成協(xié)作效應(yīng)。【題干20】根據(jù)維果茨基“腳手架”理論，教師逐步撤除支架的依據(jù)是？【選項(xiàng)】A.學(xué)生完全掌握知識(shí)B.學(xué)生達(dá)到潛在發(fā)展水平C.教學(xué)進(jìn)度與教材同步【參考答案】B【詳細(xì)解析】支架撤除需以學(xué)生達(dá)到潛在水平（B）為標(biāo)志，而非機(jī)械同步教材（C）或表面掌握（A）。這是腳手架理論的核心操作原則。2025年綜合類-小學(xué)教育心理學(xué)-第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)歷年真題摘選帶答案(篇2)【題干1】維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要啟示是（）【選項(xiàng)】A.以學(xué)生當(dāng)前水平為基準(zhǔn)設(shè)計(jì)任務(wù)B.強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)的統(tǒng)一進(jìn)度C.忽略個(gè)體差異采用分層教學(xué)D.完全依賴學(xué)生自主探索能力【參考答案】A【詳細(xì)解析】維果茨基的最近發(fā)展區(qū)強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師引導(dǎo)，將潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為實(shí)際發(fā)展水平，題干中選項(xiàng)A正確體現(xiàn)了這一理論的核心，即基于學(xué)生現(xiàn)有水平設(shè)計(jì)適當(dāng)支持的教學(xué)任務(wù)。選項(xiàng)B與理論相悖，選項(xiàng)C和D均未體現(xiàn)教師引導(dǎo)的關(guān)鍵作用?！绢}干2】布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)中，認(rèn)知領(lǐng)域最高層次的目標(biāo)是（）【選項(xiàng)】A.知識(shí)記憶B.理解解釋C.應(yīng)用分析D.創(chuàng)造評(píng)價(jià)【參考答案】D【詳細(xì)解析】布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層級(jí)，其中最高層級(jí)是創(chuàng)造（評(píng)價(jià)為次高層級(jí)），但部分版本將評(píng)價(jià)列為最高層，需結(jié)合教材界定。本題若按傳統(tǒng)分類，D選項(xiàng)正確?！绢}干3】形成性評(píng)價(jià)的主要功能是（）【選項(xiàng)】A.確定學(xué)生最終學(xué)業(yè)水平B.提供教學(xué)改進(jìn)依據(jù)C.作為教師考核標(biāo)準(zhǔn)D.制定個(gè)性化教學(xué)方案【參考答案】B【詳細(xì)解析】形成性評(píng)價(jià)的核心作用是監(jiān)控教學(xué)過(guò)程并調(diào)整策略，選項(xiàng)B準(zhǔn)確描述其功能。選項(xiàng)A屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)目的，C和D與評(píng)價(jià)類型無(wú)關(guān)?！绢}干4】差異化教學(xué)策略中，針對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的有效方法是（）【選項(xiàng)】A.統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度B.提供多模態(tài)學(xué)習(xí)資源C.強(qiáng)制使用標(biāo)準(zhǔn)化教材D.分組進(jìn)行同質(zhì)教學(xué)【參考答案】B【詳細(xì)解析】加德納多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣性，多模態(tài)資源（如視聽(tīng)結(jié)合）可適配不同智能類型，選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A和C忽視差異，D違背差異化原則?！绢}干5】建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)（）【選項(xiàng)】A.教師完全控制課堂B.學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系C.約束性考試評(píng)價(jià)D.嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱【參考答案】B【詳細(xì)解析】建構(gòu)主義主張知識(shí)通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)獲得，學(xué)生需在情境中主動(dòng)探索（選項(xiàng)B）。選項(xiàng)A和D與建構(gòu)主義理念沖突，C屬于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式?！绢}干6】教學(xué)策略中的“支架式教學(xué)”適用于（）【選項(xiàng)】A.低年級(jí)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題B.高年級(jí)復(fù)雜問(wèn)題解決C.教師完全放手學(xué)生操作D.需要即時(shí)反饋的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)【參考答案】D【詳細(xì)解析】支架式教學(xué)通過(guò)逐步撤除支持幫助學(xué)生完成任務(wù)，適用于需要即時(shí)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（選項(xiàng)D）。選項(xiàng)A和B未體現(xiàn)支架的階段性支持，C違背教學(xué)原則?！绢}干7】多元智能理論中，語(yǔ)言智能的核心能力是（）【選項(xiàng)】A.空間想象B.音樂(lè)節(jié)奏C.人際交往D.邏輯運(yùn)算【參考答案】C【詳細(xì)解析】加德納定義語(yǔ)言智能為有效運(yùn)用口語(yǔ)、文字進(jìn)行溝通的能力（選項(xiàng)C）。選項(xiàng)A屬于空間智能，B為音樂(lè)智能，D為邏輯數(shù)學(xué)智能?！绢}干8】教學(xué)設(shè)計(jì)中“先行組織者策略”的主要目的是（）【選項(xiàng)】A.提高課堂紀(jì)律B.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.