2024年人教版三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思

人教版三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思1

此課之前，學(xué)生們已經(jīng)相識長方形和正方形的基礎(chǔ)特征，并初步理解了周長的含義，本節(jié)課

重點是讓學(xué)生們探究并駕馭長方形和正方形周長的計算方法。

課上我主要分以下幾步驟進(jìn)行教學(xué)：

一、"比視力"讓學(xué)生通過猜想激發(fā)探究愛好。

首先出示兩個長方形的圖形，讓學(xué)生們視察揣測哪個周長短一些，為了驗證學(xué)生們的揣測，

引出學(xué)生計算長方形的周長計算方法的探究。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的學(xué)習(xí)空間。

周長的計算方法，我把教學(xué)的重點放在了如何引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究和溝通獲得解題方法上，

以學(xué)生的自主探究、合作溝通為主，因為有了前面周長的相識，學(xué)生自主探究并不困難，關(guān)鍵是

對各種算法的溝通、比較和理解。在學(xué)生溝通算法時，我一方面讓學(xué)生充分展示解決問題的多種

方法；一方面引導(dǎo)學(xué)生理解不同算法間的相互聯(lián)系，留意引導(dǎo)學(xué)生比照圖形，說出每個算式各部

分的實際意義，數(shù)形結(jié)合理解算理。我始終抓住問題的本質(zhì)一不管怎樣列式，都是求圍成長

方形的四條邊長度的總和。幾種方法中，長加寬的和乘2是學(xué)生理解的難點,我利用區(qū)分兩組

長和寬的顏色來幫助學(xué)生理解。由長方形的長漸漸變短，變到正方形。自然的引導(dǎo)學(xué)生們探究正

方形的計算方法。這樣不僅有助于鞏固周長的概念，同時可強化長、正方形特征的表象。

三、留意方法優(yōu)化，總結(jié)周長公式。

在總結(jié)長、正方形周長公式時，讓學(xué)生經(jīng)驗從特別到一般的抽象過程，體會數(shù)學(xué)的抽象和簡

潔。學(xué)生在探究大量詳細(xì)圖形的周長閱歷的基礎(chǔ)上，抽象概括出長、正方形周長的計算公式。

四、練習(xí)的設(shè)計，應(yīng)有層次和坡度。

我設(shè)計了四種題型。搶答、口算、選擇、解次問題。但由于時問關(guān)系只完成了兩道題。這是

老師教學(xué)時間把握的失控，還有習(xí)題不符合學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律，沒有按部就班。

整節(jié)課上下來，我相識到自己還存在許多不足：一是定于教材的鉆研不夠透徹，二是教學(xué)用

語不規(guī)范，三是教學(xué)組織方法不當(dāng)，四是練習(xí)沒有達(dá)到鞏固的實處，只注意了結(jié)果沒有問過程。

在今后的教學(xué)中我要留意先提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，修煉自己的語言，嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)格要求學(xué)

生，多動腦思索。

人教版三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思2

本節(jié)課的勝利所在：

1.能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。老師和學(xué)生是同等的對話關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：

在學(xué)生在解決問題時，給學(xué)生充分的思索空間，讓每個學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到勝利的喜

悅。

2.課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學(xué)生，把我提出的問題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思索

和探究，并賜予適時的引導(dǎo)，幫助學(xué)生歸納總結(jié)。這樣有利于培育學(xué)生解決問題的實力。

3.老師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說，發(fā)覺問題時讓其他的同學(xué)幫

忙，或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱高漲，學(xué)生解決問題的實力得到了提高，在大家

的努力下一起學(xué)習(xí)新知，同時也培育了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

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三年級上冊"四邊形的相識"這個內(nèi)容看似簡潔，其實也挺有意思.我先是引導(dǎo)學(xué)生視察主

