破繭與蝶變：初中生文本閱讀問題意識的培育之道一、引言1.1研究背景在初中教育階段，閱讀占據(jù)著極為關鍵的地位，是助力學生成長與發(fā)展的核心要素。著名學者朱熹曾言“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，閱讀恰是這源源不斷的“活水”，為初中生的知識儲備注入豐富的養(yǎng)分。它不僅是學生汲取知識、拓寬視野的重要途徑，更是培養(yǎng)其思維能力、語言表達能力以及審美素養(yǎng)的關鍵手段。通過廣泛閱讀各類文本，初中生能夠跨越時空界限，與古今中外的智者對話，深入了解不同的文化、歷史和思想，從而豐富自己的內(nèi)心世界，提升綜合素養(yǎng)。從學科學習的角度來看，閱讀是學好其他各門學科的基石。在初中的課程體系中，無論是數(shù)學中的題目理解、物理化學中的實驗原理領悟，還是歷史、地理等學科中對知識的探究，都離不開良好的閱讀能力。具備較強閱讀能力的學生，能夠迅速、準確地理解題目要求，挖掘關鍵信息，從而更有效地解決問題。例如，在數(shù)學應用題中，學生需要通過閱讀題目，理解題意，將文字信息轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型，進而求解答案；在歷史學習中，學生要閱讀大量的史料，分析其中的因果關系，才能準確把握歷史事件的發(fā)展脈絡。因此，閱讀能力的高低直接影響著學生在各個學科中的學習成績和學習效果。從個人成長的層面而言，閱讀對初中生的思維發(fā)展、情感體驗和價值觀塑造具有深遠影響。閱讀過程是一個積極的思維活動過程，學生在閱讀中需要不斷地思考、分析、推理和判斷，這有助于鍛煉他們的邏輯思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力。同時，閱讀優(yōu)秀的文學作品能夠讓學生體驗到豐富多樣的情感，如喜悅、悲傷、感動、憤怒等，從而培養(yǎng)他們的情感感知能力和同理心。此外，書中蘊含的各種人生哲理、道德觀念和價值取向，會在潛移默化中影響學生的價值觀和人生觀，引導他們樹立正確的世界觀，學會思考人生的意義和價值，為未來的人生道路奠定堅實的思想基礎。在閱讀活動中，問題意識則是推動學生深入理解文本、提升閱讀效果的核心動力。問題意識是指學生在閱讀過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的心理傾向和能力。它就像一把鑰匙，能夠打開學生深入思考的大門，引導學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R。當學生具備強烈的問題意識時，他們不再滿足于表面的文字理解，而是會深入挖掘文本背后的深層含義、作者的寫作意圖以及文本所反映的社會現(xiàn)象等。例如，在閱讀《駱駝祥子》時，有問題意識的學生可能會思考：祥子為什么會從一個勤勞、善良的青年逐漸墮落為一個自私、懶惰的行尸走肉？當時的社會環(huán)境對祥子的命運產(chǎn)生了怎樣的影響？這些問題促使學生深入分析文本，探究作品所揭示的社會問題，從而更好地理解作品的主題和價值。問題意識對于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神也具有不可替代的作用。在提出問題的過程中，學生需要積極調(diào)動自己已有的知識經(jīng)驗，對文本進行深入思考和分析，這有助于提高他們的自主學習能力。而在解決問題的過程中，學生需要運用各種思維方法和學習策略，嘗試從不同的角度去思考問題，尋找解決問題的方法，這能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如，在閱讀科普文章時，學生可能會對文章中的某些科學原理提出疑問，為了解決這些疑問，他們會主動查閱資料、進行實驗探究，在這個過程中，他們的自主學習能力和創(chuàng)新能力都得到了鍛煉和提升。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究初中生文本閱讀中問題意識的培養(yǎng)路徑，全面提升初中生在文本閱讀過程中的問題意識，引導學生從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?、積極提問的閱讀者。通過系統(tǒng)性的研究與實踐，幫助學生掌握科學有效的提問方法和策略，使他們在面對各類文本時，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、準確地提出問題，并積極主動地尋求解決問題的途徑。問題意識的培養(yǎng)對初中生閱讀能力的提升具有重要意義。它能夠促使學生深入挖掘文本的內(nèi)涵。當學生具備強烈的問題意識時，他們不再滿足于對文本表面文字的理解，而是會深入思考文本中人物的行為動機、事件的因果關系以及作者的寫作意圖等深層次內(nèi)容。以閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，有問題意識的學生可能會思考：保爾?柯察金在面對重重困難和挫折時，是什么力量支撐著他始終堅守信念、頑強不屈？這種深入的思考能夠幫助學生更好地理解作品所傳達的精神內(nèi)涵，體會到保爾身上堅韌不拔、勇于奉獻的高尚品質(zhì)，從而提升對文本的理解深度。問題意識還有助于提高學生的閱讀效率。在閱讀過程中，學生帶著問題去閱讀，能夠更加有針對性地篩選和整合信息，快速抓住文本的關鍵要點，避免盲目閱讀和無效閱讀。例如，在閱讀一篇說明文時，學生如果提出“文章主要介紹了什么事物的哪些特點”“采用了哪些說明方法來突出這些特點”等問題，就能夠在閱讀過程中迅速找到相關信息，提高閱讀速度和理解效果。從思維發(fā)展的角度來看，培養(yǎng)問題意識是促進初中生思維全面發(fā)展的關鍵。在發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程中，學生需要對文本內(nèi)容進行細致的觀察、分析和比較，這有助于鍛煉他們的觀察力和分析能力。例如，在閱讀一篇記敘文時，學生通過分析文本中人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫，發(fā)現(xiàn)人物性格特點和情感變化方面的問題，從而提高自己的觀察力和分析能力。解決問題的過程則能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。學生在解決問題時，需要運用已有的知識經(jīng)驗，進行合理的推理和判斷，構建清晰的思維邏輯鏈條。同時，為了找到獨特的解決問題的方法，學生還需要打破常規(guī)思維，嘗試從不同的角度去思考問題，這能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。比如，在探討文學作品中某個問題的答案時，學生可能會提出與傳統(tǒng)觀點不同的見解，通過查閱資料、分析論證來支持自己的觀點，這一過程就是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。問題意識的培養(yǎng)對于提升教學質(zhì)量也具有積極的推動作用。在教學過程中，學生問題意識的增強能夠促進課堂互動，營造積極活躍的課堂氛圍。當學生積極主動地提出問題時，教師可以根據(jù)學生的問題調(diào)整教學策略，進行有針對性的教學指導，實現(xiàn)教學的因材施教。例如，教師可以針對學生在閱讀過程中提出的共性問題，進行集中講解和討論；對于個別學生提出的個性化問題，進行單獨輔導和啟發(fā)，滿足不同學生的學習需求，提高教學效果。教師還可以從學生的問題中了解他們的學習難點和思維誤區(qū)，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題和不足之處，從而及時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量。1.3研究方法與創(chuàng)新點在研究過程中，本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學性、全面性和深入性。文獻研究法是本研究的重要基礎。通過廣泛查閱國內(nèi)外關于初中生閱讀能力培養(yǎng)、問題意識培養(yǎng)等方面的學術文獻，包括學術期刊論文、學位論文、研究報告以及相關的教育著作等，全面梳理和總結(jié)前人在該領域的研究成果和理論觀點。這不僅有助于了解當前研究的前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢，還能為本研究提供堅實的理論支撐，避免研究的盲目性和重復性。例如，通過對相關文獻的分析，發(fā)現(xiàn)已有研究在閱讀教學方法、問題意識培養(yǎng)策略等方面取得了一定的成果，但在如何將問題意識培養(yǎng)與初中語文閱讀教學的具體實踐緊密結(jié)合，以及如何針對不同類型文本培養(yǎng)學生問題意識等方面，仍存在研究的不足和空白，為本研究的開展明確了方向。調(diào)查研究法也是本研究不可或缺的方法之一。通過問卷調(diào)查和訪談等方式，對初中生在文本閱讀中的問題意識現(xiàn)狀進行深入了解。問卷調(diào)查能夠大規(guī)模地收集數(shù)據(jù)，涵蓋不同年級、性別、學習成績的學生，確保樣本的多樣性和代表性。問卷內(nèi)容圍繞學生的閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀過程中的提問情況、對問題意識的認知等方面展開設計，通過量化分析，準確把握學生問題意識的整體水平和存在的問題。