2025年高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)知識(shí)競賽考試題庫及答案(三)一、單項(xiàng)選擇題1.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)？（）A.為了獲得老師的表揚(yáng)而學(xué)習(xí)B.為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金而學(xué)習(xí)C.對某門學(xué)科本身的興趣而學(xué)習(xí)D.為了不辜負(fù)父母的期望而學(xué)習(xí)答案：C。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，對某門學(xué)科本身的興趣屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。A選項(xiàng)為獲得老師表揚(yáng)、B選項(xiàng)為獲得獎(jiǎng)學(xué)金、D選項(xiàng)為不辜負(fù)父母期望，這些都是外部誘因引發(fā)的外部動(dòng)機(jī)。2.按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童思維具有可逆性、守恒性出現(xiàn)在（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：C。在具體運(yùn)算階段（7-11歲），兒童的思維具有了可逆性和守恒性。感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）兒童主要通過感知和動(dòng)作來認(rèn)識(shí)世界；前運(yùn)算階段（2-7歲）兒童思維具有不可逆性、自我中心等特點(diǎn)；形式運(yùn)算階段（11歲-成人）兒童能夠進(jìn)行抽象邏輯思維。3.教師在黑板上推導(dǎo)公式、演算例題、書寫方程式等，這是（）形式的教學(xué)直觀。A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.動(dòng)作直觀答案：B。模象直觀是通過對事物的模擬性形象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。教師在黑板上推導(dǎo)公式、演算例題、書寫方程式等，是對知識(shí)的一種模擬展示，屬于模象直觀。實(shí)物直觀是直接感知實(shí)際事物；言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式；動(dòng)作直觀并不是常見的教學(xué)直觀分類。4.學(xué)生在學(xué)習(xí)“直角三角形”這個(gè)概念時(shí)，通過與銳角三角形、鈍角三角形的對比，理解了直角三角形的定義，這是（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)答案：C。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形是同一層次的概念，通過對比理解直角三角形定義屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；下位學(xué)習(xí)是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下。5.某學(xué)生看到自己的同學(xué)因?qū)W習(xí)刻苦成績優(yōu)異而受到老師表揚(yáng)，自己從此也暗下決心努力學(xué)習(xí)。這屬于（）。A.直接強(qiáng)化B.替代強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.負(fù)強(qiáng)化答案：B。替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。該學(xué)生看到同學(xué)因?qū)W習(xí)刻苦成績優(yōu)異受表揚(yáng)而決心努力學(xué)習(xí)，屬于替代強(qiáng)化。直接強(qiáng)化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化；自我強(qiáng)化是指人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己；負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。6.個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）。A.功能固著B.定勢C.原型啟發(fā)D.遷移答案：A。功能固著是指個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法；遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。7.大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”是（）。A.大學(xué)一年級(jí)B.大學(xué)二年級(jí)C.大學(xué)三年級(jí)D.大學(xué)四年級(jí)答案：C。大學(xué)三年級(jí)是大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”。在這個(gè)階段，大學(xué)生會(huì)對自己之前的發(fā)展進(jìn)行反思和總結(jié)，重新審視自己的價(jià)值觀、目標(biāo)和能力等，自我意識(shí)有了更深入的發(fā)展。8.（）是指個(gè)體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識(shí)。A.元認(rèn)知B.認(rèn)知策略C.自我意識(shí)D.學(xué)習(xí)策略答案：A。元認(rèn)知是指個(gè)體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識(shí)，包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)；自我意識(shí)是個(gè)體對自己身心狀態(tài)以及自己與周圍環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。9.教師在講課時(shí)，聲音要洪亮，語速要適中，板書要清晰，要讓全班同學(xué)聽得懂、看得見。這是感知規(guī)律中的（）。A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律答案：A。強(qiáng)度律是指作為知識(shí)的物質(zhì)載體的直觀對象（實(shí)物、模象或言語）必須達(dá)到一定強(qiáng)度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。教師聲音洪亮、語速適中、板書清晰，是為了讓學(xué)生能夠清晰地感知教學(xué)內(nèi)容，符合強(qiáng)度律。