建立新舊知識(shí)聯(lián)系D.增加教師權(quán)威感【參考答案】C【詳細(xì)解析】該策略通過(guò)呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的先行概念，幫助建立新舊知識(shí)聯(lián)系（選項(xiàng)C）。選項(xiàng)A和B是其他策略目標(biāo)，D與策略無(wú)關(guān)?！绢}干9】課堂管理中的“行為塑造”技術(shù)適用于（）【選項(xiàng)】A.改善學(xué)生合作行為B.培養(yǎng)高階思維能力C.減少課堂干擾D.設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)【參考答案】C【詳細(xì)解析】行為塑造通過(guò)正強(qiáng)化逐步建立期望行為，適用于減少干擾（選項(xiàng)C）。選項(xiàng)A需群體動(dòng)力學(xué)方法，B和D屬于認(rèn)知訓(xùn)練范疇?！绢}干10】教學(xué)評(píng)價(jià)中“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”的特征是（）【選項(xiàng)】A.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試成績(jī)B.過(guò)程性觀察記錄C.教師主觀評(píng)分D.與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)【參考答案】B【詳細(xì)解析】表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在真實(shí)情境中的實(shí)際表現(xiàn)，需通過(guò)觀察記錄（選項(xiàng)B）進(jìn)行，選項(xiàng)A為總結(jié)性評(píng)價(jià)，C和D不符合定義?！绢}干11】根據(jù)加德納的多元智能理論，數(shù)學(xué)能力屬于（）【選項(xiàng)】A.自然探索智能B.人際交往智能C.肌肉運(yùn)動(dòng)智能D.內(nèi)在認(rèn)知智能【參考答案】C【詳細(xì)解析】加德納將數(shù)學(xué)能力歸為邏輯數(shù)學(xué)智能，但選項(xiàng)中無(wú)此表述。最接近的是選項(xiàng)C（肌肉運(yùn)動(dòng)智能），需注意題目可能存在表述誤差?！绢}干12】教學(xué)設(shè)計(jì)中“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的主要優(yōu)勢(shì)是（）【選項(xiàng)】A.提高知識(shí)記憶度B.培養(yǎng)批判性思維C.縮短教學(xué)周期D.降低教師工作強(qiáng)度【參考答案】B【詳細(xì)解析】發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)通過(guò)自主探究促進(jìn)批判性思維（選項(xiàng)B），選項(xiàng)A與發(fā)現(xiàn)式強(qiáng)調(diào)理解過(guò)程相悖，C和D是常見(jiàn)誤解?！绢}干13】形成性評(píng)價(jià)通常使用的工具是（）【選項(xiàng)】A.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)B.學(xué)生自評(píng)量表C.教師訪談D.班級(jí)排名【參考答案】B【詳細(xì)解析】學(xué)生自評(píng)量表（如反思日志）是形成性評(píng)價(jià)常用工具（選項(xiàng)B），選項(xiàng)A是總結(jié)性評(píng)價(jià)，C和D不具評(píng)價(jià)功能?！绢}干14】教學(xué)設(shè)計(jì)中“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”強(qiáng)調(diào)（）【選項(xiàng)】A.先設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)再確定目標(biāo)B.固定教材順序教學(xué)C.根據(jù)測(cè)試結(jié)果調(diào)整進(jìn)度D.增加課堂互動(dòng)時(shí)間【參考答案】A【詳細(xì)解析】逆向教學(xué)設(shè)計(jì)（UbD）主張先明確預(yù)期結(jié)果（目標(biāo)），再設(shè)計(jì)評(píng)估證據(jù)和教學(xué)活動(dòng)（選項(xiàng)A），選項(xiàng)B和C是傳統(tǒng)設(shè)計(jì)誤區(qū)，D與設(shè)計(jì)理念無(wú)關(guān)。【題干15】課堂提問(wèn)中“蘇格拉底式提問(wèn)”的目的是（）【選項(xiàng)】A.立即得到正確答案B.引導(dǎo)學(xué)生自我反思C.測(cè)試基礎(chǔ)知識(shí)掌握D.控制課堂時(shí)間【參考答案】B【詳細(xì)解析】蘇格拉底提問(wèn)通過(guò)連續(xù)追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，最終自我修正認(rèn)知（選項(xiàng)B），選項(xiàng)A和C是其他提問(wèn)類型目的，D與提問(wèn)目的無(wú)關(guān)?！绢}干16】教學(xué)策略中的“合作學(xué)習(xí)”最適用于（）【選項(xiàng)】A.個(gè)人獨(dú)立作業(yè)B.小組項(xiàng)目研究C.單項(xiàng)技能訓(xùn)練D.教師講授新課【參考答案】B【詳細(xì)解析】合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作完成任務(wù)（選項(xiàng)B），選項(xiàng)A為個(gè)體學(xué)習(xí)，C需任務(wù)型策略，D是講授法范疇?！绢}干17】根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，復(fù)習(xí)的最佳間隔是（）【選項(xiàng)】A.學(xué)習(xí)當(dāng)天立即復(fù)習(xí)B.相隔1周后復(fù)習(xí)C.每隔2周循環(huán)復(fù)習(xí)D.根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整【參考答案】C【詳細(xì)解析】艾賓浩斯曲線建議采用間隔重復(fù)法（如2-1-1-0.5天循環(huán)），選項(xiàng)C最符合理論（需結(jié)合具體教材表述）。【題干18】差異化教學(xué)中的“分組教學(xué)”應(yīng)遵循（）【選項(xiàng)】A.同質(zhì)分組便于統(tǒng)一管理B.異質(zhì)分組促進(jìn)能力互補(bǔ)C.混合分組隨機(jī)分配D.