題圖，創(chuàng)設(shè)了學(xué)校課外活動的情境，讓學(xué)生找一找"圖上有哪些是你相識的圖形？”并指給同桌

看。學(xué)生找到了三角形、長方形、正方形、平行四邊形、梯形、圓形、菱形等等。學(xué)生說出了那

么多名稱，有已經(jīng)相識的，也有似曾相識但并不真正明白的?？梢钥闯?，學(xué)生對接下去要相識的

圖形并不是一竅不通，而是有肯定的相識和了解的。雖然他們并不能正確表述這些圖形的特征，

但他們腦海里已經(jīng)有了這些圖形的大致的形態(tài)，可能并不正確，也不夠清楚。

在視察了那么多圖形的基礎(chǔ)上，我干脆向?qū)W生指出：在這些圖形中，有一種叫做四邊形。四

邊形究竟是怎么樣的，不急于讓學(xué)生表述，而是讓學(xué)生在紙上畫一個四邊形。然后選幾個上來展

示，看是四邊形嗎？說明理由。學(xué)生畫了各種各樣的四邊形，有比較特別的，也有一般的四邊形。

這時，學(xué)生對什么樣的圖形是四邊形又有了新的相識。

然后我讓學(xué)生從學(xué)具袋里去找一找，"把你認(rèn)為是四邊形的撕下來"，然后再次組織溝通：

你為什么選出了這幾個，其它的圖形為什么不是四邊形？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視察、歸納：四邊形究竟

有什么特點？老師針對學(xué)生的回答引導(dǎo)概括出兩點主要的有四條直的邊，有四個角。并把這兩

點板書出來。

然后重點引導(dǎo)學(xué)生把這些四邊形進(jìn)行分類。學(xué)生先獨立思索，然后小組溝通，再全班溝通。

學(xué)生想到了許多方法：有的按邊的長短分為對邊相等和對邊不等的；有的按一組對邊是否平行把

長方形、正方形、平行四邊形、梯形分為一類；有的按角的大小把長方形、正方形、梯形等有直

角的分為一類；還有的按圖形是否對稱把長方形、正方形、菱形分為一類等等。

在學(xué)生的眼里，這些圖形各有特點，雖然有些特點還不能正確表述出來，但他們能用手勢比

劃，讓大家認(rèn)同。最讓學(xué)生講不清晰的是對邊"平行”的特點。怎么樣的兩條線是平行的？學(xué)生

還沒聽說過這兩個字，確定不理解。我就在黑板上畫了好幾組線，有的平行，有的不平行，讓學(xué)

生視察它們的特點，再將其中的一組不平行的線延長。學(xué)生猛然醒悟："原來不平行的兩條線延

長后會遇到一起，而平行的兩條線延長后是不會遇到一起的！”原來很擔(dān)憂他們不會理解"平行"

是什么意思，但事實上學(xué)生的感悟要比我預(yù)料的好得多?？吹綄W(xué)生對"平行"已經(jīng)有了初步的相

識，我對下節(jié)課相識"平行四邊形"更有信念了。

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二年級學(xué)生已駕馭了退位減法，本節(jié)課的重點是被減數(shù)連續(xù)有幾位不夠減，者■從前一位退

1,同本位上的數(shù)加起來再減，這節(jié)課是三位數(shù)連續(xù)退位減法中的一個難點。

在教學(xué)中我分五個層次進(jìn)行教學(xué)，第一層次我先帶孩子^一起回憶了兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位

減法，這些回顧性的復(fù)習(xí)不僅是對學(xué)問的回憶，更是為完成本課的教學(xué)任務(wù)作好鋪墊。其次層次

自己利用課件出示漂亮云南情景圖依據(jù)情景圖讓學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)書22頁的內(nèi)容，提出自學(xué)要求，

學(xué)生有安排,有步驟地去學(xué)習(xí)從而列出一個減法算式，并巨知道為什么用減法計算。第三層次估

算，你能估算出結(jié)果嗎？把你的想法給同桌說說，溝通估箕方法。第四層次筆算517-348=,連

續(xù)退位減法并沒有許多新學(xué)問，TP分孩子已駕馭了，但一部分學(xué)生正處于跟著老師走，思維逐

步訓(xùn)練發(fā)展的階段，我先讓學(xué)生嘗試筆算，再溝通算法，學(xué)生們各抒己見，同桌說，小組說，個

別說，最終老師把算法打到課件上，學(xué)生對著課件說，達(dá)到讓每個學(xué)生都說出筆算方法，被減數(shù)

連續(xù)有幾位不夠減該怎么辦，每個學(xué)生都很清晰，從而大家總結(jié)出連續(xù)退位減法的筆算法則，第

五層次當(dāng)堂訓(xùn)練自己設(shè)計三個挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)一做一做，挑戰(zhàn)二數(shù)學(xué)醫(yī)院，挑戰(zhàn)三送信。

這節(jié)課存在的不足：

1、課后發(fā)覺學(xué)生對于連續(xù)的退位減法還有一些問題，需在今后多加練習(xí)，同時接著培育學(xué)

生的互幫互杳的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、在利用數(shù)學(xué)的方法解決數(shù)學(xué)問題的意識方面還有待今后不斷提高。