差異律是指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來就越容易；活動(dòng)律是指活動(dòng)的對象較之靜止的對象容易感知；組合律是指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。10.以下屬于程序性知識(shí)的是（）。A.關(guān)于哺乳動(dòng)物的定義B.某學(xué)生的檔案C.名人的自傳D.產(chǎn)品的使用說明書答案：D。程序性知識(shí)也叫“操作性知識(shí)”，是個(gè)人沒有有意識(shí)的提取線索，因而其存在只能借助某種作業(yè)形式間接推測的知識(shí)，主要用來解決做什么和怎么做的問題。產(chǎn)品的使用說明書是關(guān)于如何使用產(chǎn)品的知識(shí)，屬于程序性知識(shí)。A選項(xiàng)關(guān)于哺乳動(dòng)物的定義、B選項(xiàng)學(xué)生的檔案、C選項(xiàng)名人的自傳都屬于陳述性知識(shí)，陳述性知識(shí)也叫“描述性知識(shí)”，是個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題。二、多項(xiàng)選擇題1.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有（）。A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.智力答案：ABCD。相似性包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等，會(huì)影響學(xué)習(xí)遷移；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等會(huì)對遷移產(chǎn)生影響；學(xué)習(xí)的心向與定勢對遷移有促進(jìn)或阻礙作用；智力水平較高的學(xué)生往往能夠更靈活地進(jìn)行知識(shí)的遷移。2.教師的威信主要包括（）。A.人格威信B.學(xué)識(shí)威信C.行為威信D.情感威信答案：ABD。教師的威信主要包括人格威信、學(xué)識(shí)威信和情感威信。人格威信是教師高尚的人格魅力所帶來的威信；學(xué)識(shí)威信是教師豐富的知識(shí)和高超的教學(xué)能力所贏得的威信；情感威信是教師對學(xué)生的關(guān)愛和良好的師生情感關(guān)系所產(chǎn)生的威信。3.大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有（）特點(diǎn)。A.學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性B.學(xué)習(xí)過程的自主性C.學(xué)習(xí)方式的多樣化D.學(xué)習(xí)目標(biāo)的探索性答案：ABCD。大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有很強(qiáng)的專業(yè)性，圍繞專業(yè)課程展開；學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生有更多的自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，自主性較強(qiáng)；學(xué)習(xí)方式除了課堂學(xué)習(xí)，還有自學(xué)、實(shí)踐學(xué)習(xí)等多樣化的方式；學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅是掌握知識(shí)，還包括對未知領(lǐng)域的探索。4.皮亞杰認(rèn)為兒童心理發(fā)展的影響因素有（）。A.成熟B.物理環(huán)境C.社會(huì)環(huán)境D.平衡化答案：ABCD。皮亞杰認(rèn)為兒童心理發(fā)展的影響因素包括成熟，即機(jī)體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟；物理環(huán)境，包括物理經(jīng)驗(yàn)和邏輯-數(shù)理經(jīng)驗(yàn)；社會(huì)環(huán)境，指社會(huì)互動(dòng)和社會(huì)傳遞；平衡化，指個(gè)體在與環(huán)境相互作用過程中的自我調(diào)節(jié)。5.奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，將學(xué)習(xí)分為（）。A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.意義學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)答案：AB。奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系進(jìn)行的分類。6.良好的記憶力品質(zhì)包括（）。A.敏捷性B.持久性C.準(zhǔn)確性D.準(zhǔn)備性答案：ABCD。良好的記憶力品質(zhì)包括敏捷性，即記憶的速度快；持久性，指記憶保持的時(shí)間長；準(zhǔn)確性，是指記憶的內(nèi)容正確無誤；準(zhǔn)備性，是指能及時(shí)地從記憶中提取所需的知識(shí)。7.大學(xué)生常見的心理問題有（）。A.適應(yīng)問題B.學(xué)習(xí)問題C.人際關(guān)系問題D.戀愛與性心理問題答案：ABCD。大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，會(huì)面臨適應(yīng)新環(huán)境的適應(yīng)問題；學(xué)習(xí)上可能會(huì)遇到學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)等學(xué)習(xí)問題；在與同學(xué)、老師交往過程中可能產(chǎn)生人際關(guān)系問題；同時(shí)，戀愛與性心理問題也是大學(xué)生常見的心理困擾之一。8.下列屬于學(xué)習(xí)策略中資源管理策略的有（）。A.時(shí)間管理策略B.環(huán)境管理策略C.努力管理策略D.學(xué)業(yè)求助策略答案：ABCD。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時(shí)間管理策略，如合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間；環(huán)境管理策略，如選擇適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境；努力管理策略，如激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、樹立正確的學(xué)習(xí)信念等；學(xué)業(yè)求助策略，如向老師、同學(xué)請教等。9.影響問題解決的主觀因素有（）。A.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B.定勢C.功能固著D.