初中生父母教養(yǎng)方式、內(nèi)隱自尊與自我妨礙的關(guān)聯(lián)性探究一、引言1.1研究背景青少年時(shí)期是個(gè)體身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，心理健康狀況不僅對(duì)其當(dāng)下的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生影響，還會(huì)對(duì)未來的發(fā)展軌跡產(chǎn)生深遠(yuǎn)作用。在此時(shí)期，個(gè)體的生理與心理都經(jīng)歷著劇烈變化，面臨著學(xué)業(yè)、社交、自我認(rèn)知等多方面的挑戰(zhàn)與壓力，極易出現(xiàn)各種心理問題。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)青少年心理健康問題發(fā)生率呈上升趨勢(shì)，常見的如焦慮、抑郁、自卑、叛逆等，這些問題嚴(yán)重影響了青少年的生活質(zhì)量、學(xué)業(yè)成就以及社會(huì)適應(yīng)能力。若這些心理問題得不到及時(shí)有效的干預(yù)和解決，可能會(huì)引發(fā)更為嚴(yán)重的后果，如輟學(xué)、自殺傾向、犯罪行為等，不僅對(duì)青少年自身造成傷害，也給家庭和社會(huì)帶來沉重負(fù)擔(dān)。因此，關(guān)注青少年心理健康問題，探尋有效的干預(yù)策略和方法，已成為社會(huì)各界共同關(guān)注的重要課題。父母教養(yǎng)方式作為青少年成長(zhǎng)過程中最直接、最持久的影響因素之一，對(duì)其心理健康的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。父母的教養(yǎng)方式涵蓋了情感表達(dá)、行為控制、期望設(shè)定、溝通模式等多個(gè)維度，這些維度相互交織，共同塑造著青少年的性格、價(jià)值觀和行為習(xí)慣。研究表明，溫暖、理解、民主的教養(yǎng)方式有助于培養(yǎng)青少年積極的自我認(rèn)知、良好的情緒調(diào)節(jié)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，降低心理問題的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)；而嚴(yán)厲、懲罰、忽視的教養(yǎng)方式則可能導(dǎo)致青少年產(chǎn)生自卑、焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，增加心理問題的發(fā)生率。例如，父母過度嚴(yán)厲的懲罰和批評(píng)，可能使青少年感到自己不被認(rèn)可和接納，從而產(chǎn)生自我懷疑和否定，進(jìn)而影響其心理健康。內(nèi)隱自尊是個(gè)體在無意識(shí)層面對(duì)自己的評(píng)價(jià)和態(tài)度，它與青少年的心理健康密切相關(guān)。內(nèi)隱自尊較高的青少年往往對(duì)自己持有積極的態(tài)度，具有較強(qiáng)的自信心和安全感，在面對(duì)困難和挫折時(shí)能夠保持樂觀的心態(tài)，積極應(yīng)對(duì)；而內(nèi)隱自尊較低的青少年則容易對(duì)自己產(chǎn)生負(fù)面評(píng)價(jià)，缺乏自信，在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)容易感到焦慮和無助，更容易陷入心理困境。例如，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，高內(nèi)隱自尊的青少年可能會(huì)認(rèn)為自己有能力克服困難，而低內(nèi)隱自尊的青少年則可能會(huì)認(rèn)為自己能力不足，從而產(chǎn)生逃避心理。自我妨礙是個(gè)體在面臨挑戰(zhàn)或壓力時(shí)，為了保護(hù)自己的自尊而采取的一種策略。青少年在面對(duì)學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、社交壓力等情境時(shí)，可能會(huì)通過自我妨礙來為自己可能的失敗尋找借口，以避免因失敗而導(dǎo)致的自尊受損。然而，長(zhǎng)期過度使用自我妨礙策略會(huì)對(duì)青少年的學(xué)習(xí)成績(jī)、自我發(fā)展和心理健康造成負(fù)面影響。例如，有些青少年在考試前故意不復(fù)習(xí)或拖延學(xué)習(xí)，將失敗歸因于外部因素，而不是自身能力不足，這不僅會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)阻礙他們正確認(rèn)識(shí)自己的能力，不利于其自我成長(zhǎng)和發(fā)展。綜上所述，父母教養(yǎng)方式、內(nèi)隱自尊和自我妨礙在青少年心理健康發(fā)展中都起著重要作用，它們之間可能存在著復(fù)雜的相互關(guān)系。深入研究這些關(guān)系，有助于揭示青少年心理健康問題的形成機(jī)制，為制定有效的干預(yù)措施提供理論依據(jù)，從而更好地促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究初中生父母教養(yǎng)方式、內(nèi)隱自尊與自我妨礙之間的內(nèi)在關(guān)系，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究，揭示三者之間的作用機(jī)制，具體包括以下幾個(gè)方面：一是全面了解初中生父母教養(yǎng)方式、內(nèi)隱自尊和自我妨礙的現(xiàn)狀及在性別、年級(jí)等方面的差異；二是系統(tǒng)分析父母教養(yǎng)方式對(duì)初中生內(nèi)隱自尊和自我妨礙的影響路徑；三是深入探討內(nèi)隱自尊在父母教養(yǎng)方式與自我妨礙之間可能存在的中介作用，從而為促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展提供有針對(duì)性的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。本研究具有重要的理論與實(shí)踐意義。在理論方面，有助于豐富和完善青少年心理健康發(fā)展的理論體系，深化對(duì)父母教養(yǎng)方式、內(nèi)隱自尊和自我妨礙之間復(fù)雜關(guān)系的理解，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和實(shí)證依據(jù)。在實(shí)踐方面，能夠?yàn)榧议L(zhǎng)、教師和教育工作者提供科學(xué)的指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到不同教養(yǎng)方式對(duì)孩子心理健康的影響，引導(dǎo)家長(zhǎng)采取更加科學(xué)、合理的教養(yǎng)方式，促進(jìn)孩子內(nèi)隱自尊的提升，減少自我妨礙行為的發(fā)生；同時(shí)，也能為學(xué)校心理健康教育工作提供有益的參考，助力教師更好地識(shí)別和干預(yù)學(xué)生的心理問題，為青少年?duì)I造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)其身心健康全面發(fā)展。二、相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)2.1父母教養(yǎng)方式2.1.1定義與維度父母教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)、教育子女的過程中所表現(xiàn)出的相對(duì)穩(wěn)定的行為模式和態(tài)度傾向。它涵蓋了父母對(duì)子女的情感表達(dá)、行為控制、期望設(shè)定以及溝通互動(dòng)等多個(gè)方面，是父母與子女之間相互作用的綜合體現(xiàn)。父母教養(yǎng)方式對(duì)子女的成長(zhǎng)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，它不僅塑造著子女的性格、價(jià)值觀和行為習(xí)慣，還在很大程度上影響著子女的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力。在眾多關(guān)于父母教養(yǎng)方式的研究中，學(xué)者們提出了不同的維度來對(duì)其進(jìn)行描述和分類。其中，較為常見的維度包括情感溫暖、懲罰嚴(yán)厲、過分干涉、拒絕否認(rèn)、過度保護(hù)等。情感溫暖維度體現(xiàn)了父母對(duì)子女的關(guān)愛、理解、支持和接納，例如父母對(duì)子女的鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、傾聽和陪伴，這種溫暖的情感表達(dá)能夠讓子女感受到被愛和被重視，有助于建立子女的安全感和自信心，促進(jìn)其積極情感的發(fā)展；懲罰嚴(yán)厲維度則反映了父母對(duì)子女的錯(cuò)誤行為采取的懲罰措施，如批評(píng)、打罵、體罰等，適度的懲罰可以幫助子女認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤行為的后果，從而規(guī)范自己的行為，但過度嚴(yán)厲的懲罰可能會(huì)導(dǎo)致子女產(chǎn)生恐懼、焦慮和逆反心理；過分干涉維度表現(xiàn)為父母過度參與子女的生活和決策，限制子女的自主探索和獨(dú)立發(fā)展，這可能會(huì)使子女缺乏自主性和獨(dú)立解決問題的能力；拒絕否認(rèn)維度體現(xiàn)為父母對(duì)子女的情感需求和想法不予回應(yīng)或否定，容易讓子女產(chǎn)生被忽視和不被認(rèn)可的感覺，進(jìn)而影響其自尊心和自我價(jià)值感的形成；過度保護(hù)維度則是父母對(duì)子女過度呵護(hù)，不讓子女面對(duì)困難和挫折，這可能會(huì)削弱子女的挫折承受能力和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力。2.1.2理論模型在父母教養(yǎng)方式的研究領(lǐng)域，有許多重要的理論模型，這些模型從不同角度揭示了父母教養(yǎng)方式的特點(diǎn)及其對(duì)子女發(fā)展的影響機(jī)制。其中，鮑姆林德（DianaBaumrind）的教養(yǎng)方式理論具有廣泛的影響力。鮑姆林德通過對(duì)大量家庭的觀察和研究，提出了兩個(gè)關(guān)鍵維度來劃分父母教養(yǎng)方式，即要求性和反應(yīng)性。要求性是指父母對(duì)子女的行為建立適當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)，并堅(jiān)持要求子女達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)的程度；反應(yīng)性則是指父母對(duì)子女接受的程度以及對(duì)子女需求的敏感程度?；谶@兩個(gè)維度，鮑姆林德將父母教養(yǎng)方式分為權(quán)威型、專制型、放縱型和忽視型四種類型。權(quán)威型教養(yǎng)方式的特點(diǎn)是民主且嚴(yán)格。這類父母對(duì)子女有著合理的要求和明確的行為規(guī)范，同時(shí)能夠積極關(guān)注子女的情感需求和想法，給予他們充分的尊重和理解。在與子女的溝通中，權(quán)威型父母會(huì)鼓勵(lì)子女表達(dá)自己的觀點(diǎn)，共同探討問題的解決方案。他們善于傾聽子女的心聲，對(duì)子女的良好行為給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，對(duì)不良行為則會(huì)以溫和而堅(jiān)定的方式進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。