教師數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力的價(jià)值、內(nèi)涵與提升路徑研究目錄TOC\o"1-3"\h\u15606一、研究緣起 16618二、教師數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力的價(jià)值 210192（一）教師適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的政策要求 26139（二）重申教師領(lǐng)導(dǎo)力的理論自覺(jué) 28580（三）培養(yǎng)教師數(shù)字素養(yǎng)的實(shí)踐抓手 315928三、教師數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵 49696四、教師數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力的提升路徑 514478（一）教師適應(yīng)與引領(lǐng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，樹(shù)立數(shù)字時(shí)代新教育觀 523238（二）主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)知識(shí)，發(fā)揮數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力的引領(lǐng)作用 532707（三）實(shí)施針對(duì)性培訓(xùn)計(jì)劃，提升教師數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力 624207（四）創(chuàng)建激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力提升 6摘要：伴隨數(shù)字時(shí)代的降臨，網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)分析、新型人工智能、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等信息系統(tǒng)在教育界的運(yùn)用日益廣泛，數(shù)字教育資源在學(xué)校的建設(shè)和應(yīng)用已經(jīng)成為一個(gè)熱門話題。隨著數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展，教師的人際交流方式和教學(xué)研究?jī)?nèi)容正在發(fā)生巨大變化，這種變化不僅改變了教師的信息獲取方式，也促進(jìn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合、教學(xué)方法的選擇，并且推動(dòng)了行業(yè)參與和整合，以及個(gè)體學(xué)習(xí)方式的改變，同時(shí)也為政策制定和管理帶來(lái)了數(shù)字化轉(zhuǎn)型。隨著創(chuàng)新和數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，教師的數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)能力已經(jīng)成為推動(dòng)數(shù)字時(shí)代教育變革的關(guān)鍵因素。本文從教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景談起，論述教師數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力的價(jià)值，界定教師數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，最后提出教師數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力的提升路徑，即教師適應(yīng)與引領(lǐng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，數(shù)字時(shí)代新教育觀，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)知識(shí)，發(fā)揮數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力的引領(lǐng)作用，實(shí)施針對(duì)性培訓(xùn)計(jì)劃，提升教師數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力。關(guān)鍵詞：教師；數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力；數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究緣起教育數(shù)字化在數(shù)字中國(guó)建設(shè)中占有重要地位。黨的二十大報(bào)告明確提出要推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和教育強(qiáng)國(guó)。教育數(shù)字化程度的高低已成為中國(guó)式教育現(xiàn)代化建設(shè)的一個(gè)重要指標(biāo)，各級(jí)教育部門正在積極推動(dòng)教育數(shù)字化建設(shè)工作。教育之本在于教師。教師作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中的核心參與者與實(shí)踐者，其數(shù)字化能力的高低是決定教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型能否取得成果的關(guān)鍵因素。[1]《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》中也明確指出要推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)信息化發(fā)展，發(fā)掘并發(fā)揮好教師在人工智能融入教育過(guò)程中所扮演的角色。為此，我國(guó)教育數(shù)字化的戰(zhàn)略行動(dòng)應(yīng)著力于基礎(chǔ)教育教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的探索，扶持與促進(jìn)教師的數(shù)字化成長(zhǎng)，促進(jìn)教師隊(duì)伍治理的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，用數(shù)字化優(yōu)秀教師為基礎(chǔ)教育體系優(yōu)質(zhì)發(fā)展保駕護(hù)航、賦能，為辦人民滿意教育提供堅(jiān)強(qiáng)人力資源保障。