例如，在對[X]所初中學校的[X]名學生進行問卷調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)[具體比例]的學生在閱讀過程中很少主動提問，[具體原因]是導致學生提問積極性不高的主要因素。訪談則針對教師和部分學生進行，深入了解他們在閱讀教學和學習過程中的實際感受、困惑以及對問題意識培養(yǎng)的看法和建議。通過與教師的訪談，了解到教師在閱讀教學中面臨的困難，如教學時間有限、教學方法難以滿足學生多樣化需求等；與學生的訪談則能更直接地了解他們內(nèi)心的想法，如害怕提問被嘲笑、不知道如何提問等。這些調(diào)查結(jié)果為后續(xù)提出針對性的培養(yǎng)策略提供了有力的現(xiàn)實依據(jù)。在對現(xiàn)狀進行深入分析的基礎上，本研究從多個維度提出了具有針對性的培養(yǎng)策略。從教學方法創(chuàng)新的角度，探索情境教學法、合作學習法、問題導向教學法等在培養(yǎng)學生問題意識方面的應用。情境教學法通過創(chuàng)設生動、具體的閱讀情境，如模擬文學作品中的場景、設置歷史事件背景等，讓學生身臨其境，更容易產(chǎn)生問題和思考。合作學習法鼓勵學生組成小組，共同閱讀和討論文本，在交流互動中激發(fā)思維碰撞，促使學生提出更多有價值的問題。問題導向教學法以問題為核心，引導學生圍繞問題展開閱讀和探究，培養(yǎng)學生解決問題的能力和自主學習能力。在教學內(nèi)容設計方面，根據(jù)不同類型的文本，如記敘文、說明文、議論文、散文等，制定個性化的問題意識培養(yǎng)方案。記敘文注重引導學生關注人物形象、情節(jié)發(fā)展和主題表達，鼓勵學生提出關于人物性格成因、情節(jié)合理性、主題深刻性等方面的問題；說明文則強調(diào)培養(yǎng)學生對說明對象、說明方法、說明順序的理解和質(zhì)疑能力，引導學生思考說明方法的作用、說明順序的合理性等問題；議論文培養(yǎng)學生對論點、論據(jù)、論證過程的分析和批判能力，鼓勵學生提出關于論點的新穎性、論據(jù)的充分性、論證邏輯的嚴密性等問題；散文注重培養(yǎng)學生對語言美感、情感表達、意境營造的感悟和思考能力，引導學生提出關于語言特色、情感內(nèi)涵、意境營造技巧等方面的問題。本研究的創(chuàng)新之處在于，從多維度、系統(tǒng)性地構建初中生文本閱讀中問題意識的培養(yǎng)體系。將教學方法創(chuàng)新與教學內(nèi)容設計緊密結(jié)合，針對不同類型文本提出個性化的培養(yǎng)策略，使培養(yǎng)策略更具針對性和可操作性，這在以往的研究中較少涉及。同時，注重將理論研究與實踐教學相結(jié)合，通過教學實踐不斷檢驗和完善培養(yǎng)策略，確保研究成果能夠真正應用于教學實踐，提高教學質(zhì)量。此外，本研究還關注學生的個體差異，在培養(yǎng)策略中充分考慮不同學生的學習特點和需求，提供多樣化的學習途徑和支持，促進每個學生問題意識的發(fā)展和提升。二、初中生文本閱讀問題意識的理論基石2.1問題意識的內(nèi)涵與特征問題意識是指個體在認知活動中，對難以理解或困惑的現(xiàn)象、理論等產(chǎn)生懷疑、探究的心理狀態(tài)，是思維的問題性心理品質(zhì)。這種心理狀態(tài)驅(qū)使個體積極主動地去探索、思考，試圖找尋問題的答案，以消除內(nèi)心的疑惑。它并非是簡單的疑問，而是一種深層次的思考動力，體現(xiàn)了個體對知識的渴望和對未知領域的探索精神。例如，在閱讀歷史文本時，學生可能會對某一歷史事件的起因、發(fā)展和結(jié)果產(chǎn)生諸多疑問，這種疑問引發(fā)的探究心理就是問題意識的體現(xiàn)。他們會思考為什么會發(fā)生這一事件，事件中的人物為何會做出那樣的選擇，這些思考促使學生深入研究歷史資料，挖掘事件背后的深層原因和意義。問題意識具有顯著的探索性特征。當學生在閱讀中產(chǎn)生問題意識時，他們不再滿足于文本表面呈現(xiàn)的信息，而是主動去挖掘文本背后隱藏的知識和信息，嘗試從不同角度去理解和解讀文本。在閱讀一篇描寫自然風光的散文時，學生不僅會關注作者對景色的描寫語句，感受文字帶來的美感，還會思考作者為什么選擇這些特定的景物進行描寫，這些景物描寫背后蘊含著怎樣的情感和思想。他們可能會進一步查閱相關資料，了解文章創(chuàng)作的時代背景、作者的生平經(jīng)歷等，以更全面、深入地理解文章的內(nèi)涵。這種主動探索的過程，能夠拓寬學生的知識面，培養(yǎng)他們自主學習的能力。批判性也是問題意識的重要特征之一。具有問題意識的學生在閱讀過程中，不會盲目接受文本中的所有觀點和內(nèi)容，而是會以批判性的思維去審視和分析。他們會對文本中的觀點、論證邏輯、事實依據(jù)等進行質(zhì)疑和反思，判斷其合理性和正確性。在閱讀一篇議論文時，學生可能會思考作者提出的論點是否具有新穎性和獨特性，論據(jù)是否充分、可靠，論證過程是否嚴謹、合理。如果發(fā)現(xiàn)文章中存在邏輯漏洞或不合理的地方，學生會提出自己的疑問和看法，并嘗試尋找相關證據(jù)來支持自己的觀點。這種批判性思維的培養(yǎng)，有助于學生形成獨立思考的能力，不被他人的觀點所左右，提高他們的思維品質(zhì)和判斷能力。創(chuàng)造性同樣是問題意識不可或缺的特征。問題意識能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促使他們在解決問題的過程中，突破傳統(tǒng)思維的束縛，提出新穎獨特的見解和解決方案。在閱讀文學作品時，學生可能會對作品中的人物形象、情節(jié)發(fā)展等提出自己獨特的理解和看法，甚至會想象如果故事中的人物做出不同的選擇，情節(jié)會如何發(fā)展。這種創(chuàng)造性的思考能夠培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，為他們今后的學習和生活打下堅實的基礎。2.2文本閱讀中問題意識的重要意義2.2.1助力閱讀理解深化在初中語文教學里，問題意識對深化學生的閱讀理解發(fā)揮著至關重要的作用。以老舍先生的經(jīng)典著作《駱駝祥子》為例，這部作品以20世紀20年代軍閥混戰(zhàn)時期的北京為背景，通過人力車夫祥子三起三落的人生經(jīng)歷，真實地反映了那個黑暗、混亂、貧窮的社會現(xiàn)實。在閱讀過程中，具備問題意識的學生不會僅僅停留在對祥子悲慘命運的表面同情上，而是會深入思考其背后深層次的社會原因。他們可能會提出諸如“為什么祥子的買車夢想會一次次破滅”“當時的社會制度是如何一步步將祥子逼向墮落的深淵”等問題。為了探尋這些問題的答案，學生們會仔細研讀文本，關注書中的細節(jié)描寫、人物對話以及時代背景的相關描述。他們會發(fā)現(xiàn)，在那個動蕩不安的年代，軍閥的掠奪、特務的敲詐、車行老板的剝削以及虎妞的控制，如同一張無形的大網(wǎng)，將祥子緊緊束縛。即使祥子擁有勤勞、堅韌的品質(zhì)，也難以擺脫命運的捉弄。通過對這些問題的深入思考和分析，學生們能夠更加深刻地理解作品所揭示的社會矛盾和階級壓迫，領悟到個人命運與社會環(huán)境之間的緊密聯(lián)系，從而把握作品的主題——批判黑暗的舊社會對勞動人民的壓迫和摧殘，展現(xiàn)底層人民在困境中的掙扎與無奈。這種基于問題意識的閱讀方式，使學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，不再局限于教師的講解和教材的分析，而是積極地與文本展開對話，挖掘文本背后的深層含義。他們在思考問題、解決問題的過程中，不僅加深了對作品的理解，還提高了自己的分析能力和文學鑒賞能力，為今后閱讀更復雜、更深刻的文學作品奠定了堅實的基礎。2.2.2激發(fā)思維能力發(fā)展問題意識在激發(fā)學生思維能力發(fā)展方面具有不可忽視的作用。以安徒生的經(jīng)典童話《皇帝的新裝》為例，這篇童話講述了一個愚蠢的皇帝被兩個騙子愚弄，光著身子舉行游行大典的故事。在閱讀這篇童話時，具有問題意識的學生不會簡單地將其視為一個有趣的故事，而是會對故事中的人物行為和心理進行深入思考，提出一系列富有啟發(fā)性的問題。比如，“皇帝為什么會輕易相信騙子的話，穿上根本不存在的新衣”“大臣們明明什么都沒看見，卻為何紛紛夸贊新衣的美麗”“小男孩最后說出真相，這反映了什么”。對這些問題的思考，能夠有效地激發(fā)學生的邏輯思維能力。他們會分析皇帝的行為邏輯，認識到皇帝的虛榮和愚蠢是導致他上當受騙的根本原因。皇帝過于在意自己的外表和他人的贊美，以至于失去了基本的判斷力，輕易相信了騙子的謊言。學生們在分析大臣們的行為時，會思考他們的心理動機，明白大臣們出于對自身利益的考慮，害怕被認為是不稱職或愚蠢的人，所以選擇了說謊和迎合皇帝。這種對人物行為和心理的深入分析，需要學生運用邏輯推理，梳理出人物之間的關系和事件的因果聯(lián)系，從而鍛煉了他們的邏輯思維能力。學生的批判性思維也會在這個過程中得到培養(yǎng)。他們不會盲目接受故事中呈現(xiàn)的內(nèi)容，而是以批判性的眼光去審視和評價。例如，對于皇帝和大臣們的行為，學生們會提出質(zhì)疑，思考這種行為的合理性和荒謬性。他們會反思在現(xiàn)實生活中，是否也存在類似因為虛榮、恐懼等因素而不敢說出真相的現(xiàn)象。通過這種批判性的思考，學生們能夠突破傳統(tǒng)思維的束縛，形成自己獨立的見解和判斷，不被表面的現(xiàn)象所迷惑，提高自己的思維品質(zhì)和認知水平。