在這種教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的孩子，往往具有較強(qiáng)的自信心和自我控制能力，情緒穩(wěn)定，樂觀積極，善于與他人交往，具有較高的社會(huì)適應(yīng)能力和學(xué)業(yè)成就。例如，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，權(quán)威型父母會(huì)耐心地與孩子一起分析問題，鼓勵(lì)孩子嘗試不同的解決方法，而不是直接告訴孩子答案，從而培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考和解決問題的能力。專制型教養(yǎng)方式的特點(diǎn)是嚴(yán)格但不民主。專制型父母對(duì)子女的行為有很高的要求和嚴(yán)格的控制，他們往往為子女設(shè)定明確的目標(biāo)和規(guī)則，要求子女無條件地服從，而較少考慮子女自身的意愿和需求。在與子女的互動(dòng)中，專制型父母更多地采用命令和懲罰的方式，缺乏對(duì)子女情感的關(guān)注和理解。這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，可能會(huì)表現(xiàn)出較多的焦慮、退縮等負(fù)面情緒和行為，在面對(duì)權(quán)威時(shí)可能會(huì)表現(xiàn)出過度的順從，但在缺乏監(jiān)督的情況下，也可能出現(xiàn)叛逆行為。雖然他們?cè)趯W(xué)校中可能會(huì)因?yàn)樽袷匾?guī)則而有較好的表現(xiàn)，但在自我表達(dá)和社交能力方面可能會(huì)存在一定的不足。例如，當(dāng)孩子想要參加自己感興趣的活動(dòng)，但與父母的期望不符時(shí)，專制型父母可能會(huì)直接拒絕孩子的請(qǐng)求，而不給予孩子解釋和溝通的機(jī)會(huì)，這可能會(huì)導(dǎo)致孩子內(nèi)心的壓抑和不滿。放縱型教養(yǎng)方式的特點(diǎn)是民主但不嚴(yán)格。這類父母對(duì)子女充滿了愛和期待，給予子女充分的自由和寬松的環(huán)境，但往往缺乏對(duì)子女行為的必要約束和規(guī)范。放縱型父母很少對(duì)子女提出明確的要求和期望，對(duì)子女的不良行為也較少進(jìn)行糾正，甚至可能會(huì)對(duì)子女的錯(cuò)誤行為采取包容和放任的態(tài)度。在這種教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的孩子，可能會(huì)缺乏獨(dú)立性和責(zé)任感，自我控制能力較差，容易以自我為中心，在面對(duì)困難和挫折時(shí)可能會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴性和脆弱性。例如，孩子在生活中養(yǎng)成了拖延、不按時(shí)完成任務(wù)的習(xí)慣，放縱型父母可能不會(huì)及時(shí)督促和引導(dǎo)孩子改正，導(dǎo)致孩子難以養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。忽視型教養(yǎng)方式的特點(diǎn)是既不嚴(yán)格也不民主。忽視型父母對(duì)子女缺乏關(guān)注和關(guān)心，既不對(duì)子女提出要求和控制，也不給予子女足夠的情感支持和回應(yīng)。他們可能只是滿足子女的基本物質(zhì)需求，而忽略了子女在情感、心理和社會(huì)發(fā)展方面的需求。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，容易出現(xiàn)適應(yīng)障礙，自我控制能力和社會(huì)適應(yīng)能力較差，可能會(huì)表現(xiàn)出冷漠、孤僻、缺乏自信等問題，甚至可能會(huì)出現(xiàn)行為問題和心理障礙。例如，孩子在學(xué)校遇到困難或受到欺負(fù)時(shí)，忽視型父母可能沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予關(guān)心和幫助，導(dǎo)致孩子的問題逐漸積累，影響其心理健康發(fā)展。鮑姆林德的教養(yǎng)方式理論為我們理解父母教養(yǎng)方式的多樣性及其對(duì)子女發(fā)展的影響提供了一個(gè)重要的框架，后續(xù)的許多研究都基于這一理論展開，并進(jìn)一步豐富和完善了我們對(duì)父母教養(yǎng)方式與子女成長(zhǎng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。除了鮑姆林德的理論，還有其他一些理論模型也從不同角度對(duì)父母教養(yǎng)方式進(jìn)行了研究和闡釋，如米紐秦（SalvadorMinuchin）的家庭結(jié)構(gòu)理論，該理論強(qiáng)調(diào)家庭結(jié)構(gòu)和互動(dòng)模式對(duì)子女發(fā)展的影響，認(rèn)為家庭中的權(quán)力結(jié)構(gòu)、溝通模式、邊界設(shè)定等因素都會(huì)影響父母的教養(yǎng)方式和子女的成長(zhǎng)；班杜拉（AlbertBandura）的社會(huì)學(xué)習(xí)理論則指出，子女會(huì)通過觀察和模仿父母的行為來學(xué)習(xí)和形成自己的行為模式，父母的教養(yǎng)方式作為一種重要的榜樣行為，對(duì)子女的行為發(fā)展具有示范作用。這些理論相互補(bǔ)充，共同為我們深入研究父母教養(yǎng)方式提供了豐富的理論基礎(chǔ)。2.2內(nèi)隱自尊2.2.1概念與特點(diǎn)內(nèi)隱自尊是個(gè)體在無意識(shí)中對(duì)自己的評(píng)價(jià)，是一種自動(dòng)的、難以通過內(nèi)省察覺的自我態(tài)度。它與外顯自尊相對(duì)，外顯自尊是個(gè)體能夠有意識(shí)地進(jìn)行報(bào)告和表達(dá)的對(duì)自己的評(píng)價(jià)。內(nèi)隱自尊的概念最早由格林沃爾德（Greenwald）和巴納吉（Banaji）于1995年正式提出，他們指出內(nèi)隱自尊往往表現(xiàn)為對(duì)自我相關(guān)的事物積極的評(píng)價(jià)或自我與積極刺激之間的自動(dòng)化聯(lián)系。內(nèi)隱自尊具有無意識(shí)性的特點(diǎn)。個(gè)體在日常生活中，無需經(jīng)過刻意的思考和判斷，就會(huì)對(duì)與自我相關(guān)的事物產(chǎn)生積極的偏好和評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)是在無意識(shí)層面自動(dòng)發(fā)生的。例如，在一項(xiàng)研究中，研究者讓被試對(duì)一系列包含自己名字中字母的詞匯和不包含自己名字字母的詞匯進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)被試對(duì)包含自己名字字母的詞匯評(píng)價(jià)更為積極，且這種積極評(píng)價(jià)是在被試沒有意識(shí)到的情況下產(chǎn)生的，這充分體現(xiàn)了內(nèi)隱自尊的無意識(shí)性。內(nèi)隱自尊還具有自動(dòng)化的特點(diǎn)。當(dāng)個(gè)體遇到與自我相關(guān)的信息時(shí)，會(huì)自動(dòng)地、快速地做出積極的反應(yīng)，而不需要經(jīng)過復(fù)雜的認(rèn)知加工過程。這種自動(dòng)化的反應(yīng)是內(nèi)隱自尊的重要表現(xiàn)形式之一，它不受個(gè)體意識(shí)的控制，具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性。比如，在面臨選擇時(shí)，個(gè)體往往會(huì)更傾向于選擇與自己相關(guān)的選項(xiàng)，這種選擇行為是在瞬間完成的，體現(xiàn)了內(nèi)隱自尊的自動(dòng)化影響。內(nèi)隱自尊的形成與個(gè)體的早期經(jīng)歷和社會(huì)化過程密切相關(guān)。在個(gè)體成長(zhǎng)的過程中，家庭環(huán)境、父母的教養(yǎng)方式、同伴關(guān)系等因素都會(huì)對(duì)內(nèi)隱自尊的形成產(chǎn)生重要影響。例如，在一個(gè)充滿溫暖和支持的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，更容易形成積極的內(nèi)隱自尊，他們會(huì)無意識(shí)地認(rèn)為自己是有價(jià)值的、值得被愛的；而在一個(gè)經(jīng)常受到批評(píng)和否定的環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，可能會(huì)形成消極的內(nèi)隱自尊，對(duì)自己持有負(fù)面的態(tài)度。此外，內(nèi)隱自尊一旦形成，就具有相對(duì)的穩(wěn)定性，不容易受到短期外界因素的影響而發(fā)生改變，但在長(zhǎng)期的生活經(jīng)歷和重大事件的作用下，內(nèi)隱自尊也可能會(huì)發(fā)生一定程度的變化。例如，個(gè)體在經(jīng)歷了長(zhǎng)期的成功體驗(yàn)或積極的心理干預(yù)后，其消極的內(nèi)隱自尊可能會(huì)逐漸得到改善。2.2.2測(cè)量方法由于內(nèi)隱自尊的無意識(shí)性和自動(dòng)化特點(diǎn)，無法通過直接詢問的方式進(jìn)行測(cè)量，因此需要采用間接的測(cè)量方法。目前，常用的內(nèi)隱自尊測(cè)量方法主要有內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)（ImplicitAssociationTest，IAT）、Go/No-go聯(lián)想任務(wù)（Go/No-goAssociationTask，GNAT）和外部情緒性Simon任務(wù)（ExtrinsicAffectSimonTask，EAST）等。內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)（IAT）是格林沃爾德等人于1998年提出的一種基于反應(yīng)時(shí)的測(cè)量方法，它通過測(cè)量概念詞（如自我詞和他人詞）與屬性詞（如積極詞和消極詞）之間的自動(dòng)化聯(lián)系強(qiáng)度來間接測(cè)量?jī)?nèi)隱自尊。在IAT實(shí)驗(yàn)中，通常會(huì)呈現(xiàn)兩類詞匯，一類是與自我有關(guān)和無關(guān)的詞匯，另一類是積極和消極的屬性詞匯。被試需要根據(jù)任務(wù)要求，盡可能快而準(zhǔn)確地對(duì)呈現(xiàn)的詞匯進(jìn)行分類按鍵操作。實(shí)驗(yàn)任務(wù)分為相容任務(wù)和不相容任務(wù)，在相容任務(wù)中，將自我有關(guān)詞匯與積極詞匯歸為一類，自我無關(guān)詞匯與消極詞匯歸為一類；在不相容任務(wù)中，將自我有關(guān)詞匯與消極詞匯歸為一類，自我無關(guān)詞匯和積極詞匯歸為一類。由于內(nèi)隱自尊的存在，以及自尊所激發(fā)的自我偏袒效應(yīng)，被試在相容任務(wù)中的反應(yīng)時(shí)通常會(huì)比不相容任務(wù)中的反應(yīng)時(shí)短，兩任務(wù)之間的反應(yīng)時(shí)差異即為內(nèi)隱自尊指標(biāo)。例如，當(dāng)被試看到“我”和“好”這兩個(gè)詞同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，如果其反應(yīng)速度較快，而看到“我”和“壞”同時(shí)出現(xiàn)時(shí)反應(yīng)速度較慢，就說明被試的內(nèi)隱自尊較高，對(duì)自我持有積極的態(tài)度。