力學復習教學反思力學復習教學反思「篇一」本節(jié)是第六章的總結性的內容，也是介紹性質的內容，以萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)為核心，向宇宙學發(fā)展歷史的兩頭延伸。經典力學的基礎是牛頓運動定律，而萬有引力定律更是建立在牛頓物理學的基礎上。教學過程中應先向學生介紹什么是經典力學，就以前的學習內容，包括整個高中階段所學習的范圍都屬于經典力學：宏觀，低速，弱引力?？荚囈嫉囊簿褪沁@句話，學生掌握就可以了，但作為擴展知識面的課還得細說。從低速到高速，我們的世界就是低速世界即速度遠小于光速世界，同時讓學生了解物理學的體系中還有愛因斯坦的狹義相對論知識即接近光速甚至大于光速的世界，以故事趣味性讓學生了解三大效應：質量增大，長度收縮，時間延緩。從宏觀到微觀，讓學生了解還有量子力學的知識。經典力學是從日常生活中的機械運動中總結出來的規(guī)律，因此所觀察到的物體都是宏觀的。19世紀末到20世紀初，人們相繼發(fā)現(xiàn)了電子、質子、中子等微觀粒子，超出宏觀的日常生活經驗的領域，發(fā)現(xiàn)它們不僅具有粒子性，而且具有波動性，它們的運動規(guī)律不能用經典力學描述。20世紀20年代，建立了量子力學，它能夠正確地描述微觀粒子運動的規(guī)律性，并在現(xiàn)代科技中發(fā)揮了重要作用。相對論和量子力學的出現(xiàn)，使人們認識到經典力學的適用范圍：只適用于低速運動，不適用于高速運動；只適用于宏觀世界，不適用于微觀世界。從弱引力到強引力的內容中，引導學生了解愛因斯坦的廣義相對論，這是一種新的時空觀與引力理論，這是對牛頓萬有引力的修正，從而體會任何一個知識都是在修修補補中逐漸完善的。課堂中需改進的：1。鼓勵學生學生對照“科學漫步”的內容查找課外讀物擴展視野2、對于尋找的資料學生上課分享，以學生主講3、多利用多媒體課件展示圖片內容，生動形象力學復習教學反思「篇二」一、問題背景：每一年高三第一輪力學復習中，學生在利用動能定理和能量守恒定律解題時經常出現(xiàn)很多問題，特別是利用它們解決“摩擦生熱”問題時經?；煜?。學生容易犯錯的根本原因就是對動能定理和能量守恒定律理解不到位而導致的。下面本人結合課堂教學針對此問題作為一個案例進行闡述。二、問題分析（1）對于第一個學生的解法，很明顯，這個學生是想對m列動能定理的，但這個學生存在的問題是，動能定理中外力做功W=FS公式中的S是對地位移，很顯然，這個學生求出的L并不是m相對M運動的路程（即小車的長度）而是m的對地位移。（2）第二個學生，從所列的方程可以看出，這個學生是想利用能量守恒定律解題，認為產生的熱能等于減少的動能。很明顯，此學生對能量守恒定律研究的對象沒有弄清楚，從而導致錯誤。（3）第三個學生，思路非常清晰，對系統(tǒng)列能量守恒定律求解，但存在的問題是：初末狀態(tài)系統(tǒng)動能的大小比較沒有弄清楚，又或者沒有理解動能的減少量應為正值，又或者受動能定理內容的影響，把系統(tǒng)動能的減少量直接認為就是系統(tǒng)的動能變化量，從而導致方程錯誤。（4）第四個學生的解法：對系統(tǒng)列動能定理，盡管結果是正確的，但高中階段，對系統(tǒng)列動能定理還是較為少見的，而且對于物理基礎一般的學生來說，建議不要采用此方法求解。教師在教學過程也最好不要傳授此方法。此方程表面看起來不像動能定理方程（因為動能定理的研究對象是單物），另外一方面此方程也不像能量守恒方程。因此應引導學生不要對系統(tǒng)列動能定理方程，否則很容易犯錯。（5）第五、六個學生的解法是正確的，其中第五個學生是利用能量守恒定律求解，第六個學生是利用動能定理求解，很顯然，第五個學生的解法更加簡單。所以求某一物體的對地位移優(yōu)先考慮動能定理，求相對路程則優(yōu)先考慮能量守恒定律。三、教學反思針對以上學生出現(xiàn)的錯誤，我個人認為，在復習過程中，對于力學幾大解題規(guī)律如：牛頓第二定律、動能定理，動量守恒定律，能量守恒定律，教師在復習的過程中應作為一個總結專題進行復習，讓學生弄清楚每個規(guī)律研究對象是什么，是否有條件限制，數學表達形式是怎么樣的，此外還要通過例題尋找學生容易犯錯的地方，如：①對于題目中涉及到兩個或者兩個以上的物體，列動能定理或者能量守恒定律時一定要明確研究對象，其中動能定理務必做到對應同一個物體。