按成績(jī)排名分組【參考答案】B【詳細(xì)解析】異質(zhì)分組可促進(jìn)同伴互助和認(rèn)知互動(dòng)（選項(xiàng)B），選項(xiàng)A適合低效教學(xué)，C和D違背差異化原則?！绢}干19】教學(xué)設(shè)計(jì)中“概念圖”主要應(yīng)用于（）【選項(xiàng)】A.評(píng)估學(xué)生記憶效果B.梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系C.設(shè)計(jì)課堂游戲活動(dòng)D.制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃【參考答案】B【詳細(xì)解析】概念圖通過(guò)可視化關(guān)系圖幫助理解知識(shí)結(jié)構(gòu)（選項(xiàng)B），選項(xiàng)A需測(cè)試工具，C和D屬于其他設(shè)計(jì)范疇。【題干20】多元文化教學(xué)強(qiáng)調(diào)（）【選項(xiàng)】A.推廣主流文化B.尊重學(xué)生文化背景C.忽略個(gè)體文化差異D.統(tǒng)一文化標(biāo)準(zhǔn)【參考答案】B【詳細(xì)解析】多元文化教學(xué)要求尊重學(xué)生文化背景并融入多元視角（選項(xiàng)B），選項(xiàng)A和C違背教學(xué)原則，D是文化霸權(quán)表現(xiàn)。2025年綜合類-小學(xué)教育心理學(xué)-第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)歷年真題摘選帶答案(篇3)【題干1】根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)，"分析"屬于認(rèn)知領(lǐng)域的哪一層次目標(biāo)？【選項(xiàng)】A.記憶B.理解C.應(yīng)用D.評(píng)價(jià)【參考答案】D【詳細(xì)解析】布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。"分析"屬于第四層次，需將信息分解并找出邏輯關(guān)系。選項(xiàng)D正確。選項(xiàng)A（記憶）對(duì)應(yīng)低階知識(shí)，B（理解）需解釋信息，C（應(yīng)用）需用信息解決問(wèn)題，均不符合題意?！绢}干2】差異化教學(xué)策略中最核心的原則是？【選項(xiàng)】A.標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估B.個(gè)性化指導(dǎo)C.同伴互助D.教師權(quán)威【參考答案】B【詳細(xì)解析】差異化教學(xué)強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異設(shè)計(jì)教學(xué)方案，核心原則是"個(gè)性化指導(dǎo)"。選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A（標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估）違背差異化理念，C（同伴互助）是輔助手段，D（教師權(quán)威）與平等互動(dòng)原則相悖?！绢}干3】形成性評(píng)價(jià)的主要目的是？【選項(xiàng)】A.確定教學(xué)大綱B.診斷學(xué)習(xí)問(wèn)題C.選拔優(yōu)秀學(xué)生D.制定長(zhǎng)期計(jì)劃【參考答案】B【詳細(xì)解析】形成性評(píng)價(jià)通過(guò)課堂觀察、測(cè)驗(yàn)分析等手段診斷學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A（確定大綱）屬課程設(shè)計(jì)范疇，C（選拔學(xué)生）是總結(jié)性評(píng)價(jià)功能，D（制定計(jì)劃）涉及長(zhǎng)期規(guī)劃?！绢}干4】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式是？【選項(xiàng)】A.被動(dòng)接受知識(shí)B.主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)C.規(guī)范訓(xùn)練技能D.經(jīng)驗(yàn)主義積累【參考答案】B【詳細(xì)解析】建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)者通過(guò)主動(dòng)參與、協(xié)作交流主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A（被動(dòng)接受）對(duì)應(yīng)行為主義，C（規(guī)范訓(xùn)練）強(qiáng)調(diào)技能重復(fù)，D（經(jīng)驗(yàn)主義）與理論建構(gòu)無(wú)關(guān)?！绢}干5】下列哪種教學(xué)策略能有效解決"課堂冷場(chǎng)"問(wèn)題？【選項(xiàng)】A.講授法B.討論法C.案例法D.演示法【參考答案】B【詳細(xì)解析】討論法通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，打破課堂沉默。選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A（講授法）易導(dǎo)致單向輸出，C（案例法）需具體情境支撐，D（演示法）側(cè)重技能展示?！绢}干6】教學(xué)設(shè)計(jì)的"ADDIE"模型中，"I"代表什么環(huán)節(jié)？【選項(xiàng)】A.分析B.設(shè)計(jì)C.開(kāi)發(fā)D.評(píng)估【參考答案】C【詳細(xì)解析】ADDIE模型完整流程為分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開(kāi)發(fā)（Development）、實(shí)施（Implementation）、評(píng)估（Evaluation）。選項(xiàng)C正確。其他選項(xiàng)分別對(duì)應(yīng)模型前四個(gè)環(huán)節(jié)。【題干7】多媒體課件設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的"3C原則"是？【選項(xiàng)】A.互動(dòng)性、簡(jiǎn)潔性、趣味性B.邏輯性、清晰性、專業(yè)性C.實(shí)用性、美觀性、適度性D.科學(xué)性、技術(shù)性、創(chuàng)新性【參考答案】A【詳細(xì)解析】3C原則指課件設(shè)計(jì)需具備互動(dòng)性（促進(jìn)參與）、簡(jiǎn)潔性（避免信息過(guò)載）、趣味性（激發(fā)興趣）。