教師數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力的價(jià)值（一）教師適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的政策要求我國(guó)教育領(lǐng)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型與智能化升級(jí)受到國(guó)家及有關(guān)部委重視與扶持。我國(guó)“十四五”計(jì)劃提出進(jìn)行全民數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升以及終身數(shù)字教育的探索，對(duì)新型教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，優(yōu)勢(shì)數(shù)字教育資源的配置以及數(shù)字化教學(xué)改革都有相關(guān)的要求。尤其在2022年召開(kāi)的全國(guó)教育工作會(huì)議上，教育數(shù)字化更進(jìn)一步被明確為新時(shí)代教育的發(fā)展戰(zhàn)略。國(guó)家和有關(guān)部門發(fā)布的規(guī)劃文件為促進(jìn)教育領(lǐng)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型、智能化升級(jí)提供了方向。但要落實(shí)數(shù)字化教育戰(zhàn)略、創(chuàng)新數(shù)字化教育理念、探索數(shù)字化教育模式、發(fā)揮新型教育基礎(chǔ)設(shè)施功效、培養(yǎng)數(shù)字化高素質(zhì)人才，要有一支執(zhí)行力強(qiáng)，能力強(qiáng)的好教師隊(duì)伍。[2]值得關(guān)注的是如何落實(shí)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略不僅是一個(gè)挑戰(zhàn)更是一個(gè)促進(jìn)教師隊(duì)伍發(fā)展的重大戰(zhàn)略機(jī)遇。教師個(gè)體，教師教育及有關(guān)管理部門需轉(zhuǎn)變意識(shí)與理念，化被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育推進(jìn)過(guò)程中教師隊(duì)伍建設(shè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。（二）重申教師領(lǐng)導(dǎo)力的理論自覺(jué)領(lǐng)導(dǎo)力在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都被視為少數(shù)人單一的英雄角色與行動(dòng)。在學(xué)校組織結(jié)構(gòu)里，領(lǐng)導(dǎo)常常與校長(zhǎng)和他的英雄行為等同起來(lái)。領(lǐng)導(dǎo)特征理論，領(lǐng)導(dǎo)行為理論以及領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論是領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)發(fā)展進(jìn)程中對(duì)這一概念含義下領(lǐng)導(dǎo)概念的界定。早期領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論注重把領(lǐng)導(dǎo)者與其他個(gè)人區(qū)別開(kāi)來(lái)，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者與生俱來(lái)就具備領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)；后來(lái)領(lǐng)導(dǎo)行為理論將目光投向了研究領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)于自身及其追隨者行為方式；20世紀(jì)60年代至70年代初，出現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論，即“領(lǐng)導(dǎo)情境理論等”。該理論認(rèn)為，沒(méi)有絕對(duì)最優(yōu)的領(lǐng)導(dǎo)模式，而領(lǐng)導(dǎo)就是領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者之間以及他們周圍各因素之間互動(dòng)的能動(dòng)過(guò)程。領(lǐng)導(dǎo)的影響力依賴于領(lǐng)導(dǎo)所處的特定條件與環(huán)境，而領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格又依賴于其特定的條件。盡管各種領(lǐng)導(dǎo)理論在概念界定、實(shí)際應(yīng)用等方面都取得了進(jìn)展與發(fā)展，但是卻一直未能跳出英雄型領(lǐng)導(dǎo)。20世紀(jì)90年代在教育管理領(lǐng)域興起了以分布式領(lǐng)導(dǎo)理論為主要特點(diǎn)，倡導(dǎo)“分權(quán)領(lǐng)導(dǎo)”，注重相互合作，集體參與民主賦權(quán)的新型領(lǐng)導(dǎo)層次理論研究。分布式領(lǐng)導(dǎo)理論認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力并不屬于個(gè)人所有，也不屬于校長(zhǎng)個(gè)人特權(quán)，而屬于教師集體智慧。就學(xué)校而言，分布式領(lǐng)導(dǎo)理論重視校長(zhǎng)應(yīng)由英雄型領(lǐng)導(dǎo)向支持型領(lǐng)導(dǎo)的過(guò)渡，并與學(xué)校組織成員能動(dòng)地共享領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力與功能，繼而對(duì)學(xué)校建設(shè)起到引領(lǐng)，支撐與保障的作用。隨著新興領(lǐng)導(dǎo)理論研究的深入，社會(huì)對(duì)學(xué)校教育提出了更高的要求，人們逐步認(rèn)識(shí)到官僚制的傳統(tǒng)學(xué)校組織模式已無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)的要求，迫切需要對(duì)教育中官僚制結(jié)構(gòu)進(jìn)行變革。