改進(jìn)建議:師生共同溝通、分析計算過程：個位上7減8不夠減，從十位退1當(dāng)十，個位就

變成了17,17減去8等于9;十位退了1還剩下0,0減4也不夠減，從百位退1當(dāng)十，10

減去4等于6:百位退了1還剩下4,4減去3等于L應(yīng)當(dāng)再多讓學(xué)生多說、實行全班說，同桌

說、四人小組說，剛好鞏固。

人教版三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思5

分?jǐn)?shù)的初步相識是我們在學(xué)習(xí)了自然數(shù)、小數(shù)之后學(xué)習(xí)的一節(jié)新課，它為我們以后學(xué)習(xí)的小

數(shù)相識、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

一、在教學(xué)中首先要讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。

我奇妙的設(shè)計一些動畫，使學(xué)生自然而然的帶著感情色調(diào)進(jìn)入課堂，陷入情景，并主動主動

地參入思索和探討。學(xué)生有了學(xué)習(xí)愛好和激情，課堂就會親切自然。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在一種民主、

同等、和諧的氣氛

二、從1/2入手，到幾分之一，步步深化中綻開。

分?jǐn)?shù)的學(xué)問是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)相識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對

學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有肯定的困難。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生駕馭概念，理解

概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，老師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義有一

個直觀的相識，先從1/2,讓學(xué)生動手操作，通過折一折，涂一涂，畫一畫充分感知1/2,再推

斷能不能用1/2來表示，在學(xué)生充分建立1/2的表象基砒上再來估一估1/3,充分利用多媒體

課件的演示來加強直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難

度。再折出長方形的1/4，學(xué)生有不同的方法，老師追問：都能用1/4來表示嗎？為什么？使學(xué)

生對分?jǐn)?shù)的意義有了更深刻的理解。最終讓學(xué)生自己動手探究幾分之一，然后讓他來介紹自己的

分?jǐn)?shù)。反饋時注意從正反兩方面，讓學(xué)生自己評析，說說理由,對幾分之一肯定平均分理解的更

加深刻，到位。

三、教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活閱歷和學(xué)問背景動身。

在我們的生活中到處存在著數(shù)學(xué)問題，教學(xué)要貼近生活找數(shù)學(xué)，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)來源于生

活，給數(shù)學(xué)找個原型，把常識提煉為數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)問的理解.依托學(xué)問背景進(jìn)行學(xué)習(xí)，促

進(jìn)學(xué)生學(xué)問的遷移發(fā)展。因此在教學(xué)中我設(shè)計了讓學(xué)生將分?jǐn)?shù)學(xué)問與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的環(huán)節(jié)，這

樣的問題把生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來了，讓學(xué)生深刻體會到分?jǐn)?shù)來源于生活。

四、加強直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度

特殊是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分?jǐn)?shù)，

并且用分?jǐn)?shù)表示出來，比較1/2和1/4、1/8大，學(xué)生直觀的相識到分的份數(shù)越多，一份就越小。

原來想好的卻有一點忘了講，就是黑板上貼了1/2,1/31/4,1/5......后，讓學(xué)生說了分子和分

母表示的意義，卻忘了說平均分成的份數(shù)與每份的大小有什么關(guān)系這個問題。以后盡量做得更完

備。

人教版三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思6

(1)加強概念教學(xué)。平常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)仔細(xì)設(shè)計練習(xí)，特殊是對概念的理解，學(xué)生經(jīng)常是似

懂非懂，要讓學(xué)生分層次深化理解，必需要讓學(xué)生通過比較、推斷等有沖擊性的思索暴露錯誤的

思維，并通過肯定量的形式多樣、層次顯明的練習(xí)讓學(xué)生鞏固。對于較抽象的概念，肯定要多讓

學(xué)生體驗，增加感性相識，逐步建立表象。讓家長幫忙多創(chuàng)建機會讓學(xué)生運用生活中的數(shù)學(xué)，多

次鞏固概念表象。

(2)讓學(xué)生的思維動起來。學(xué)生思維偏向直觀和直線型，略微轉(zhuǎn)個彎就站在那里不動了。

老師要注意課堂作業(yè)的設(shè)計多讓學(xué)生暴露思維多讓學(xué)生動手動口動腦相結(jié)合，讓學(xué)生有話說，

有發(fā)覺有思索，并多設(shè)計變式題沖擊學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維動起來，在老師的引導(dǎo)下學(xué)會有

條理分析、多角度求證等思維實力。

(3)培育學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)的重要保證。要

培育學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如仔細(xì)讀題、細(xì)心檢查、用不同方法檢驗答題、列草稿等,