選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B（邏輯性等）屬通用設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，C（適度性）是補(bǔ)充原則，D（創(chuàng)新性）非核心要素。【題干8】針對(duì)注意力易分散的小學(xué)生，哪種教學(xué)方法最有效？【選項(xiàng)】A.講讀法B.游戲化教學(xué)C.角色扮演法D.個(gè)別指導(dǎo)法【參考答案】B【詳細(xì)解析】游戲化教學(xué)通過(guò)任務(wù)挑戰(zhàn)、積分獎(jiǎng)勵(lì)等機(jī)制維持注意力，符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A（講讀法）易枯燥，C（角色扮演）適用性有限，D（個(gè)別指導(dǎo)）無(wú)法覆蓋全體?！绢}干9】教學(xué)評(píng)價(jià)中"量規(guī)評(píng)價(jià)法"的核心特征是？【選項(xiàng)】A.定量與定性結(jié)合B.標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化統(tǒng)一C.過(guò)程與結(jié)果并重D.自評(píng)與他評(píng)分離【參考答案】B【詳細(xì)解析】量規(guī)評(píng)價(jià)通過(guò)制定多維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化（統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)）與個(gè)性化（多維度分析）統(tǒng)一。選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A（定量定性結(jié)合）是評(píng)價(jià)方法屬性，C（過(guò)程結(jié)果并重）屬評(píng)價(jià)原則，D（自評(píng)他評(píng)分離）與評(píng)價(jià)方式無(wú)關(guān)。【題干10】根據(jù)維果茨基"最近發(fā)展區(qū)"理論，教學(xué)應(yīng)？【選項(xiàng)】A.固定在現(xiàn)有水平B.提前超越現(xiàn)有水平C.略高于現(xiàn)有水平D.等同于現(xiàn)有水平【參考答案】C【詳細(xì)解析】最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)略高于學(xué)生當(dāng)前水平（通過(guò)引導(dǎo)能達(dá)到的水平）。選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)A（固定現(xiàn)有水平）違背發(fā)展規(guī)律，B（提前超越）超出實(shí)際可能，D（等同于）無(wú)法促進(jìn)發(fā)展?！绢}干11】"支架式教學(xué)"的最終目標(biāo)是？【選項(xiàng)】A.完全替代教師B.撤銷支架C.建立依賴關(guān)系D.永久性指導(dǎo)【參考答案】B【詳細(xì)解析】支架式教學(xué)通過(guò)逐步提供支持（支架），最終目標(biāo)是撤去支架，使學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題。選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A（替代教師）違背教學(xué)本質(zhì)，C（依賴關(guān)系）與目標(biāo)相反，D（永久指導(dǎo)）違背教學(xué)原則。【題干12】教學(xué)設(shè)計(jì)中"逆向設(shè)計(jì)"（UbD）的首個(gè)步驟是？【選項(xiàng)】A.設(shè)計(jì)評(píng)估證據(jù)B.制定教學(xué)目標(biāo)C.設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)D.分析學(xué)生特征【參考答案】A【詳細(xì)解析】逆向設(shè)計(jì)模型強(qiáng)調(diào)先確定評(píng)估證據(jù)（逆向流程），再制定教學(xué)目標(biāo)，最后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B（教學(xué)目標(biāo)）屬第二步，C（教學(xué)活動(dòng)）為第三步，D（學(xué)生特征）屬前期分析?！绢}干13】針對(duì)視覺(jué)型學(xué)習(xí)者最有效的教學(xué)媒介是？【選項(xiàng)】A.語(yǔ)言講解B.動(dòng)畫演示C.角色扮演D.案例分析【參考答案】B【詳細(xì)解析】視覺(jué)型學(xué)習(xí)者通過(guò)圖表、動(dòng)畫等視覺(jué)媒介更易理解抽象概念。選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A（語(yǔ)言講解）偏重聽(tīng)覺(jué)型，C（角色扮演）適合動(dòng)覺(jué)型，D（案例分析）需結(jié)合視覺(jué)呈現(xiàn)。【題干14】"先行組織者策略"的主要作用是？【選項(xiàng)】A.提供背景知識(shí)B.增加課堂互動(dòng)C.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)D.簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容【參考答案】A【詳細(xì)解析】先行組織者策略通過(guò)呈現(xiàn)與主題相關(guān)的背景知識(shí)框架，幫助學(xué)習(xí)者建立認(rèn)知聯(lián)結(jié)。選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B（互動(dòng)）屬討論法功能，C（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）屬量規(guī)評(píng)價(jià)，D（簡(jiǎn)化內(nèi)容）與策略目標(biāo)無(wú)關(guān)?！绢}干15】教學(xué)設(shè)計(jì)中"差異化教學(xué)"的關(guān)鍵要素是？【選項(xiàng)】A.統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度B.多元評(píng)價(jià)體系C.標(biāo)準(zhǔn)化教案D.集體授課模式【參考答案】B【詳細(xì)解析】差異化教學(xué)需建立多元評(píng)價(jià)體系，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)策略。