分布式領(lǐng)導(dǎo)理論在學(xué)校信息化建設(shè)中運(yùn)用，能夠改善學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境、發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)力、進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校教育改革進(jìn)程。（三）培養(yǎng)教師數(shù)字素養(yǎng)的實(shí)踐抓手計(jì)算機(jī)和人工智能等數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步已經(jīng)改變著人類的生活，并且還會(huì)進(jìn)一步滲入到教育領(lǐng)域。教師要做好切實(shí)面對(duì)有一定數(shù)字基礎(chǔ)學(xué)生，面對(duì)越來(lái)越多數(shù)字化學(xué)校，面對(duì)教育系統(tǒng)的心理準(zhǔn)備。2002年，《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，教育信息化是我國(guó)發(fā)展的基礎(chǔ)，它不但可以大大提高人們的信息技術(shù)知識(shí)水平，還能培育出更多的數(shù)字化人才培養(yǎng)，從而為我國(guó)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；教師教育信息化不僅僅是其中的組成部分，也是促進(jìn)其發(fā)展的動(dòng)力。教師數(shù)字能力與素養(yǎng)在數(shù)字化改革中取得突破性進(jìn)展，發(fā)生了質(zhì)變。[3]我國(guó)教師隊(duì)伍整體規(guī)模龐大，組成結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，各學(xué)科，各學(xué)術(shù)段，各校，各區(qū)域教師千差萬(wàn)別，要全面提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)是非常具有挑戰(zhàn)性的。而我國(guó)歷來(lái)重視師資隊(duì)伍建設(shè)，特別是基礎(chǔ)教育方面，比如“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施、中小學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)能力的提高項(xiàng)目，基礎(chǔ)教育教師數(shù)字化教學(xué)能力得到一定提升。最佳范例是中小學(xué)教師能靈活，穩(wěn)定，有序地安排疫情下線上線下或者“雙線融合”教學(xué)活動(dòng)。教師數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)為課堂教學(xué)。學(xué)校可通過(guò)提升教師專業(yè)素質(zhì)和賦權(quán)其教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展。新課改重視核心素養(yǎng)、重視知識(shí)體系重構(gòu)、重視通過(guò)學(xué)科整合與學(xué)科實(shí)踐發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)具有立體性，全方位和長(zhǎng)遠(yuǎn)性等特點(diǎn)，并非僅靠教師可以解決。教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師可采用量化測(cè)量方式采集學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)并對(duì)其進(jìn)行分析，從而實(shí)現(xiàn)全樣本動(dòng)態(tài)生成、全程“學(xué)生畫像”，以此增強(qiáng)數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力和落實(shí)精準(zhǔn)教學(xué)。教師數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵信息技術(shù)發(fā)展使人與人之間的交流方式，社會(huì)運(yùn)行方式都發(fā)生了變化。幾乎一切問(wèn)題都能用數(shù)字表示，人類進(jìn)入了數(shù)字時(shí)代。在數(shù)字時(shí)代，現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界之間的界限已經(jīng)模糊，人們創(chuàng)造價(jià)值的手段也發(fā)生了巨大的變化。這也導(dǎo)致了組織工作方式和治理結(jié)構(gòu)的變化。所有部門，包括政府、企業(yè)和社會(huì)組織，以及他們的領(lǐng)導(dǎo)人都需要適應(yīng)數(shù)字時(shí)代，利用數(shù)字技術(shù)和信息技術(shù)來(lái)確保組織的高效運(yùn)作。在本世紀(jì)初，美國(guó)管理學(xué)家Avolio將領(lǐng)導(dǎo)者處理信息技術(shù)的能力稱為“E-Leadership”（電子領(lǐng)導(dǎo)力），“E”代表電子，即利用電子設(shè)備進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)的能力，這是數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力的最初形式。Avolio最初將數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)定義為"通過(guò)信息技術(shù)改變和影響領(lǐng)導(dǎo)者的理念、情感和行為的過(guò)程”。[4]20年后，信息技術(shù)已經(jīng)發(fā)展為區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)和人工智能等數(shù)字技術(shù)，而領(lǐng)導(dǎo)者使用電子設(shè)備的能力已經(jīng)演變成領(lǐng)導(dǎo)者使用數(shù)字技術(shù)的能力。從這個(gè)意義上說(shuō)，數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的素質(zhì)要求和能力的描述。數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力著眼于在知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)語(yǔ)境中領(lǐng)導(dǎo)者與團(tuán)隊(duì)成員在行為，思維方式與管理模式等方面的提升，也就是在數(shù)字化信息技術(shù)基礎(chǔ)上個(gè)體與組織之間的廣泛應(yīng)用，提升成員的情感，思想，行為及組織績(jī)效等，引領(lǐng)組織順利實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型并獲得可持續(xù)增長(zhǎng)。