2.2.3提升閱讀興趣與自主性問題意識能夠極大地提升學生的閱讀興趣與自主性。以儒勒?凡爾納的科幻小說《海底兩萬里》為例，這部小說描繪了奇妙的海底世界，充滿了豐富的科學知識和驚險刺激的冒險情節(jié)。當學生在閱讀過程中具有強烈的問題意識時，他們會被書中神秘的海底世界所吸引，主動去探索其中的奧秘。比如，學生可能會對書中提到的各種海洋生物產(chǎn)生濃厚的興趣，提出“書中描述的鸚鵡螺號在現(xiàn)實中是否有可能存在”“那些奇特的海洋生物在現(xiàn)實世界中是否有原型”等問題。為了尋找這些問題的答案，學生們會積極主動地查閱相關資料，了解海洋生物學、物理學、工程學等多方面的知識。他們可能會通過閱讀科普書籍、觀看紀錄片、瀏覽網(wǎng)絡信息等方式，深入探究海洋的奧秘和科學原理。在這個過程中，學生們不再是被動地接受教師傳授的知識，而是成為了學習的主人，自主地去探索和發(fā)現(xiàn)。這種基于問題意識的自主學習，能夠讓學生感受到閱讀的樂趣和收獲知識的喜悅，從而提高他們的閱讀興趣。學生在解決問題的過程中，會不斷地獲得成就感，進一步激發(fā)他們對閱讀的熱愛和對知識的渴望。他們會更加主動地去閱讀相關的書籍，拓寬自己的知識面，形成一個良性循環(huán)。例如，當學生通過查閱資料了解到鸚鵡螺號的設計原理與現(xiàn)代潛水艇的發(fā)展有著密切的聯(lián)系時，他們會對科學技術的發(fā)展產(chǎn)生更濃厚的興趣，進而去閱讀更多關于科學史和科技創(chuàng)新的書籍。這種由問題意識引發(fā)的自主學習和探索，不僅能夠提升學生的閱讀能力和知識水平，還能夠培養(yǎng)他們的自主學習能力和創(chuàng)新精神，為他們的終身學習奠定堅實的基礎。三、初中生文本閱讀問題意識的現(xiàn)狀剖析3.1調(diào)查設計與實施為了深入了解初中生在文本閱讀中問題意識的實際狀況，本研究綜合運用了問卷調(diào)查、訪談以及課堂觀察等多種研究方法，力求全面、準確地把握相關信息。問卷調(diào)查是本次研究獲取數(shù)據(jù)的重要手段。問卷設計經(jīng)過了精心的考量和反復的修訂，涵蓋了多個關鍵維度，以全面了解學生在閱讀過程中的問題意識表現(xiàn)。在閱讀習慣維度，設置了如“你每天平均花多少時間進行課外閱讀”“你是否有固定的閱讀時間和閱讀計劃”等問題，旨在了解學生閱讀的頻率和規(guī)律性，因為良好的閱讀習慣是培養(yǎng)問題意識的基礎。閱讀興趣維度則通過“你最喜歡閱讀哪種類型的文本（如文學作品、科普文章、歷史故事等）”“你閱讀的主要目的是什么（獲取知識、娛樂消遣、完成作業(yè)等）”等問題，探究學生的閱讀偏好和閱讀動機，不同的閱讀興趣和動機可能會影響學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題的角度和深度。在提問行為方面，問卷設置了“在閱讀過程中，你會主動提出問題嗎”“你通常會針對文本的哪些方面提出問題（如內(nèi)容理解、寫作手法、主題思想等）”等問題，直接了解學生在閱讀時的提問情況和提問關注點。對問題意識的認知維度，通過“你認為在閱讀中提出問題重要嗎”“你覺得自己具備發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力嗎”等問題，了解學生對問題意識的主觀認識和自我評估。問卷采用了李克特量表的形式，讓學生對各個問題進行選擇作答，以便于數(shù)據(jù)的量化統(tǒng)計和分析。為了確保問卷的科學性和有效性，在正式發(fā)放之前，先進行了小規(guī)模的預調(diào)查，對問卷的題目表述、選項設置等進行了優(yōu)化和調(diào)整。正式調(diào)查選取了[X]所具有代表性的初中學校，涵蓋了城市和農(nóng)村不同區(qū)域，每個學校隨機抽取初一、初二、初三各兩個班級的學生作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。訪談法作為問卷調(diào)查的補充，能夠深入了解學生和教師的內(nèi)心想法和實際感受。針對學生的訪談，問題圍繞他們在閱讀過程中的具體體驗展開，如“你在閱讀中遇到的最大困難是什么”“當你對文本內(nèi)容有疑問時，你會采取什么方式解決”“你希望老師在閱讀教學中如何幫助你提高提問能力”等。通過這些問題，挖掘?qū)W生在閱讀中存在的困惑以及對培養(yǎng)問題意識的期望。對于教師的訪談，則側(cè)重于了解教師在閱讀教學中的實踐經(jīng)驗和教學理念，例如“你在閱讀教學中是否注重培養(yǎng)學生的問題意識”“你采用了哪些方法來引導學生提問”“你認為目前在培養(yǎng)學生問題意識方面存在哪些困難和挑戰(zhàn)”等。訪談過程中，采用半結(jié)構化訪談的方式，鼓勵被訪談者自由表達觀點，同時根據(jù)訪談情況靈活調(diào)整問題，以獲取更豐富、更深入的信息。對學生的訪談選取了每個參與調(diào)查班級中成績優(yōu)秀、中等、較差的學生各[X]名，共訪談學生[X]名；對教師的訪談則涵蓋了參與調(diào)查學校的語文教師，共訪談教師[X]名。課堂觀察也是本次調(diào)查的重要環(huán)節(jié)。觀察的重點在于教師的閱讀教學過程以及學生在課堂上的閱讀表現(xiàn)和提問行為。在觀察過程中，詳細記錄教師的教學方法、提問方式、對學生問題的反饋等，以及學生在課堂上的參與度、提問的頻率和質(zhì)量、與教師和同學的互動情況等。通過對[X]節(jié)閱讀課的課堂觀察，直觀地了解學生在真實課堂環(huán)境下的問題意識現(xiàn)狀，為研究提供了生動、具體的案例支持。3.2調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)3.2.1問題意識整體水平調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，初中生的問題意識整體水平有待提高。在對“在閱讀過程中，你是否經(jīng)常主動提出問題”這一問題的回答中，選擇“總是”的學生僅占[X]%，選擇“經(jīng)常”的學生占[X]%，而選擇“偶爾”和“從不”的學生分別占[X]%和[X]%。這表明大部分學生在閱讀時缺乏主動提問的習慣，沒有充分發(fā)揮問題意識在閱讀中的積極作用。進一步對不同年級學生的問題意識進行分析，發(fā)現(xiàn)隨著年級的升高，學生的問題意識并沒有呈現(xiàn)出明顯的上升趨勢。初一年級選擇“總是”和“經(jīng)?！敝鲃犹釂柕膶W生比例為[X]%，初二年級為[X]%，初三年級為[X]%。這可能是由于隨著學習任務的加重，學生在閱讀時更注重完成學習任務，而忽視了對文本的深入思考和提問。例如，在初三階段，學生面臨中考壓力，閱讀更多地是為了應對考試，往往按照教師的要求進行閱讀，缺乏自主提問的動力。在性別差異方面，男生和女生在問題意識上也存在一定的差異。女生選擇“總是”和“經(jīng)?！敝鲃犹釂柕谋壤秊閇X]%，略高于男生的[X]%。這可能與男女生的思維方式和學習習慣有關。女生在學習過程中通常更加細心、認真，更注重對細節(jié)的理解，因此在閱讀時更容易發(fā)現(xiàn)問題并提出疑問。而男生可能更傾向于從整體上把握文本，對一些細節(jié)問題關注不夠，導致提問的積極性相對較低。3.2.2問題提出的表現(xiàn)從學生提出問題的數(shù)量來看，在一次閱讀活動中，能夠提出3個以上問題的學生僅占[X]%，提出1-2個問題的學生占[X]%，還有[X]%的學生幾乎不提出問題。這說明學生在閱讀過程中提出問題的數(shù)量較少，沒有充分挖掘文本中的問題點。例如，在閱讀一篇記敘文時，很多學生只是簡單地了解了故事的情節(jié)，而沒有對故事中的人物、主題、寫作手法等方面提出深入的問題。在問題類型方面，學生提出的問題主要集中在內(nèi)容理解層面，占比達到[X]%。如“文章中某句話是什么意思”“某個事件的發(fā)生原因是什么”等問題較為常見。而關于寫作手法、主題思想、作者意圖等方面的問題相對較少，分別占比[X]%、[X]%和[X]%。這表明學生在閱讀時，思維層次較淺，更多地關注文本的表面信息，缺乏對文本深層次內(nèi)涵的思考。例如，在閱讀一篇散文時，學生可能只是理解了文章所描寫的景物和情感，但對于作者運用了哪些修辭手法來增強表達效果、文章所蘊含的深層主題等問題，卻很少關注和提問。在不同文本類型閱讀中，學生提問的情況也有所不同。在記敘文閱讀中，學生提出問題的比例相對較高，為[X]%，主要圍繞人物形象、情節(jié)發(fā)展等方面提問。因為記敘文具有生動的故事情節(jié)和鮮明的人物形象，更容易引起學生的興趣和關注，從而促使他們提出問題。而在說明文和議論文閱讀中，學生提問的比例分別為[X]%和[X]%，相對較低。說明文的語言較為嚴謹、科學，內(nèi)容可能涉及一些專業(yè)知識，學生在閱讀時可能存在理解困難，導致提問的積極性不高。議論文的邏輯性較強，需要學生具備一定的分析和判斷能力，對于一些學生來說，理解和把握議論文的論點、論據(jù)和論證過程存在一定難度，因此提問的數(shù)量也較少。3.2.3問題解決的能力當學生在閱讀中遇到問題時，選擇“查閱資料”來解決問題的學生占[X]%，“詢問他人（如老師、同學）”的占[X]%，“自主思考”的占[X]%。這表明學生在解決問題時，能夠運用多種方式，但不同方式的運用比例存在差異。查閱資料和詢問他人是學生常用的解決問題的方式，因為這些方式相對快捷、高效，能夠在較短時間內(nèi)獲得答案。然而，自主思考解決問題的比例相對較低，說明學生在面對問題時，獨立思考和解決問題的能力還有待加強。例如，在閱讀一篇科普文章時，學生遇到關于科學原理的問題，很多人會選擇直接查閱資料或詢問老師，而不是自己通過思考、分析來嘗試解決問題。