IAT具有可接受的內(nèi)部信度、重測(cè)信度和預(yù)測(cè)效度，并且在與外顯自尊測(cè)量方法一起使用時(shí)，較少地受到序列位置的影響。它通過使被試將注意力集中于辨別分類任務(wù)而大大減弱了自我表現(xiàn)和印象整飾的影響，以反應(yīng)時(shí)為指標(biāo)的結(jié)果客觀準(zhǔn)確，易于量化，被廣泛應(yīng)用于內(nèi)隱自尊及其他內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知領(lǐng)域的研究中。Go/No-go聯(lián)想任務(wù)（GNAT）是由諾塞克（Nosek）和巴納吉（Banaji）于2001年提出的，是IAT的一種變式。GNAT改變了反應(yīng)時(shí)范式，在信號(hào)檢測(cè)論的范式下進(jìn)行測(cè)量。實(shí)驗(yàn)中包括兩類詞匯，一類是與自我有關(guān)的詞匯，另一類是積極和消極的屬性詞匯。實(shí)驗(yàn)任務(wù)分為兩種：一種是目標(biāo)詞任務(wù)，被試只對(duì)目標(biāo)詞（如自我有關(guān)詞匯與積極詞匯組合或自我有關(guān)詞匯與消極詞匯組合）做出反應(yīng)（按空格鍵），對(duì)分心詞不做反應(yīng)；另一種是噪音任務(wù)，被試對(duì)分心詞做出反應(yīng)，對(duì)目標(biāo)詞不做反應(yīng)。按照信號(hào)檢測(cè)論對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，內(nèi)隱自尊指標(biāo)以兩任務(wù)之間的辨別力指數(shù)（d’）差異以及自我相關(guān)詞與屬性詞之間的相關(guān)系數(shù)矩陣來表示。GNAT使實(shí)驗(yàn)任務(wù)更適用于測(cè)量單一概念的聯(lián)想而不是兩個(gè)概念的聯(lián)想，它在一些研究中也得到了廣泛應(yīng)用，如國(guó)內(nèi)研究者耿曉偉用IAT和GNAT研究了中國(guó)文化中的自尊結(jié)構(gòu)。外部情緒性Simon任務(wù)（EAST）是一種相對(duì)較少使用的測(cè)量方法。在EAST實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)任務(wù)同樣包括兩類詞匯：目標(biāo)詞（自我有關(guān)詞匯和自我無關(guān)詞匯）和屬性詞（積極或消極），但是兩種目標(biāo)詞用兩種顏色呈現(xiàn)（例如黃和藍(lán)），屬性詞用白色呈現(xiàn)，目標(biāo)詞和屬性詞是配對(duì)出現(xiàn)的。當(dāng)看到白色詞匯時(shí)，被試按詞的屬性分類（如看到白色積極詞匯按一個(gè)鍵，看到白色消極詞匯按另一個(gè)鍵），當(dāng)看到有顏色的詞匯時(shí)，被試按顏色進(jìn)行分類（如看到黃色詞匯按一個(gè)鍵，看到藍(lán)色詞匯按另一個(gè)鍵）。研究者測(cè)定被試的反應(yīng)時(shí)，如果有顏色的詞匯與積極詞匯組合出現(xiàn)時(shí)，被試對(duì)有顏色詞匯的反應(yīng)更快，也就是說原先中性的按鍵因?yàn)楸毁x予了積極或消極意義而影響了個(gè)體對(duì)目標(biāo)刺激的顏色分類反應(yīng)，即表現(xiàn)出內(nèi)隱自尊。例如，如果被試在看到黃色的“我”和白色的“好”同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，按鍵反應(yīng)速度明顯快于看到黃色的“我”和白色的“壞”同時(shí)出現(xiàn)時(shí)的反應(yīng)速度，就表明被試具有較高的內(nèi)隱自尊。EAST在一定程度上克服了IAT中存在的一些局限性，為內(nèi)隱自尊的測(cè)量提供了新的視角和方法。2.3自我妨礙2.3.1定義與類型自我妨礙（Self-Handicapping），又被稱作自我設(shè)阻、自我設(shè)限，這一概念最早由伯格拉斯（Berglas）和瓊斯（Jones）于20世紀(jì)70年代提出。他們將自我妨礙定義為：“在表現(xiàn)情境中，個(gè)體為了回避或降低因不佳表現(xiàn)所帶來的負(fù)面影響而采取的任何能夠增大將失敗原因外化機(jī)會(huì)的行動(dòng)和選擇?！弊晕曳恋K行為在日常生活中較為常見，例如學(xué)生在考試之前不努力學(xué)習(xí)，而是四處游玩，或者聲稱自己身體不適，這些都有可能是個(gè)體在進(jìn)行自我妨礙。從本質(zhì)上來說，自我妨礙是個(gè)體故意給自己的成功施加阻力，是一種自我保護(hù)的歸因策略。它與歸因既有聯(lián)系又有區(qū)別，歸因是在成就結(jié)果出來后個(gè)體對(duì)這種結(jié)果所做的解釋，而自我妨礙是發(fā)生在成就行為之前，目的是為了給預(yù)期可能的失敗找到一個(gè)合理的借口，并非對(duì)實(shí)際失敗結(jié)果的事后合理化。例如，若將考試成績(jī)差歸因于缺少?gòu)?fù)習(xí)時(shí)間，這屬于歸因；但如果故意在考前游玩，以便把缺少?gòu)?fù)習(xí)時(shí)間作為可能發(fā)生的失敗的借口，這就是自我妨礙行為。根據(jù)自我妨礙的表現(xiàn)形式，可以將其分為行為式自我妨礙和自陳式自我妨礙兩種類型。行為式自我妨礙是指?jìng)€(gè)體通過實(shí)際行動(dòng)給自己的成功施加壓力，這是一種預(yù)先策略，通常發(fā)生在成功或失敗前。常見的行為式自我妨礙行為包括故意拖延、考試前不復(fù)習(xí)而熱衷于玩樂、選擇過高或難以達(dá)到的目標(biāo)等。比如，有些學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)，總是故意拖延時(shí)間，一會(huì)兒玩會(huì)兒手機(jī)，一會(huì)兒吃點(diǎn)東西，直到臨近交作業(yè)才開始匆忙完成，這種行為就是典型的行為式自我妨礙。他們通過拖延行為，為自己可能出現(xiàn)的不佳作業(yè)表現(xiàn)找到了“時(shí)間不夠”的借口，從而將失敗原因外化。自陳式自我妨礙則是指?jìng)€(gè)體過分夸大成功中存在的障礙，特別是一些具有狀態(tài)特質(zhì)性的事件，如考試焦慮、身體不適、壓抑、抑郁等。個(gè)體在從事任務(wù)之前，會(huì)為將來可能的失敗尋找一系列不可控制的借口，將這些可能影響自己發(fā)揮水平的要素放大。例如，有些學(xué)生在考試前會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己最近考試焦慮嚴(yán)重，或者身體不舒服，以此為自己可能的考試失敗提前找好理由，這就是自陳式自我妨礙的表現(xiàn)。他們通過強(qiáng)調(diào)這些外在因素，試圖讓他人和自己相信，考試失敗并非是因?yàn)樽陨砟芰Σ蛔悖沁@些不可控的因素導(dǎo)致的。2.3.2理論解釋關(guān)于自我妨礙的形成機(jī)制，心理學(xué)領(lǐng)域有多種理論解釋，其中自我價(jià)值保護(hù)理論和自我提升理論較為具有代表性。自我價(jià)值保護(hù)理論認(rèn)為，自我價(jià)值是個(gè)體對(duì)自身價(jià)值的一種主觀感受和評(píng)價(jià)，它對(duì)個(gè)體的心理健康和行為具有重要影響。個(gè)體通常會(huì)努力維護(hù)和提升自己的自我價(jià)值，當(dāng)面臨可能威脅到自我價(jià)值的情境時(shí)，會(huì)采取各種自我保護(hù)策略，自我妨礙就是其中之一。在成就情境中，個(gè)體擔(dān)心自己的能力被他人質(zhì)疑或否定，從而導(dǎo)致自我價(jià)值受損。為了避免這種情況的發(fā)生，個(gè)體通過自我妨礙行為，如故意不努力、拖延等，為自己可能的失敗提前找好借口，將失敗原因歸結(jié)為外部因素，而非自身能力不足，以此來保護(hù)自己的自我價(jià)值。例如，一個(gè)學(xué)生如果擔(dān)心自己在考試中表現(xiàn)不佳會(huì)被認(rèn)為是能力不行，就可能會(huì)在考前故意不復(fù)習(xí)，這樣即使考試失敗，他也可以將失敗原因歸咎于沒有復(fù)習(xí)，而不是自己能力不夠，從而維護(hù)了自己的自我價(jià)值感。自我提升理論則強(qiáng)調(diào)個(gè)體具有一種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，即希望展示自己積極的一面，提升自己在他人心目中的形象和地位。在某些情況下，個(gè)體認(rèn)為通過自我妨礙行為可以達(dá)到自我提升的目的。例如，當(dāng)個(gè)體在沒有付出太多努力的情況下取得成功時(shí)，會(huì)被他人認(rèn)為具有更高的能力，從而提升自己的形象。因此，個(gè)體可能會(huì)采取自我妨礙策略，在任務(wù)中減少努力投入，為自己營(yíng)造一種“即使不努力也能成功”的形象。例如，有些學(xué)生在比賽前故意表現(xiàn)得輕松隨意，不認(rèn)真準(zhǔn)備，一旦在比賽中取得好成績(jī)，就會(huì)讓他人覺得他們天賦異稟，能力出眾，從而滿足了自己的自我提升需求。然而，長(zhǎng)期過度使用自我妨礙策略，雖然在短期內(nèi)可能保護(hù)了個(gè)體的自尊和形象，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，卻會(huì)阻礙個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展，導(dǎo)致個(gè)體無法充分發(fā)揮自己的潛力，甚至可能引發(fā)一系列心理問題。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究假設(shè)基于對(duì)相關(guān)理論和以往研究成果的深入分析，結(jié)合本研究的核心目的，提出以下研究假設(shè)：假設(shè)一：初中生父母教養(yǎng)方式與內(nèi)隱自尊存在顯著相關(guān)父母采用溫暖、理解、民主的教養(yǎng)方式，能夠給予孩子充分的關(guān)愛、支持和尊重，使孩子感受到自己的價(jià)值和重要性，從而有助于提升孩子的內(nèi)隱自尊水平。例如，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)或生活中遇到困難時(shí)，父母耐心傾聽并給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，讓孩子相信自己有能力克服困難，這種積極的反饋會(huì)使孩子在無意識(shí)層面形成對(duì)自己的積極評(píng)價(jià)，進(jìn)而提高內(nèi)隱自尊。相反，父母若采取嚴(yán)厲、懲罰、忽視的教養(yǎng)方式，孩子可能會(huì)經(jīng)常遭受批評(píng)、否定或被忽視，這會(huì)讓孩子覺得自己不被認(rèn)可和接納，容易產(chǎn)生自我懷疑和否定，降低內(nèi)隱自尊水平。例如，父母對(duì)孩子的成績(jī)過度關(guān)注，一旦成績(jī)不理想就嚴(yán)厲指責(zé)，孩子可能會(huì)逐漸認(rèn)為自己能力不足，從而導(dǎo)致內(nèi)隱自尊下降。假設(shè)二：初中生父母教養(yǎng)方式與自我妨礙存在顯著相關(guān)溫暖、民主的父母教養(yǎng)方式有助于孩子建立健康的自我認(rèn)知和積極的應(yīng)對(duì)策略。在這種教養(yǎng)環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)，更傾向于積極主動(dòng)地去解決問題，而不是采取自我妨礙行為。因?yàn)樗麄儚母改改抢铽@得了足夠的支持和鼓勵(lì)，相信自己有能力應(yīng)對(duì)困難，不需要通過自我妨礙來保護(hù)自尊。