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度答案：ABCD。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，越有利于問題的解決；定勢會(huì)影響問題解決的思維方向；功能固著會(huì)限制人們對事物功能的認(rèn)識(shí)，影響問題解決；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問題解決的效率之間呈倒U型曲線關(guān)系，適中的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度有利于問題解決。10.教師的教學(xué)效能感包括（）。A.一般教育效能感B.個(gè)人教學(xué)效能感C.集體教學(xué)效能感D.特殊教育效能感答案：AB。教師的教學(xué)效能感包括一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。一般教育效能感是指教師對教育在學(xué)生發(fā)展中作用等問題的一般看法與判斷；個(gè)人教學(xué)效能感是指教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。三、判斷題1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。2.氣質(zhì)類型無好壞之分。（）答案：正確。氣質(zhì)是心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的心理特征，它主要受先天因素影響，每種氣質(zhì)類型都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，沒有好壞之分。3.所有的學(xué)習(xí)都能引起個(gè)體行為或行為潛能的持久變化。（）答案：正確。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。所以所有符合學(xué)習(xí)定義的學(xué)習(xí)都能引起個(gè)體行為或行為潛能的持久變化。4.接受學(xué)習(xí)一定是機(jī)械學(xué)習(xí)。（）答案：錯(cuò)誤。接受學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)是兩個(gè)不同維度的概念。接受學(xué)習(xí)可以是有意義的，只要教師能將新知識(shí)與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，接受學(xué)習(xí)也可以是有意義學(xué)習(xí)，不一定是機(jī)械學(xué)習(xí)。5.品德和道德是同一個(gè)概念。（）答案：錯(cuò)誤。品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向，是個(gè)體現(xiàn)象；道德是由社會(huì)輿論力量和個(gè)人內(nèi)在信念系統(tǒng)驅(qū)使支持的調(diào)節(jié)人與人之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和，是社會(huì)現(xiàn)象。二者有明顯區(qū)別。6.定勢對問題解決只有消極影響。（）答案：錯(cuò)誤。定勢對問題解決既有消極影響也有積極影響。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，具有積極作用；而在情境發(fā)生變化時(shí)，定勢則會(huì)妨礙人采用新的方法，具有消極作用。7.心理健康的人就是沒有心理疾病的人。（）答案：錯(cuò)誤。心理健康不僅是指沒有心理疾病，還包括一種積極向上的心理狀態(tài)，如良好的適應(yīng)能力、積極的情緒體驗(yàn)、和諧的人際關(guān)系等。僅僅沒有心理疾病并不等同于心理健康。8.教師的期望對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有顯著影響。（）答案：正確。教師的期望會(huì)通過各種方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生受到教師期望的影響，會(huì)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為和態(tài)度，從而對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生顯著影響，這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”。9.元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知。（）答案：正確。元認(rèn)知是個(gè)體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識(shí)，也就是對認(rèn)知的認(rèn)知，包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控等方面。10.直觀是知識(shí)掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。（）答案：正確。直觀是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過程。它是知識(shí)掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來源，是理解抽象科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。四、簡答題1.簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：-了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的不同需要，如認(rèn)知需要、自我實(shí)現(xiàn)需要等，通過滿足這些需要來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。-重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的志向，通過成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生追求成功、克服困難的精神。-幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的能力和潛力，讓他們在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功，從而獲得自我效能感。-培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，這樣可以激發(fā)學(xué)生持續(xù)努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以采取以下措施：-創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。