基于核心素養(yǎng)的高中語文課程整合研究現(xiàn)在高中語文的教學(xué)越來越強調(diào)知識和知識之間的關(guān)聯(lián)性，教師在整理教學(xué)內(nèi)容的時候也應(yīng)當注意將知識之間的關(guān)聯(lián)性結(jié)合起來，遵循教材的編排特點，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的知識框架進行學(xué)習(xí)，更好地將語文知識串聯(lián)起來，落地核心素養(yǎng)。一、以教材為依托開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)高中階段需要學(xué)生重點掌握的語文知識是比較多的，一般情況下，在高一高二的教學(xué)中，教師會將知識按照教材的編寫順序串聯(lián)起來進行講解。一方面是為了方便教師教學(xué)工作的開展，另一方面也是幫助學(xué)生更好的掌握系統(tǒng)性的知識。例如：在教學(xué)人教版高一必修上冊的時候，教師就可以將整冊的教學(xué)內(nèi)容按照單元順序串聯(lián)起來進行講解。比如高一必修上冊的第一單元需要學(xué)生重點掌握的課文內(nèi)容比較簡單，教師在整理整冊的教學(xué)任務(wù)時，就可以將第一單元的教學(xué)時間進行適當?shù)膲嚎s，在比較短的時間內(nèi)完成本單元的教學(xué)，給后面重點的文言文教學(xué)留出更多的時間，這樣學(xué)生也能夠積累更多的語文知識。高一必修上冊第三單元和第六單元的知識屬于本冊教學(xué)中的重點內(nèi)容，教師在教學(xué)這兩個單元的時候就需要注意開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)。比如在教學(xué)《短歌行》這一節(jié)課時，教師需要明確這首詩在高中階段的語文教學(xué)中屬于重點，以往在大型考試甚至是高考中都曾經(jīng)出過這首詩的默寫填空，除了要求學(xué)生掌握這首詩的背誦，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩中的重點注釋以及寫作背景。當學(xué)生深入了解了這些知識之后繼續(xù)學(xué)習(xí)，接下來的知識也會更加輕松。在日常教學(xué)工作開展過程當中，除了利用單元和單元之間的聯(lián)系開展課程整合教學(xué)教師也可以根據(jù)教材中的編寫，適當調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的先后順序。比如統(tǒng)編版高一必修上冊第四單元《家鄉(xiāng)文化生活》主要是讓學(xué)生經(jīng)過本單元的學(xué)習(xí)培養(yǎng)鄉(xiāng)土情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，學(xué)會用生活化和文藝化的眼光來看待家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。但是這一單元的教學(xué)在整個高一階段來講并不屬于重點內(nèi)容，因此，教師可以適當調(diào)整教學(xué)順序，將第四單元的教學(xué)工作適當延后，先教學(xué)需要學(xué)生重點學(xué)習(xí)的文言文知識，然后再來教學(xué)這一單元的內(nèi)容。當然需要注意的是，第四單元在政策的學(xué)習(xí)中，還有一個比較特殊的教學(xué)任務(wù)，就是引出后來的整本書閱讀《鄉(xiāng)土中國》。在高中語文課程整合的背景下，教師可以根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)的特點，將整本書的閱讀活動放在本學(xué)期的最開始，先將閱讀任務(wù)布置下去，引導(dǎo)學(xué)生在課余時間就開始著手閱讀。將整本書的閱讀任務(wù)分攤到整個學(xué)期的時間范圍內(nèi)，這樣也能夠適當減輕學(xué)生的閱讀壓力，提高教學(xué)效率。二、以知識為依托開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)隨著新課程概念的滲透，文言文在高中語文教學(xué)中的地位日益突出。文言文匯聚古人智慧，蘊涵著深邃的思想，其字里行間包含著古人積極的人生觀，字里行間是傳統(tǒng)文化的傳承。