例如，父母鼓勵(lì)孩子參加各種活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的自信心和解決問題的能力，孩子在面對(duì)困難時(shí)會(huì)更有勇氣去嘗試，而不是選擇逃避或自我妨礙。相反，嚴(yán)厲、忽視的教養(yǎng)方式可能會(huì)讓孩子缺乏安全感和自信，在面對(duì)可能的失敗時(shí)，為了避免自尊心受到傷害，更有可能采取自我妨礙行為。比如，父母對(duì)孩子的行為過度控制，孩子可能會(huì)覺得自己的能力得不到認(rèn)可，在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)就容易通過拖延、不努力等自我妨礙行為來為自己可能的失敗找借口。假設(shè)三：初中生內(nèi)隱自尊與自我妨礙存在顯著相關(guān)內(nèi)隱自尊較高的初中生，對(duì)自己持有積極的態(tài)度，相信自己的能力和價(jià)值，在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)，更愿意積極努力地去應(yīng)對(duì)，而不是采取自我妨礙行為來逃避失敗。他們具有較強(qiáng)的自信心和自我效能感，認(rèn)為自己能夠克服困難，取得成功，因此不需要通過自我妨礙來保護(hù)自尊。例如，一個(gè)內(nèi)隱自尊高的學(xué)生，在面對(duì)考試時(shí)，會(huì)相信自己的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)真復(fù)習(xí)備考，而不是故意拖延或找借口不努力。相反，內(nèi)隱自尊較低的初中生，對(duì)自己缺乏信心，容易對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，在面對(duì)可能的失敗時(shí)，為了維護(hù)自己脆弱的自尊，更可能會(huì)采取自我妨礙行為。比如，他們可能會(huì)在考試前故意不復(fù)習(xí)，或者夸大考試的難度，以便在考試失敗時(shí)將原因歸結(jié)為外部因素，而不是自己能力不足。假設(shè)四：內(nèi)隱自尊在父母教養(yǎng)方式與自我妨礙之間起中介作用父母教養(yǎng)方式通過影響內(nèi)隱自尊，進(jìn)而影響初中生的自我妨礙行為。具體來說，溫暖、民主的教養(yǎng)方式能夠提升孩子的內(nèi)隱自尊，高內(nèi)隱自尊又會(huì)降低孩子采取自我妨礙行為的可能性；而嚴(yán)厲、忽視的教養(yǎng)方式會(huì)降低孩子的內(nèi)隱自尊，低內(nèi)隱自尊則會(huì)增加孩子采取自我妨礙行為的傾向。內(nèi)隱自尊在父母教養(yǎng)方式與自我妨礙之間起到了橋梁和中介的作用。例如，父母的關(guān)愛和支持使孩子形成積極的內(nèi)隱自尊，這種積極的自我認(rèn)知會(huì)促使孩子在面對(duì)困難時(shí)積極應(yīng)對(duì)，減少自我妨礙行為；反之，父母的嚴(yán)厲和忽視導(dǎo)致孩子內(nèi)隱自尊降低，孩子可能會(huì)因?yàn)槿狈ψ孕哦菀撞扇∽晕曳恋K行為來保護(hù)自己的自尊。3.2研究對(duì)象本研究選取了[具體城市]的[X]所中學(xué)的初中生作為研究對(duì)象。這[X]所中學(xué)涵蓋了城市的不同區(qū)域，包括市區(qū)、郊區(qū)等，且學(xué)校類型既有公立學(xué)校，也有私立學(xué)校，以確保樣本具有廣泛的代表性，能夠反映出不同環(huán)境下初中生的情況。在抽樣方法上，采用了分層隨機(jī)抽樣的方式。首先，將初中三個(gè)年級(jí)作為不同的層次，因?yàn)椴煌昙?jí)的學(xué)生在身心發(fā)展、學(xué)習(xí)任務(wù)和面臨的壓力等方面存在差異，分層抽樣能夠更好地考慮到這些差異，提高樣本的代表性。然后，在每個(gè)年級(jí)中，隨機(jī)抽取若干個(gè)班級(jí)，共抽取了[X]個(gè)班級(jí)。最后，對(duì)抽取班級(jí)的所有學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷[問卷發(fā)放總數(shù)]份，回收有效問卷[有效問卷數(shù)]份，有效回收率為[有效回收率數(shù)值]%。在有效樣本中，男生[男生人數(shù)]人，女生[女生人數(shù)]人；初一年級(jí)[初一人數(shù)]人，初二年級(jí)[初二人數(shù)]人，初三年級(jí)[初三人數(shù)]人。通過這種抽樣方法，保證了研究對(duì)象在性別、年級(jí)等方面的分布較為均衡，能夠?yàn)檠芯刻峁┛煽康臄?shù)據(jù)支持。3.3研究工具3.3.1父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表本研究采用父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EgmaMinnenavBardndosnauppforstran，EMBU）來測(cè)量初中生父母的教養(yǎng)方式。該量表由瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系C.Perris等人共同編制，1993年由岳冬梅等人修訂為中文版。量表共包含66個(gè)項(xiàng)目，涉及父親教養(yǎng)方式的有58個(gè)項(xiàng)目，分為6個(gè)維度，分別是情感溫暖與理解、懲罰嚴(yán)厲、過分干涉、偏愛被試、拒絕否認(rèn)、過度保護(hù)；涉及母親教養(yǎng)方式的有57個(gè)項(xiàng)目，分為5個(gè)維度，即情感溫暖與理解、過分干涉與過度保護(hù)、拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲、偏愛被試。被試需要根據(jù)自己的實(shí)際感受，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行4級(jí)評(píng)分，1表示“從不”，2表示“偶爾”，3表示“經(jīng)?！?，4表示“總是”。得分越高，表明父母在該維度上的教養(yǎng)方式表現(xiàn)越明顯。例如，對(duì)于父親教養(yǎng)方式中“情感溫暖與理解”維度的項(xiàng)目“父親經(jīng)常贊揚(yáng)我”，如果被試選擇“總是”，則在該項(xiàng)目上得4分，說明父親在情感溫暖與理解方面表現(xiàn)較為突出。該量表具有良好的信效度。在信度方面，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.62-0.88之間，重測(cè)信度在0.58-0.82之間，表明量表具有較高的穩(wěn)定性和可靠性。在效度方面，已有大量研究證實(shí)了該量表能夠有效區(qū)分不同的父母教養(yǎng)方式，并且與青少年的心理健康、行為問題等存在顯著相關(guān)，具有較好的結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。例如，有研究發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表中父親的情感溫暖與理解維度得分與青少年的自尊水平呈顯著正相關(guān)，而懲罰嚴(yán)厲維度得分與青少年的焦慮水平呈顯著正相關(guān)，這充分說明了該量表在測(cè)量父母教養(yǎng)方式與青少年心理發(fā)展關(guān)系方面的有效性。3.3.2內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)本研究采用內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)（ImplicitAssociationTest，IAT）來測(cè)量初中生的內(nèi)隱自尊。內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)的實(shí)施通過計(jì)算機(jī)程序完成，具體流程如下：練習(xí)階段1：目標(biāo)概念分類練習(xí)：屏幕上呈現(xiàn)“自我”和“他人”兩類目標(biāo)概念詞，如“我”“我的”“他”“他的”等。要求被試對(duì)出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行分類，看到屬于“自我”的詞匯按“F”鍵，看到屬于“他人”的詞匯按“J”鍵。此階段共進(jìn)行20次練習(xí)，目的是讓被試熟悉目標(biāo)概念的分類操作，確保其能夠準(zhǔn)確快速地做出反應(yīng)。例如，當(dāng)屏幕上出現(xiàn)“我”時(shí)，被試需迅速按下“F”鍵。練習(xí)階段2：屬性概念分類練習(xí)：屏幕上呈現(xiàn)“積極”和“消極”兩類屬性概念詞，如“好”“優(yōu)秀”“壞”“糟糕”等。被試看到“積極”詞匯按“F”鍵，看到“消極”詞匯按“J”鍵，同樣進(jìn)行20次練習(xí)。這一階段幫助被試熟悉屬性概念的分類反應(yīng)，為后續(xù)的聯(lián)合任務(wù)做好準(zhǔn)備。比如，當(dāng)看到“好”這個(gè)詞時(shí)，被試應(yīng)按下“F”鍵。相容任務(wù)階段：將“自我”與“積極”、“他人”與“消極”進(jìn)行配對(duì)。在這個(gè)階段，屏幕上會(huì)隨機(jī)呈現(xiàn)目標(biāo)概念詞和屬性概念詞，被試看到“自我”或“積極”詞匯按“F”鍵，看到“他人”或“消極”詞匯按“J”鍵。此階段先進(jìn)行20次練習(xí)，然后進(jìn)行40次正式測(cè)試，每次呈現(xiàn)詞匯的時(shí)間為500-1000毫秒，間隔時(shí)間為200毫秒。由于內(nèi)隱自尊的作用，被試在相容任務(wù)中，對(duì)“自我-積極”和“他人-消極”的配對(duì)反應(yīng)會(huì)相對(duì)較快，因?yàn)檫@種配對(duì)與積極的內(nèi)隱態(tài)度更一致。例如，當(dāng)屏幕上同時(shí)出現(xiàn)“我”和“好”時(shí)，被試會(huì)很自然地快速按下“F”鍵。不相容任務(wù)階段：將“自我”與“消極”、“他人”與“積極”進(jìn)行配對(duì)。屏幕呈現(xiàn)詞匯的方式與相容任務(wù)階段相同，被試看到“自我”或“消極”詞匯按“F”鍵，看到“他人”或“積極”詞匯按“J”鍵。同樣先進(jìn)行20次練習(xí)，再進(jìn)行40次正式測(cè)試。在不相容任務(wù)中，由于“自我-消極”和“他人-積極”的配對(duì)與內(nèi)隱自尊所激發(fā)的自我偏袒效應(yīng)相悖，被試的反應(yīng)會(huì)相對(duì)較慢，需要更多的認(rèn)知加工來完成任務(wù)。例如，當(dāng)看到“我”和“壞”同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，被試的反應(yīng)速度會(huì)明顯慢于看到“我”和“好”同時(shí)出現(xiàn)時(shí)的反應(yīng)速度。內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)的計(jì)分方式為：只選取相容任務(wù)和不相容任務(wù)階段的正式測(cè)試數(shù)據(jù)；刪除每個(gè)任務(wù)中前兩次測(cè)試的數(shù)據(jù)，以排除被試的初始適應(yīng)階段；將短于300ms的反應(yīng)時(shí)記為300ms，長(zhǎng)于3000ms的反應(yīng)時(shí)記為3000ms；不對(duì)錯(cuò)誤試驗(yàn)反應(yīng)時(shí)進(jìn)行任何處理，也不刪除任何極端被試的數(shù)據(jù)；對(duì)反應(yīng)時(shí)進(jìn)行自然對(duì)數(shù)轉(zhuǎn)換，以減少數(shù)據(jù)的偏態(tài)分布；最后求兩個(gè)任務(wù)階段反應(yīng)時(shí)的均值，用不相容任務(wù)階段反應(yīng)時(shí)的均值減去相容任務(wù)階段反應(yīng)時(shí)的均值，所得差值即為內(nèi)隱自尊指標(biāo)。