自閉兒的四大學(xué)習(xí)困境如果我們不去想自閉兒有個(gè)[自閉]這樣的描述，把他們當(dāng)一般孩子來看，他們不過或多或少有下列一些行為而已。1、好動(dòng)、坐不住、跑來跑去2、東張西望3、東摸西摸4、語言能力落后5、你、我、他弄不清楚（前后）6、重復(fù)別人對他說的話7、說話或平時(shí)，很少跟人眼睛對視8、發(fā)怪聲音9、用眼多于用耳10、玩法怪異、撕紙、拔插座、音響、電腦之探索……11、斜看物體12、行為刻板、對時(shí)間敏感、生活方式固定、不易更改13、怕進(jìn)很大空間之建筑格局或進(jìn)電梯、廁所14、不主動(dòng)與人交往，除有需求15、不懂玩笑、幽默、譏諷16、說話簡短、修辭少17、眼睛記憶很強(qiáng)、認(rèn)路、記標(biāo)識(shí)能力很好18、愛看電視氣象、廣告、日歷、鍵盤、數(shù)字、文字……等不同年齡的自閉兒還有不同的特殊表現(xiàn)，但是將這些行為用[自閉]來描述，并不妥當(dāng)。因?yàn)閇自閉]的說法，傾向于[心理]有問題；而實(shí)際上，上述的各項(xiàng)行為其實(shí)都出自[生理]——是大腦能力特質(zhì)狀態(tài)下的產(chǎn)物。如果我們想想，一歲之前還不會(huì)說話的孩子，醒著的時(shí)間不是同樣用眼的時(shí)間多嗎？不是叫他，他也不理你或短暫理你一下，之后又自己玩自己的東西嗎？他們不也是拿起玩具胡亂敲打嗎？也會(huì)撕紙、甩鑰匙串、東西往地上扔、不能專注聽我們跟他說話嗎？為什么如此，最主要原因是因?yàn)樗麄冞€不會(huì)說話，也聽不懂。當(dāng)語言溝通辦不到，這個(gè)世界對他的誘惑，當(dāng)然是用眼睛和手成了最佳探索的方式。事情本來不復(fù)雜，一有[學(xué)術(shù)]，我們反而都糊涂了。所以嚴(yán)格說，自閉兒并不[自閉]，這個(gè)名稱不對癥。他們和一歲左右或之前的一般孩子做的事，幾乎一樣，只是持續(xù)較久，更換困難而已（更換成對語言的好奇與學(xué)習(xí)）。我們從畫家、理工科出身的人身上，也能看到有這種對語言興趣不高的情形。他們不愛說話和背書，也很少滔滔不絕，卻可以整天不說一句話，抱著電腦或下棋。我們?yōu)槭裁床灰卜Q他們是[自閉癥]呢？所以從大腦功能的角度看，自閉兒和畫家、科學(xué)家一樣都有著比較強(qiáng)勢的[非語言能力]。這樣的說法，才比較貼切，比較不會(huì)不對癥地把他們視為[精神疾病]。反觀現(xiàn)在，我們不但先視他們?yōu)閇自閉]，接著批評他們[多動(dòng)、好動(dòng)]，有[行為問題]。然后發(fā)現(xiàn)他們與人[溝通不良]、[社交能力低落]；還年年不斷看到醫(yī)學(xué)上發(fā)布一些大腦[血流量]、[基因相關(guān)]……，等不確定也解決不了的問題，把[自閉癥]給[醫(yī)學(xué)化]和[行為、心理化]了。其實(shí)，他們不就是大腦學(xué)習(xí)功能發(fā)展[偏]跟[慢]了嗎？我們一般人不過是范圍小點(diǎn)而已。而目前整個(gè)大環(huán)境對自閉兒的協(xié)助，并沒有朝著[均衡及齡]的[學(xué)習(xí)能力發(fā)展]來努力，各種[治療]充斥，甚至連藥物都介入了[幫助]他們的主流。父母在這些[誤區(qū)]來回走了數(shù)年，到了孩子要入學(xué)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子并沒有因?yàn)槟切治療]能順利入學(xué)跟上進(jìn)度。反而那些治療似乎都只針對學(xué)前階段的自閉兒，入學(xué)后，好像也不再強(qiáng)調(diào)，就算去做了，家長也覺得這些治療[不符需求]了。綜觀這些自閉兒的癥狀被誤導(dǎo)為[心理]、[行為]、[社交]和[醫(yī)學(xué)]的問題時(shí)，[教育]他們?nèi)ヌ嵘齕不均衡]與[不及齡]的學(xué)習(xí)能力，反而成了[非主流]。因此，自閉兒在學(xué)習(xí)上，從被發(fā)現(xiàn)開始到入學(xué)后，面臨了四大困境：一、學(xué)前階段跑醫(yī)院，什么該檢測、什么治療要不要做的困境。