進一步分析學生解決問題的成功率，發(fā)現(xiàn)整體成功率為[X]%。其中，通過查閱資料解決問題的成功率為[X]%，詢問他人的成功率為[X]%，自主思考的成功率為[X]%。雖然查閱資料和詢問他人的成功率相對較高，但這也反映出學生在解決問題時過于依賴外部資源，缺乏自主探索和創(chuàng)新思維。而自主思考解決問題的成功率較低，可能是由于學生的知識儲備不足、思維能力有限，以及缺乏有效的問題解決策略等原因?qū)е碌?。例如，在解決一些綜合性較強的問題時，學生由于知識體系不夠完善，無法將所學知識進行有效的整合和運用，從而難以找到解決問題的方法。3.3存在問題分析3.3.1問題意識淡薄部分初中生在文本閱讀中存在問題意識淡薄的現(xiàn)象，習慣于被動接受知識，缺乏主動提問的意識。在課堂閱讀教學中，常?？梢钥吹浇處熖咸喜唤^地講解，學生則安靜地聽講、做筆記，很少有學生會主動舉手提出自己的疑問。這種被動接受的學習方式，使得學生逐漸失去了對閱讀的探索欲望和思考能力。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的。傳統(tǒng)的教育觀念和教學模式在一定程度上束縛了學生的思維。在傳統(tǒng)教學中，教師往往處于主導地位，注重知識的傳授，而忽視了學生的主體地位和自主學習能力的培養(yǎng)。學生習慣于依賴教師的講解，認為教師所講的就是正確的，無需自己去思考和質(zhì)疑。在講解一篇文言文時，教師可能會詳細地解釋字詞的含義、句子的翻譯以及文章的主旨，學生只是機械地記憶這些內(nèi)容，而很少會思考教師的講解是否準確，是否還有其他的理解角度。學習壓力和應試教育的影響也是不可忽視的因素。隨著年級的升高，初中生面臨的學習任務日益繁重，考試壓力也越來越大。在這種情況下，學生往往將更多的精力放在應對考試上，追求高分成為他們學習的主要目標。為了在考試中取得好成績，學生更傾向于背誦現(xiàn)成的答案和知識點，而不是深入思考和提出問題。在閱讀教學中，教師也會根據(jù)考試要求，重點訓練學生的答題技巧，如如何概括文章內(nèi)容、分析人物形象等，這使得學生在閱讀時更關注如何回答考試中的問題，而忽略了對文本本身的思考和質(zhì)疑。學生自身的學習態(tài)度和思維習慣也對問題意識的形成產(chǎn)生影響。一些學生對閱讀缺乏興趣，將閱讀視為一種負擔，只是為了完成任務而進行閱讀，自然不會主動去思考和提問。還有一些學生在長期的學習過程中，形成了固定的思維模式，習慣于按照常規(guī)的思路去理解和解決問題，缺乏創(chuàng)新思維和批判性思維，難以發(fā)現(xiàn)文本中的問題和疑點。3.3.2問題質(zhì)量不高學生在文本閱讀中提出的問題往往質(zhì)量不高，多停留在表面，缺乏深度和創(chuàng)新性。在閱讀一篇記敘文時，學生提出的問題可能只是關于故事的情節(jié)，如“故事中發(fā)生了什么事情”“主人公最后怎么樣了”等，而很少會深入思考故事背后所蘊含的主題、人物的性格特點以及作者的寫作意圖等。這些表面性的問題只能反映學生對文本的淺層次理解，無法真正挖掘出文本的內(nèi)涵和價值。從思維層面分析，學生思維的局限性是導致問題質(zhì)量不高的重要原因。初中生的思維還處于發(fā)展階段，抽象思維能力相對較弱，對事物的認識往往停留在表面現(xiàn)象，難以深入到本質(zhì)層面。在閱讀過程中，他們可能無法從多個角度去思考問題，缺乏對文本的深度分析和綜合理解能力。例如，在閱讀一篇議論文時，學生可能能夠理解文章的基本觀點，但對于作者如何運用論據(jù)來論證觀點、論證過程中存在哪些邏輯漏洞等深層次問題，卻難以發(fā)現(xiàn)和提出。閱讀量不足和知識儲備有限也對問題質(zhì)量產(chǎn)生影響。閱讀量的多少直接關系到學生對不同文本類型、寫作風格和知識領域的接觸和了解程度。閱讀量少的學生，在閱讀時可能會因為缺乏相關的知識背景和閱讀經(jīng)驗，而無法提出有深度的問題。一個很少閱讀科普文章的學生，在閱讀一篇關于宇宙探索的科普文章時，可能對文中提到的一些專業(yè)術語和科學概念都難以理解，更不用說提出有價值的問題了。學生缺乏有效的提問方法和技巧，也是導致問題質(zhì)量不高的原因之一。很多學生不知道如何從文本中尋找問題點，如何將自己的疑問轉(zhuǎn)化為清晰、有針對性的問題。在提問時，可能會表述模糊、不準確，或者問題過于寬泛，缺乏明確的指向性。例如，有些學生在提問時只是簡單地說“我不太理解這篇文章”，但卻無法具體指出自己不理解的地方在哪里，這樣的問題很難得到有效的解答，也不利于學生深入思考和理解文本。3.3.3問題解決能力不足在解決閱讀中遇到的問題時，學生往往存在諸多困難，表現(xiàn)出問題解決能力不足的情況。部分學生缺乏系統(tǒng)有效的問題解決方法。當面對問題時，他們不知道應該從何處入手，如何運用已有的知識和經(jīng)驗來分析問題、尋找解決方案。在閱讀一篇文學作品時，學生對其中人物的行為動機產(chǎn)生了疑問，但卻不知道可以通過分析人物的語言、動作、心理描寫以及故事發(fā)生的背景等方面來探究原因，而是感到無從下手，只能等待教師或他人的解答。資源利用不足也是一個普遍存在的問題。隨著信息技術的發(fā)展和知識獲取渠道的多樣化，學生在解決問題時可以利用的資源非常豐富，如書籍、網(wǎng)絡、圖書館等。然而，很多學生并沒有充分利用這些資源的意識和能力。在遇到問題時，他們可能只是局限于向同學或老師請教，而不懂得主動查閱相關資料，通過自主探索來解決問題。在閱讀一篇關于歷史事件的文章時，學生對事件發(fā)生的時間、地點等細節(jié)存在疑問，卻沒有想到可以通過查閱歷史書籍、瀏覽歷史網(wǎng)站等方式來獲取準確的信息。學生的知識遷移能力較弱，也是影響問題解決能力的重要因素。知識遷移是指將所學的知識應用到新的情境中，解決新問題的能力。在閱讀中，很多問題都需要學生運用已有的知識進行類比、推理和判斷，從而找到解決問題的方法。然而，部分學生在學習過程中，只是孤立地掌握知識點，沒有形成系統(tǒng)的知識體系，無法將所學知識靈活運用到實際問題的解決中。在閱讀一篇說明文時，學生可能學習過一些說明方法，但在遇到新的說明文時，卻無法判斷文章運用了哪些說明方法，以及這些說明方法的作用是什么，這就是知識遷移能力不足的表現(xiàn)。為了提高學生的問題解決能力，教師可以加強對學生問題解決方法的指導，教會學生如何分析問題、提出假設、驗證假設以及總結(jié)反思等。鼓勵學生積極利用各種資源來解決問題，培養(yǎng)他們自主學習和探究的能力。教師還可以通過設計多樣化的閱讀任務和問題情境，加強對學生知識遷移能力的訓練，讓學生在實踐中不斷提高問題解決能力。四、影響初中生文本閱讀問題意識的因素探究4.1學生自身因素4.1.1閱讀興趣與動機閱讀興趣與動機在初中生文本閱讀中扮演著舉足輕重的角色，它們猶如強大的引擎，直接驅(qū)動著學生的閱讀行為，并深刻影響著學生的閱讀積極性和問題意識的形成。心理學研究表明，當學生對閱讀內(nèi)容懷有濃厚興趣時，他們的大腦會處于高度興奮的狀態(tài)，注意力更加集中，思維也更為活躍，這使得他們更容易沉浸于閱讀情境之中，主動去探索文本的深層含義，進而發(fā)現(xiàn)并提出問題。例如，對科幻小說情有獨鐘的學生，在閱讀劉慈欣的《三體》時，會被書中宏大的宇宙觀、神奇的科學想象以及跌宕起伏的情節(jié)所深深吸引。他們在閱讀過程中，內(nèi)心充滿了好奇與探索的欲望，會不自覺地提出諸如“黑暗森林法則在現(xiàn)實宇宙中是否具有合理性”“人類未來真的會面臨像書中那樣的外星文明威脅嗎”等一系列富有深度和探索性的問題。這些問題不僅反映了學生對文本的深入思考，也體現(xiàn)了閱讀興趣對問題意識的強大激發(fā)作用。閱讀動機同樣對學生的閱讀行為和問題意識有著不可忽視的影響。閱讀動機可大致分為內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機源于學生對知識的渴望、對閱讀本身的熱愛以及對自我成長的追求。具有強烈內(nèi)在動機的學生，將閱讀視為一種自我提升和精神享受的過程，他們會主動地去挖掘文本中的信息，思考其中的問題，以滿足自己的求知欲。而外在動機則主要來自外部的獎勵、他人的認可等因素。例如，有些學生為了在考試中取得優(yōu)異成績，或者為了得到老師和家長的表揚而進行閱讀。雖然外在動機也能在一定程度上促使學生閱讀，但這種動機往往缺乏持久性和穩(wěn)定性。一旦外部獎勵消失，學生的閱讀積極性可能會隨之下降。在實際教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)，不同閱讀興趣傾向的學生在閱讀過程中的表現(xiàn)和問題意識的強弱存在明顯差異。喜歡文學作品的學生，通常更關注文本中的人物形象、情感表達和寫作手法。他們在閱讀小說時，會對人物的性格特點、命運走向以及作者如何運用語言來塑造人物形象等方面提出問題。在閱讀《簡?愛》時，學生可能會思考“簡?愛為什么能夠始終堅守自己的尊嚴和愛情觀”“作者通過哪些描寫手法展現(xiàn)了簡?愛的獨立人格”等問題。而對科普文章感興趣的學生，則更側(cè)重于對科學知識、自然現(xiàn)象和科學原理的探索。在閱讀關于宇宙奧秘的科普文章時，他們可能會提出“宇宙大爆炸的最初動力來自哪里”“黑洞的內(nèi)部結(jié)構究竟是怎樣的”等問題。為了激發(fā)學生的閱讀興趣和內(nèi)在動機，教師可以采取多種教學策略。在閱讀材料的選擇上，充分考慮學生的興趣愛好和年齡特點，提供豐富多樣的閱讀素材，涵蓋文學、科普、歷史、哲學等多個領域，讓學生能夠根據(jù)自己的興趣進行選擇。