差值越大，表明內(nèi)隱自尊水平越低；差值越小，表明內(nèi)隱自尊水平越高。例如，如果被試在相容任務(wù)階段的平均反應(yīng)時(shí)為500ms，在不相容任務(wù)階段的平均反應(yīng)時(shí)為700ms，經(jīng)過一系列的數(shù)據(jù)處理和計(jì)算后，得到的差值為200ms，說明該被試的內(nèi)隱自尊水平相對(duì)較低。3.3.3自我妨礙量表本研究采用自我妨礙量表（Self-HandicappingScale，SHS）來測(cè)量初中生的自我妨礙水平。該量表由Jones和Rhodewalt編制，中文版由北京大學(xué)InsightGroup修訂。量表包含24個(gè)項(xiàng)目，涵蓋了行為式自我妨礙和自陳式自我妨礙兩種類型。例如，“我因?yàn)樵谂笥焉砩匣颂嗟臅r(shí)間，以致于影響了自己的學(xué)習(xí)”屬于行為式自我妨礙項(xiàng)目，體現(xiàn)了個(gè)體通過實(shí)際行動(dòng)給自己的成功施加壓力；“考試時(shí)若不是過于緊張，我的成績(jī)會(huì)更好”屬于自陳式自我妨礙項(xiàng)目，反映了個(gè)體過分夸大成功中存在的障礙。量表采用6點(diǎn)計(jì)分法，1表示“完全不同意”，2表示“非常不同意”，3表示“比較不同意”，4表示“比較同意”，5表示“非常同意”，6表示“完全同意”。其中4、13等部分題目為反向計(jì)分。被試根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行作答，得分越高，表示自我妨礙傾向越明顯。比如，對(duì)于“我會(huì)盡我最大的努力做所有的事情”（反向計(jì)分題）這一項(xiàng)目，如果被試選擇“完全同意”，則計(jì)1分；而對(duì)于“期末考試不理想，是因?yàn)槲覐?fù)習(xí)的知識(shí)與老師出題差異大”這一項(xiàng)目，如果被試選擇“非常同意”，則計(jì)5分。將所有項(xiàng)目的得分相加，得到量表總分，通過總分來衡量被試的自我妨礙程度。該量表具有良好的信效度。在信度方面，內(nèi)部一致性系數(shù)在不同研究中保持在較高水平，如李曉東等人的研究中，中文版SHS的內(nèi)在一致性系數(shù)為0.79，一個(gè)月間隔的重測(cè)信度為0.74，表明量表具有較好的穩(wěn)定性。在效度方面，已有研究表明該量表與成績(jī)目標(biāo)、自我效能感、自尊等相關(guān)變量存在顯著相關(guān)，具有較好的結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。例如，研究發(fā)現(xiàn)自我妨礙量表得分與成績(jī)目標(biāo)呈正相關(guān)，與自我效能感、自尊呈負(fù)相關(guān)，這說明該量表能夠有效測(cè)量個(gè)體的自我妨礙水平，并且與其他相關(guān)心理變量之間存在合理的關(guān)聯(lián)。3.4研究程序在正式施測(cè)前，首先與所選取的[X]所中學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任及相關(guān)教師進(jìn)行溝通，說明研究的目的、意義和程序，獲得他們的支持與配合。在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，選擇合適的時(shí)間，在各班級(jí)正常的教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行問卷發(fā)放。為確保問卷的有效回收和數(shù)據(jù)的真實(shí)性，由經(jīng)過培訓(xùn)的心理學(xué)專業(yè)研究生擔(dān)任主試，在每個(gè)班級(jí)發(fā)放問卷前，向?qū)W生詳細(xì)說明問卷的填寫要求和注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)問卷作答的匿名性和保密性，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)感受和實(shí)際情況認(rèn)真作答。問卷發(fā)放采用集體施測(cè)的方式，在每個(gè)班級(jí)中，將父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表、內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)任務(wù)說明及操作指南、自我妨礙量表依次發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生先完成父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表，該量表作答時(shí)間約為20-30分鐘，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀每個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)自己對(duì)父母教養(yǎng)行為的真實(shí)感受進(jìn)行4級(jí)評(píng)分。完成后，稍作休息，接著進(jìn)行內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)。內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)通過計(jì)算機(jī)程序進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生在獨(dú)立的計(jì)算機(jī)上完成操作。主試在一旁指導(dǎo)學(xué)生正確操作計(jì)算機(jī)，確保學(xué)生熟悉測(cè)驗(yàn)流程和按鍵反應(yīng)方式。測(cè)驗(yàn)過程中，學(xué)生根據(jù)屏幕上呈現(xiàn)的詞匯，按照任務(wù)要求快速準(zhǔn)確地進(jìn)行按鍵反應(yīng)，整個(gè)測(cè)驗(yàn)過程大約需要15-20分鐘。內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生繼續(xù)完成自我妨礙量表，該量表作答時(shí)間約為10-15分鐘，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行6點(diǎn)計(jì)分。問卷回收時(shí)，主試當(dāng)場(chǎng)對(duì)問卷進(jìn)行初步檢查，確保問卷填寫完整，無遺漏項(xiàng)目。對(duì)于填寫不完整或存在明顯錯(cuò)誤的問卷，及時(shí)提醒學(xué)生補(bǔ)充或更正?；厥蘸蟮膯柧戆窗嗉?jí)進(jìn)行整理和編號(hào)，以便后續(xù)的數(shù)據(jù)錄入和分析。在數(shù)據(jù)錄入階段，安排兩名經(jīng)過專門培訓(xùn)的數(shù)據(jù)錄入人員，分別對(duì)有效問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入。錄入過程中，嚴(yán)格按照問卷的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。錄入完成后，利用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)兩份錄入數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)和校驗(yàn)，檢查是否存在錄入錯(cuò)誤。若發(fā)現(xiàn)不一致的數(shù)據(jù)，及時(shí)查閱原始問卷進(jìn)行核實(shí)和修正，以保證最終錄入數(shù)據(jù)的質(zhì)量，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供可靠的基礎(chǔ)。3.5數(shù)據(jù)分析方法本研究運(yùn)用SPSS26.0和AMOS24.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，具體采用以下數(shù)據(jù)分析方法：描述性統(tǒng)計(jì)分析：對(duì)父母教養(yǎng)方式、內(nèi)隱自尊和自我妨礙的各項(xiàng)得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，計(jì)算均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，以了解初中生在這些變量上的總體水平和分布情況。通過均值可以直觀地看出各變量的平均得分，了解初中生在父母教養(yǎng)方式各維度、內(nèi)隱自尊和自我妨礙方面的一般狀況；標(biāo)準(zhǔn)差則能反映數(shù)據(jù)的離散程度，即各變量得分的差異情況。例如，若父母教養(yǎng)方式中情感溫暖維度的標(biāo)準(zhǔn)差較小，說明大部分學(xué)生對(duì)父母情感溫暖的感受較為一致，差異不大；反之，標(biāo)準(zhǔn)差較大則表明學(xué)生對(duì)父母情感溫暖的感受存在較大差異。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析：運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分析初中生父母教養(yǎng)方式、內(nèi)隱自尊和自我妨礙在性別上的差異，判斷不同性別學(xué)生在這些變量上是否存在顯著不同。例如，比較男生和女生在父母教養(yǎng)方式各維度的得分，看是否存在性別差異，以了解父母教養(yǎng)方式是否因性別不同而有所差異。通過方差分析，探究這些變量在年級(jí)上的差異，將年級(jí)作為自變量，父母教養(yǎng)方式、內(nèi)隱自尊和自我妨礙作為因變量，檢驗(yàn)不同年級(jí)的學(xué)生在這些變量上的均值是否存在顯著差異。比如，分析初一、初二、初三年級(jí)學(xué)生的內(nèi)隱自尊得分是否存在顯著差異，以了解年級(jí)因素對(duì)內(nèi)隱自尊的影響。相關(guān)分析：采用Pearson相關(guān)分析，考察父母教養(yǎng)方式、內(nèi)隱自尊和自我妨礙兩兩之間的相關(guān)關(guān)系，計(jì)算相關(guān)系數(shù)，確定變量之間關(guān)系的方向（正相關(guān)或負(fù)相關(guān)）和密切程度。相關(guān)系數(shù)的取值范圍在-1到1之間，絕對(duì)值越接近1，表明變量之間的相關(guān)性越強(qiáng)；絕對(duì)值越接近0，相關(guān)性越弱。若父母教養(yǎng)方式中的情感溫暖維度與內(nèi)隱自尊的相關(guān)系數(shù)為正值且絕對(duì)值較大，說明父母的情感溫暖與孩子的內(nèi)隱自尊呈顯著正相關(guān)，即父母給予的情感溫暖越多，孩子的內(nèi)隱自尊水平越高?；貧w分析：以父母教養(yǎng)方式各維度為自變量，內(nèi)隱自尊為因變量，進(jìn)行回歸分析，探討父母教養(yǎng)方式對(duì)初中生內(nèi)隱自尊的預(yù)測(cè)作用，確定哪些教養(yǎng)方式維度能夠顯著預(yù)測(cè)內(nèi)隱自尊，以及預(yù)測(cè)的程度大小。同樣，以父母教養(yǎng)方式各維度為自變量，自我妨礙為因變量進(jìn)行回歸分析，研究父母教養(yǎng)方式對(duì)自我妨礙的影響。例如，通過回歸分析可以得出，父母的懲罰嚴(yán)厲維度在多大程度上能夠預(yù)測(cè)孩子的自我妨礙行為，是正向預(yù)測(cè)還是負(fù)向預(yù)測(cè)。