導(dǎo)論教育的要素：教育者、受教育者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段。護(hù)理教育的基本特點(diǎn)：（1）護(hù)理教育是以培養(yǎng)各層次護(hù)理專門人才為目標(biāo)的。（2）護(hù)理教育對象年齡層次多。（3）護(hù)理教育的內(nèi)容具有綜合性、整體性（4）護(hù)理教育的方法多樣、繁復(fù)性。（5）護(hù)理教育的教學(xué)管理的雙向性。學(xué)習(xí)護(hù)理教育學(xué)的意義：（1）認(rèn)識護(hù)理教育的客觀規(guī)律，指導(dǎo)護(hù)理教育實(shí)踐；（2）培養(yǎng)從事護(hù)理教育工作的實(shí)踐技能；（3）為參與研究性、創(chuàng)新性活動奠定基礎(chǔ)；教育學(xué)與護(hù)理教育學(xué)區(qū)別：一般與特殊（1）前者研究的是教育活動一般的、共同的規(guī)律，對教育實(shí)踐具有普遍指導(dǎo)意義。（2）后者探索護(hù)理教育的結(jié)構(gòu)、職能、護(hù)理教育過程及內(nèi)容、教學(xué)方法與組織開式，教學(xué)管理與研究的特殊規(guī)律與原則我國的護(hù)理教育體系的層次結(jié)構(gòu)：按培養(yǎng)護(hù)理人才的等級高低可以分為護(hù)理研究生教育、護(hù)理本科教育、護(hù)理專科教育、中等護(hù)理教育四個(gè)層次。護(hù)理教育的目標(biāo)體系護(hù)理教育目標(biāo)體系可分為教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)三個(gè)層次。確立教育目的的依據(jù)—客觀依據(jù)（1）社會發(fā)展的客觀需要：生產(chǎn)力水平制約教育目的生產(chǎn)關(guān)系制約教育目的（2）人的身心發(fā)展規(guī)律－理論依據(jù)代表人物主張限制個(gè)人本位論盧梭，福祿貝爾，裴斯泰洛齊，杜威教育目的根據(jù)人的發(fā)展需要而定；個(gè)人價(jià)值高于社會價(jià)值；教育的職能是使人生來就有的健全本能不受影響地得到發(fā)展忽視人的社會制約性，夸大人的主觀能動性和教育在社會中作用社會本位論孔德，迪而凱姆，那托普教育目的根據(jù)社會的發(fā)展需要而定，個(gè)人發(fā)展有賴于社會；教育的目的就是社會的目的——造就服從國家利益的公民；教育效果以其社會的功能衡量否認(rèn)個(gè)人發(fā)展的需要，沒有看到人的能動性和教育在社會變革中的作用—馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說（1）馬克思主義的人的全面發(fā)展（all－rounddevelopment）是指智力和體力、道德和審美情趣的高度統(tǒng)一的發(fā)展，是“人以一種全面的方式，作為完整的人，占有自己全面的本質(zhì)”。（2）人的全面發(fā)展和社會生產(chǎn)的發(fā)展相一致（3）社會關(guān)系為人的全面發(fā)展提供了可能性（4）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的唯一方法3、我國社會主義教育目的基本精神是全面發(fā)展的教育（1）德育是社會主義全面發(fā)展教育的方向：要求正確的政治立場和觀點(diǎn)；社會主義思想品質(zhì)；職業(yè)道德品質(zhì)（2）智育是社會主義全面發(fā)展的教育的核心：要求掌握護(hù)理專業(yè)基本知識和技能；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識能力和專業(yè)能力；培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、追求探索的精神和良好的學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣（3）體育是社會主義全面發(fā)展教育的物質(zhì)基礎(chǔ)：要求基本運(yùn)動知識和技能，形成健康體魄、提高動作能力和反映能力、鍛煉意志和培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力（4）美育社會主義全面發(fā)展教育的重要組成部分：要求培養(yǎng)審美能力、發(fā)展美的表現(xiàn)力、提高美的創(chuàng)造力4、制定護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求：（1）必須全面貫徹黨的教育方針（2）必須有明確的專業(yè)定向和人才層次規(guī)定（3）必須符合人才培養(yǎng)的規(guī)格5、護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)：三個(gè)等級（高等護(hù)理教育、中等護(hù)理教育、初等護(hù)理教育）五個(gè)層次（研究生護(hù)理教育、本科護(hù)理教育、專科護(hù)理教育、中專護(hù)理教育、初級護(hù)理培訓(xùn)）6、教學(xué)目標(biāo)分類理論

布魯姆（B.S.Bloom）教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)（1）認(rèn)知領(lǐng)域（包括六個(gè)層次）：知識：記憶所學(xué)的材料領(lǐng)會：把握學(xué)習(xí)材料的意義。有三種形式轉(zhuǎn)化、解析、推斷應(yīng)用：將知識用于新的情境=4\*GB3④分析：分解材料，找出各部分之間的聯(lián)系。包括要素分析、關(guān)系分析、組織原理分析。=5\*GB3⑤綜合：綜合所學(xué)知識，形成新的整體=6\*GB3⑥評價(jià)：對學(xué)習(xí)材料作價(jià)值判斷情感領(lǐng)域（克拉斯沃爾提出，包括五個(gè)層次）：=1\*GB3①接受：愿意注意某事物=2\*GB3②反應(yīng)：主動、樂于參與某事或某活動?？煞譃槟J(rèn)、愿意、滿足三個(gè)亞層次。