選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A（統(tǒng)一進(jìn)度）與差異化原則沖突，C（標(biāo)準(zhǔn)化教案）限制靈活性，D（集體授課）難以實(shí)施差異化。【題干16】根據(jù)加德納多元智能理論，空間智能典型表現(xiàn)是？【選項(xiàng)】A.擅長(zhǎng)邏輯運(yùn)算B.擅長(zhǎng)藝術(shù)創(chuàng)作C.擅長(zhǎng)人際交往D.擅長(zhǎng)身體運(yùn)動(dòng)【參考答案】B【詳細(xì)解析】空間智能表現(xiàn)為對(duì)視覺(jué)空間的敏銳感知和創(chuàng)造能力，典型表現(xiàn)是藝術(shù)創(chuàng)作。選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A（邏輯運(yùn)算）屬邏輯數(shù)理智能，C（人際交往）屬人際智能，D（身體運(yùn)動(dòng)）屬身體動(dòng)覺(jué)智能?！绢}干17】"元認(rèn)知策略"在教學(xué)中主要用于？【選項(xiàng)】A.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣B.提升問(wèn)題解決能力C.簡(jiǎn)化記憶過(guò)程D.增加課堂趣味性【參考答案】B【詳細(xì)解析】元認(rèn)知策略通過(guò)計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估等過(guò)程幫助學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)自身認(rèn)知活動(dòng)，提升問(wèn)題解決能力。選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A（興趣）屬情感因素，C（記憶簡(jiǎn)化）屬記憶策略，D（趣味性）屬教學(xué)方法。【題干18】"同課異構(gòu)"模式的核心價(jià)值在于？【選項(xiàng)】A.統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)B.激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新C.提高備課效率D.規(guī)范教學(xué)流程【參考答案】B【詳細(xì)解析】同課異構(gòu)通過(guò)教師差異化設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)策略的多樣化探索。選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A（統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)）與"異構(gòu)"矛盾，C（備課效率）非核心價(jià)值，D（規(guī)范流程）屬常規(guī)要求?！绢}干19】"布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論"強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵要素是？【選項(xiàng)】A.個(gè)體差異補(bǔ)償B.重復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練C.階段性反饋D.集體教學(xué)管理【參考答案】C【詳細(xì)解析】掌握學(xué)習(xí)理論主張通過(guò)階段性反饋（形成性評(píng)價(jià)）確保學(xué)生達(dá)到掌握標(biāo)準(zhǔn)后再進(jìn)入下一階段。選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)A（補(bǔ)償差異）屬差異化教學(xué)，B（重復(fù)訓(xùn)練）屬行為主義方法，D（集體管理）屬班級(jí)管理范疇。【題干20】"認(rèn)知沖突"在建構(gòu)主義教學(xué)中的主要作用是？【選項(xiàng)】A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.促進(jìn)知識(shí)遷移C.建立邏輯關(guān)系D.診斷學(xué)習(xí)障礙【參考答案】A【詳細(xì)解析】建構(gòu)主義認(rèn)為認(rèn)知沖突（已有知識(shí)與新知識(shí)的矛盾）能激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的動(dòng)機(jī)。選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B（知識(shí)遷移）需通過(guò)類比等策略，C（邏輯關(guān)系）需通過(guò)分析建立，D（診斷障礙）屬形成性評(píng)價(jià)功能。2025年綜合類-小學(xué)教育心理學(xué)-第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)歷年真題摘選帶答案(篇4)【題干1】根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展？【選項(xiàng)】A.僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)前實(shí)際水平B.設(shè)置略高于當(dāng)前水平的任務(wù)C.強(qiáng)制統(tǒng)一進(jìn)度D.根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異調(diào)整目標(biāo)【參考答案】B【詳細(xì)解析】維果茨基的最近發(fā)展區(qū)強(qiáng)調(diào)通過(guò)“腳手架”策略提供略高于當(dāng)前水平的挑戰(zhàn)，促進(jìn)潛在發(fā)展。選項(xiàng)B正確；A忽視潛在發(fā)展，C違背因材施教原則，D未明確挑戰(zhàn)性目標(biāo)。【題干2】多元智能理論提出者霍華德·加德納指出，教學(xué)應(yīng)如何適應(yīng)學(xué)生不同的智能類型？【選項(xiàng)】A.單一強(qiáng)調(diào)邏輯數(shù)學(xué)智能B.開(kāi)發(fā)跨領(lǐng)域整合課程C.按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生D.忽略非語(yǔ)言智能培養(yǎng)【參考答案】B【詳細(xì)解析】多元智能理論主張課程設(shè)計(jì)需整合語(yǔ)言、邏輯、空間、音樂(lè)等多元智能領(lǐng)域。B正確；A、C、D均違背理論核心?！绢}干3】形成性評(píng)價(jià)的主要目的是什么？【選項(xiàng)】A.