要通過長期堅持和平常評價加強習(xí)慣培育。在平常的教學(xué)中，不但要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而且

要有強制性的學(xué)習(xí)方法的乳固，因為學(xué)生對于自己用得不嫻熟的方法往往會習(xí)慣性地拒之門外，

這樣的話學(xué)生就不能學(xué)到更多新方法，更加不能體驗好方法的優(yōu)點。

(4)通過錯題分析來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生錯題經(jīng)常會是同一類題目。假如能對錯題深加探

討，找到錯誤緣由，訂正錯題，并做練習(xí)鞏固，可以很大程度上避開一次次的錯誤。下學(xué)期接著

加強學(xué)生錯題記錄分析，收集學(xué)生錯題類型和錯誤緣由，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難有效設(shè)計課堂作業(yè)

和家庭作業(yè)。

(5)加強學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀。通過數(shù)學(xué)報紙和《馬小跳學(xué)數(shù)學(xué)》系列書的閱讀，使學(xué)生能在數(shù)

學(xué)閱讀理解方面有肯定的提高。

(6)接著每日三題的訓(xùn)練和口算訓(xùn)練。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要在于上課時間，但一些學(xué)生忘性大，

學(xué)會的題目過幾天就遺忘了，而且計算速度和正確率都不高。所以堅持這兩項作業(yè)的訓(xùn)練對學(xué)生

數(shù)學(xué)實力的提高有很大的幫助。

(7)接著和家長保持常常聯(lián)系。教學(xué)生先教家長，讓家長懂得怎么協(xié)作老師的教化，這對

老師、家長、孩子三方都有很大的好處。

(8)接著探討學(xué)生評價方法。這學(xué)期始終在思索怎么做學(xué)生會更加喜愛數(shù)學(xué)，能自己主動

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，下學(xué)期接著思索實踐。

人教版三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思7

1、注意學(xué)問前后之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分敬重學(xué)生的主體地位，留意調(diào)動學(xué)生已有的學(xué)問閱

歷，運用學(xué)問的遷移使學(xué)生自己探究計算方法，總結(jié)規(guī)律，解決問題。這樣不僅使學(xué)生很好地駕

馭了三位數(shù)減三位數(shù)的計算方法，駕馭肯定的計算技能，而且通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動很好地落實了

過程性目標(biāo)。

2、本課時教學(xué)提倡學(xué)生特性化的學(xué)習(xí)，變"學(xué)方法"為主動地構(gòu)建方法。整個教學(xué)過程中，

由于創(chuàng)設(shè)了生活情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，主動主動地投入到學(xué)習(xí)中去。在對新學(xué)問

的探究中，采納以舊帶新，由淺入深、按部就班的方法，符合學(xué)生思維活動的特點，同時運用合

理、多樣化的學(xué)習(xí)方法，把獨立思索與合作溝通有機結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的主體意識，使學(xué)生獲得

勝利體驗，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3、在整個教學(xué)過程中，我始終把自己放在組織者和引導(dǎo)者的位置，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的

指導(dǎo)。但在學(xué)習(xí)評價上還做得不夠，評價比較單一，語言的激勵性還不夠，因此缺乏一種感召力，

今后應(yīng)更加留意評語的激勵作用。

人教版三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思8

本節(jié)課為了讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)學(xué)問與實際生活的緊密聯(lián)系，我從學(xué)生的生活閱歷動身，讓他

們從內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的欲望，并通過測量、探討溝通讓學(xué)生自己發(fā)覺新知，培育學(xué)生的探