開展豐富多彩的閱讀活動，如讀書分享會、閱讀競賽、角色扮演等，讓學生在活動中感受到閱讀的樂趣，增強閱讀的積極性。教師還可以引導學生樹立正確的閱讀目標，讓他們認識到閱讀不僅是為了應對考試，更是為了豐富自己的知識儲備、提升思維能力和個人素養(yǎng)，從而激發(fā)學生的內(nèi)在閱讀動機，培養(yǎng)他們的問題意識。4.1.2知識儲備與認知水平學生的知識儲備和認知水平在很大程度上制約著他們在文本閱讀中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。知識儲備如同建筑高樓的基石，基石越堅實、越寬廣，學生能夠搭建的知識大廈就越穩(wěn)固、越高大。豐富的知識儲備可以為學生提供更多的思考角度和背景信息，使他們在閱讀時能夠更好地理解文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中的矛盾、疑問和值得深入探究的地方。認知水平則決定了學生對知識的理解、分析和綜合運用能力。隨著年齡的增長和學習的深入，初中生的認知水平不斷發(fā)展，從具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維過渡。在這個過程中，學生的認知能力越強，就越能夠深入挖掘文本的內(nèi)涵，提出更具深度和廣度的問題。在閱讀一篇關于歷史事件的文章時，知識儲備豐富且認知水平較高的學生，不僅能夠理解事件的基本經(jīng)過，還能結(jié)合所學的歷史知識，從政治、經(jīng)濟、文化等多個角度分析事件發(fā)生的原因、影響和歷史意義，進而提出諸如“該事件對當時的社會結(jié)構產(chǎn)生了怎樣的沖擊”“從長遠來看，它對后世的發(fā)展有哪些啟示”等深刻的問題。相反，如果學生的知識儲備不足，在閱讀過程中就可能會遇到諸多障礙，難以理解文本的基本內(nèi)容，更不用說發(fā)現(xiàn)問題和提出問題了。一個對地理知識了解甚少的學生，在閱讀一篇關于地球板塊運動的科普文章時，可能會對文中提到的“板塊漂移”“俯沖帶”等概念感到困惑，無法理解文章所描述的現(xiàn)象，自然也就無法提出有價值的問題。認知水平較低的學生，往往只能停留在文本的表面，對問題的思考缺乏深度和系統(tǒng)性。在閱讀文學作品時，他們可能只能簡單地理解故事的情節(jié)，而難以領悟作品所蘊含的主題、情感和藝術價值。為了提升學生的知識儲備和認知水平，教師可以從多個方面入手。在日常教學中，注重基礎知識的傳授，幫助學生構建系統(tǒng)的知識體系。在語文教學中，加強字詞、語法、修辭等基礎知識的教學，同時引導學生廣泛閱讀，積累豐富的文學知識和文化常識。鼓勵學生跨學科學習，拓寬知識領域。引導學生將語文學習與歷史、地理、科學等學科知識相互融合，培養(yǎng)學生的綜合思維能力。教師還可以通過設計多樣化的教學活動，如小組討論、問題探究、項目式學習等，鍛煉學生的分析、綜合、評價等認知能力，引導學生學會從不同角度思考問題，提高他們的認知水平，從而為培養(yǎng)學生的問題意識奠定堅實的基礎。4.1.3思維方式與習慣學生的思維方式和習慣對其問題意識的形成和發(fā)展有著深遠的影響。常見的思維方式包括線性思維和發(fā)散思維等，不同的思維方式會導致學生在閱讀過程中產(chǎn)生不同的思考路徑和問題提出方式。線性思維是一種較為常規(guī)的思維方式，它遵循著一定的邏輯順序，按照直線式的思路進行思考。具有線性思維的學生在閱讀時，往往會按照文本的順序逐字逐句地理解內(nèi)容，注重文本的表面信息和直接陳述。在閱讀一篇記敘文時，他們會關注事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，按照時間順序梳理故事情節(jié)。這種思維方式使得學生能夠較為準確地把握文本的基本內(nèi)容，但也容易受到思維定式的束縛，難以從更廣闊的角度去思考問題。在分析人物形象時，可能僅僅依據(jù)文本中明確描述的人物行為和語言來判斷，而忽略了人物所處的環(huán)境、內(nèi)心的矛盾和復雜情感等因素，導致對人物形象的理解較為片面。發(fā)散思維則是一種開放性、創(chuàng)造性的思維方式，它鼓勵學生從一個核心問題出發(fā)，向不同的方向進行聯(lián)想和拓展，尋求多種可能的答案和解釋。具有發(fā)散思維的學生在閱讀過程中，思維更加活躍，能夠突破常規(guī)，從多個角度去思考文本中的問題。在閱讀一篇議論文時，他們不僅能夠理解作者的觀點和論證思路，還會思考作者的觀點是否存在局限性，有沒有其他的論據(jù)可以支持或反駁該觀點，以及該觀點在不同的情境下是否仍然適用等。這種思維方式能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)文本中隱藏的深層次問題，提出富有創(chuàng)新性的見解。在閱讀《愚公移山》時，具有發(fā)散思維的學生可能會思考“愚公移山的做法在現(xiàn)代社會是否仍然具有可行性”“除了移山，還有哪些更好的解決辦法”等問題，從而對故事進行更深入的思考和探討。學生的思維習慣也對問題意識的培養(yǎng)起著關鍵作用。積極思考、善于質(zhì)疑的思維習慣能夠促使學生在閱讀過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如果學生習慣于被動接受知識，對文本中的內(nèi)容不假思索地全盤接受，那么他們就很難產(chǎn)生問題意識。在教學中，教師可以通過多種方式培養(yǎng)學生的思維能力。設計開放性的問題，引導學生進行多角度思考，鼓勵學生發(fā)表自己獨特的見解，打破思維定式。組織小組討論活動，讓學生在交流和碰撞中拓寬思維視野，學會從他人的觀點中獲得啟發(fā)，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。教師還可以引導學生學習一些思維方法和技巧，如思維導圖、邏輯推理等，幫助學生更好地梳理思路，提高思維的邏輯性和條理性，從而增強學生的問題意識。四、影響初中生文本閱讀問題意識的因素探究4.2教學環(huán)境因素4.2.1教師教學觀念在傳統(tǒng)的教學觀念中，教師往往處于主導地位，是知識的傳授者和課堂的掌控者，而學生則被視為被動接受知識的容器。這種觀念下的教學模式通常是以教師的講授為主，教師按照教學大綱和教材的內(nèi)容，將知識系統(tǒng)地傳授給學生，學生則主要通過聽講、記筆記來獲取知識。在閱讀教學中，教師會詳細地講解文章的字詞、語法、段落大意、中心思想等內(nèi)容，學生只需理解和記憶教師所講的內(nèi)容即可。這種教學觀念和模式在一定程度上束縛了學生問題意識的發(fā)展。它抑制了學生的主動性和創(chuàng)造性。學生習慣于依賴教師的講解，缺乏自主思考和探索的動力，逐漸失去了發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在這種教學環(huán)境下，學生往往認為教師所講的就是正確的，無需自己去思考和質(zhì)疑，從而導致思維的僵化和問題意識的淡薄。以一節(jié)初中語文閱讀課為例，教師在講解魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時，按照傳統(tǒng)的教學方式，先介紹了文章的寫作背景、作者的生平經(jīng)歷，然后逐字逐句地分析課文中的字詞含義、句子的修辭手法和表達效果，接著總結(jié)段落大意和中心思想。在整個教學過程中，學生只是被動地接受教師的講解，很少有機會發(fā)表自己的看法和疑問。即使有學生對文章中的某些內(nèi)容存在疑惑，也可能因為擔心打斷教師的教學進度或害怕提出的問題被認為幼稚而不敢提問。這種教學方式使得學生在閱讀時缺乏主動性，只是機械地理解教師所講的內(nèi)容，難以深入思考文章背后的深層含義，更難以提出有價值的問題。隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，以學生為中心的教學觀念逐漸得到廣泛認可。這種教學觀念強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，認為學生是學習的主人，教師的主要職責是引導和幫助學生學習。在以學生為中心的閱讀教學中，教師會鼓勵學生自主閱讀、自主思考，培養(yǎng)學生的問題意識和探究能力。教師會設計一些開放性的問題，引導學生從不同的角度去思考和理解文本，鼓勵學生發(fā)表自己獨特的見解。在閱讀《駱駝祥子》時，教師可以提出諸如“如果祥子生活在現(xiàn)代社會，他的命運會有怎樣的不同”“除了社會環(huán)境，祥子自身的性格對他的命運產(chǎn)生了哪些影響”等問題，激發(fā)學生的思考和討論。教師還會組織小組合作學習，讓學生在小組中交流自己的閱讀感受和疑問，共同探討解決問題的方法。通過這種方式，學生的主動性和創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮，問題意識也得到了有效培養(yǎng)。4.2.2教學方法與策略不同的教學方法對學生問題意識的培養(yǎng)有著不同的影響。講授法是一種傳統(tǒng)的教學方法，教師在課堂上通過口頭語言向?qū)W生傳授知識。這種方法的優(yōu)點是能夠在較短的時間內(nèi)系統(tǒng)地傳授大量的知識，效率較高。然而，它也存在明顯的局限性，在講授法的教學過程中，學生往往處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動思考和提問的機會。教師按照自己的思路和節(jié)奏進行講解，學生只能跟隨教師的引導進行學習，難以根據(jù)自己的理解和興趣提出問題。