2025年廣東省(中小學(xué)、幼兒園)教師招聘考試筆試試題及答案解析一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分）1.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.贊科夫D.布魯納答案：A解析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把一切知識(shí)教給一切人，他的著作《大教學(xué)論》系統(tǒng)論述了班級(jí)授課制等教學(xué)方法，探討了“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心；贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論；布魯納倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。2.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展個(gè)別差異性，應(yīng)做到（）A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長D.防微杜漸答案：B解析：個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性要求教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到最大的發(fā)展。循序漸進(jìn)體現(xiàn)的是個(gè)體身心發(fā)展的順序性規(guī)律；教學(xué)相長強(qiáng)調(diào)師生之間相互促進(jìn)；防微杜漸主要針對(duì)品德教育。3.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A解析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化是對(duì)教師職業(yè)的一種贊譽(yù)，但不是最大特點(diǎn)。4.我國義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有三個(gè)特征是（）A.強(qiáng)制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性B.強(qiáng)制性，普遍性，科學(xué)性C.科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性D.強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性答案：D解析：我國義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃具有強(qiáng)制性、普遍性和基礎(chǔ)性三個(gè)特征。強(qiáng)制性是指義務(wù)教育是國家依照法律規(guī)定統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育；普遍性強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育面向全體適齡兒童、少年；基礎(chǔ)性體現(xiàn)為課程內(nèi)容是基礎(chǔ)性的知識(shí)和技能。5.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B解析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是教學(xué)的起始階段，為理解教材做準(zhǔn)備；鞏固知識(shí)是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，有助于知識(shí)的保持；運(yùn)用知識(shí)是教學(xué)過程的目的之一，通過運(yùn)用加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。6.教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法是（）A.演示法B.實(shí)驗(yàn)法C.練習(xí)法D.講授法答案：A解析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法；練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。7.德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過程，其實(shí)施順序是（）A.以“知”為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行B.以“情”為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行C.以“行”為開端，行、知、情、意依次進(jìn)行D.視具體情況，可有多種開端和順序答案：D解析：德育過程具有多端性，視具體情況，可有多種開端和順序。一般來說，德育過程是按照知、情、意、行的順序進(jìn)行的，但在實(shí)際的德育工作中，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及品德發(fā)展的具體情況，可以從任何一個(gè)方面開始，最終達(dá)到知、情、意、行的和諧統(tǒng)一。8.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育影響的重要工作。9.當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（）A.寬大效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.中心品質(zhì)D.刻板印象答案：B解析：暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)他的其他特征做相似判斷，即由一個(gè)方面的特征擴(kuò)散到其他方面。寬大效應(yīng)是指個(gè)體對(duì)他人往往是積極的肯定估計(jì)高于消極的否定估計(jì)；中心品質(zhì)是指在印象形成過程中，某些特質(zhì)起著中心作用；刻板印象是對(duì)一群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體的每一個(gè)人，無視團(tuán)體成員的個(gè)體差異。10.學(xué)生在解題過程中對(duì)題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對(duì)速度的把握主要采用了（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.管理策略D.復(fù)述策略答案：B解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。學(xué)生在解題過程中對(duì)題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對(duì)速度的把握屬于元認(rèn)知策略中的監(jiān)視策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略；管理策略主要涉及時(shí)間管理、環(huán)境管理等；復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。11.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）A.