[5]由此，本研究得出結(jié)論：教師數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力就是教師借助數(shù)字化思想與技巧對(duì)學(xué)生、同事、校長(zhǎng)及其他相關(guān)團(tuán)體施加影響，從而推動(dòng)教育、教學(xué)管理、教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校信息文化數(shù)字化的能力與進(jìn)程。教師數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)最主要的核心就是數(shù)字化技術(shù)語(yǔ)境中教師運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)來(lái)推動(dòng)學(xué)生，同事以及學(xué)校對(duì)其態(tài)度，情感，思想等的轉(zhuǎn)變、行為與績(jī)效，使得這些利益相關(guān)者主動(dòng)順應(yīng)了數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展與訴求。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師利用數(shù)字化技術(shù)建構(gòu)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境、樹(shù)立教學(xué)發(fā)展愿景、進(jìn)行教學(xué)、管理教學(xué)課堂、指導(dǎo)課外學(xué)習(xí)等，以提升教師課堂教學(xué)效率、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)數(shù)字化應(yīng)用與動(dòng)手能力，創(chuàng)造校園數(shù)字化的教學(xué)氛圍和校園現(xiàn)代化與數(shù)字化。教師數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力的提升路徑（一）教師適應(yīng)與引領(lǐng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，樹(shù)立數(shù)字時(shí)代新教育觀教育變革的成敗取決于教師的所思所為，教師既是數(shù)字技術(shù)與教學(xué)融合與變革創(chuàng)新的倡導(dǎo)者與設(shè)計(jì)者，又是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐者。[6]他們的一言一行，一舉一動(dòng)，都可能影響到數(shù)字技術(shù)能否被采用，能否順利進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，能否科學(xué)合理地使用，能否持續(xù)推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)和數(shù)字化轉(zhuǎn)型。因此應(yīng)該賦予教師權(quán)力：第一，理解意義、確立身份。實(shí)際上，教師并不一定是變革的積極參與者，因?yàn)槿魏胃淖兌寄艿玫匠姓J(rèn)，其先決條件就是意義得到分享。教師只有認(rèn)識(shí)到數(shù)字技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響，清楚各種數(shù)字技術(shù)會(huì)怎樣及多大程度地解決教學(xué)問(wèn)題并認(rèn)識(shí)到數(shù)字技術(shù)對(duì)于自己教學(xué)生活及解決教學(xué)問(wèn)題所具有的重大意義，認(rèn)同數(shù)字技術(shù)并樹(shù)立變革創(chuàng)新觀念，就能有意識(shí)自發(fā)運(yùn)用數(shù)字技術(shù)。優(yōu)化教師專業(yè)成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)，把培養(yǎng)教師數(shù)字化素養(yǎng)作為教師專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)之一、把教學(xué)數(shù)字化能力提升為教師專業(yè)成長(zhǎng)重要組成部分、強(qiáng)化數(shù)字化意識(shí)、厘清教師領(lǐng)導(dǎo)力含義等。二是分享實(shí)踐、增強(qiáng)能力。意義理解與認(rèn)定的確立，是教師利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的首要環(huán)節(jié)。另外，教師也要有相關(guān)數(shù)字化教學(xué)能力。這要求在典型案例的幫助下共享創(chuàng)新教學(xué)中的方法，過(guò)程與體驗(yàn)，使教師擁有進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的知識(shí)與能力，促進(jìn)教師的發(fā)展。最終賦予教師創(chuàng)新教學(xué)以自由與權(quán)利。死板的指令與超控常常會(huì)妨礙教育改革，去中心化與自由是自發(fā)變革與革新的根本。教師只有在充分享有利用或者不利用，利用什么以及怎樣利用數(shù)字技術(shù)等方面的自由時(shí)，才能成為創(chuàng)新教學(xué)中的主體，才能根據(jù)教學(xué)需求積極地選擇技術(shù)，并試圖將技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，以促進(jìn)數(shù)字化的變革。（二）主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)知識(shí)，發(fā)揮數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力的引領(lǐng)作用掌握數(shù)字化技術(shù)知識(shí)，是教師順利實(shí)施數(shù)字化教育教學(xué)，提升數(shù)字化素養(yǎng)，發(fā)揮數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力的基本前提。