=3\*GB3③價(jià)值判斷(形成價(jià)值觀念）：行為表現(xiàn)出堅(jiān)定性=4\*GB3④組織價(jià)值觀念系統(tǒng)：形成個(gè)人價(jià)值觀念體系=5\*GB3⑤價(jià)值體系個(gè)性化：內(nèi)化為個(gè)人性格的一部分。分組合化和性格化運(yùn)動技能領(lǐng)域（辛普森提出，包括七個(gè)層次）：知覺、定勢、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新。教學(xué)目標(biāo)的功能：標(biāo)準(zhǔn)功能、導(dǎo)向功能、整合功能、激勵(lì)功能、溝通功能、教學(xué)目標(biāo)的局限性：具有一定的使用范圍、影響教學(xué)的整體構(gòu)思、單方面強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的編制技術(shù)（一）基本要求（六個(gè)必須）：與總目標(biāo)相結(jié)合、包含學(xué)科全部成果、符合教育心理學(xué)原則、有可行性、有可測性、與非目標(biāo)教學(xué)結(jié)合。（二）標(biāo)準(zhǔn)與步驟：（1）確定教學(xué)目標(biāo)等級層次分為：識記、理解、運(yùn)用（直接運(yùn)用和綜合運(yùn)用）（2）分析教材（3）描述教學(xué)目標(biāo)：三個(gè)基本要素：=1\*GB3①提供構(gòu)成目標(biāo)的具體條件、=2\*GB3②規(guī)定學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體行為方式、=3\*GB3③規(guī)定學(xué)生完成任務(wù)的合格標(biāo)準(zhǔn)三條標(biāo)準(zhǔn)：=1\*GB3①陳述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而非教師做了什么=2\*GB3②明確具體，避免應(yīng)用含糊不清和不可測量的詞語=3\*GB3③反應(yīng)學(xué)生習(xí)得知識的水平層次護(hù)理教育的課程斯賓塞第一個(gè)提出“課程”：課程是指各級各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進(jìn)程等的總和，它主要體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書中。課程的功能：=1\*GB3①學(xué)校培養(yǎng)人才規(guī)格的具體體現(xiàn)=2\*GB3②師生開展教學(xué)活動的基本依據(jù)=3\*GB3③是學(xué)生汲取知識的主要來源=4\*GB3④合理的課程設(shè)置對學(xué)生的全面發(fā)展起到?jīng)Q定作用=5\*GB3⑤課程是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)課程類型分類：（一）學(xué)科課程：缺陷：分科過細(xì)，容易忽視學(xué)科間聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)知識體系，忽視學(xué)習(xí)者因素活動課程（杜威）：理論：以“學(xué)習(xí)者”為中心教學(xué)法：圍繞學(xué)習(xí)者動機(jī)解決問題缺陷：不能為學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)的文化科學(xué)知識，缺乏系統(tǒng)性、連貫性，存在很大偶然性視聽教學(xué)媒體：常用聽覺設(shè)備和選擇（傳聲器、磁帶錄音機(jī)、電視、錄像系統(tǒng)、教育電視系統(tǒng)、錄像/影像系統(tǒng)、電視課件）靜片放映媒休：幻燈、投影7、多媒體技術(shù)：是指用計(jì)算機(jī)交互地綜合處理文本、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等多種信息，并使這些信息建立起邏輯連接。多媒體技術(shù)的特征：信息媒體的多樣性、交互性、集成性8、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),(CAI)：以計(jì)算機(jī)為基本工具的教學(xué)組成：多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、多媒體軟件系統(tǒng)、教師、學(xué)生、教學(xué)信息（多媒體教材）(CAI)特點(diǎn)：交互性與個(gè)別化教學(xué)、內(nèi)容與形式的多樣化、廣泛的適用性、大容量、快速度、能模擬、可通信（CAI）教學(xué)的基本模式：指導(dǎo)模式、操作練習(xí)模式、問題求解模式護(hù)理教學(xué)評價(jià)1、教學(xué)評價(jià)與評估概念的區(qū)別→評價(jià)：嚴(yán)格準(zhǔn)確；評估：籠統(tǒng)模糊2、教學(xué)評價(jià)的分類：（1）按評價(jià)功能---診斷性、形成性、總結(jié)性（2）按評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——絕對評價(jià)、相對評價(jià)（3）按評價(jià)主體——自我、他人教學(xué)評價(jià)的功能：導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、鑒定功能、激勵(lì)功能學(xué)業(yè)成績的測量與評定測量的種類：考核法▲、觀察法、問卷法、訪談法、自陳法考核法有分：考查、考試、答辯試題類型與編制▲試題類型:主觀題、客觀題編寫選擇題時(shí)應(yīng)遵循的原則1：▲1.題干部分：1）要富有意義并應(yīng)當(dāng)提出一個(gè)清晰的問題；2）主干語不受無關(guān)材料的影響；3）重復(fù)性的短語應(yīng)當(dāng)包含在主干語中；4）否定詞要加黑且不宜過多。2.備選答案部分：1）語法上與試題的主干語一致，并具有相似的長度；2）各備選答案間的差異性要??；3）備選答案中的錯(cuò)誤項(xiàng)表面上似乎合理；4）正確答案的位置隨機(jī)；5）不宜使用過多“上述全部”、“都沒有（四）命題的基本原則▲1）符合測驗(yàn)?zāi)康模y易適度，