有意義接受學(xué)習(xí)B.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí)答案：A解析：奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是有意義接受學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)是指將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；接受學(xué)習(xí)是指教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是布魯納倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式；探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究獲取知識(shí)。12.耶克斯-多德森定律表明，對(duì)于中等難度的任務(wù)來說，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是（）A.正相關(guān)B.負(fù)相關(guān)C.倒U型關(guān)系D.無關(guān)系答案：C解析：耶克斯-多德森定律表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間呈倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。當(dāng)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過低或過高時(shí)，學(xué)習(xí)效果都會(huì)下降。13.學(xué)會(huì)寫“石”這個(gè)字后，有助于寫“磊”，這種現(xiàn)象屬于（）A.一般遷移B.具體遷移C.水平遷移D.垂直遷移答案：B解析：具體遷移也稱特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。學(xué)會(huì)寫“石”有助于寫“磊”，是將“石”的書寫經(jīng)驗(yàn)遷移到“磊”的書寫中，屬于具體遷移。一般遷移是指將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中；水平遷移是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響；垂直遷移是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。14.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案：C解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺地關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志。關(guān)注生存階段的教師關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段的教師關(guān)注如何教好每一堂課的內(nèi)容；關(guān)注學(xué)生階段的教師能夠考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教。15.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B解析：教育機(jī)智是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)。教育手段是指為達(dá)到教育目的，教育者所采用的方式和方法；教育反響并不是一個(gè)專業(yè)術(shù)語；教育靈感是指在教育過程中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。16.學(xué)校教育始于（）A.奴隸社會(huì)初期B.奴隸社會(huì)末期C.原始社會(huì)末期D.封建社會(huì)中期答案：A解析：學(xué)校教育始于奴隸社會(huì)初期。在原始社會(huì)，教育主要是在生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活中進(jìn)行的，沒有專門的教育機(jī)構(gòu)。到了奴隸社會(huì)，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和社會(huì)分工的出現(xiàn)，產(chǎn)生了專門的教育機(jī)構(gòu)——學(xué)校。17.我國最早使用“教育”一詞的是（）A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B解析：我國最早使用“教育”一詞的是孟子，他在《孟子·盡心上》中提到“得天下英才而教育之，三樂也”。孔子是中國古代偉大的教育家，但未最早使用“教育”一詞；許慎在《說文解字》中對(duì)“教”和“育”分別進(jìn)行了解釋；朱熹對(duì)教育有諸多論述，但不是最早使用“教育”一詞的人。18.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）A.質(zhì)量規(guī)格B.社會(huì)價(jià)值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B解析：教育目的一般由兩部分組成：一是對(duì)教育要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即指明受教育者在品德、智力、體質(zhì)、審美、勞動(dòng)等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個(gè)性結(jié)構(gòu)；二是對(duì)要培養(yǎng)出的人的社會(huì)價(jià)值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會(huì)的需要或?yàn)槟膫€(gè)階級(jí)的利益服務(wù)。19.課程文件的三個(gè)層次是（）A.教學(xué)計(jì)劃-教學(xué)大綱-教科書B.課程總目標(biāo)-領(lǐng)域目標(biāo)-學(xué)科目標(biāo)C.課程目的-課程評(píng)價(jià)-課程實(shí)施D.知識(shí)-經(jīng)驗(yàn)-活動(dòng)答案：A解析：課程文件的三個(gè)層次是教學(xué)計(jì)劃（課程計(jì)劃）、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）和教科書。教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；教學(xué)大綱是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教科書是根據(jù)教學(xué)大綱編寫的教學(xué)用書。20.教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種（）A.認(rèn)識(shí)活動(dòng)B.教師教的活動(dòng)C.學(xué)生學(xué)的活動(dòng)D.課堂活動(dòng)答案：A解析：教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，并形成一定思想品德的過程，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生的一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。21.