在講解一篇說明文時，教師詳細地介紹說明對象的特征、說明方法等內(nèi)容，學生只是被動地聽講和記錄，很少有機會對文章的內(nèi)容提出自己的疑問和見解。這種教學方法不利于激發(fā)學生的思維活力，容易導致學生問題意識的弱化。討論法是一種以學生為主體的教學方法，它鼓勵學生在課堂上積極參與討論，發(fā)表自己的觀點和看法。在討論過程中，學生需要對討論的主題進行深入思考，分析問題的各個方面，并與其他同學進行交流和碰撞。這種教學方法能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，促進學生思維的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的問題意識。在閱讀一篇議論文后，教師組織學生討論文章的論點是否合理，論據(jù)是否充分，論證過程是否嚴謹。學生在討論中各抒己見，有的學生可能會對文章中的某些觀點提出質(zhì)疑，有的學生則會通過舉例等方式來支持自己的觀點。在這個過程中，學生的思維被充分調(diào)動起來，他們會不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并嘗試尋找解決問題的方法，從而提高了自己的問題意識和思維能力。問題導向法是以問題為核心，引導學生圍繞問題展開學習和探究的教學方法。這種方法能夠直接激發(fā)學生的問題意識，讓學生在解決問題的過程中主動獲取知識，提高能力。教師在教學中根據(jù)教學目標和學生的實際情況，設計一系列具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引導學生通過閱讀、思考、討論等方式來解決問題。在學習古詩詞時，教師可以提出“這首詩表達了作者怎樣的情感，是通過哪些意象和手法來表達的”等問題，讓學生在解決問題的過程中深入理解古詩詞的內(nèi)涵和藝術特色。通過問題導向法，學生的學習更加具有針對性和主動性，他們會積極主動地去尋找問題的答案，在這個過程中，問題意識得到了不斷的強化。為了有效培養(yǎng)學生的問題意識，教師可以采用多種教學策略。創(chuàng)設問題情境是一種常用的策略，教師可以通過展示圖片、播放視頻、講述故事等方式，為學生創(chuàng)設一個與閱讀文本相關的問題情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使他們主動提出問題。在閱讀一篇關于自然科學的文章前，教師可以展示一些相關的自然現(xiàn)象圖片，引發(fā)學生對這些現(xiàn)象的思考，從而提出一系列問題，如“這些現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的”“它們之間有什么聯(lián)系”等。教師還可以引導學生進行角色扮演，讓學生扮演文本中的角色，從角色的角度去思考問題，提出問題。在閱讀劇本時，讓學生分別扮演劇中的人物，通過模仿人物的語言和行為，深入理解人物的性格和心理，從而提出一些關于人物關系、劇情發(fā)展等方面的問題。4.2.3課堂氛圍與評價體系寬松、民主的課堂氛圍對學生提問起著至關重要的鼓勵作用。在這樣的氛圍中，學生能夠感受到教師的尊重和信任，心理上更加放松，從而敢于表達自己的想法和疑問。當學生在閱讀過程中產(chǎn)生問題時，他們不用擔心自己的問題會被嘲笑或批評，能夠毫無顧慮地向教師和同學提出。在一節(jié)閱讀課上，教師鼓勵學生積極發(fā)言，對于學生提出的問題，無論簡單還是復雜，都給予認真的傾聽和積極的回應。這種寬松的氛圍使得學生們紛紛舉手提問，有的學生對文章中的某個情節(jié)提出疑問，有的學生對作者的寫作意圖進行探討，課堂氣氛十分活躍。在這種積極的互動中，學生的問題意識得到了充分的激發(fā)，他們更加主動地去思考和探索文本的內(nèi)涵。積極的評價體系能夠增強學生提問的信心和積極性。如果教師對學生提出的問題給予肯定和鼓勵，及時表揚學生的積極思考和勇于提問的精神，學生就會感受到自己的努力得到了認可，從而更愿意在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。當學生提出一個有價值的問題時，教師可以說“你的這個問題提得非常好，很有思考深度，這說明你在閱讀時非常認真，善于思考”，這樣的評價能夠讓學生感受到自己的提問得到了重視，從而增強他們提問的動力。相反，如果教師對學生的問題不重視，或者給予否定的評價，就會打擊學生提問的積極性，導致學生逐漸失去問題意識。為了營造良好的課堂氛圍，教師應該尊重每一位學生的個性和想法，鼓勵學生積極參與課堂討論，倡導不同觀點的交流和碰撞。教師可以采用小組合作學習的方式，讓學生在小組中自由地表達自己的觀點，互相學習和啟發(fā)。在小組討論中，學生們可以圍繞閱讀文本中的問題展開熱烈的討論，共同尋找解決問題的方法。教師還可以組織一些閱讀活動，如讀書分享會、閱讀辯論會等，讓學生在輕松愉快的氛圍中交流閱讀心得，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)問題意識。完善評價體系也是培養(yǎng)學生問題意識的重要環(huán)節(jié)。教師在評價學生時，不僅要關注學生的學習成績，更要重視學生的學習過程和學習態(tài)度。對于學生提出的問題，教師應該從問題的質(zhì)量、思考的深度、獨特性等方面進行評價，給予全面、客觀的反饋。除了教師評價，還可以引入學生自評和互評，讓學生在評價過程中學會反思自己的提問行為，學習他人的優(yōu)點，不斷提高自己的問題意識和提問能力。4.3文本因素4.3.1文本難度與類型文本難度與類型是影響初中生文本閱讀問題意識的重要文本因素。不同難度的文本對學生的知識儲備、認知能力和閱讀技巧提出了不同的要求，從而影響學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。簡單文本的詞匯和語法相對基礎，句子結(jié)構較為簡單，內(nèi)容貼近學生的生活實際，理解難度較低。對于閱讀能力較弱或知識儲備不足的學生來說，簡單文本能夠降低他們的閱讀門檻，使他們更容易理解文本的基本內(nèi)容，從而增強閱讀的自信心，激發(fā)他們提出一些關于文本細節(jié)、情節(jié)發(fā)展等方面的問題。在閱讀一篇描寫校園生活的記敘文時，學生可能會提出“文中描述的校園活動自己是否參加過”“主人公在活動中的表現(xiàn)給自己帶來了哪些啟示”等問題。中等難度的文本在詞匯、語法和內(nèi)容的復雜性上有所增加，需要學生具備一定的閱讀技巧和知識儲備。這類文本能夠激發(fā)學生的思考，促使他們提出一些更具深度和挑戰(zhàn)性的問題，如關于文本主題的探討、寫作手法的分析等。在閱讀一篇關于傳統(tǒng)文化的說明文時，學生可能會思考“文章中介紹的傳統(tǒng)文化習俗在現(xiàn)代社會中的傳承和發(fā)展面臨哪些挑戰(zhàn)”“作者運用了哪些說明方法來突出傳統(tǒng)文化的特點”等問題。高難度的文本往往涉及專業(yè)知識、抽象概念或復雜的思想內(nèi)涵，詞匯豐富且生僻，語法結(jié)構復雜，對學生的閱讀能力和知識水平要求較高。對于閱讀能力較強的學生來說，高難度文本能夠滿足他們的求知欲，激發(fā)他們深入探究的興趣，促使他們提出一些具有批判性和創(chuàng)新性的問題。然而，對于大部分初中生來說，高難度文本可能會給他們帶來較大的閱讀壓力，導致他們難以理解文本內(nèi)容，從而抑制問題意識的產(chǎn)生。在閱讀一篇哲學論文時，學生可能會對文中抽象的哲學概念和復雜的論證過程感到困惑，難以提出有針對性的問題。不同類型的文本，如文學作品、科普文章、議論文等，由于其文體特點和表達方式的差異，也會對學生的問題意識產(chǎn)生不同的影響。文學作品以其生動的人物形象、曲折的情節(jié)和豐富的情感表達吸引學生的注意力，激發(fā)他們的情感共鳴。學生在閱讀文學作品時，往往會關注人物的命運、性格特點以及作品所傳達的情感和思想，從而提出一些關于人物形象塑造、情節(jié)合理性、主題表達等方面的問題。在閱讀小說《鋼鐵是怎樣煉成的》時，學生可能會思考“保爾?柯察金的成長經(jīng)歷對自己有哪些啟示”“小說中是如何通過環(huán)境描寫來烘托人物性格和命運的”等問題。科普文章以介紹科學知識、自然現(xiàn)象和科學原理為主要內(nèi)容，具有科學性、客觀性和邏輯性強的特點。這類文本能夠滿足學生對科學世界的好奇心，激發(fā)他們對科學知識的探索欲望。學生在閱讀科普文章時，會關注科學知識的準確性、科學性以及與生活實際的聯(lián)系，提出一些關于科學原理的解釋、科學現(xiàn)象的原因以及科學知識在生活中的應用等方面的問題。在閱讀一篇關于宇宙奧秘的科普文章時，學生可能會提出“宇宙大爆炸的理論依據(jù)是什么”“人類目前對宇宙的探索取得了哪些成果”等問題。議論文則以闡述觀點、論證道理為主要目的，具有較強的邏輯性和思辨性。學生在閱讀議論文時，需要關注文章的論點、論據(jù)和論證過程，分析作者的觀點是否合理，論據(jù)是否充分，論證是否嚴密。這有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和邏輯思維能力，促使他們提出一些關于論點的新穎性、論據(jù)的可靠性以及論證邏輯的嚴密性等方面的問題。在閱讀一篇關于教育改革的議論文時，學生可能會思考“作者提出的教育改革觀點是否具有可行性”“文章中所列舉的論據(jù)能否充分支持論點”等問題。為了應對不同難度和類型文本對學生問題意識的影響，教師在教學中應采取差異化的教學策略。