從高考指向來看，文言文占據(jù)著出作文外大比例，背誦篇目也增加到了72篇?？梢娢难晕膶W(xué)習(xí)對于提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性。高中階段的語文教學(xué)工作是一個比較整體的任務(wù)，主要體現(xiàn)在單元和單元之間、課文和課文之間存在比較緊密的聯(lián)系。因此開展整合教學(xué)，有利于提高教學(xué)效率。比如在高一語文的教學(xué)中，教師普遍比較重視文言文的教學(xué)，文言文學(xué)習(xí)的過程當中，很多知識點都是相通的，在這節(jié)課中可能有所體現(xiàn)，到了下節(jié)課學(xué)習(xí)文言文知識時，依然能夠在文章中找到文言文知識點的內(nèi)容。為了更好的提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師可以以知識點為依托，開展結(jié)構(gòu)化的教學(xué)。例如：在高中階段學(xué)習(xí)文言文的知識，最主要的就是培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力，這種能力的培養(yǎng)需要學(xué)生具有一定的知識儲備。比如在教學(xué)文言實詞的時候，學(xué)生遇到最大的困難，就是在文言文實詞理解過程中，無法準確的判斷零散的語言材料。文言文知識點過于繁瑣，同樣的一個實詞，在文言文當中就可以有多種解釋，學(xué)生必須要將每一種解釋都牢記于心，并且形成完整的應(yīng)用能力才能夠在遇到問題的時候順利解決。而且文言文中實詞頗多，高中階段需要學(xué)生重點掌握的知識也有很多，這也形成了文言文知識太過繁雜細碎的主要特點。如果學(xué)生沒有足夠豐富的文言文閱讀經(jīng)驗，或者沒有見過足夠多的語料，處理這一類題目的過程中一定會遇到很多問題。為了更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理清文言實詞的基本內(nèi)容，教師可以開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)。比如教師就可以為學(xué)生講解漢字的起源是“象形”文字，即便到今天大多數(shù)是形聲字，形旁仍然指向文字的含義。含有“頁（xié）”部件的字都和人的頭部有關(guān)。這樣學(xué)生就能理解《史記》中的“雕題黑齒”，“題”的本義是“額頭”。同時也能理解“顛”的本義是“頭頂”。還有比如含“月（ròu）”部件的字都和人的肢體器官（脛）或人的身體特征（肥）有關(guān)?！捌H”部字從“草”；“水（氵）”部字從“水”；“心（忄）”部字從“心”，與人的情緒、心理狀態(tài)有關(guān)，如“怯、恐、忝、恭”等。把握漢字中詞義的引申系列也是提高文言文閱讀能力的重要方式。詞義的引申系列有它內(nèi)在的邏輯性，可以用結(jié)構(gòu)化的方式思考?！凹病北玖x在于“急性的，外傷性的病痛”。所以詞義會從“輕病”引申出“急速，強烈，疼痛”等義項，引申為動詞就是“生病”。今日我們說“殘疾”，而不說“殘病”也是源自“疾”和“病”不同的詞義源頭。體會詞義的引申過程能更深刻把握詞義，系統(tǒng)的梳理詞義之間的關(guān)系。通過這樣的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，能幫助學(xué)生較快系統(tǒng)地掌握文言實詞，并通過這些文言實詞的規(guī)律去猜測文言文閱讀中沒見過的文言實詞。當然，讓學(xué)生自己去分析詞義的引申系列，要比老師直接講給學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)效果。畢竟結(jié)構(gòu)化的過程是學(xué)生將新知識和已有知識建立聯(lián)系的過程。在這種教學(xué)方法的影響下，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能夠得到比較顯著的提升，經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的復(fù)習(xí)，可以提高教學(xué)效率，幫助構(gòu)建更加高效的語文課堂?！究偨Y(jié)】高中語文教學(xué)確立核心素養(yǎng)視角，并將核心素養(yǎng)落地生根作為語文教學(xué)的重要命題之一。這