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.德育B.教學(xué)C.考試D.學(xué)生管理答案：B解析：教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)能夠有目的、有計(jì)劃地將系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。德育是教育的重要組成部分，但不是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑；考試是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方式；學(xué)生管理是學(xué)校管理的重要內(nèi)容，但不是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。22.教師在教學(xué)過程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行規(guī)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師在教學(xué)過程中，合理有效地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力；教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，做出正確決策的能力。23.德育目標(biāo)是教育目標(biāo)在人的（）方面的總體規(guī)格要求。A.思想德育B.政治思想C.思想品德D.政治品德答案：C解析：德育目標(biāo)是教育目標(biāo)在人的思想品德方面的總體規(guī)格要求，是預(yù)期的德育結(jié)果，是德育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它規(guī)定了德育的方向和要求，對(duì)德育工作具有導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用。24.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D解析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實(shí)，人們?cè)谒旅孀邅碜呷?，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實(shí)、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現(xiàn)了榜樣示范法?！皯颓氨押?，治病救人”是對(duì)待犯錯(cuò)誤的人的方針；“言者無罪，聞?wù)咦憬洹币馑际翘嵋庖姷娜酥灰巧埔獾模词固岬貌徽_，也是無罪的，聽取意見的人即使沒有對(duì)方所提的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，也值得引以為戒；“有則改之，無則加勉”是指對(duì)于別人指出的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，如果有，就加以改正，如果沒有，就用來勉勵(lì)自己。25.班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的方式叫作（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：C解析：班級(jí)民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方式。常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)；平行管理是指班主任既通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式；目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。26.當(dāng)人們對(duì)客觀事物作出判斷時(shí)，如果常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外界環(huán)境的影響和干擾，這種人屬于（）A.場依存型B.場獨(dú)立型C.沉思型D.沖動(dòng)型答案：B解析：場獨(dú)立型的人在對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。場依存型的人對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色。沉思型學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是謹(jǐn)慎、全面地檢查各種假設(shè)，在確認(rèn)沒有問題的情況下才會(huì)給出答案；沖動(dòng)型學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是急于給出問題的答案，而不習(xí)慣對(duì)解決問題的各種可能性進(jìn)行全面思考。27.馬斯洛將人的基本需要?dú)w之為缺失需要與成長需要兩大類。下列不屬于缺失需要的是（）A.安全需要B.歸屬需要C.尊重需要D.審美需要答案：D解析：馬斯洛把人的需要分為七個(gè)層次，分別是生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中，生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要屬于缺失需要，求知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要屬于成長需要。28.學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想、假借意義，對(duì)記憶很有幫助的這種方法是（）A.語義聯(lián)想B.視覺想象C.關(guān)鍵詞法D.諧音聯(lián)想法答案：D解析：諧音聯(lián)想法是指學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想、假借意義，對(duì)記憶很有幫助。語義聯(lián)想是通過聯(lián)想，將新材料與頭腦中的舊知識(shí)聯(lián)系在一起，賦予新材料以更多的意義；視覺想象是通過心理想象來幫助人們對(duì)聯(lián)系的記憶；關(guān)鍵詞法是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來。29.下列屬于資源管理策略的是（）A.計(jì)劃策略B.監(jiān)視策略C.社會(huì)資源利用策略D.調(diào)節(jié)策略答案：C解析：資源管理策略包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和社會(huì)資源利用策略等。計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略都屬于元認(rèn)知策略。30.教師的批評(píng)與不贊揚(yáng)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績（）A.存在正相關(guān)B.關(guān)系不明顯C.存在負(fù)相關(guān)D.有利有弊答案：C解析：教師的批評(píng)與不贊揚(yáng)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績存在負(fù)相關(guān)。過多的批評(píng)和不贊揚(yáng)會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，從而影響學(xué)習(xí)成績。