究精神、合作實力等。

學(xué)生對毫米這個新概念還是有一些基本相識的，當(dāng)問起碟片的厚度不足1厘米怎么測量的

時候，學(xué)生能很快的回答出用毫米來測量。在教學(xué)時，測量的方法須要進(jìn)一步規(guī)范。起點對準(zhǔn)0

刻度，直線緊緊靠近尺，再把數(shù)字讀一讀。

今日上課的時候發(fā)覺，小刻度的讀法，學(xué)生有些困難，有的數(shù)空格的個數(shù)，有的數(shù)小的刻度

線，有的從整厘米的刻度起先數(shù)，因此須要有一個教學(xué)環(huán)荒，將毫米數(shù)的部分放大后清楚的展示

出來，再明確，數(shù)的是間隔數(shù)，尺子的質(zhì)量問題，測量的方法問題，也導(dǎo)致部分測量的數(shù)據(jù)略

有誤差，教學(xué)時還是忽視不計。

單位換算，今日只有厘米和毫米，換算時80毫米=8厘米,5厘米=50亳米，因為只有兩

個單位，學(xué)生有點思維定勢，整十就換成一位數(shù)，一位數(shù)就換成兩位數(shù)，因此這里不適合支配單

位換算，只是簡潔的單項出現(xiàn)一兩組即可。這部分內(nèi)容適合放在后面的課時里出現(xiàn)。

只是在學(xué)生做作業(yè)時，作業(yè)中出現(xiàn)了如下問題，須要在以后的教學(xué)中改進(jìn)：

1、不是從刻度起先測量的物體長度，部分學(xué)生沒有留意到，只看了最終一個刻度就讀數(shù)了

2、（）厘米（）亳米，學(xué)生理解成了（）厘米二（）亳米

3、數(shù)學(xué)課堂練習(xí)本的長和寬，超過了一把尺子的測量范圍。

人教版三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思9

首先在第一個環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看圖然后問知道了什么這樣的效果就是學(xué)生回答的一知半解

的，現(xiàn)在想這樣的文字的解決問題，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生讀題，只有讀懂了題的意思學(xué)生才會有解決問

題的方法，才能為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。還有一個問題就是在后面的表格上，我將重點弄錯了，

認(rèn)為這節(jié)課的重點就是讓學(xué)生知道解決問題要有序，課后與大家探討才知道，解決問題就是讓學(xué)

生在解決問題的過程中發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生知道問題解決的方法。還有在探討的環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)讓

每一個學(xué)生都參加其中，假如起先就進(jìn)行探討，這樣后進(jìn)生就有偷懶的嫌疑，就不能達(dá)到每個人

都參加到課堂之中，久而久之，好學(xué)生越來越好，后進(jìn)生越來越落后。差距就會越來越大。甚至

還會有一些同學(xué)就會又?jǐn)\學(xué)失去學(xué)習(xí)的愛好。其次個班上這節(jié)課的時候我留意這些問題，效果明

顯要好一些。

人教版三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思10

核心提示：在課堂教學(xué)中，學(xué)生是相識的主體，發(fā)覺的主體，實踐的主體。教化家波利亞指

出：學(xué)習(xí)任何J新知的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)覺，因為這種發(fā)覺理解最深，也最簡單駕馭內(nèi)在

規(guī)律和聯(lián)系。因此老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分敬重學(xué)生的…在課堂教學(xué)中，學(xué)生是相識的主體，發(fā)覺

的主體，實踐的主體。教化家波利亞指出：學(xué)習(xí)任何新知的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)覺，因為

這種發(fā)覺理解最深，也最簡單駕馭內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。因此老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分敬重學(xué)生的主體

地位，主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的機會，供應(yīng)嘗摸索索的空間，使學(xué)生樂于、擅長自主學(xué)習(xí)，能

主動從不同方面，不同角度思索問題，尋求解決途徑。同時還要培育學(xué)生的合作意識，常常進(jìn)行

合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使不同的想法，不同的觀點激烈交鋒，在磨擦碰撞中閃爍出才智的火花，實現(xiàn)學(xué)

問的學(xué)習(xí)、互補和再創(chuàng)建。

在周長的相識過程中，我充分讓學(xué)生動手，從"看"到"指"從"指"到"描"，又

從"描"到"量"。不斷更新的活動對學(xué)生來說充溢了挑戰(zhàn)，使學(xué)生對周長的相識產(chǎn)生了深厚的

愛好，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動參加學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生學(xué)習(xí)心情高漲，學(xué)習(xí)效果很好。

自主探究的學(xué)習(xí)方式可以給學(xué)生探究、發(fā)覺學(xué)問的機會，小組合作學(xué)習(xí)的方式又能合組員之

間形成觀點交鋒，思維共享，達(dá)到學(xué)習(xí)互補的目的。因此在片段二的教學(xué)過程中，我以學(xué)生的自

主探究為主，注意學(xué)生主體地位和主動性的發(fā)揮，重視培育學(xué)生的探淵神。盡可能讓學(xué)生充分

暴露自己的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生自主評價，自我感悟，老師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合

作者和共同參加者。通過小組溝通，學(xué)生從實踐的角度對其可行性加以思索、比較與取舍。體現(xiàn)

了"跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)"的教學(xué)思想，充分地讓學(xué)生經(jīng)驗了"數(shù)學(xué)化"和"再創(chuàng)建”的學(xué)習(xí)探究過