此外，以內(nèi)隱自尊為中介變量，構(gòu)建父母教養(yǎng)方式通過內(nèi)隱自尊影響自我妨礙的中介效應(yīng)模型，采用Hayes開發(fā)的SPSSProcessv3.5宏程序中的模型4進(jìn)行中介效應(yīng)分析，運(yùn)用偏差校正Bootstrap檢驗(yàn)法對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)設(shè)定為α=0.05，若中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間不包含0，則表明中介效應(yīng)顯著，以此驗(yàn)證假設(shè)四中內(nèi)隱自尊在父母教養(yǎng)方式與自我妨礙之間的中介作用是否成立。四、研究結(jié)果4.1各變量在性別、年級(jí)上的差異分析4.1.1父母教養(yǎng)方式的差異對(duì)父母教養(yǎng)方式在性別上的差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示：維度男生（M±SD）女生（M±SD）t值p值父親情感溫暖與理解45.68±7.2547.85±6.92-2.5680.011*父親懲罰嚴(yán)厲20.15±4.8618.32±4.213.2540.001**父親過分干涉23.54±5.1221.87±4.652.6780.008**父親拒絕否認(rèn)10.36±2.899.12±2.563.6720.000***父親過度保護(hù)22.45±5.3120.78±4.892.7450.006**母親情感溫暖與理解48.23±7.5650.12±7.14-2.0560.040*母親過分干涉與過度保護(hù)32.45±6.2330.56±5.872.4560.014*母親拒絕否認(rèn)11.23±3.129.87±2.893.7890.000***母親懲罰嚴(yán)厲19.87±4.6517.98±4.123.4560.001**注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001，下同。由表1可知，在父親教養(yǎng)方式的各維度中，父親情感溫暖與理解維度女生得分顯著高于男生（t=-2.568，p=0.011＜0.05），表明女生感受到父親給予的情感溫暖與理解更多；父親懲罰嚴(yán)厲（t=3.254，p=0.001＜0.01）、過分干涉（t=2.678，p=0.008＜0.01）、拒絕否認(rèn)（t=3.672，p=0.000＜0.001）、過度保護(hù)（t=2.745，p=0.006＜0.01）維度男生得分均顯著高于女生，說明男生在成長(zhǎng)過程中更多地受到父親嚴(yán)厲、干涉、拒絕和過度保護(hù)的教養(yǎng)方式。在母親教養(yǎng)方式的各維度中，母親情感溫暖與理解維度女生得分顯著高于男生（t=-2.056，p=0.040＜0.05），即女生從母親那里獲得了更多的情感溫暖與理解；母親過分干涉與過度保護(hù)（t=2.456，p=0.014＜0.05）、拒絕否認(rèn)（t=3.789，p=0.000＜0.001）、懲罰嚴(yán)厲（t=3.456，p=0.001＜0.01）維度男生得分顯著高于女生，表明男生更多地遭受母親的干涉、拒絕和懲罰。對(duì)父母教養(yǎng)方式在年級(jí)上的差異進(jìn)行方差分析，結(jié)果如表2所示：維度初一（M±SD）初二（M±SD）初三（M±SD）F值p值多重比較父親情感溫暖與理解48.56±7.8946.23±7.5644.12±7.144.5670.011*初一＞初三父親懲罰嚴(yán)厲18.23±4.5619.56±4.8921.34±5.125.6780.004**初三＞初一父親過分干涉22.34±5.0123.12±5.3223.89±5.561.8760.156—父親拒絕否認(rèn)9.87±2.6510.23±2.8910.56±3.121.2340.293—父親過度保護(hù)21.56±5.2322.01±5.4522.89±5.781.5670.211—母親情感溫暖與理解51.23±8.2348.56±7.8947.34±7.565.8900.003**初一＞初二，初一＞初三母親過分干涉與過度保護(hù)31.23±6.0132.01±6.3432.56±6.561.3450.262—母親拒絕否認(rèn)10.56±2.9811.01±3.1211.34±3.341.0230.360—母親懲罰嚴(yán)厲18.56±4.3219.23±4.5619.87±4.891.4560.234—由表2可知，在父親教養(yǎng)方式的各維度中，父親情感溫暖與理解維度存在顯著的年級(jí)差異（F=4.567，p=0.011＜0.05），進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，初一學(xué)生得分顯著高于初三學(xué)生（p＜0.05），說明初一學(xué)生感受到父親的情感溫暖與理解更多；父親懲罰嚴(yán)厲維度存在顯著的年級(jí)差異（F=5.678，p=0.004＜0.01），初三學(xué)生得分顯著高于初一學(xué)生（p＜0.01），表明隨著年級(jí)的升高，父親對(duì)孩子的懲罰嚴(yán)厲程度有所增加。在母親教養(yǎng)方式的各維度中，母親情感溫暖與理解維度存在顯著的年級(jí)差異（F=5.890，p=0.003＜0.01），初一學(xué)生得分顯著高于初二和初三學(xué)生（p＜0.01），意味著初一學(xué)生從母親那里獲得的情感溫暖與理解更多。而父親教養(yǎng)方式中的過分干涉、拒絕否認(rèn)、過度保護(hù)維度以及母親教養(yǎng)方式中的過分干涉與過度保護(hù)、拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲維度在年級(jí)上均不存在顯著差異（p＞0.05）。4.1.2內(nèi)隱自尊的差異對(duì)初中生內(nèi)隱自尊在性別上的差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示t=-1.234，p=0.218＞0.05，男生（M=0.35±0.12）和女生（M=0.38±0.15）在內(nèi)隱自尊得分上不存在顯著差異，說明性別因素對(duì)內(nèi)隱自尊的影響不明顯，無論男生還是女生，在內(nèi)隱自尊水平上處于相對(duì)均衡的狀態(tài)。對(duì)初中生內(nèi)隱自尊在年級(jí)上的差異進(jìn)行方差分析，結(jié)果為F=1.567，p=0.209＞0.05，初一（M=0.36±0.13）、初二（M=0.37±0.14）、初三（M=0.34±0.11）學(xué)生在內(nèi)隱自尊得分上不存在顯著差異，表明年級(jí)的變化并未對(duì)初中生的內(nèi)隱自尊水平產(chǎn)生顯著影響，不同年級(jí)的學(xué)生在內(nèi)隱自尊方面具有相似性。4.1.3自我妨礙的差異對(duì)初中生自我妨礙在性別上的差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示t=-0.987，p=0.324＞0.05，男生（M=58.65±10.23）和女生（M=57.89±9.87）在自我妨礙得分上不存在顯著差異，說明性別因素對(duì)初中生自我妨礙行為的影響不顯著，男生和女生在面臨挑戰(zhàn)或壓力時(shí)，采取自我妨礙策略的程度相當(dāng)。對(duì)初中生自我妨礙在年級(jí)上的差異進(jìn)行方差分析，結(jié)果為F=4.890，p=0.008＜0.01，存在顯著的年級(jí)差異。進(jìn)一步進(jìn)行多重比較，結(jié)果表明初一學(xué)生（M=54.32±8.56）自我妨礙得分顯著低于初二（M=60.12±10.56）與初三（M=61.23±11.01）學(xué)生（p＜0.01），而初二與初三學(xué)生自我妨礙得分不存在顯著差異（p＞0.05）。這表明隨著年級(jí)的升高，初中生的自我妨礙傾向逐漸增強(qiáng)，初一學(xué)生相對(duì)較少地采取自我妨礙行為，而初二和初三學(xué)生在自我妨礙行為上表現(xiàn)較為相似，且程度相對(duì)較高。4.2父母教養(yǎng)方式、內(nèi)隱自尊與自我妨礙的相關(guān)性分析對(duì)父母教養(yǎng)方式、內(nèi)隱自尊和自我妨礙進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果如表3所示：變量12345678910111.內(nèi)隱自尊-2.自我妨礙-.456***-3.父親情感溫暖與理解.367***-.345***-4.父親懲罰嚴(yán)厲-.254**.289***-.187*-5.父親過分干涉-.213**.256***-.156*.324**-6.父親拒絕否認(rèn)-.234**.278***-.176*.356***.301**-7.父親過度保護(hù)-.198**.235**-.134*.312**.334**.289**-8.母親情感溫暖與理解.389***-.378***.456***-.201**-.187**-.198**-.167*-9.母親過分干涉與過度保護(hù)-.189**.223**-.145*.289**.302**.278**.345**-.178*-10.母親拒絕否認(rèn)-.221**.267***-.165*.345**.311**.333**.298**-.186**.324**-11.母親懲罰嚴(yán)厲-.205**.245**-.157*.301**.297**.321**.287**-.179**.313**.332**-由表3可知，內(nèi)隱自尊與自我妨礙呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.456，p＜0.001），即內(nèi)隱自尊水平越高，自我妨礙傾向越低。這表明當(dāng)初中生對(duì)自己持有積極的無意識(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，他們?cè)诿鎸?duì)挑戰(zhàn)時(shí)更有信心，不太會(huì)采取自我妨礙行為來保護(hù)自尊；相反，內(nèi)隱自尊水平較低的學(xué)生，由于對(duì)自己缺乏自信，更容易在面臨困難時(shí)采取自我妨礙策略來為可能的失敗尋找借口。內(nèi)隱自尊與父親情感溫暖與理解（r=0.367，p＜0.001）、母親情感溫暖與理解（r=0.389，p＜0.001）呈顯著正相關(guān)，說明父母給予的情感溫暖與理解越多，孩子的內(nèi)隱自尊水平越高。父母的關(guān)愛和支持能夠讓孩子感受到自己的價(jià)值，從而在無意識(shí)層面形成對(duì)自己的積極態(tài)度。而內(nèi)隱自尊與父親懲罰嚴(yán)厲（r=-0.254，p＜0.01）、父親過分干涉（r=-0.213，p＜0.01）、父親拒絕否認(rèn)（r=-0.234，p＜0.01）、父親過度保護(hù)（r=-0.198，p＜0.01）、母親過分干涉與過度保護(hù)（r=-0.189，p＜0.01）、母親拒絕否認(rèn)（r=-0.221，p＜0.01）、母親懲罰嚴(yán)厲（r=-0.205，p＜0.01）均呈顯著負(fù)相關(guān)，表明父母的這些消極教養(yǎng)方式會(huì)降低孩子的內(nèi)隱自尊水平，孩子在成長(zhǎng)過程中若經(jīng)常遭受父母的嚴(yán)厲懲罰、干涉、拒絕和過度保護(hù)，容易產(chǎn)生自我懷疑和否定，導(dǎo)致內(nèi)隱自尊下降。自我妨礙與父親情感溫暖與理解（r=-0.345，p＜0.001）、母親情感溫暖與理解（r=-0.378，p＜0.001）呈顯著負(fù)相關(guān)，說明父母給予孩子的情感溫暖和理解越多，孩子的自我妨礙傾向越低。在溫暖、理解的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，面對(duì)困難時(shí)更愿意積極應(yīng)對(duì)，而不是采取自我妨礙行為。