二、多項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無分）1.教育活動(dòng)的基本規(guī)律包括（）A.教育與生產(chǎn)力之間的矛盾或關(guān)系B.教育與社會(huì)發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系C.教育現(xiàn)象內(nèi)部各要素之間的矛盾或關(guān)系D.教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系E.教育與生產(chǎn)關(guān)系之間的矛盾或關(guān)系答案：BD解析：教育活動(dòng)的基本規(guī)律主要包括兩條：一是教育與社會(huì)發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系；二是教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系。教育與生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系之間的關(guān)系都屬于教育與社會(huì)發(fā)展關(guān)系的范疇；教育現(xiàn)象內(nèi)部各要素之間的矛盾或關(guān)系不是教育活動(dòng)的基本規(guī)律。2.學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展經(jīng)歷的過程有（）A.前制度化教育B.義務(wù)教育C.普及教育D.制度化教育E.非制度化教育答案：ADE解析：學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展經(jīng)歷了前制度化教育、制度化教育和非制度化教育三個(gè)階段。前制度化教育始于人類早期的原始社會(huì)教育，終于定型的形式化教育，即實(shí)體化教育；制度化教育主要指的是正規(guī)教育，也就是具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級(jí)的教育制度；非制度化教育所推崇的理想是“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”。義務(wù)教育和普及教育是不同的教育概念，不屬于學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展階段。3.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.先進(jìn)的教育理念B.良好的教育能力C.一定的研究能力D.廣博的文化知識(shí)E.崇高的職業(yè)道德答案：ABC解析：教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。廣博的文化知識(shí)屬于教師的知識(shí)素養(yǎng)；崇高的職業(yè)道德屬于教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。4.課程目標(biāo)的規(guī)定性有（）A.時(shí)限性B.具體性C.預(yù)測性D.實(shí)際性E.操作性答案：ABCE解析：課程目標(biāo)的規(guī)定性有：時(shí)限性，即課程目標(biāo)要明確規(guī)定在多長時(shí)間內(nèi)達(dá)到；具體性，即課程目標(biāo)要具體描述學(xué)生的行為表現(xiàn)；預(yù)測性，即課程目標(biāo)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行預(yù)先的估計(jì)；操作性，即課程目標(biāo)要具有可操作性，便于教師和學(xué)生實(shí)施。實(shí)際性并不是課程目標(biāo)規(guī)定性的特點(diǎn)。5.下列屬于教學(xué)過程基本階段的有（）A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)E.檢查知識(shí)答案：ABCDE解析：教學(xué)過程的基本階段包括：引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是教學(xué)的起始階段；領(lǐng)會(huì)知識(shí)，是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)；鞏固知識(shí)，有助于知識(shí)的保持；運(yùn)用知識(shí)，通過運(yùn)用加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握；檢查知識(shí)，可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。6.我國學(xué)校德育內(nèi)容主要包括（）A.政治教育B.思想教育C.道德教育D.心理健康教育E.法制教育答案：ABCDE解析：我國學(xué)校德育內(nèi)容主要包括政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育和法制教育。政治教育主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國家、政黨等的政治立場、政治觀點(diǎn)和政治態(tài)度；思想教育是培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；道德教育注重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣；心理健康教育關(guān)注學(xué)生的心理健康和心理調(diào)適能力；法制教育旨在增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)和法制觀念。7.班級(jí)管理的幾種模式包括（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.集體管理E.目標(biāo)管理答案：ABCE解析：班級(jí)管理的模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。常規(guī)管理是通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級(jí)；平行管理是把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來；民主管理強(qiáng)調(diào)班級(jí)成員參與班級(jí)管理；目標(biāo)管理是通過確定班級(jí)目標(biāo)并轉(zhuǎn)化為個(gè)人目標(biāo)來推進(jìn)班級(jí)管理。集體管理并不是一種特定的班級(jí)管理模式。8.影響人格發(fā)展的社會(huì)因素包括（）A.家庭教養(yǎng)模式B.學(xué)校教育C.同伴群體D.社會(huì)宣傳媒體E.自我意識(shí)答案：ABCD解析：影響人格發(fā)展的社會(huì)因素包括家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同伴群體和社會(huì)宣傳媒體等。家庭教養(yǎng)模式對(duì)兒童人格的形成和發(fā)展具有重要影響；學(xué)校教育在學(xué)生人格發(fā)展中起著主導(dǎo)作用；同伴群體對(duì)個(gè)體的人格發(fā)展具有重要的影響；社會(huì)宣傳媒體傳播的信息和價(jià)值觀也會(huì)對(duì)人格發(fā)展產(chǎn)生影響。