程，為學(xué)生特性的發(fā)展供應(yīng)了充分的時間和空間。

人教版三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思11

用兩步計算來解決問題是這個學(xué)期起先學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在二年級初步培育學(xué)生解答兩步應(yīng)用題

的實力，在培育學(xué)生解答應(yīng)用題實力的全過程中具有非常重要的意義。通過這個星期的學(xué)習(xí)，發(fā)

覺學(xué)生在學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題時有以下的特點。

1、大部分學(xué)生能夠依據(jù)題目列出正確的算式。

2、學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生能夠說出先求什么，再求什么。

3、仍有部分學(xué)生不能正確說出每一步的意思，思路不夠清楚。

我認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)以上現(xiàn)象的緣由是不會分析應(yīng)用題，因此教學(xué)生解答兩步應(yīng)用題的關(guān)鍵是學(xué)

會分析應(yīng)用題。這也是發(fā)展學(xué)生思維的重要手段。兩步應(yīng)用題與一步應(yīng)用題的不同點，一是已知

條件沒有明顯地對應(yīng)著，因此學(xué)生必需通過分析找出哪兩個已知條件存在著對應(yīng)關(guān)系，并且確定

應(yīng)當(dāng)進(jìn)行哪種運算；二是應(yīng)用題的問題和已知條件存在分別現(xiàn)象，即為回答問題所須要一個已知

條件隱藏起來，沒有干脆給出，學(xué)生只有經(jīng)過分析才能把它找出來。而這個隱藏著的已知條件正

是對另外兩個已知條件所要提出的中間問題.學(xué)生起先解答兩步應(yīng)用題，往往不能把為回答問題

所缺少的一個已知條件和對另外兩個已知條件所要提出的問題聯(lián)系起來。老師的作用就在于引導(dǎo)

學(xué)生學(xué)會分析題里的已知條件和問題間的數(shù)量關(guān)系，找出缺少的已知條件，也就是找出隱藏的中

間問題。學(xué)生一旦駕馭分析應(yīng)用題的方法，他們就能正確解決兩步應(yīng)用題。

人教版三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思12

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個以學(xué)生已有學(xué)問和閱歷為基礎(chǔ)主要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,充分供應(yīng)從

事數(shù)學(xué)思維活動的機會幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)

問和技能。下面是我教學(xué)《小數(shù)加法和減法》的幾點反思

首先，大膽放手,學(xué)生自主探究：

由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計算的基礎(chǔ)，加上三年級時學(xué)過簡潔的小數(shù)加減法，教學(xué)中充分利

用這一學(xué)問閱歷，由學(xué)生官己算出結(jié)果。老師不給學(xué)生彳1｛可提示，促使學(xué)生依據(jù)已有閱歷去解決

問題，嘗試當(dāng)數(shù)位不同時小數(shù)加減法的豎式寫法，在探究中感悟小數(shù)加減法的計算方法。同時,

通過師生、生生間的溝通活動將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法,

進(jìn)一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。

其次，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境：

教學(xué)內(nèi)容在引入時是從學(xué)生比較熟識的生活素材一購買學(xué)習(xí)用品入手的。讓學(xué)生很簡單

理解，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動心情與愛好。其中選取的4個數(shù)據(jù),轉(zhuǎn)化成小數(shù)后（前一單元

學(xué)問的遷移），利用求兩個數(shù)的和與差順理成章地引入小數(shù)加減法，主動探究小數(shù)加減法的筆算

方法。在鞏固提高環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活中的有關(guān)小數(shù)加減計算的問題情境。體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)

于生活的基本理念。題目編排上體現(xiàn)小數(shù)加減混合兩步運箕，進(jìn)一步鞏固學(xué)生本冊中學(xué)到的簡便

運算，也是下一個例題小數(shù)加減混合計算的一個鋪墊。在這樣的背景下學(xué)習(xí)，學(xué)生更能體會出學(xué)