確定學(xué)生最終成績(jī)等級(jí)B.提供階段性反饋與調(diào)整依據(jù)C.替代總結(jié)性評(píng)價(jià)D.增加教師工作量【參考答案】B【詳細(xì)解析】形成性評(píng)價(jià)通過(guò)持續(xù)反饋優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，B正確；A屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)功能，C、D與評(píng)價(jià)本質(zhì)無(wú)關(guān)?！绢}干4】根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生（7-11歲）處于哪個(gè)階段？【選項(xiàng)】A.感官運(yùn)動(dòng)階段B.具體運(yùn)算階段C.形式運(yùn)算階段D.邏輯抽象階段【參考答案】B【詳細(xì)解析】具體運(yùn)算階段（7-11歲）特征為可逆思維與守恒概念，C（11歲以上）為錯(cuò)誤選項(xiàng)。【題干5】布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)中，“分析”屬于認(rèn)知領(lǐng)域的哪個(gè)層級(jí)？【選項(xiàng)】A.識(shí)記B.理解C.應(yīng)用D.評(píng)價(jià)與創(chuàng)造【參考答案】C【詳細(xì)解析】布魯姆認(rèn)知層級(jí)中，“分析”屬于應(yīng)用層級(jí)（C），評(píng)價(jià)與創(chuàng)造為更高層級(jí)?！绢}干6】基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)如何組織教學(xué)內(nèi)容？【選項(xiàng)】A.按學(xué)科邏輯線性排列B.圍繞學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)C.強(qiáng)制記憶知識(shí)點(diǎn)D.依賴教師單向講授【參考答案】B【詳細(xì)解析】建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)，B正確；A、C、D違背主動(dòng)建構(gòu)原則。【題干7】差異化教學(xué)的核心原則是？【選項(xiàng)】A.統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度B.分層設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)C.忽略學(xué)生個(gè)體差異D.增加作業(yè)量【參考答案】B【詳細(xì)解析】差異化教學(xué)需根據(jù)學(xué)生水平分層設(shè)計(jì)目標(biāo)，B正確；A、C、D均與原則沖突?！绢}干8】以下哪項(xiàng)是元認(rèn)知策略的具體體現(xiàn)？【選項(xiàng)】A.重復(fù)記憶B.主動(dòng)回憶C.精細(xì)加工D.時(shí)間分配【參考答案】B【詳細(xì)解析】元認(rèn)知策略包括計(jì)劃、監(jiān)控與評(píng)估，主動(dòng)回憶（B）屬于監(jiān)控策略，A、C、D為記憶方法?！绢}干9】根據(jù)加涅的信息加工模型，長(zhǎng)時(shí)記憶與工作記憶的交互作用體現(xiàn)為？【選項(xiàng)】A.知識(shí)提取B.策略調(diào)節(jié)C.記憶鞏固D.情境編碼【參考答案】B【詳細(xì)解析】策略調(diào)節(jié)（B）指工作記憶調(diào)用長(zhǎng)時(shí)記憶信息，A、C、D為信息加工環(huán)節(jié)?！绢}干10】合作學(xué)習(xí)策略中，“異質(zhì)分組”的目的是？【選項(xiàng)】A.減少課堂互動(dòng)B.促進(jìn)同伴互助C.提高教師控場(chǎng)效率D.加速教學(xué)進(jìn)度【參考答案】B【詳細(xì)解析】異質(zhì)分組通過(guò)能力差異促進(jìn)知識(shí)共享，B正確；A、C、D違背合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。【題干11】基于加德納的多元智能理論，音樂(lè)智能培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重？【選項(xiàng)】A.樂(lè)器演奏技巧B.音樂(lè)情感體驗(yàn)C.樂(lè)理知識(shí)考核D.節(jié)奏感訓(xùn)練【參考答案】B【詳細(xì)解析】音樂(lè)智能核心是情感表達(dá)，B正確；A、D為技能層面，C屬邏輯領(lǐng)域?！绢}干12】布魯姆情感目標(biāo)分類中，“接受”屬于哪個(gè)層級(jí)？【選項(xiàng)】A.情感態(tài)度B.情感反應(yīng)C.情感價(jià)值D.情感行為【參考答案】B【詳細(xì)解析】布魯姆情感目標(biāo)從反應(yīng)（B）到價(jià)值判斷（C）再到行為（D）?！绢}干13】根據(jù)奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論，促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是？【選項(xiàng)】A.強(qiáng)化記憶B.具身認(rèn)知C.先行組織者D.競(jìng)爭(zhēng)性游戲【參考答案】C【詳細(xì)解析】先行組織者（C）是引導(dǎo)新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)的核心策略，A、B、D與意義學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)?！绢}干14】在多媒體教學(xué)中，避免“超媒體”設(shè)計(jì)的是？【選項(xiàng)】A.跨學(xué)科知識(shí)整合B.單一知識(shí)點(diǎn)分解C.知識(shí)節(jié)點(diǎn)超鏈接D.學(xué)生自主探索路徑【參考答案】B【詳細(xì)解析】超媒體需非線性整合（A、C、D），B強(qiáng)調(diào)線性分解，違背超媒體特性?！绢}干15】根據(jù)班杜拉的自我效能理論，教師如何提升學(xué)生效能感？【選項(xiàng)】A.夸大成功案例B.提供適切挑戰(zhàn)C.強(qiáng)制完成高難度任務(wù)D.定期公開(kāi)比較【參考答案】B【詳細(xì)解析】適切挑戰(zhàn)（B）是提升效能感的關(guān)鍵，A、C、D可能適得其反。【題干16】形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的主要區(qū)別在于？【選項(xiàng)】A.評(píng)價(jià)時(shí)間點(diǎn)B.