自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，屬于個(gè)體內(nèi)部因素，不屬于社會(huì)因素。9.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是（）A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)遷移C.學(xué)習(xí)心理D.學(xué)習(xí)期待E.學(xué)習(xí)技能答案：AD解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要是指個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響；學(xué)習(xí)心理是研究學(xué)習(xí)過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律；學(xué)習(xí)技能是指在學(xué)習(xí)過程中掌握的技能。10.下列屬于元認(rèn)知策略的有（）A.計(jì)劃策略B.組織策略C.監(jiān)視策略D.調(diào)節(jié)策略E.復(fù)述策略答案：ACD解析：元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性；監(jiān)視策略是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。組織策略和復(fù)述策略屬于認(rèn)知策略。三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。判斷下列各題的正誤，正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”）1.教育是人類社會(huì)特有的一種社會(huì)現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)。（）答案：√解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。教育是人類社會(huì)所特有的，動(dòng)物界不存在教育。2.教育目的是國家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求。（）答案：√解析：教育目的是國家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。3.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。（）答案：√解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。4.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。（）答案：√解析：教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，其特殊性主要表現(xiàn)在：間接性，學(xué)生主要以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主；引導(dǎo)性，學(xué)生的認(rèn)識(shí)需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行；簡捷性，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程是一種捷徑式的認(rèn)識(shí)過程；教育性，教學(xué)過程中既要傳授知識(shí)，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。5.德育過程即品德形成過程。（）答案：×解析：德育過程與品德形成過程是兩個(gè)不同的概念。德育過程是教育者對(duì)受教育者的品德進(jìn)行培養(yǎng)和塑造的過程，是一種教育活動(dòng)；而品德形成過程是個(gè)體在外部影響下，內(nèi)部思想品德的生成和發(fā)展過程，是一種個(gè)體的心理活動(dòng)過程。二者有一定的聯(lián)系，但不能等同。6.班級(jí)就是班集體。（）答案：×解析：班級(jí)是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識(shí)程度相近的學(xué)生編班分級(jí)而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。而班集體是按照班級(jí)授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動(dòng)和直接性人際交往為特征的社會(huì)心理共同體。班級(jí)只有具備了一定的條件和特征才能成為班集體，二者不能簡單等同。7.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：×解析：根據(jù)耶克斯-多德森定律，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間呈倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。當(dāng)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過低或過高時(shí)，學(xué)習(xí)效果都會(huì)下降。所以，并不是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好。8.定勢對(duì)問題解決總是起積極作用。（）答案：×解析：定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對(duì)問題解決既有積極作用，也有消極作用。當(dāng)問題情境不變時(shí)，定勢對(duì)問題的解決有積極的作用，有利于問題的解決；當(dāng)問題情境發(fā)生了變化，定勢對(duì)問題的解決有消極作用，會(huì)阻礙問題的解決。9.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。（）答案：√解析：1966年，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出，應(yīng)該把教師工作視為專門職業(yè)，認(rèn)為它是一種要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專門技能的公共業(yè)務(wù)。所以，教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。10.學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式。（）答案：√解析：學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它具有自身的特點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線，是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，具有一定的被動(dòng)性和計(jì)劃性等。與人類的一般學(xué)習(xí)相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)有其獨(dú)特之處。四、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）1.簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。答案：（1）加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。