能量守恒定律必須要考弄清楚整個系統(tǒng)各種能量的增加與減少。②動能定理中的位移和速度必須是以地面為參考系的③兩個物體由于存在相對滑動，摩擦力做功產生的熱能，故利用能量守恒求摩擦產生的熱量必須要讓學生理解公式中的為相對路程，而且還要讓學生懂得區(qū)分動能定理恒力做功公式中為對地位移。通過以上這個教學案例的分析，本人認為教師要上好一節(jié)高三的物理復習課真的不容易，上好一節(jié)課不在于教師一節(jié)課能講多少知識點，不在于教師表演得有多精彩，而在于學生真正領會了多少，學生存在的關鍵問題，教師有沒有引導學生解決了，這才是高三物理課堂教學需要做的事情。力學復習教學反思「篇三」一、問題背景：每一年高三第一輪力學復習中，學生在利用動能定理和能量守恒定律解題時經常出現(xiàn)很多問題，特別是利用它們解決“摩擦生熱”問題時經?；煜?。學生容易犯錯的根本原因就是對動能定理和能量守恒定律理解不到位而導致的。下面本人結合課堂教學針對此問題作為一個案例進行闡述。先看例題：如圖所示，質量的小車靜止在光滑的水平面上，現(xiàn)有質量可視為質點的物塊，以水平向右的速度從左端滑上小車，最后剛好滑到小車的最右端與小車保持相對靜止，以共同的速度

一起向右勻速運動。物塊與車面間的動摩擦因數m=0。4，取，求：（1）小車的長度L是多少？學生各樣各式的解答如下：1、對m：—fL=1/2mv2—1/2mv022、對系統(tǒng)：fL=1/2mv2—1/2mv023、對系統(tǒng)：fL=1/2（m+M）v2—1/2mv024、對系統(tǒng)：—fL=1/2（m+M）v2—1/2mv025、對系統(tǒng)：fL—1/2mv02—1/2（m+M）v26、對m：—fs1=1/2mv2—1/2mv02對M：fs=1/2Mv2二、問題分析（1）對于第一個學生的解法，很明顯，這個學生是想對m列動能定理的，但這個學生存在的問題是，動能定理中外力做功W=FS公式中的S是對地位移，很顯然，這個學生求出的L并不是m相對M運動的路程（即小車的長度）而是m的對地位移。（2）第二個學生，從所列的方程可以看出，這個學生是想利用能量守恒定律解題，認為產生的熱能等于減少的動能。很明顯，此學生對能量守恒定律研究的對象沒有弄清楚，從而導致錯誤。（3）第三個學生，思路非常清晰，對系統(tǒng)列能量守恒定律求解，但存在的問題是：初末狀態(tài)系統(tǒng)動能的大小比較沒有弄清楚，又或者沒有理解動能的減少量應為正值，又或者受動能定理內容的影響，把系統(tǒng)動能的減少量直接認為就是系統(tǒng)的動能變化量，從而導致方程錯誤。（4）第四個學生的解法：對系統(tǒng)列動能定理，盡管結果是正確的，但高中階段，對系統(tǒng)列動能定理還是較為少見的，而且對于物理基礎一般的學生來說，建議不要采用此方法求解。教師在教學過程也最好不要傳授此方法。此方程表面看起來不像動能定理方程（因為動能定理的研究對象是單物），另外一方面此方程也不像能量守恒方程。因此應引導學生不要對系統(tǒng)列動能定理方程，否則很容易犯錯。（5）第五、六個學生的解法是正確的，其中第五個學生是利用能量守恒定律求解，第六個學生是利用動能定理求解，很顯然，第五個學生的解法更加簡單。所以求某一物體的對地位移優(yōu)先考慮動能定理，求相對路程則優(yōu)先考慮能量守恒定律。三、教學反思針對以上學生出現(xiàn)的錯誤，我個人認為，在復習過程中，對于力學幾大解題規(guī)律如：牛頓第二定律、動能定理，動量守恒定律，能量守恒定律，教師在復習的過程中應作為一個總結專題進行復習，讓學生弄清楚每個規(guī)律研究對象是什么，是否有條件限制，數學表達形式是怎么樣的，此外還要通過例題尋找學生容易犯錯的地方，如：①對于題目中涉及到兩個或者兩個以上的物體，列動能定理或者能量守恒定律時一定要明確研究對象，其中動能定理務必做到

對應同一個物體。能量守恒定律必須要考弄清楚整個系統(tǒng)各種能量的增加與減少。②動能定理中的位移和速度必須是以地面為參考系的③兩個物體由于存在相對滑動，摩擦力做功產生的熱能，故利用能量守恒求摩擦產生的熱量