教師通過創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。-根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，合理安排教學(xué)，讓學(xué)生在適中的動(dòng)機(jī)水平下進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。-充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。及時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，肯定學(xué)生的進(jìn)步和成績，適當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；同時(shí)，對學(xué)生的不足給予恰當(dāng)?shù)呐u(píng)和指導(dǎo)。-正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確的歸因，幫助他們從失敗中吸取教訓(xùn)，從成功中獲得動(dòng)力。2.簡述促進(jìn)知識(shí)保持的方法。-深度加工材料。對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的分析、綜合、比較、歸類等，理解材料的內(nèi)在含義和邏輯關(guān)系，這樣可以加深對知識(shí)的記憶。-有效運(yùn)用記憶術(shù)。如采用諧音聯(lián)想法、位置記憶法、關(guān)鍵詞法等記憶術(shù)，幫助學(xué)生更輕松地記住知識(shí)。-進(jìn)行組塊化編碼。將零散的知識(shí)組織成有意義的組塊，擴(kuò)大短時(shí)記憶的容量，提高記憶效率。-適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好能背誦的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)，一般過度學(xué)習(xí)達(dá)到50%時(shí)，記憶效果最佳。-合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。及時(shí)復(fù)習(xí)可以防止遺忘，分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)效果更好；采用多樣化的復(fù)習(xí)方式，如閱讀與嘗試背誦相結(jié)合等，也有助于提高復(fù)習(xí)效果。3.簡述大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)。-自我認(rèn)識(shí)更具主動(dòng)性和自覺性。大學(xué)生開始主動(dòng)地探索自我，關(guān)注自己的內(nèi)心世界和個(gè)性品質(zhì)，會(huì)通過多種途徑來了解自己。-自我評(píng)價(jià)能力提高，但存在片面性。大學(xué)生能夠從多個(gè)角度對自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容更加豐富和深入，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)自我評(píng)價(jià)過高或過低的情況。-自我體驗(yàn)豐富而復(fù)雜。大學(xué)生的自我體驗(yàn)更加細(xì)膩和深刻，他們會(huì)因成功而產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，也會(huì)因失敗而陷入自卑和沮喪，情緒體驗(yàn)較為復(fù)雜。-自我控制能力增強(qiáng)。大學(xué)生能夠有意識(shí)地調(diào)節(jié)自己的行為和情緒，制定目標(biāo)并努力實(shí)現(xiàn)，自我控制的自覺性和主動(dòng)性不斷提高。-自我意識(shí)呈現(xiàn)矛盾性。大學(xué)生在自我意識(shí)發(fā)展過程中會(huì)出現(xiàn)理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、主觀自我與客觀自我等矛盾，這些矛盾促使他們不斷地進(jìn)行自我調(diào)整和完善。4.簡述影響創(chuàng)造性的因素。-環(huán)境因素。家庭環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境等都會(huì)影響創(chuàng)造性的發(fā)展。民主、寬松的家庭氛圍和教育環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；社會(huì)文化中對創(chuàng)新的鼓勵(lì)和支持也會(huì)激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)造性。-智力因素。智力與創(chuàng)造性并非簡單的線性關(guān)系，高智商是高創(chuàng)造性的必要條件，但不是充分條件。一般來說，中等以上的智力水平是創(chuàng)造性發(fā)展的基礎(chǔ)。-個(gè)性因素。具有好奇心、獨(dú)立性、冒險(xiǎn)精神、堅(jiān)韌性等個(gè)性品質(zhì)的人更容易表現(xiàn)出創(chuàng)造性。此外，開放性的人格特征也與創(chuàng)造性密切相關(guān)。-知識(shí)因素。豐富的知識(shí)是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，但如果知識(shí)的掌握只是機(jī)械的、缺乏靈活性，也會(huì)阻礙創(chuàng)造性的發(fā)揮。個(gè)體需要對知識(shí)進(jìn)行整合和靈活運(yùn)用，才能在知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。五、論述題1.結(jié)合實(shí)際，論述如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造力可以從以下幾個(gè)方面入手：營造有利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的環(huán)境-學(xué)校要營造寬松、民主、自由的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。例如，舉辦學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)論壇等活動(dòng)，讓學(xué)生接觸不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和思想，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。-教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的個(gè)性和差異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，為學(xué)生提供一個(gè)自由表達(dá)的空間。