習(xí)小數(shù)加減法計算的意義，感受數(shù)學(xué)的價值。

第三點，剛好發(fā)覺問題，解決問題：

當(dāng)學(xué)生普遍表現(xiàn)出"簡潔、都會了”我出示整數(shù)減小數(shù)這一類題型。9一1。65指名板演。

整數(shù)的小數(shù)部分沒有用補0的方法，使小數(shù)部分?jǐn)?shù)位同樣多再減。讓學(xué)生自己檢驗，也就是利

用整數(shù)加減法的驗算來驗算小數(shù)加減法。立刻又出示900-1.65,此題設(shè)想學(xué)生會不會由上題

的遷移把數(shù)位三位對三位來處理，在課上還真有學(xué)生出現(xiàn)了這樣的問題，特別直觀的讓學(xué)生相識

到小數(shù)點對齊的重要性。

復(fù)習(xí)課上，我又強調(diào)了小數(shù)加減法須要留意的事項：數(shù)位必需對齊，小數(shù)點也必需對齊。在

練習(xí)題中，針對學(xué)生的出錯點，又特地設(shè)計了一些練習(xí)題。整體感覺學(xué)生對這部分內(nèi)容駕馭還不

錯。

人教版三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思13

數(shù)學(xué)廣角——重復(fù)現(xiàn)象”是人教版數(shù)學(xué)3年級下冊新增設(shè)的一個內(nèi)容。"重復(fù)現(xiàn)象”是日

常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)學(xué)問。教材主要是讓學(xué)生通過實際生活中簡單理解的題材，初步體

會集合思想方法。人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)反思人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊

《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)反思。集合是一種比較系統(tǒng)、抽象的數(shù)學(xué)思想方法。而教材例1編排的意圖

是借助學(xué)生熟識的題材，通過統(tǒng)計表的方式列出參與語文小組和數(shù)學(xué)小組的學(xué)生名單，這與實際

參與這兩個課外小組的總?cè)藬?shù)不相符合，從而使學(xué)生學(xué)會利用集合圖來解決這個問題。在此基礎(chǔ)

上，駕馭解決此類問題的計算方法及含義。

教學(xué)設(shè)計上，我立足于培育學(xué)生良好的教學(xué)思維實力，從學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問閱歷動身，

在視察、溝通、反思、體驗等數(shù)學(xué)活動中找尋解決問題的方法，在解決問題中初步體會數(shù)學(xué)方法

的應(yīng)用價值，從而真正落實在自主探究中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以提升的目標(biāo)。

集合思想對3年級的學(xué)生而言，既熟識又生疏。熟識，是因為學(xué)生在3年的學(xué)習(xí)過程中，

其實早就已經(jīng)在體驗和運用集合的思想了。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)分類時，學(xué)會將同一種物品圈在同

一個圈里；在學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)時，學(xué)會將5棵樹、6枝筆、8只小鳥圈在一個封閉圈中，其實這些都蘊

涵著集合思想的原型。生疏，是因為學(xué)生此前對集合從沒有主動、充分地感知過，教材中的集合

圖也僅僅是以單個圈（或框）的方式來呈現(xiàn)的，而本節(jié)課學(xué)習(xí)的卻是含交集的集合圖。因此，針

對3年級學(xué)生的認(rèn)知水平，在教學(xué)中，側(cè)重親自去感知、體驗韋恩圖的優(yōu)勢，對比中提升思維，

進(jìn)而明確本節(jié)課的目標(biāo)是借助直觀的韋恩圖，利用集合的思想方法解決重復(fù)問題。

人教版三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思14

“數(shù)學(xué)廣角"是人教版三年級上冊第九單元的教學(xué)內(nèi)容，是在二年級學(xué)生已初步接觸排列與

組合學(xué)問基礎(chǔ)上支配的。排列與組合這一數(shù)學(xué)學(xué)問學(xué)生在二年級已經(jīng)接觸，三年級難度又有所提

高。排列組合學(xué)問在生活生產(chǎn)中應(yīng)用很廣泛，由于其思維方法的新奇性與獨特性，學(xué)習(xí)時要遵循

"不重不漏”的原則，它又是培育學(xué)生思維實力的不行多得的好素材。排列與組合不僅是組合數(shù)

學(xué)的最初步學(xué)問和學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計的基礎(chǔ)，而且也是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)學(xué)問。

為了達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，我在整個教學(xué)設(shè)計中，首先，通過"搭配食物"創(chuàng)設(shè)情境，引出

搭配問題，并以此理解搭配的數(shù)學(xué)思想。接著，讓學(xué)生經(jīng)驗"猜一猜，擺一擺，說一說，畫一畫，

算一算”整個數(shù)學(xué)化的過程，來解決"倆件上衣件與三條褲子的搭配問題"，滲透組合思想，發(fā)

展符號感，并使學(xué)生的思維在整個過程中得到有效地提升。在排列問題的探究過程中，主要培育

學(xué)生有序思索問題的意識，學(xué)生通過獨立完成、小組合作溝通，引發(fā)數(shù)學(xué)思索，匕澈有序排列與

無序排列,使學(xué)生體會有序思索的好處一不重復(fù)、不遺漏，

本單元學(xué)生都能從生活閱歷和已有的學(xué)問動身，學(xué)會了有序思索問題的方法，能把課堂中所

學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問和方法應(yīng)用于生活實際。學(xué)生體驗到生活中到處有數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)的價值和感受