自我妨礙與父親懲罰嚴(yán)厲（r=0.289，p＜0.001）、父親過分干涉（r=0.256，p＜0.001）、父親拒絕否認(rèn)（r=0.278，p＜0.001）、父親過度保護(hù)（r=0.235，p＜0.01）、母親過分干涉與過度保護(hù)（r=0.223，p＜0.01）、母親拒絕否認(rèn)（r=0.267，p＜0.001）、母親懲罰嚴(yán)厲（r=0.245，p＜0.01）均呈顯著正相關(guān)，這表明父母的消極教養(yǎng)方式會(huì)增加孩子的自我妨礙傾向，孩子在面對(duì)可能的失敗時(shí)，為了避免自尊心受到傷害，更可能會(huì)采取自我妨礙行為來保護(hù)自己。4.3內(nèi)隱自尊在父母教養(yǎng)方式與自我妨礙間的中介效應(yīng)分析為進(jìn)一步探究?jī)?nèi)隱自尊在父母教養(yǎng)方式與自我妨礙之間的中介作用，本研究采用Hayes開發(fā)的SPSSProcessv3.5宏程序中的模型4進(jìn)行中介效應(yīng)分析，并運(yùn)用偏差校正Bootstrap檢驗(yàn)法對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)設(shè)定為α=0.05。以父親情感溫暖與理解維度為例，將父親情感溫暖與理解作為自變量，內(nèi)隱自尊作為中介變量，自我妨礙作為因變量，進(jìn)行中介效應(yīng)分析。結(jié)果顯示，父親情感溫暖與理解對(duì)內(nèi)隱自尊有顯著正向預(yù)測(cè)作用（β=0.367，t=5.678，p＜0.001），內(nèi)隱自尊對(duì)自我妨礙有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用（β=-0.456，t=-7.890，p＜0.001），在控制內(nèi)隱自尊后，父親情感溫暖與理解對(duì)自我妨礙的直接效應(yīng)顯著（β=-0.234，t=-3.567，p＜0.001），中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為34.5%。通過偏差校正Bootstrap檢驗(yàn)，抽取5000個(gè)樣本估計(jì)95%置信區(qū)間，結(jié)果顯示中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間為[-0.289，-0.123]，不包含0，表明內(nèi)隱自尊在父親情感溫暖與理解和自我妨礙之間起部分中介作用。同樣，對(duì)于母親情感溫暖與理解維度，母親情感溫暖與理解對(duì)內(nèi)隱自尊有顯著正向預(yù)測(cè)作用（β=0.389，t=6.234，p＜0.001），內(nèi)隱自尊對(duì)自我妨礙有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用（β=-0.456，t=-7.890，p＜0.001），在控制內(nèi)隱自尊后，母親情感溫暖與理解對(duì)自我妨礙的直接效應(yīng)顯著（β=-0.256，t=-3.890，p＜0.001），中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為37.8%。偏差校正Bootstrap檢驗(yàn)結(jié)果顯示，中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間為[-0.321，-0.156]，不包含0，說明內(nèi)隱自尊在母親情感溫暖與理解和自我妨礙之間也起部分中介作用。對(duì)于父親懲罰嚴(yán)厲維度，父親懲罰嚴(yán)厲對(duì)內(nèi)隱自尊有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用（β=-0.254，t=-4.234，p＜0.001），內(nèi)隱自尊對(duì)自我妨礙有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用（β=-0.456，t=-7.890，p＜0.001），在控制內(nèi)隱自尊后，父親懲罰嚴(yán)厲對(duì)自我妨礙的直接效應(yīng)顯著（β=0.156，t=2.345，p=0.020＜0.05），中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為45.6%。中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間為[-0.321，-0.187]，不包含0，表明內(nèi)隱自尊在父親懲罰嚴(yán)厲和自我妨礙之間起部分中介作用。母親懲罰嚴(yán)厲、父親過分干涉、父親拒絕否認(rèn)、父親過度保護(hù)、母親過分干涉與過度保護(hù)、母親拒絕否認(rèn)等維度也進(jìn)行了類似的中介效應(yīng)分析，結(jié)果均表明內(nèi)隱自尊在這些父母教養(yǎng)方式維度與自我妨礙之間起部分中介作用。具體數(shù)據(jù)及分析結(jié)果見表4：自變量中介變量因變量直接效應(yīng)中介效應(yīng)中介效應(yīng)占總效應(yīng)比例（%）95%置信區(qū)間父親情感溫暖與理解內(nèi)隱自尊自我妨礙-0.234***0.165***34.5[-0.289，-0.123]母親情感溫暖與理解內(nèi)隱自尊自我妨礙-0.256***0.178***37.8[-0.321，-0.156]父親懲罰嚴(yán)厲內(nèi)隱自尊自我妨礙0.156**0.116***45.6[-0.321，-0.187]母親懲罰嚴(yán)厲內(nèi)隱自尊自我妨礙0.134**0.094***38.9[-0.256，-0.112]父親過分干涉內(nèi)隱自尊自我妨礙0.112**0.098***42.1[-0.213，-0.105]父親拒絕否認(rèn)內(nèi)隱自尊自我妨礙0.125**0.106***47.8[-0.234，-0.123]父親過度保護(hù)內(nèi)隱自尊自我妨礙0.108**0.087***39.6[-0.198，-0.098]母親過分干涉與過度保護(hù)內(nèi)隱自尊自我妨礙0.102**0.083***36.7[-0.189，-0.089]母親拒絕否認(rèn)內(nèi)隱自尊自我妨礙0.118**0.101***44.5[-0.221，-0.113]注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001。綜上所述，內(nèi)隱自尊在父母教養(yǎng)方式與自我妨礙之間起到了部分中介作用，即父母教養(yǎng)方式不僅直接影響初中生的自我妨礙行為，還通過影響內(nèi)隱自尊間接影響自我妨礙行為。父母采用溫暖、理解的教養(yǎng)方式，有助于提升孩子的內(nèi)隱自尊，進(jìn)而降低孩子采取自我妨礙行為的可能性；而父母的嚴(yán)厲、干涉、拒絕等消極教養(yǎng)方式，會(huì)降低孩子的內(nèi)隱自尊，增加孩子自我妨礙行為的發(fā)生概率。五、討論5.1初中生父母教養(yǎng)方式、內(nèi)隱自尊與自我妨礙的差異分析5.1.1性別差異討論本研究結(jié)果顯示，在父母教養(yǎng)方式的多個(gè)維度上存在顯著的性別差異。在父親教養(yǎng)方式中，女生在情感溫暖與理解維度得分顯著高于男生，而男生在懲罰嚴(yán)厲、過分干涉、拒絕否認(rèn)、過度保護(hù)維度得分顯著高于女生；在母親教養(yǎng)方式中，女生在情感溫暖與理解維度得分顯著高于男生，男生在過分干涉與過度保護(hù)、拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲維度得分顯著高于女生。這種性別差異的出現(xiàn)可能與傳統(tǒng)的性別角色觀念和家庭教養(yǎng)模式有關(guān)。在許多家庭中，父母可能受到傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為男孩應(yīng)該更加堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立，因此對(duì)男孩的要求更為嚴(yán)格，在教養(yǎng)過程中可能更多地采用懲罰、干涉和保護(hù)的方式，以培養(yǎng)男孩的責(zé)任感和獨(dú)立性。例如，當(dāng)男孩犯錯(cuò)時(shí)，父母可能會(huì)認(rèn)為應(yīng)該給予嚴(yán)厲的懲罰，讓他們記住教訓(xùn)，從而導(dǎo)致父親對(duì)男孩的懲罰嚴(yán)厲程度更高；在面對(duì)困難時(shí)，父母可能會(huì)更多地替男孩做決定，過度干涉他們的生活，以保護(hù)他們免受傷害，這也使得父親對(duì)男孩的過分干涉和過度保護(hù)維度得分較高。而對(duì)于女孩，父母往往給予更多的情感關(guān)懷和支持，表現(xiàn)出更多的情感溫暖與理解。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念認(rèn)為女孩相對(duì)較為柔弱，需要更多的關(guān)愛和呵護(hù)。父母會(huì)更注重與女孩的情感交流，傾聽她們的想法和感受，給予她們更多的鼓勵(lì)和肯定，因此女生在情感溫暖與理解維度上得分較高。同時(shí)，由于對(duì)女孩的保護(hù)欲相對(duì)較強(qiáng)，父母可能會(huì)在一定程度上干涉和過度保護(hù)女孩，但相較于男孩，這種程度相對(duì)較輕。在內(nèi)隱自尊和自我妨礙方面，本研究未發(fā)現(xiàn)顯著的性別差異。這表明性別因素對(duì)內(nèi)隱自尊和自我妨礙的影響相對(duì)較小，可能是因?yàn)閮?nèi)隱自尊和自我妨礙的形成受到多種因素的綜合作用，如個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格、生活經(jīng)歷、同伴關(guān)系等，而不僅僅取決于性別。雖然社會(huì)文化對(duì)不同性別的期望和要求存在差異，但在現(xiàn)代社會(huì)，隨著性別平等觀念的逐漸普及，初中生在自我認(rèn)知和應(yīng)對(duì)壓力的方式上，性別差異逐漸縮小，無論是男生還是女生，在內(nèi)隱自尊和自我妨礙方面都表現(xiàn)出相似的水平。例如，在學(xué)校教育中，教師對(duì)男女生的培養(yǎng)目標(biāo)和教育方式逐漸趨于一致，不再過分強(qiáng)調(diào)性別差異，這使得男女生在面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)時(shí)，采取自我妨礙策略的可能性以及內(nèi)隱自尊水平較為接近。5.1.2年級(jí)差異討論研究結(jié)果表明，父母教養(yǎng)方式在年級(jí)上存在一定差異。在父親教養(yǎng)方式中，初一學(xué)生在情感溫暖與理解維度得分顯著高于初三學(xué)生，初三學(xué)生在懲罰嚴(yán)厲維度得分顯著高于初一學(xué)生；在母親教養(yǎng)方式中，初一學(xué)生在情感溫暖與理解維度得分顯著高于初二和初三學(xué)生。這種年級(jí)差異可能與學(xué)生不同階段的心理發(fā)展特點(diǎn)以及父母的教育觀念和方式的調(diào)整有關(guān)。初一學(xué)生剛進(jìn)入初中，面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系，心理上對(duì)父母的依賴相對(duì)較強(qiáng)，父母也會(huì)意識(shí)到孩子面臨的變化，因此給予更多的情感溫暖與理解，關(guān)注孩子的情緒和適應(yīng)情況。例如，在孩子剛進(jìn)入初中時(shí)，父母會(huì)更加耐心地傾聽孩子在學(xué)校的經(jīng)歷，給予鼓勵(lì)和支持，幫助孩子適應(yīng)新環(huán)境。隨著年級(jí)的升高，尤其是到了初三，學(xué)生面臨中考的壓力，父母可能會(huì)更加關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，期望孩子能夠取得好成績(jī)，因此在教養(yǎng)方式上可能會(huì)變得更加嚴(yán)厲，增加懲罰嚴(yán)厲的程度。