二、入學(xué)時(shí)能力跟不上的困境。三、入學(xué)后，教育界的主流方法I、E、P（[個(gè)別化教學(xué)方案]）沒針對性的困境。四、休學(xué)或退學(xué)后，發(fā)現(xiàn)退步更多不知道再教什么的困境。分述于后：一、跑醫(yī)院做各種治療，會(huì)有些好處，也會(huì)進(jìn)步。但醫(yī)療、復(fù)健（康復(fù)）的內(nèi)容，不能建立和延續(xù)孩子年年不同需求的學(xué)習(xí)能力。醫(yī)療不是教育，所以應(yīng)該是醫(yī)療、康復(fù)（復(fù)?。┑耐瑫r(shí)，就要給予教育上[學(xué)習(xí)能力]提升的訓(xùn)練。目前醫(yī)院不可能也無法做自閉兒[教育]這個(gè)不屬于它們領(lǐng)域的事。二、入學(xué)時(shí)要說七歲的話，寫七歲的字、理解七歲的事做七歲的功課；這些不同年齡的能力，在現(xiàn)有的各種[治療]里，無法做到；也無法和入學(xué)時(shí)所需的能力[接軌]。三、I、E、P（個(gè)別化教學(xué)方案）在美國和臺(tái)灣的學(xué)校里，都被要求為每一個(gè)特殊孩子單獨(dú)設(shè)計(jì)一份。國立臺(tái)灣師范大學(xué)在八零年代，一組教授做了這個(gè)方案施行后的研究；報(bào)告指出，特教老師都能為每個(gè)孩子做了方案，人人都有自己個(gè)別的課程和進(jìn)度；但是問題出在方案是有了，但是方案內(nèi)容能讓孩子進(jìn)步的效果不大，不是人人都因?yàn)橛辛朔桨妇湍苓M(jìn)步。簡單地說，[方案]只是一個(gè)[計(jì)劃]；怎么正確地設(shè)計(jì)、定訂教學(xué)的內(nèi)容才是關(guān)鍵。老師憑的是經(jīng)驗(yàn)，并非明確、可行的[能力依據(jù)]。所以美國也好，臺(tái)灣也好，個(gè)別化教學(xué)方案（I、E、P）成了一個(gè)形式。[該教什么？]、[怎么教？]還仍然有待學(xué)者專家們研究出來后，去指導(dǎo)這些學(xué)校老師?，F(xiàn)在的各種[治療]尤其強(qiáng)調(diào)[方法]，比如[音樂]、[藝術(shù)]、[游戲]、[海豚]……等，的確容易困惑家長；其實(shí)[治療什么]？用什么[內(nèi)容]，這個(gè)[內(nèi)容]有無延續(xù)性，和正常學(xué)習(xí)（將來入學(xué)）有無明確相關(guān)，怎么銜接，才最重要。I、E、P缺的是教導(dǎo)每個(gè)孩子正確[內(nèi)容]的專業(yè)依據(jù)。四、休、退學(xué)后的退步，對家長來說也很棘手，學(xué)校跟不上，行為愈大愈不好管，不上學(xué)后在家待著，久了，當(dāng)然學(xué)業(yè)會(huì)遺忘，連語言能力都因?yàn)榧抑虚L期沒人跟著他說話而漸漸退步。這個(gè)問題關(guān)鍵在孩子一定要有[下一步能讓他們進(jìn)步往前的課程]。不管是否跟得上班級進(jìn)度（融合班），如果每個(gè)孩子都有能讓他持續(xù)進(jìn)步的I、E、P內(nèi)容，他們一直能或快或慢地往前走，就不會(huì)退步。但是因?yàn)槟壳皩慖、E、P的教師并沒有這項(xiàng)能力，他們的指導(dǎo)教授也沒有，所以孩子從出生后不久，發(fā)現(xiàn)是自閉癥后，大繞了一圈，除了高功能或是條件較好碰巧教對了的，能一路順利或勉強(qiáng)跟得上的自閉兒外，多數(shù)孩子最后又回到家里，聽由發(fā)展。經(jīng)常聽到父母們說；[我能做的都做了，該跑的地方都跑了，能爭取到的訓(xùn)練和經(jīng)費(fèi)我也都爭取了。]真是情何以堪？他們錯(cuò)在沒有把自閉兒早年的需求定在[能力進(jìn)階]這項(xiàng)教育內(nèi)容上。因此，我要呼吁家長和學(xué)校老師，自閉兒學(xué)前應(yīng)受[教育]才是正途；受教育又以提升年年不同的[能力]為優(yōu)先。有了最基本的學(xué)習(xí)能力（視、聽、動(dòng)），就會(huì)有語言能力，有了語言能力才有溝通、社交的能力，綜合了這些年年不同的基本能力，就形成了每個(gè)年齡不同的認(rèn)知與理解能力。所以，