"用數(shù)學(xué)”的愉悅。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要

有利于學(xué)生主動地進(jìn)行視察、試驗、揣測、驗證、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動....學(xué)生的數(shù)學(xué)活動

應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有特性的過程?！痹跀?shù)學(xué)課堂上，我盡量為學(xué)生供應(yīng)充分的

時間和空間，搭建自主探究的平臺，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全身心地投入在探究數(shù)學(xué)學(xué)問

的過程中，從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)勝利的體驗，點燃學(xué)生創(chuàng)新的思維火花。

"自主、探究、合作學(xué)習(xí)"是新課程改革特殊提倡的學(xué)習(xí)方式如何使合作學(xué)習(xí)具有實效性？

本節(jié)課設(shè)計時，留意精選合作的時機與形式，在教學(xué)關(guān)鍵點、重難點時，適應(yīng)地組織了同桌或四

人小組的合作探究。在學(xué)生合作探究前，提出了明確的要求。在合作探究中，保證了合作學(xué)習(xí)的

時間，并深化小組中恰當(dāng)?shù)刭n予指導(dǎo)。合作探究后，老師還能夠剛好、正確的評價。老師從實際

的學(xué)習(xí)效果動身，考慮如何組織合作學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動廣闊學(xué)生參加學(xué)習(xí)的全過程，防止合作學(xué)

習(xí)走過場

人教版三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思15

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的過渡對于學(xué)生來說是相識上的飛躍，熊老師首先借助學(xué)

生熟識的生活引出分?jǐn)?shù)學(xué)問，化抽象為詳細(xì)，使學(xué)生體會到分?jǐn)?shù)來源于生活。學(xué)生自始至終置身

于老師為其創(chuàng)設(shè)的發(fā)覺和探討之中，愛好盎然，主動主動地參加探討、質(zhì)疑、創(chuàng)建等教學(xué)活動,

讓學(xué)生思索、溝通、傾聽、爭辯和發(fā)覺中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問，培育和激勵學(xué)生獨立思索、勇于創(chuàng)新、

擅長表達(dá)的實力，整堂課以分?jǐn)?shù)的意義為主線綻開教學(xué)，并逐步完成對學(xué)問的理解和深化，發(fā)揮

了學(xué)生的主體作用。

1、找準(zhǔn)教學(xué)切入點，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟。

分?jǐn)?shù)起源于分，是人們在處理"分物品"的長期閱歷中形成的。老師充分留意到了這一點，

創(chuàng)設(shè)了一個非常貼近兒童生活實際的教學(xué)情境------分蘋果，從分蘋果的過程中讓學(xué)生從兩個

方面進(jìn)行體驗和感悟：一方面，在情境中產(chǎn)生"平均分”的須要，強調(diào)"平均分"乃分?jǐn)?shù)的本質(zhì)

特征。其二，體驗在分物品的過程中由于總量的改變引起了每人得到的個數(shù)由整數(shù)兩個到一個再

到不能用整數(shù)表示的過程，自然引出分?jǐn)?shù)。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學(xué)生們因為自身的

須要而產(chǎn)生了主動探究的情感。

2、讓學(xué)生動手操作，引導(dǎo)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)"中感悟數(shù)學(xué).

本課老師匕瞰好地詮釋了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依靠

仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式"一這一全新的教

學(xué)理念，為學(xué)生主動建構(gòu)供應(yīng)了豐富素材。老師將對""理解作為本課教學(xué)的重點，支配兩個層

次的操作活動讓學(xué)生來感悟""的詳細(xì)含義：第一層次，同樣一張長方形紙，學(xué)生折法不同，所

呈現(xiàn)出的這張紙的形態(tài)也不同，通過這種方式發(fā)展學(xué)生的求異思維，但是在求異的同時也不

忘讓學(xué)生適時地感悟、盡管方法不同，但折出的部分都是同一張的一半，因此都可以用表示，

既所謂的"求同"。其次層次，每個同學(xué)拿出的紙片形態(tài)大小都不同，盡管學(xué)生折出的也都是這

張紙的""但由于操作的直觀性，學(xué)生不難理解對不同的單位1,其""不相等。學(xué)生不是簡潔

地接受指令，為了操作而操作，而是通過這兩個不同層面的操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在操作中有所感悟

和體驗，進(jìn)行