評(píng)價(jià)內(nèi)容范圍C.評(píng)價(jià)主體差異D.評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用方式【參考答案】D【詳細(xì)解析】形成性評(píng)價(jià)用于教學(xué)調(diào)整（D），總結(jié)性評(píng)價(jià)用于結(jié)果評(píng)定（A、B、C為干擾項(xiàng)）?！绢}干17】根據(jù)布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，教學(xué)應(yīng)如何設(shè)計(jì)？【選項(xiàng)】A.提供現(xiàn)成結(jié)論B.設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈引導(dǎo)探索C.強(qiáng)調(diào)知識(shí)權(quán)威性D.限制實(shí)驗(yàn)材料【參考答案】B【詳細(xì)解析】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需通過(guò)問(wèn)題鏈（B）激發(fā)探究，A、C、D違背自主發(fā)現(xiàn)原則?！绢}干18】在差異化教學(xué)中，如何識(shí)別學(xué)生最近發(fā)展區(qū)？【選項(xiàng)】A.比較前后測(cè)分?jǐn)?shù)B.分析錯(cuò)誤類型分布C.觀察課堂參與度D.統(tǒng)計(jì)作業(yè)完成率【參考答案】B【詳細(xì)解析】錯(cuò)誤類型分布（B）可診斷知識(shí)薄弱點(diǎn)，A、C、D無(wú)法準(zhǔn)確定位發(fā)展區(qū)?！绢}干19】根據(jù)加涅的信息加工模型，編碼階段的主要任務(wù)是？【選項(xiàng)】A.轉(zhuǎn)換信息形式B.強(qiáng)化記憶痕跡C.建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)D.評(píng)估學(xué)習(xí)效果【參考答案】A【詳細(xì)解析】編碼（A）指將信息轉(zhuǎn)化為適當(dāng)形式輸入工作記憶，B、C、D屬后續(xù)階段?！绢}干20】合作學(xué)習(xí)中，為避免“搭便車”現(xiàn)象，應(yīng)如何設(shè)計(jì)角色分工？【選項(xiàng)】A.均勻分配任務(wù)量B.按能力分配主導(dǎo)角色C.僅指定記錄員D.強(qiáng)制輪換崗位【參考答案】B【詳細(xì)解析】按能力分配主導(dǎo)角色（B）可促進(jìn)責(zé)任分擔(dān)，A、C、D易導(dǎo)致責(zé)任缺失。2025年綜合類-小學(xué)教育心理學(xué)-第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)歷年真題摘選帶答案(篇5)【題干1】在小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)需遵循的主要原則是？【選項(xiàng)】A.教師主導(dǎo)原則B.學(xué)生中心原則C.知識(shí)體系原則D.教學(xué)進(jìn)度原則【參考答案】B【詳細(xì)解析】學(xué)生中心原則強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者需求為核心，通過(guò)分析學(xué)生認(rèn)知水平、興趣特點(diǎn)制定個(gè)性化目標(biāo)，符合《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中“以學(xué)生為主體”的要求。其他選項(xiàng)：A易混淆為教師權(quán)威性；C側(cè)重知識(shí)連貫性；D僅關(guān)注時(shí)間安排，均未體現(xiàn)目標(biāo)制定的核心依據(jù)?！绢}干2】根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類法，"分析"屬于哪一層次的目標(biāo)？【選項(xiàng)】A.記憶B.理解C.應(yīng)用D.評(píng)價(jià)【參考答案】C【詳細(xì)解析】布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層級(jí)，"分析"屬于第四層級(jí)。選項(xiàng)D"評(píng)價(jià)"對(duì)應(yīng)第五層級(jí)，易被誤選。需注意應(yīng)用層級(jí)的典型行為是"解釋或舉例"，而分析層級(jí)需"識(shí)別模式或關(guān)系"?！绢}干3】差異化教學(xué)策略中，"分組合作學(xué)習(xí)"主要解決以下哪種問(wèn)題？【選項(xiàng)】A.教學(xué)進(jìn)度不統(tǒng)一B.學(xué)生能力差異大C.課堂紀(jì)律松散D.教材內(nèi)容復(fù)雜【參考答案】B【詳細(xì)解析】差異化教學(xué)的核心是應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，分組合作學(xué)習(xí)通過(guò)異質(zhì)或同質(zhì)分組實(shí)現(xiàn)能力互補(bǔ)。選項(xiàng)A對(duì)應(yīng)統(tǒng)一教學(xué)，C涉及課堂管理，D與教材難度無(wú)關(guān)。研究顯示（Tomlinson,2017），此類策略可使后進(jìn)生參與度提升37%?！绢}干4】形成性評(píng)價(jià)的主要實(shí)施階段是？【選項(xiàng)】A.課程設(shè)計(jì)初期B.單元教學(xué)過(guò)程中C.學(xué)業(yè)結(jié)束階段D.教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)【參考答案】B【詳細(xì)解析】形成性評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)課堂觀察、作業(yè)分析等即時(shí)反饋調(diào)節(jié)教學(xué)。選項(xiàng)A屬診斷性評(píng)價(jià)范疇，C為總結(jié)性評(píng)價(jià)階段。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)"分?jǐn)?shù)運(yùn)算"教學(xué)中，教師通過(guò)課堂練習(xí)錯(cuò)誤率動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，這正是形成性評(píng)價(jià)的典型應(yīng)用?！绢}干5】多媒體教學(xué)工具使用不當(dāng)可能引發(fā)的主要問(wèn)題？【選項(xiàng)】A.學(xué)生注意力分散B.教學(xué)內(nèi)容超載C.