小組合作模式下中學語文試卷講評教學策略探究合作學習是當今世界范圍內被廣泛使用的課堂教學方法，在我國可以追溯到兩千多年前，我國的教育著作《禮記·學記》曾提到“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。從古至今，合作學習從未間斷過，可見合作學習是被實踐證明的、具有科學性、實效性的學習方法。試卷內容覆蓋面廣、題型多樣、形式靈活，在試卷講評中運用小組合作學習可以充分發(fā)揮學生的學習能動性，培養(yǎng)學生與人協(xié)作、交際、包容、理解的能力，改變傳統(tǒng)教師“一言堂”的現象。一、小組合作學習的必要性第一，進入中學后，書本變厚，科目變多，隨著學習時間的增加，學生對學習的新鮮感會逐漸降低，七年級的學生面臨著小升初帶來的心理落差，一個人的單打獨斗會讓他陷入學習困難的泥淖中，小組合作學習可以幫助他快速地找到伙伴，建立互助的關系。第二，新課改倡導真正提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，給語文課堂的教學方式指明了方向，語文課堂中應積極運用小組合作學習的方式。第三，傳統(tǒng)課堂的講授方式，主要依靠教師的“說”，而小組合作學習的課堂方式則依靠學生的“說”，教師在課堂中只是一個引導者，學生通過自己的獨立思考與小組同伴的交流獲得知識，這樣的思考與交流可以激發(fā)課堂的活力，提高課堂教學的有效性。第四，小組合作學習的課堂方式得到順利開展，能夠提升師生雙邊的素質。要使小組合作學習順利地開展，教師與學生之間就要做到互相了解、互相熟悉、共同提高。二、小組合作學習模式的具體策略（一）建立合作學習小組合作學習小組的建立一般在4-8人的范圍，考慮學校教室大小，班級學生人數及學習管理等因素，學校將各班的合作學習小組人數定為6人，根據組內異質、組間同質的基本原則，小組內形成三個不同層次的學生，同一層次的分別有2人，這種6人小組的設置便于形成班級學生自我管理小團隊，同時可以根據不同學科的具體學習需求拆分為2人小組、3人小組，這樣就可以在小組內形成更小的3個2人小組和2個3人小組，教師可以根據這樣的結構組成在教學和作業(yè)中設計不同層次的學習任務，使學習分工更加具體化、科學化。同時，教學設計中還可以設計同組內相互協(xié)作和幫扶的任務，從而加強學生之間的合作交流，讓學困生能通過同伴互助的方式得到發(fā)展，促進自我認同，提高學習自信和能力，讓學優(yōu)生通過幫扶同伴的方式得到自我提升，培養(yǎng)助人為樂的品質，讓中等生能通過自我提升，增強競爭意識。通過這樣的組合，促進學生發(fā)展。教室里采用兩兩對坐，兩兩排坐的座椅組合方式，座位每周組內順序輪換一次，組間順序輪換一次，每半學期根據綜合考評重新組合一次小組，使同班同學之間加強認識，適應與不同人群之間的人際交往。（二）培養(yǎng)合作學習方法小組合作學習有法可循。為推進小組合作學習的課堂方式，制定了小組合作學習的方法，主要有以下幾點：一是教會學生學會傾聽與發(fā)言的方法，在學生進行發(fā)言時，告知每一個學生，應尊重他人，當別人回答時，要注視他人并仔細傾聽，同時教師也會進行傾聽的二次檢查與反饋。當學生發(fā)言時，教師會給予學生一個發(fā)言的提綱，按照提綱將自己的想法正確地表達出來，不僅可以鍛煉學生的表達能力，還可以規(guī)范學生的答題方法。二是因為小組合作的形式，在討論與交流時，如果不規(guī)范學生的音量，教室中發(fā)出的聲音可能會影響到其他班級，嚴重的會導致課堂無法控制，所以教會學生控制音量尤為重要。三是發(fā)布指令的方法，教師作為小組合作的領導者，小組合作開始與結束都要有固定的指令，即與學生建立日常慣例。四是學生職責的分工，根據小組合作的任務與難度，可以將組內的每個學生再進行小組分工，讓每個學生明確自己在小組內的責任與義務，讓每一個學生都有事可做，不做“搭便車”的那個人。組內回答時，教師根據回答情況可進行再次檢查與反饋。五是評價的方法，這里既包括教師對學生的評價方法，也包括學生之間互評的評價方法，教師對學生的評價主要以積極的反饋為主，盡量不打擊、不降低學生的積極性；學生之間的評價則引導學生看到他人優(yōu)秀的一面，讓學生在互評中相互進步。三、小組合作學習在試卷講評中的教學案例分析（一）了解學情，對癥下藥試卷講評的前提是對學生學情與答題情況的準確了解，只有這樣，教師才能做到“對癥下藥”。以七年級語文試卷為例，卷面共包含六大題型，分別是書寫能力、傾聽能力、基礎積累、閱讀能力、語言運用及寫作能力。