跨學科教學設計跨學科概念多學科融合又稱跨學科融合，是指將兩種、兩種以上的學科融入到課堂教學的整體活動中，以不同學科之間的知識為基礎，打破原有的學科課程存在的單科性強和重復內容的現象，突破分科教學的局限性，進而實現不同學科之間的聯動，豐富學生知識，提高學生綜合能力，真正實現以人為本的新型課程發(fā)展。依據于德雷克（Drake）的觀點，根據學科領域之間存在的分離狀況的感知程度，可以分為多學科整合、跨學科整合與超學科整合，三種不同的整合形態(tài)中都滲透有主題式教學/學習的應用。歷史學的“跨學科”是指“以歷史學的研究對象為特定領域，引用和借鑒其它學科的理論和方法和思維深入研究人類文明史。目前對于跨學科的定義仍然有爭論，根據我搜集的資料來看，總體上分為兩種模式：1.以一門學科為主，融入其他學科的知識或思維作為工具，進行融合；2.沒有主要學科，融合多種學科的知識、方法，也叫學科融合相關理論1.建構主義2.多元智力理論融合方法1.基于核心概念進行融合：主題——核心大概念——學科概念——目標及任務——問題——評價。（主題作為勾鏈融合各個學科）2.以問題為導向的學科融合設計：現實問題——核心概念——目標及任務——實踐——解決問題。（以解決現實問題為目的，在問題解決中運用知識、培養(yǎng)思維）本次我采用的方法是融合了兩種方法，采用問題——主題——核心大概念——目標及任務——問題鏈——評價——解決問題，采用這種邏輯是基于人文社科的特點，更多的是強調文本、材料，但又希望與現實生活相聯系，所以最后選取了一個學生身邊的現實問題進行導入，和解決問題，形成邏輯閉環(huán)跨學科設計反思02設計思路此次我們跨學科的學科為歷史、語文，其中引入了政治學的分析方法，主題為“集體主義和個人主義辯證關系下個人價值的實現”。設計緣起是因為，當下部分青年呈現出精致利己的傾向，個體主義膨脹愈演愈烈。在集體參與的事件中，部分青年選擇隱身，退而只關注自我得失與利益。班委競選遇冷、學分搶奪白熱化等現象，都讓我們不得不正視青年的價值取向。以問題為導向，關注學習和現實的整合，確定跨學科大概念。設計意圖是不同時代塑造了不同的人物形象，體現出鮮明的性格特征以及個人追求，這些人物對推動時代的進步與發(fā)展產生重要作用。在個性之外，他們都體現出家國責任擔當，這成為中國重要的集體精神和文化底蘊。個人的發(fā)展離不開時代的助力，開放自由繁盛的時代為個體價值的實現提供基礎，壓迫專制混亂的時代束縛人的發(fā)展。個人應自覺將國家命運與個人命運緊密聯系，在集體共同發(fā)展下實現自我價值。設計邏輯：以歷史學科作為主線，選取了先秦和秦朝、唐朝、社會主義建設時期和改革開放后三個時期探究集體與個體的關系，連貫古今進行系統(tǒng)整合，采用中西方跨文化視角進行反思。總結反思1.融合多個學科思維。學科思維真的會影響深刻影響一個人，長期浸潤在歷史學科中，我的情景創(chuàng)設、問題設置都以宏大敘事為主，理性思維比較強；而我的另一個小伙伴語文老師更喜歡與現實生活、身邊的事情相聯系，感性思維比較多。我們這個選題其實正好結合了兩者的特點。一個例子：在導入時，我想要大家去看綿陽博物館，選取每個時代具有代表性的文物，比如秦漢時期的“喜樂俑”，初步勾勒出課程結構涉及年代的時代背景與時代風貌間的關系。她喜歡身邊事例進行導入，我不排斥問題導入，甚至非常贊同，因為跨學科就是要以解決問題作為基本導向。甚至近年來歷史學科設計也強調小切口，大歷史。