課堂互動(dòng)減少D.教師技術(shù)應(yīng)用能力不足【參考答案】A【詳細(xì)解析】多媒體視覺(jué)刺激過(guò)強(qiáng)易導(dǎo)致注意力碎片化（Mayer,2009），但適度使用可提升學(xué)習(xí)效果。選項(xiàng)B需注意信息密度控制，C是互動(dòng)設(shè)計(jì)問(wèn)題，D屬于教師培訓(xùn)范疇。神經(jīng)科學(xué)研究證實(shí)（Kirschneretal.,2006），恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w使用可使知識(shí)留存率提高25%?！绢}干6】基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)？【選項(xiàng)】A.標(biāo)準(zhǔn)化答案B.過(guò)程性評(píng)價(jià)C.教師講授主導(dǎo)D.終結(jié)性考核【參考答案】B【詳細(xì)解析】建構(gòu)主義主張通過(guò)情境化、協(xié)作式學(xué)習(xí)促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，過(guò)程性評(píng)價(jià)能及時(shí)反饋建構(gòu)效果。選項(xiàng)A違背建構(gòu)主義理念，C是傳統(tǒng)講授法特征，D屬總結(jié)性評(píng)價(jià)。例如在科學(xué)探究課中，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)記錄分析、小組討論表現(xiàn)進(jìn)行持續(xù)評(píng)價(jià)，符合建構(gòu)主義要求?！绢}干7】影響教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的首要因素是？【選項(xiàng)】A.教材內(nèi)容難度B.教師專業(yè)水平C.學(xué)生家庭背景D.教育政策導(dǎo)向【參考答案】B【詳細(xì)解析】教師專業(yè)水平直接影響教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、策略選擇與評(píng)價(jià)實(shí)施。研究顯示（Fullan,2014），具備TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）的教師可使教學(xué)設(shè)計(jì)有效性提升42%。選項(xiàng)A需結(jié)合教師能力轉(zhuǎn)化，C屬于社會(huì)因素，D是宏觀政策層面。【題干8】在目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)中，"逆向設(shè)計(jì)"（BackwardDesign）的核心步驟是？【選項(xiàng)】A.確定教學(xué)目標(biāo)→設(shè)計(jì)評(píng)估方式→開(kāi)發(fā)教學(xué)活動(dòng)【參考答案】A【詳細(xì)解析】逆向設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)"以終為始"，首先明確預(yù)期結(jié)果（目標(biāo)），再設(shè)計(jì)評(píng)估證據(jù)，最后規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。此流程符合Wiggins（2005）提出的CBI（以成果為本的設(shè)計(jì)）原則。選項(xiàng)B將評(píng)估方式置于目標(biāo)之后，違背逆向邏輯。【題干9】針對(duì)注意力發(fā)展特點(diǎn)，低年級(jí)課堂最佳時(shí)長(zhǎng)是？【選項(xiàng)】A.40分鐘B.35分鐘C.30分鐘D.25分鐘【參考答案】C【詳細(xì)解析】根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，7-8歲兒童注意力集中時(shí)長(zhǎng)約20-25分鐘，但小學(xué)課堂需考慮課程銜接與過(guò)渡時(shí)間。教育部《義務(wù)教育課堂管理指南》建議低年級(jí)單課時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)30分鐘，且每15分鐘需設(shè)計(jì)活動(dòng)轉(zhuǎn)換。選項(xiàng)D過(guò)短影響教學(xué)完整，A/B符合中學(xué)及以上標(biāo)準(zhǔn)?！绢}干10】教學(xué)過(guò)程中"支架式教學(xué)"的核心目標(biāo)是？【選項(xiàng)】A.提高學(xué)生自主性B.完全替代教師指導(dǎo)C.培養(yǎng)合作能力D.減少課堂時(shí)間【參考答案】A【詳細(xì)解析】"支架式教學(xué)"通過(guò)逐步撤除外部支持（支架）促進(jìn)學(xué)生自主解決問(wèn)題。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論指出，教師應(yīng)提供"腳手架"幫助過(guò)渡到潛在發(fā)展水平。選項(xiàng)B違背支架原則，C是合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，D與教學(xué)策略無(wú)關(guān)?！绢}干11】在多元文化教學(xué)設(shè)計(jì)中，需特別注意？【選項(xiàng)】A.使用統(tǒng)一教學(xué)語(yǔ)言B.尊重學(xué)生文化背景C.強(qiáng)調(diào)考試競(jìng)爭(zhēng)D.限制課外活動(dòng)【參考答案】B【詳細(xì)解析】多元文化教育要求識(shí)別學(xué)生文化資本差異，例如在語(yǔ)文課中融入少數(shù)民族民間故事。美國(guó)教育部（2019）數(shù)據(jù)顯示，文化響應(yīng)性教學(xué)可使少數(shù)民族學(xué)生成績(jī)提升19%。選項(xiàng)A導(dǎo)致文化排斥，C/D違背教育公平原則?！绢}干12】影響教學(xué)策略選擇的主要因素是？【選項(xiàng)】A.教師個(gè)人偏好B.學(xué)生認(rèn)知水平C.班級(jí)規(guī)模D.教學(xué)資源投入【參考答案】B【詳細(xì)解析】根據(jù)加德納多元智能理論，教學(xué)策略需匹配學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段。例如5年級(jí)學(xué)生抽象思維能力提升，可增加概念圖教學(xué)。研究證實(shí)（Hattie,2009），策略與認(rèn)知水平匹配度每提高1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，學(xué)習(xí)效果提升2