在課堂上，教師可以采用小組討論、案例分析等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞。加強(qiáng)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練-訓(xùn)練發(fā)散思維。教師可以通過開展頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，盡可能多地提出解決方案。例如，在設(shè)計(jì)課程中，讓學(xué)生思考如何改進(jìn)一款產(chǎn)品，鼓勵(lì)他們提出各種新奇的想法。-培養(yǎng)直覺思維。直覺思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜測、想象等方式培養(yǎng)直覺思維。例如，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生先根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行直覺判斷，然后再進(jìn)行驗(yàn)證。-發(fā)展邏輯思維。邏輯思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過講解定理、證明題目等方式，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。豐富知識(shí)儲(chǔ)備-引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵不同學(xué)科的知識(shí)，拓寬知識(shí)面。例如，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)選課，參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，了解不同領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)。-幫助學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖等，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合和梳理。培養(yǎng)創(chuàng)造性人格-培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、開展探究性學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在生物課上，教師可以展示一些奇特的生物現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生去探究原因。-培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主決策，讓他們在實(shí)踐中鍛煉自己的能力。例如，在課程設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目，從選題、設(shè)計(jì)到實(shí)施，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。-培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌性和毅力。創(chuàng)造性活動(dòng)往往會(huì)遇到各種困難和挫折，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的挫折觀，培養(yǎng)他們的堅(jiān)韌性和毅力。例如，在科研項(xiàng)目中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要鼓勵(lì)他們堅(jiān)持不懈，克服困難。開展實(shí)踐活動(dòng)-組織學(xué)生參加科研項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉創(chuàng)造力。例如，學(xué)?？梢栽O(shè)立科研基金，支持學(xué)生開展科研項(xiàng)目；舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，為學(xué)生提供展示創(chuàng)新成果的平臺(tái)。-建立實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生在實(shí)際工作中積累經(jīng)驗(yàn)，了解行業(yè)需求，為創(chuàng)造力的發(fā)揮提供實(shí)踐基礎(chǔ)。例如，與企業(yè)合作建立實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生在企業(yè)中參與實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)和設(shè)計(jì)。2.論述如何提高教師的教學(xué)效能感。教學(xué)效能感是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。提高教師的教學(xué)效能感可以從以下幾個(gè)方面入手：從教師自身方面提高-豐富專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能。教師要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高自己的學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)。例如，參加專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會(huì)等，不斷更新自己的知識(shí)和技能。當(dāng)教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和高超的教學(xué)技能時(shí)，就會(huì)更有信心地開展教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)效能感。-積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是提高教學(xué)效能感的重要因素。教師要通過不斷地教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，逐漸提高自己的教學(xué)水平。例如，新教師可以多聽老教師的課，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法和技巧；同時(shí)，自己也要多進(jìn)行教學(xué)反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。-樹立正確的教育觀念。教師要樹立以人為本的教育觀念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，相信每個(gè)學(xué)生都有潛力可挖。這種積極的教育觀