根據(jù)學生的閱讀水平和能力，合理選擇閱讀文本，為不同層次的學生提供適合他們的閱讀材料，使每個學生都能在閱讀中有所收獲，激發(fā)他們的問題意識。對于閱讀能力較弱的學生，可以先從簡單文本入手，幫助他們逐步積累閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力，然后再引導他們閱讀中等難度和高難度的文本。在教學過程中，針對不同類型的文本，教師應引導學生掌握相應的閱讀方法和技巧。對于文學作品，注重引導學生通過分析人物、情節(jié)和環(huán)境來理解作品的內(nèi)涵；對于科普文章，培養(yǎng)學生提取關鍵信息、理解科學概念的能力；對于議論文，指導學生學會分析論點、論據(jù)和論證過程，培養(yǎng)批判性思維。教師還可以組織多樣化的閱讀活動，如小組討論、角色扮演、知識競賽等，讓學生在互動交流中分享閱讀心得，激發(fā)思維碰撞，促進問題意識的培養(yǎng)。4.3.2文本呈現(xiàn)方式文本呈現(xiàn)方式對學生閱讀和問題提出有著不容忽視的影響。傳統(tǒng)的文本主要以文字形式呈現(xiàn)，這種呈現(xiàn)方式具有較強的邏輯性和抽象性，能夠培養(yǎng)學生的語言理解能力和邏輯思維能力。純文字的文學作品能夠讓學生通過對文字的品味和解讀，深入體會作者的情感和思想，感受文學的魅力。文字形式的文本也存在一定的局限性，對于一些抽象的概念、復雜的信息或生動的場景，單純的文字描述可能難以讓學生快速、直觀地理解。在介紹物理學科中的電路原理時，僅用文字描述電路的連接方式和電流的流向，學生可能會感到困惑，難以形成清晰的認識。隨著信息技術的發(fā)展，圖片、圖表等非文字形式在文本呈現(xiàn)中得到了廣泛應用，為學生的閱讀帶來了新的體驗。圖片具有直觀、形象的特點，能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容具體化，幫助學生更好地理解文本。在歷史教材中，通過展示歷史人物的畫像、歷史事件的場景圖片等，學生可以更直觀地感受歷史的氛圍，加深對歷史知識的理解。在閱讀一篇關于自然風光的文章時，搭配精美的風景圖片，能夠讓學生更真切地感受到大自然的美麗，從而引發(fā)他們對自然景觀形成原因、保護意義等方面的思考，提出諸如“這片美麗的自然風光是如何形成的”“我們應該如何保護這樣的自然景觀”等問題。圖表則能夠簡潔明了地呈現(xiàn)數(shù)據(jù)、信息之間的關系，便于學生進行分析和比較。在地理教材中，通過地圖、氣候圖表等，學生可以清晰地了解地理事物的分布規(guī)律和變化趨勢。在閱讀一篇關于經(jīng)濟發(fā)展的文章時，使用柱狀圖、折線圖等圖表展示不同地區(qū)的經(jīng)濟增長數(shù)據(jù)，學生可以直觀地看到經(jīng)濟發(fā)展的差異，進而提出“導致這些地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展差異的原因是什么”“未來這些地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展趨勢會如何”等問題。為了充分發(fā)揮不同文本呈現(xiàn)方式的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的問題意識，教師應推薦多樣化的呈現(xiàn)方式。在教學中，合理運用多媒體資源，將文字、圖片、圖表、音頻、視頻等多種元素有機結(jié)合起來，為學生創(chuàng)造豐富多樣的閱讀情境。在講解一篇科普文章時，可以播放相關的科普視頻，展示實驗過程和科學現(xiàn)象，讓學生更直觀地了解科學知識，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，促使他們提出更多關于科學原理和應用的問題。教師還可以引導學生自主制作圖表、繪制思維導圖等，將文本中的信息進行整理和歸納，培養(yǎng)學生的信息處理能力和思維能力。在閱讀一篇議論文后，讓學生制作思維導圖，梳理文章的論點、論據(jù)和論證過程，這有助于學生更好地理解文章的邏輯結(jié)構，發(fā)現(xiàn)其中的問題和不足，從而提出更有針對性的問題。五、初中生文本閱讀問題意識的培養(yǎng)策略5.1激發(fā)學生內(nèi)在動力5.1.1培養(yǎng)閱讀興趣興趣是最好的老師，是學生主動閱讀、深入思考的重要動力源泉。為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，教師可以從多個方面入手。在推薦有趣書籍方面，教師要充分了解學生的興趣愛好和認知水平，為學生推薦適合他們的書籍。對于喜歡冒險故事的學生，可以推薦《魯濱遜漂流記》，書中魯濱遜在荒島上獨自生活多年，克服了無數(shù)艱難險阻，他的冒險經(jīng)歷和頑強的生存意志能夠極大地激發(fā)學生的閱讀興趣。對于對科幻題材感興趣的學生，《三體》是一個不錯的選擇，這部作品以其宏大的宇宙觀、精彩的情節(jié)和深刻的科學思考，能夠滿足學生對未知世界的好奇和探索欲望。教師還可以根據(jù)學生的年齡特點和閱讀水平，推薦經(jīng)典文學作品，如《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，這些作品不僅具有深刻的思想內(nèi)涵，還能讓學生感受到文學的魅力，提高他們的文學素養(yǎng)。開展豐富多樣的閱讀活動也是激發(fā)學生閱讀興趣的有效途徑。讀書分享會是一種很好的活動形式，在分享會上，學生可以分享自己最近讀過的一本好書，講述書中最吸引自己的情節(jié)、人物或者觀點，與同學們交流閱讀心得和體會。這種分享不僅能夠讓學生感受到閱讀的樂趣，還能從他人的分享中發(fā)現(xiàn)更多有趣的書籍，拓寬自己的閱讀視野。在一次讀書分享會上，一位學生分享了《平凡的世界》，他講述了書中孫少平、孫少安兩兄弟在艱苦的生活環(huán)境中努力奮斗的故事，以及這些故事給自己帶來的啟發(fā)和感動。其他同學聽了他的分享后，對這本書產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛表示要去閱讀。閱讀競賽同樣能夠激發(fā)學生的閱讀積極性。教師可以組織閱讀知識競賽，設置與閱讀內(nèi)容相關的題目，如文學常識、作品人物分析、故事情節(jié)理解等，讓學生在競賽中鞏固閱讀知識，提高閱讀能力。也可以開展閱讀速度競賽，選取一些篇幅適中的文章，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)閱讀并回答相關問題，比賽誰的閱讀速度快、理解準確率高。通過這些競賽活動，能夠激發(fā)學生的競爭意識，促使他們更加積極地閱讀。5.1.2明確閱讀目標幫助學生制定合理的閱讀目標，能夠讓學生在閱讀過程中有明確的方向和動力。在制定短期閱讀目標時，教師可以引導學生根據(jù)自己的閱讀進度和能力，設定每周或每月的閱讀量和閱讀任務。學生可以設定每周閱讀一本短篇小說集，或者每月閱讀一本長篇小說，并在閱讀過程中做好讀書筆記，記錄下自己的閱讀感悟和疑問。這樣的短期目標既具有可操作性，又能讓學生在完成目標的過程中獲得成就感，增強閱讀的信心。長期閱讀目標則可以與學生的個人成長和未來發(fā)展相結(jié)合。教師可以引導學生思考自己未來想要從事的職業(yè)或者感興趣的領域，然后根據(jù)這些目標制定相應的閱讀計劃。對于未來想從事科學研究的學生，教師可以建議他們閱讀一些科普讀物和學術著作，拓寬科學知識視野，培養(yǎng)科學思維能力。對于對文學創(chuàng)作感興趣的學生，鼓勵他們廣泛閱讀經(jīng)典文學作品，學習不同作家的寫作風格和技巧，提高自己的文學素養(yǎng)和寫作能力。教師還可以引導學生將閱讀與個人的興趣愛好相結(jié)合，比如喜歡歷史的學生，可以閱讀《明朝那些事兒》《人類簡史》等歷史書籍，深入了解歷史發(fā)展的脈絡和規(guī)律，滿足自己的興趣需求。通過明確閱讀目標，學生能夠更加清楚地認識到閱讀對自己的重要性，從而更加主動地投入到閱讀中，在閱讀過程中積極思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高自己的閱讀能力和綜合素質(zhì)。五、初中生文本閱讀問題意識的培養(yǎng)策略5.2優(yōu)化教學方法與策略5.2.1問題導向教學法問題導向教學法在初中語文閱讀教學中具有重要作用，它能夠以問題為核心，引導學生深入閱讀文本，培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力。以《蘇州園林》這篇說明文的教學為例，教師可以精心設計一系列具有啟發(fā)性和邏輯性的問題鏈，引導學生逐步深入閱讀和思考。在初讀課文時，教師可以提出第一個問題：“蘇州園林在作者葉圣陶筆下，最突出的特點是什么？”這個問題旨在引導學生快速瀏覽文本，把握文章的核心要點。學生通過閱讀，能夠從文中找到關鍵語句“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，從而明確蘇州園林的總體特點。接著，教師進一步提問：“為了達到‘一幅完美的圖畫’這個目標，蘇州園林在布局、配合、映襯、層次等方面分別有哪些具體的設計？”這個問題促使學生深入文本，仔細研讀各個段落，梳理文章的結(jié)構和內(nèi)容。學生在尋找答案的過程中，會發(fā)現(xiàn)蘇州園林在布局上追求自然之趣，不講究對稱；在配合上注重花草樹木與建筑的和諧搭配；在映襯上講究近景遠景的層次，使景色富有變化。通過對這些問題的思考和解答，學生不僅能夠理解蘇州園林的具體特點，還能體會到說明文嚴謹?shù)慕Y(jié)構和邏輯。