許多國家都將學(xué)前教育納入國家教育系統(tǒng)，并注重學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接，為兒童的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。（2）強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限。義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，各國不斷強(qiáng)化義務(wù)教育的普及程度，并逐步延長義務(wù)教育年限。（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。普通教育增加職業(yè)技術(shù)教育內(nèi)容，職業(yè)教育也加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，二者相互融合，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求。（4）高等教育的類型日益多樣化。高等教育不僅有傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)，還有?？圃盒?、職業(yè)技術(shù)學(xué)院等多種類型，以滿足不同學(xué)生的需求和社會(huì)的多樣化發(fā)展。（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。人們?cè)絹碓街匾暯K身學(xué)習(xí)，非學(xué)歷教育的形式和內(nèi)容不斷豐富，與學(xué)歷教育的界限不再那么明顯。（6）教育制度有利于國際交流。隨著全球化的發(fā)展，各國之間的教育交流日益頻繁，教育制度也在不斷調(diào)整和完善，以促進(jìn)國際教育交流與合作。2.簡述教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。答案：（1）職業(yè)道德素養(yǎng)：包括忠于人民的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，團(tuán)結(jié)協(xié)作，為人師表等。教師要具有高度的責(zé)任感和敬業(yè)精神，關(guān)愛每一位學(xué)生，與同事密切合作，以良好的品德和行為為學(xué)生樹立榜樣。（2）知識(shí)素養(yǎng)：-政治理論修養(yǎng)，教師要具備正確的政治觀點(diǎn)和思想認(rèn)識(shí)。-精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，對(duì)所教學(xué)科有深入的理解和掌握。-廣博的科學(xué)文化知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野。-必備的教育科學(xué)知識(shí)，如教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，有助于教師更好地進(jìn)行教育教學(xué)工作。（3）能力素養(yǎng)：-語言表達(dá)能力，清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。-教育教學(xué)能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等能力。-組織管理能力，能夠有效地組織班級(jí)活動(dòng)和管理學(xué)生。-自我調(diào)控和自我反思能力，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略和方法，反思自己的教育教學(xué)行為。（4）職業(yè)心理健康：教師要具有良好的情緒狀態(tài)、豁達(dá)的心胸和較強(qiáng)的心理調(diào)適能力，以積極的心態(tài)面對(duì)工作和生活中的各種壓力。3.簡述教學(xué)過程的基本特點(diǎn)。答案：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，這樣可以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)。同時(shí)，間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過直接經(jīng)驗(yàn)更好地理解和掌握間接經(jīng)驗(yàn)。（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一。掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力的發(fā)展又有助于知識(shí)的掌握。在教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展智力。（3）教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一。教學(xué)不僅是一個(gè)認(rèn)知過程，也是一個(gè)情感和意志的培養(yǎng)過程。教師要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動(dòng)性。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。4.簡述影響品德形成的因素。答案：（1）外部因素：-家庭教養(yǎng)方式：不同的家庭教養(yǎng)方式對(duì)孩子的品德形成有重要影響。如民主型的家庭教養(yǎng)方式有利于孩子形成良好的品德。-社會(huì)風(fēng)氣：社會(huì)上的各種思想觀念、道德風(fēng)尚等會(huì)對(duì)學(xué)生的品德產(chǎn)生潛移默化的影響。-同伴群體：同伴的行為和價(jià)值觀會(huì)影響個(gè)體的品德發(fā)展，良好的同伴關(guān)系有助于培養(yǎng)積極的品德。-學(xué)校教育：學(xué)校是有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的場所，教師的教育方式、學(xué)校的規(guī)章制度等都對(duì)學(xué)生品德形成有重要作用。（2）內(nèi)部因素：-認(rèn)知失調(diào)：當(dāng)個(gè)體的認(rèn)知與行為不一致時(shí)，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，為了減少失調(diào)，個(gè)體可能會(huì)改變自己的態(tài)度和行為，從而影響品德的形成。-態(tài)度定勢：個(gè)體由于過去的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所面臨的人或事可能會(huì)具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種態(tài)度定勢會(huì)影響品德的形成。-道德認(rèn)知：個(gè)體對(duì)道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)和理解程度會(huì)影響其品德行為。一般來說，道德認(rèn)知水平越高，越容易形成良好的品德。五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）1.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劶訌?qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的意