[7]所以，感知數(shù)字技術(shù)應(yīng)用情境下教師應(yīng)首先堅(jiān)持磨煉數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力并不斷打通舒適區(qū)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)字信息技術(shù)，積極參與學(xué)校組織或校外開(kāi)展的各類線上、線下培訓(xùn)以及數(shù)字教育技術(shù)研討會(huì)等活動(dòng)的研究、交流與溝通，并在數(shù)字技術(shù)的輔助下獲取搜集與甄別信息、加工信息、解析數(shù)據(jù)以及評(píng)價(jià)數(shù)字資源等技能。以期將數(shù)字信息技術(shù)自如融入到后續(xù)教學(xué)實(shí)踐與管理之中，發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生數(shù)字化創(chuàng)新思維的啟發(fā)與引導(dǎo)作用，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與能力，達(dá)到數(shù)字化教育，教學(xué)創(chuàng)新與數(shù)字化人才培養(yǎng)雙重目的。（三）實(shí)施針對(duì)性培訓(xùn)計(jì)劃，提升教師數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力掌握數(shù)字化技術(shù)知識(shí)，是教師順利實(shí)施數(shù)字化教育教學(xué)，提升數(shù)字化素養(yǎng)，發(fā)揮數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力的基本前提。[8]通過(guò)進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，讓老師們深入了解數(shù)字技術(shù)對(duì)于日常教學(xué)與生活的重要性以及相關(guān)技巧，進(jìn)而調(diào)動(dòng)老師們對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，切實(shí)推進(jìn)教師數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)。老師應(yīng)該積極參加各種培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何在日常教學(xué)管理中運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，熟練掌握大大提高工作效率等計(jì)算機(jī)軟件工具和數(shù)字管理系統(tǒng)。此外，老師還應(yīng)該利用自己的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極參與教學(xué)改革，為其他老師樹(shù)立榜樣，正確認(rèn)識(shí)新課程改革中應(yīng)注意的問(wèn)題，以進(jìn)一步提高質(zhì)量。為了增強(qiáng)老師的數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)性，應(yīng)當(dāng)重視將教學(xué)與管理有機(jī)結(jié)合，不斷加強(qiáng)老師的數(shù)字技術(shù)知識(shí)和技能，增強(qiáng)他們的數(shù)字意識(shí)和教育理念，并培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)字技術(shù)使用的反思和評(píng)價(jià)能力，以更好地滿足教育發(fā)展的需求。基于數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)者培訓(xùn)，開(kāi)設(shè)教師數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)者、數(shù)字教育規(guī)劃與評(píng)價(jià)等課程，要求老師積極參與實(shí)踐研究，并在有限的時(shí)間內(nèi)完成，以期望能夠有效地實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。最后，可以邀請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員來(lái)開(kāi)展研討會(huì)、專題論壇和其他學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，以提升教師的理論知識(shí)和實(shí)踐能力。信息技術(shù)飛速發(fā)展背景下要重視通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)等途徑促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，重視職前、職后培養(yǎng)并舉，并建立培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制。教師也要同其他教師、管理者進(jìn)行充分的交流，建立學(xué)習(xí)社區(qū)。（四）創(chuàng)建激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力提升為確保教師數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)水平得到有效呈現(xiàn)，學(xué)校也應(yīng)該在數(shù)字化教學(xué)需求上盡可能地為教師提供援助，并在數(shù)字化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)施過(guò)程中給教師以強(qiáng)有力的協(xié)助。一方面應(yīng)建立數(shù)字化交流平臺(tái)，主動(dòng)篩選與整合數(shù)字化教育資源并賦予相應(yīng)軟硬件資源，為數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)造溫馨氛圍并推動(dòng)其邁向更高境界；二是對(duì)教學(xué)工作量進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆指?；避免了后續(xù)數(shù)字化教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些小問(wèn)題對(duì)老師們產(chǎn)生阻礙，白白浪費(fèi)了老師們的時(shí)間，使老師們有了更多時(shí)間與心思去落實(shí)數(shù)字化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)或