但是我們矛盾的焦點在于，她想要一個具體的事例，比如班委競選，而我覺得太小、太具體，不足以囊括整個主題。第二個例子：歷史學科總是關注宏大命題，其實對于個體在某種意義上是忽視的，當然我也知道近年來微觀史學甚囂塵上，甚至我即將在《中史參》發(fā)表的一篇論文也是以此作為主題，但是在實際的教學設計中我還是喜歡將問題設置得非常宏大而深刻。比如“如何平衡好個體和集體的關系”，好了，我的小伙伴上場了，她將問題變?yōu)椋赫堅谝韵虑榫持腥芜x一情境，完成寫作任務，不超過200字。①暑期，在旅行途中的高鐵上，車廂的“熊孩子”一直吵鬧，家長坐視不管，聽之任之，你該如何勸說家長？②近日，崇州惡犬傷人事件頻上熱搜，引發(fā)關注。你們小區(qū)仍有人遛狗不拴繩，任由狗在小區(qū)“橫沖直撞”，你該如何勸說“狗主人”？又如，我希望在這次設計中能夠深入挖掘春秋戰(zhàn)國時期各學派的個性，為此還引入了政治學的分析方法，又把他弄得非?！案叽笊稀绷?，但其實對于學生來說，真實課堂恐怕會過于“深刻”，這也是我們教研組長說我講課的一個特點，過于理性。我的小伙伴又上場，用更通俗易懂的方式形成了課后作業(yè)：結合各家主張，請用自然風物去形容各家形象，生動展現你對各家的認識。如：法家是雷電，雷霆萬鈞，劈下“法、術、勢”的驚雷肅穆天地。我簡直拍案叫絕。我們歷史學科更多強調治國理念，關注國家、社會層面的東西，其實對于個體本身的挖掘是不夠的。而這正是我希望語文學科能夠進行補充的地方。2.邏輯思維：我是一個很喜歡“面面俱到”的人，想要講的東西太多、太復雜，最后往往就會把自己繞暈，而對方是一個喜歡“刪繁就簡”的人，正好互補。一個例子：探究百家爭鳴的個體與集體的關系的時候，我的設計思路是“背景——思想主張異同——影響”，很常規(guī)的歷史學科邏輯，但是光講清楚這個東西就要用至少20分鐘時間了，課程容量實在不夠。她就以結果為導向，問題驅動，直接變成了“春秋戰(zhàn)國時期出現思想繁榮的原因是什么？”，在回答問題的過程中引導學生從時代、個體的角度思考，正好就把前面的所有內容囊括了。第二個例子：在講中西價值觀反思的時候，我設計的思路是：從辯論到現象：辯論引出中西價值觀不同——對辯論主題進行反思引出當下現象：個體主義膨脹；從現象到原因：以其中一個現象——“中美疫情的不同應對策略”為切入口，探究中西價值觀不同的原因。從原因到反思：當下個體主義膨脹的原因及應對策略。小伙伴上場直接改成了：辯論——中西方價值觀不同的原因——現象——應對策略。所以給我很大的觸動，真的很有必要學點邏輯學，訓練我的邏輯。我問她為什么她的邏輯思維這么強，她說，“我是一個很笨的人，經常去聽其他語文老師的課都聽不懂，所以就只能自己一點點磨，一點點想，一點點去推導思考別人的邏輯?！蔽艺娴姆浅Ｅ宸?，她剛剛獲得了省賽課特等獎，我周圍的小伙伴怎么都這么謙虛低調！3.情景創(chuàng)設：和小伙伴合作后，我深感歷史學科情景創(chuàng)設的單調（當然也可能是我自己設計很單調），往往是史料、圖片、視頻搭建情景，然后問題。但是語文的方法真的讓我大開眼界。她的方式，有辯論、繪制詩集插圖、寫詩集序言、寫對聯等等方式。雖然我的學歷背景是也學習了第二專業(yè)，也正好是語文教學，但是真的遜爆了好吧。所以能不能引入其他學科的一些方法，豐富歷史的情景創(chuàng)設呢？我非常感興趣。5.主題確立：跨學科的主題往往來自三個方面：依托于學校校本課程或鄉(xiāng)土資源；參考學生的學情、興趣；解決現實問題。我們在