為了引導學生深入思考，教師還可以提出一些拓展性的問題，如“蘇州園林的設計理念對現(xiàn)代建筑有哪些啟示？”這個問題將學生的思維從文本本身拓展到現(xiàn)實生活中，激發(fā)學生的聯(lián)想和思考。學生可能會聯(lián)想到現(xiàn)代建筑中對自然元素的運用、空間布局的合理性等方面，從而認識到蘇州園林的設計理念在現(xiàn)代建筑中仍然具有重要的借鑒價值。在解決這些問題的過程中，學生的思維能力得到了鍛煉，問題意識也得到了培養(yǎng)。他們學會了從文本中提取關鍵信息，分析問題、解決問題，逐漸養(yǎng)成了主動思考、積極提問的閱讀習慣。5.2.2合作學習法小組合作學習是一種有效的教學方法，它能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生之間的交流與合作，在思維的碰撞中共同解決問題，培養(yǎng)學生的問題意識和團隊協(xié)作能力。以《出師表》的學習為例，教師可以將學生分成若干小組，每個小組圍繞《出師表》的相關內(nèi)容展開深入探討。在小組討論中，學生們可以各抒己見，分享自己對文章的理解和疑問。有的學生可能會提出關于文章寫作背景的問題，如“諸葛亮在什么情況下寫下了《出師表》？”有的學生則會關注文章的思想感情，提出“諸葛亮在《出師表》中表達了怎樣的情感？”還有的學生可能對文章的語言特色感興趣，詢問“《出師表》的語言有什么獨特之處？”針對這些問題，小組成員可以通過查閱資料、分析文本等方式共同尋找答案。在討論寫作背景時，學生們可以查閱歷史資料，了解三國時期的政治局勢和蜀漢的發(fā)展狀況，從而更好地理解諸葛亮北伐的原因和他對后主劉禪的殷切期望。在探討文章的思想感情時，學生們可以仔細研讀文本，分析諸葛亮在文中所表達的忠誠、憂慮和對國家的責任感。在分析語言特色時，學生們可以從用詞、句式、修辭手法等方面入手，體會《出師表》語言的懇切、質(zhì)樸和富有感染力。在小組合作學習過程中，學生們相互啟發(fā)、相互補充，能夠從不同的角度看待問題，提出更多有價值的問題和見解。通過合作學習，學生們不僅加深了對《出師表》的理解，還學會了如何與他人合作，提高了自己的溝通能力和團隊協(xié)作能力。教師在這個過程中，要發(fā)揮引導和指導的作用，鼓勵學生積極參與討論，幫助學生解決在討論中遇到的問題，引導學生不斷深入思考，培養(yǎng)學生的問題意識和批判性思維能力。5.2.3情境教學法情境教學法通過創(chuàng)設生動、具體的情境，能夠幫助學生更好地理解文本內(nèi)容，激發(fā)學生的問題意識和學習興趣。以《曹劌論戰(zhàn)》的教學為例，教師可以創(chuàng)設歷史情境，讓學生穿越時空，回到春秋戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)場。教師可以通過播放歷史紀錄片片段，展示古代戰(zhàn)爭的場景，讓學生直觀地感受戰(zhàn)爭的緊張和激烈。教師還可以講述相關的歷史背景知識，如春秋時期各國之間的爭霸戰(zhàn)爭、魯國的政治局勢等，幫助學生更好地理解故事發(fā)生的時代背景。在這樣的情境中，學生們更容易產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而對文本內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣和疑問。學生可能會提出“曹劌為什么要主動求見魯莊公？”“曹劌在戰(zhàn)場上是如何指揮作戰(zhàn)的？他的戰(zhàn)術有什么高明之處？”“魯國在這場戰(zhàn)爭中取勝的原因是什么？”等問題。這些問題反映了學生對文本的深入思考，也體現(xiàn)了情境教學法對激發(fā)學生問題意識的積極作用。教師還可以創(chuàng)設生活情境，將文本內(nèi)容與學生的生活實際聯(lián)系起來。在學習《曹劌論戰(zhàn)》時，教師可以引導學生思考：“在我們的生活中，有沒有像曹劌一樣，在關鍵時刻能夠冷靜思考、做出正確決策的人或事？”這個問題將歷史故事與現(xiàn)實生活相結(jié)合，激發(fā)學生的聯(lián)想和思考，促使學生從生活中尋找素材，進一步理解文本所傳達的道理。通過創(chuàng)設情境，學生們能夠更加深入地理解文本內(nèi)容，感受到閱讀的樂趣，從而積極主動地提出問題，培養(yǎng)自己的問題意識和思維能力。五、初中生文本閱讀問題意識的培養(yǎng)策略5.3提升教師指導能力5.3.1教師觀念更新在初中語文教學中，教師觀念的更新對于培養(yǎng)學生問題意識至關重要。傳統(tǒng)教學觀念下，教師往往是知識的灌輸者，學生被動接受知識，這種模式嚴重抑制了學生問題意識的發(fā)展。教師應深刻認識到學生是學習的主體，尊重學生的主體地位，鼓勵學生積極提問。在閱讀教學中，教師要轉(zhuǎn)變角色，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者和促進者。例如，在講解《孔乙己》時，教師不再直接告訴學生孔乙己這一人物形象的特點和意義，而是引導學生自主閱讀文本，鼓勵他們提出自己的疑問。學生可能會問“孔乙己為什么不愿意脫下他的長衫”“周圍人對孔乙己的態(tài)度反映了當時怎樣的社會風氣”等問題。教師要認真傾聽學生的問題，給予積極的回應和引導，讓學生感受到自己的問題受到重視，從而增強提問的信心和積極性。教師要摒棄傳統(tǒng)的權威觀念，營造平等、民主的師生關系。在課堂上，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權威，發(fā)表自己獨特的見解。當學生提出與教師或教材不同的觀點時，教師不應立即否定，而是要引導學生進行深入思考和討論，通過分析文本、查閱資料等方式來驗證自己的觀點。在學習《背影》時，有學生可能會對文中父親爬月臺的行為提出疑問，認為這種行為不符合交通規(guī)則，存在安全隱患。教師可以引導學生從當時的社會背景、父子之間的情感等角度進行討論，讓學生理解在特定的情境下，父親的行為所蘊含的深厚父愛，同時也培養(yǎng)了學生的批判性思維和問題意識。5.3.2提問技巧指導教師應注重對學生提問技巧的指導，幫助學生學會從不同角度提出問題。在內(nèi)容理解方面，教師可以引導學生關注文本中的細節(jié)、情節(jié)發(fā)展、人物關系等，提出具體的問題。在閱讀《駱駝祥子》時，教師可以引導學生思考“祥子的三起三落分別是怎樣的經(jīng)歷，這些經(jīng)歷對他的性格產(chǎn)生了怎樣的影響”“虎妞的出現(xiàn)對祥子的命運有哪些重要的推動作用”等問題，讓學生深入理解小說的內(nèi)容和人物形象。從結(jié)構角度，教師可以指導學生分析文本的篇章結(jié)構、段落層次、開頭結(jié)尾等，提出關于結(jié)構安排合理性和作用的問題。在學習《蘇州園林》時，教師可以引導學生思考“文章是如何安排段落來介紹蘇州園林的特點的，這種結(jié)構安排有什么好處”“文章開頭和結(jié)尾的作用是什么，它們與中間內(nèi)容有怎樣的聯(lián)系”等問題，幫助學生把握說明文的結(jié)構特點，理解作者的寫作思路。語言是文本的重要組成部分，教師可以引導學生關注文本的語言特色，如修辭手法的運用、詞語的選擇、句式的特點等，提出關于語言表達效果的問題。在閱讀《春》時，教師可以引導學生思考“文中運用了哪些修辭手法來描繪春天的美景，這些修辭手法有怎樣的表達效果”“作者為什么選擇用這些詞語來描寫春天的景物，它們有什么獨特之處”等問題，讓學生體會散文語言的優(yōu)美和表現(xiàn)力，提高語言鑒賞能力。主題是文本的核心，教師要引導學生深入挖掘文本的主題，思考作者通過文本想要傳達的思想和情感，提出關于主題內(nèi)涵和現(xiàn)實意義的問題。在學習《故鄉(xiāng)》時，教師可以引導學生思考“魯迅在《故鄉(xiāng)》中表達了怎樣的主題，這個主題在當時的社會背景下有什么深刻的意義”“從《故鄉(xiāng)》的主題中，我們可以得到哪些關于社會變革和人性的啟示”等問題，讓學生理解作品的深層內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的思維能力和文學素養(yǎng)。5.3.3問題引導與反饋當學生提出問題后，教師要及時給予引導，幫助學生深入思考。在閱讀《皇帝的新裝》時，學生提出“為什么皇帝和大臣們明明知道自己看不見新衣，卻還要假裝看得見”的問題，教師可以引導學生從人物的心理、社會環(huán)境等角度進行思考，讓學生分析皇帝的虛榮心理、大臣們的恐懼心理以及當時社會的等級制度對他們行為的影響。教師可以提問“皇帝為什么會如此虛榮，這種虛榮心理是如何產(chǎn)生的”“大臣們害怕被認為是愚蠢的人，這反映了當時怎樣的社會風氣”等，引導學生逐步深入探究問題的本質(zhì)。教師要及時給予學生反饋和評價，肯定學生的積極思考和提問行為。對于學生提出的有價值的問題，教師要給予表揚和鼓勵，如“你的這個問題提得非常好，很有深度，能夠引發(fā)大家對文章的深入思考”。對于學生提出的問題，如果存在不足或不準確的地方，教師要以委婉的方式指出，并給予指導和建議，幫助學生改進。教師可以說“你的問題很有想法，但是表述上可以更加清晰一些，我們可以這樣來問……”通過及時的反饋和評價，讓學生了解自己提問的優(yōu)點和不足，不斷提高提問的質(zhì)量和水平。教師還可以引導學生對自己提出的問題進行反思和總結(jié)，讓學生思考自己為什么會提出這個問題，通過思考和討論得到了哪些收獲，從而進一步提高學生的問題意識和思維能力。五、初中生文本閱讀問題意識的培養(yǎng)策略5.4豐富閱讀資源與