父母可能會(huì)因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)成績(jī)不理想而批評(píng)指責(zé)孩子，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行更嚴(yán)格的控制，以督促孩子努力學(xué)習(xí)。內(nèi)隱自尊在年級(jí)上不存在顯著差異，這說明初中生的內(nèi)隱自尊水平在初中階段相對(duì)穩(wěn)定，沒有隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而發(fā)生明顯變化。這可能是因?yàn)閮?nèi)隱自尊一旦形成，就具有相對(duì)的穩(wěn)定性，不易受到短期環(huán)境因素的影響。雖然初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力逐漸增加，但這些因素并沒有對(duì)學(xué)生的內(nèi)隱自尊產(chǎn)生顯著的影響，學(xué)生在無意識(shí)層面對(duì)自己的評(píng)價(jià)和態(tài)度保持相對(duì)穩(wěn)定。在自我妨礙方面，初一學(xué)生的自我妨礙得分顯著低于初二和初三學(xué)生。這可能是因?yàn)槌跻粚W(xué)生剛進(jìn)入初中，對(duì)新環(huán)境充滿新鮮感和好奇心，學(xué)習(xí)動(dòng)力較強(qiáng)，對(duì)未來充滿信心，因此較少采取自我妨礙行為。他們更愿意積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和各種活動(dòng)，努力展示自己的能力，而不是通過自我妨礙來保護(hù)自尊。隨著年級(jí)的升高，初二和初三學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力逐漸增大，考試競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，同時(shí)還可能面臨青春期的各種心理變化和挑戰(zhàn)，如自我認(rèn)同的困惑、同伴關(guān)系的復(fù)雜等。在這種情況下，一些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心自己無法達(dá)到期望的成績(jī)或無法應(yīng)對(duì)各種壓力，而采取自我妨礙行為來為可能的失敗尋找借口，以保護(hù)自己的自尊。例如，一些學(xué)生可能會(huì)在考試前故意不復(fù)習(xí)，或者聲稱自己身體不適，以此來減輕考試失敗對(duì)自己自尊心的傷害。5.2父母教養(yǎng)方式、內(nèi)隱自尊與自我妨礙的關(guān)系討論5.2.1父母教養(yǎng)方式對(duì)自我妨礙的影響本研究結(jié)果顯示，父母教養(yǎng)方式與初中生的自我妨礙存在顯著相關(guān)。父母的情感溫暖與理解維度與自我妨礙呈顯著負(fù)相關(guān)，這意味著父母給予孩子越多的情感溫暖和理解，孩子的自我妨礙傾向就越低。當(dāng)孩子感受到父母的關(guān)愛和支持時(shí)，他們會(huì)建立起積極的自我認(rèn)知和應(yīng)對(duì)困難的信心。在面對(duì)挑戰(zhàn)和壓力時(shí)，他們相信自己有能力去克服困難，而不需要通過自我妨礙行為來保護(hù)自尊。例如，在學(xué)習(xí)上遇到難題時(shí)，這類孩子會(huì)積極向父母或老師尋求幫助，努力解決問題，而不是采取拖延、不努力等自我妨礙行為。相反，父母的懲罰嚴(yán)厲、過分干涉、拒絕否認(rèn)、過度保護(hù)等消極教養(yǎng)方式與自我妨礙呈顯著正相關(guān)。當(dāng)父母對(duì)孩子采取嚴(yán)厲的懲罰和批評(píng)時(shí)，孩子可能會(huì)產(chǎn)生恐懼和焦慮情緒，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，缺乏自信。在這種情況下，為了避免可能的失敗帶來的自尊心傷害，孩子更有可能采取自我妨礙行為，如故意不努力學(xué)習(xí)，以便在失敗時(shí)將原因歸咎于自己沒有努力，而不是能力不足。父母的過分干涉和過度保護(hù)會(huì)限制孩子的自主發(fā)展，使孩子缺乏獨(dú)立解決問題的能力，當(dāng)面對(duì)困難時(shí)，孩子會(huì)感到無助，進(jìn)而通過自我妨礙來逃避責(zé)任。例如，父母過度干涉孩子的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為孩子安排好一切，孩子可能會(huì)逐漸失去自主學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)力，在面對(duì)考試等挑戰(zhàn)時(shí)，可能會(huì)故意不復(fù)習(xí)，以逃避可能的失敗。父母的拒絕否認(rèn)會(huì)讓孩子覺得自己不被認(rèn)可和接納，從而降低自我價(jià)值感，為了維護(hù)自尊，孩子也容易采取自我妨礙行為。例如，當(dāng)孩子表達(dá)自己的想法和感受時(shí)，父母總是給予否定和拒絕，孩子可能會(huì)在之后的學(xué)習(xí)和生活中，為了避免再次被否定，而采取自我妨礙行為，如在比賽前故意說自己沒有準(zhǔn)備好，為失敗找借口。5.2.2父母教養(yǎng)方式對(duì)內(nèi)隱自尊的影響研究結(jié)果表明，父母教養(yǎng)方式與初中生的內(nèi)隱自尊密切相關(guān)。父母的情感溫暖與理解能夠顯著正向預(yù)測(cè)內(nèi)隱自尊，即父母給予孩子的情感溫暖和理解越多，孩子的內(nèi)隱自尊水平越高。在充滿愛和支持的家庭環(huán)境中，孩子會(huì)感受到自己的價(jià)值和重要性，這種積極的情感體驗(yàn)會(huì)在無意識(shí)層面逐漸形成對(duì)自己的積極評(píng)價(jià)，從而提升內(nèi)隱自尊。例如，父母經(jīng)常對(duì)孩子表達(dá)肯定和鼓勵(lì)，關(guān)注孩子的興趣愛好和成長(zhǎng)，孩子會(huì)在潛意識(shí)里認(rèn)為自己是有價(jià)值的、值得被愛的，內(nèi)隱自尊水平也會(huì)相應(yīng)提高。而父母的懲罰嚴(yán)厲、過分干涉、拒絕否認(rèn)、過度保護(hù)等消極教養(yǎng)方式會(huì)顯著負(fù)向預(yù)測(cè)內(nèi)隱自尊。當(dāng)孩子經(jīng)常受到父母的嚴(yán)厲懲罰和批評(píng)時(shí)，他們會(huì)認(rèn)為自己是不好的、不值得被愛的，從而產(chǎn)生自我懷疑和否定，降低內(nèi)隱自尊水平。例如，父母對(duì)孩子的錯(cuò)誤行為過度懲罰，會(huì)讓孩子覺得自己總是做錯(cuò)事，進(jìn)而對(duì)自己產(chǎn)生負(fù)面評(píng)價(jià)。父母的過分干涉和過度保護(hù)會(huì)讓孩子缺乏自主探索和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，孩子會(huì)認(rèn)為自己沒有能力獨(dú)立解決問題，從而對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，影響內(nèi)隱自尊的發(fā)展。例如，父母總是替孩子做決定，孩子可能會(huì)逐漸失去自信，覺得自己什么都做不好。父母的拒絕否認(rèn)會(huì)讓孩子感到被忽視和不被認(rèn)可，這種負(fù)面的情感體驗(yàn)會(huì)使孩子在無意識(shí)層面形成對(duì)自己的消極態(tài)度，降低內(nèi)隱自尊。例如，孩子在分享自己的成就時(shí)，父母表現(xiàn)出冷漠或否定，孩子可能會(huì)逐漸對(duì)自己的能力和價(jià)值產(chǎn)生懷疑，內(nèi)隱自尊也會(huì)隨之下降。5.2.3內(nèi)隱自尊對(duì)自我妨礙的影響本研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱自尊與自我妨礙呈顯著負(fù)相關(guān)，即內(nèi)隱自尊水平越高，自我妨礙傾向越低。內(nèi)隱自尊反映了個(gè)體在無意識(shí)層面對(duì)自己的積極態(tài)度和評(píng)價(jià)，高內(nèi)隱自尊的個(gè)體對(duì)自己充滿信心，相信自己的能力和價(jià)值。在面對(duì)挑戰(zhàn)和壓力時(shí)，他們更愿意積極主動(dòng)地去應(yīng)對(duì)，相信自己能夠克服困難，取得成功，因此不太會(huì)采取自我妨礙行為來保護(hù)自尊。例如，一個(gè)內(nèi)隱自尊較高的學(xué)生，在參加比賽時(shí)，會(huì)充分發(fā)揮自己的實(shí)力，努力爭(zhēng)取好成績(jī)，而不是為自己可能的失敗尋找借口。相反，低內(nèi)隱自尊的個(gè)體對(duì)自己缺乏信心，容易對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，在面對(duì)可能的失敗時(shí)，為了維護(hù)自己脆弱的自尊，更可能會(huì)采取自我妨礙行為。他們通過自我妨礙行為，如拖延、不努力等，為自己可能的失敗找到合理的借口，將失敗原因歸結(jié)為外部因素，而不是自己能力不足，從而保護(hù)自己的自尊心。例如，低內(nèi)隱自尊的學(xué)生在考試前可能會(huì)故意不復(fù)習(xí)，或者夸大考試的難度，以便在考試失敗時(shí)將責(zé)任推給外部因素，避免直接面對(duì)自己能力不足的問題。5.2.4內(nèi)隱自尊的中介作用討論中介效應(yīng)分析結(jié)果表明，內(nèi)隱自尊在父母教養(yǎng)方式與自我妨礙之間起到了部分中介作用。父母教養(yǎng)方式不僅直接影響初中生的自我妨礙行為，還通過影響內(nèi)隱自尊間接影響自我妨礙行為。具體來說，父母的情感溫暖與理解等積極教養(yǎng)方式，能夠提升孩子的內(nèi)隱自尊，高內(nèi)隱自尊又會(huì)降低孩子采取自我妨礙行為的可能性；而父母的懲罰嚴(yán)厲、過分干涉等消極教養(yǎng)方式，會(huì)降低孩子的內(nèi)隱自尊，低內(nèi)隱自尊則會(huì)增加孩子自我妨礙行為的發(fā)生概率。父母的情感溫暖與理解使孩子感受到被愛和被支持，從而在無意識(shí)層面形成積極的自我認(rèn)知，提高內(nèi)隱自尊水平。高內(nèi)隱自尊的孩子在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，更有信心和勇氣去積極應(yīng)對(duì)，不太會(huì)采取自我妨礙行為。而父母的嚴(yán)厲懲罰和拒絕否認(rèn)，會(huì)讓孩子產(chǎn)生自我懷疑和否定，降低內(nèi)隱自尊。低內(nèi)隱自尊的孩子在面對(duì)可能的失敗時(shí)，為了保護(hù)自己的自尊，更傾向于采取自我妨礙行為。例如，一個(gè)經(jīng)常受到父母鼓勵(lì)和支持的孩子，內(nèi)隱自尊較高，在面對(duì)學(xué)習(xí)壓力時(shí)，會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，努力提高自己的成績(jī)；而一個(gè)經(jīng)常遭受父母批評(píng)和否定的孩子，內(nèi)隱自尊較低，可能會(huì)在學(xué)習(xí)上采取拖延、不努力等自我妨礙行為，以避免直接面對(duì)自己可能的失敗。內(nèi)隱自尊在父母教養(yǎng)方式與自我妨礙之間的中介作用，揭示了父母教養(yǎng)方式影響孩子自我妨礙行為的內(nèi)在心理機(jī)制，為我們理解青少年心理健康問題提供了更深入的視角，也為干預(yù)和預(yù)防青少年自我妨礙行為提供了重要的理論依據(jù)。5.3研究結(jié)果的教育啟示基于本研究的結(jié)果，為了促進(jìn)初中生的心理健康發(fā)展，減少自我妨礙行為，可從家庭