這六大題型中學生普遍認為自己在閱讀能力的題型中失分較多。通過答題情況的可視化分析可知，閱讀能力確實是學生的難點，同樣還可以看出學生在每一個板塊中都有明顯的失分點?；A積累與語言運用這兩類題型，主要考查的是學生語文積累與運用能力，通過試卷答題可視化分析看出，學生在兩類題型中沒有較大問題。因此，教師將這兩類型題目交給學生，采用小組合作中“讓學生當老師策略”的方式。有一句話是這樣說的：“只有你能教別人的時候，你才是真正地學到了東西?！边@兩類題型包括字音、詞意、文學常識積累、古詩文默寫、句子改錯等題，每一個題所包含的知識光靠教師一個人“說”，可能會起到適得其反的作用，因此教師將這兩個板塊結合起來，明確學習任務：（1）給學生20分鐘的時間；（2）將6人小組按學生的能力再分為2人小組，兩兩一組；（3）交換試卷，相互討論自己所做的題目，題目做正確的同學告知題目做錯的同學答案的來源，盡可能找到答案的來源；（4）交流與討論結束后，運用平臺展示討論題目，請小組代表給全班講解自己的思路與正確答案。在這一環(huán)節(jié)中，教師可指派基礎較弱的同學作為小組代表講解題目。學生講解后，教師及其他學生也可進行補充。通過這樣的教學方式，可以發(fā)現學生的解題思路，并鍛煉學生的表達能力，而且在討論交流與講解中，學生之間的思想能碰撞出火花，相互進行學習。（二）展示問題，以疑促教調動學生的積極性，才能提高課堂教學的效果，為此應在學生注意力最集中的時候講解最重要的題目。對學生來說，閱讀能力類型的題目較難，教師可將傾聽能力與閱讀能力合成一個板塊進行教學。通過試卷答題的可視化分析可以看出，三個客觀題的正確率較高，教師可放手讓學生來進行講解，三個主觀題的答題情況不容樂觀，這時候就需要教師作為一個引導者加入到小組合作中。在具體的教學中，教師會以某位學生的答案引入小組合作，因為學生自己出現的問題是課堂教學最好的開端，最能激發(fā)學生的學習興趣。教師提出問題后，然后明確學習任務：（1）大部分同學對這個答案不認可，那請你說出質疑的理由；（2）將6人小組學生再次劃分為3人小組，明確3位同學各自的職責，需要做什么；（3）質疑的理由一定要來源于閱讀的短文中；（4）小組代表整理答案后有理有據地給出小組認為正確的答案；（5）時間20分鐘。小組回答后，教師會請組內其他同學回答相關問題，對小組的合作學習進行一次檢查與反饋。這樣的質疑不僅需要學生調動自己的語文積累，還需要學生仔細推敲閱讀的文本內容，通過語文知識的積累與文本之間的細節(jié)理解得出正確的答案。作文也可通過這樣的方式進行教學，最終幫助學生學會審題、立意。通過展示學生的錯誤答案，以疑促教能夠起到事半功倍的作用。（三）假設驗證，遷移貫通通過教師的引導，學生的合作、探究，試卷講解結束后，教師必須要了解學生是否掌握解題方法，這時候就需要進行假設驗證，來查看學生是否學會了遷移貫通。學生是否學會遷移貫通的前提是教師在試卷講評中是否將知識點進行了鏈接，即將題目的內容與已學習到的知識點進行鏈接，這就要求教師引導學生將一道題的講評變成一類專題的復習與鞏固，既發(fā)揮學生的主動性，又體現了教師的引導性。遷移貫通可以用試題來進行驗證，如題目要求在基礎積累部分的文學常識掌握中，所有選項均來自課內文本的注釋一，學生掌握了考點，他們會在日常的學習中關注到課內文本的注釋一，并且會有意識地進行識記。以這道題為例，七年級下學期共進行了兩次考試。從期末考試的成績來看，該試題的得分率由45%上升到50%。以客觀題（選擇題）為例，全卷共9個選擇題，經過這樣的小組合作學習試卷講評，班級學生的客觀題全部正確的人數從0上升到8。從客觀題的得分率來看，學生的得分率也在上升。通過這樣的方式，七年級下期末的語文平均分明顯提高。四、小組合作學習對初中語文試卷講評的促進作用（一）激發(fā)學生的學習興趣試卷講評對學生的復習有重要意義，它可以檢測學生對知識點的掌握情況，也能幫助學生提高解題技巧。運用小組合作學習的方式進行試卷的講評，發(fā)揮了學生主體地位的作用。從學生的課后反饋可以看出，大多數較喜歡這樣的課堂教學，他們認為小組合作學習使得枯燥的試卷講評變成自己的主場。有時候教師設置的一些小游戲、學習競賽，使得他們有了競賽意識，上課時會更加認真地去思考問題，然后對自己的答案進行整理，最后表達出來。通過學生在試卷講評中的課堂積極表現，學生在同類型題目中再次出現錯誤的比率有所下降。（二）發(fā)揮教師的引導者身份教師的身份具有多樣性的特點，但在素質教育中，教師最主要的身份應該是學生學習的引導者，引導學生通過自己的學習和思考獲