破繭與發(fā)聲：初中留守兒童口語交際能力提升探究一、引言1.1研究背景與意義隨著我國城市化進(jìn)程的加速和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大量農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，由此產(chǎn)生了一個(gè)特殊的社會(huì)群體——留守兒童。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國留守兒童數(shù)量龐大，其中初中階段的留守兒童在學(xué)習(xí)和成長過程中面臨著諸多挑戰(zhàn)。留守兒童由于父母長期不在身邊，缺乏必要的關(guān)愛、指導(dǎo)和監(jiān)督，在學(xué)業(yè)、心理、社交等方面往往容易出現(xiàn)問題。口語交際能力作為人類最重要的交際能力之一，對于初中留守兒童的成長和發(fā)展具有不可忽視的重要性。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。良好的口語交際能力有助于留守兒童更好地表達(dá)自己的想法和情感，增強(qiáng)自信心，拓展人際關(guān)系，提升社會(huì)適應(yīng)能力，對其未來的學(xué)習(xí)、工作和生活都將產(chǎn)生積極影響。然而，由于家庭環(huán)境、教育資源等因素的限制，初中留守兒童的口語交際能力普遍較弱，在實(shí)際交流中往往表現(xiàn)出不敢開口、表達(dá)不流暢、邏輯混亂等問題，這嚴(yán)重制約了他們的全面發(fā)展。從教育角度來看，關(guān)注初中留守兒童口語交際能力的培養(yǎng)，有助于彌補(bǔ)他們在家庭教育方面的缺失，為其提供更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)。通過有效的教學(xué)方法和策略，可以激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的口語表達(dá)水平，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，從而提升他們的綜合素質(zhì)，縮小與其他學(xué)生之間的差距。從社會(huì)發(fā)展角度而言，提高初中留守兒童的口語交際能力，有助于他們更好地融入社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)競爭力，為未來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這不僅有利于個(gè)人的成長和發(fā)展，也有助于推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的和諧與進(jìn)步，減少社會(huì)矛盾和問題的產(chǎn)生。因此，深入研究初中留守兒童口語交際能力的現(xiàn)狀及提升策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對留守兒童教育的研究起步較早，在親子分離對兒童心理、行為及學(xué)業(yè)成就的影響等方面成果頗豐。如Kuo研究發(fā)現(xiàn)，孩子被留守后，安全存在隱患，學(xué)習(xí)教育會(huì)受到不利影響，還容易受到虐待，留守經(jīng)歷會(huì)對孩子的行為和心理發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。MordenoImeluG通過實(shí)證研究指出，孩子在關(guān)鍵成長時(shí)期父母缺位會(huì)導(dǎo)致親子關(guān)系不佳，家庭教育和關(guān)愛的缺失會(huì)給孩子帶來長期且難以挽回的身心傷害。這些研究為理解留守兒童問題提供了理論基礎(chǔ)，其采用的調(diào)查、訪談、觀察和實(shí)證研究等方法也為后續(xù)研究提供了借鑒。在口語交際能力培養(yǎng)方面，國外形成了較為成熟的理論與實(shí)踐體系。以杜威“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”的教育理念為引領(lǐng)，口語交際教學(xué)注重情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)模擬購物、求職面試、小組討論等貼近生活的情境，讓學(xué)生在角色扮演中鍛煉口語表達(dá)和應(yīng)對能力。教學(xué)方法上，合作學(xué)習(xí)法通過小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和口語交際能力；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法布置明確目標(biāo)和要求的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)過程中鍛煉口語交際能力。同時(shí)，國外積極營造語言環(huán)境，開展演講比賽、戲劇表演、英語角等活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富口語實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，拓寬口語交際渠道和范圍。國內(nèi)對留守兒童教育的研究始于20世紀(jì)90年代末，隨著留守兒童數(shù)量的增加，研究逐漸深入和多元化。學(xué)者們關(guān)注留守兒童的生活狀況、心理問題、教育問題等多個(gè)方面。在教育問題研究中，發(fā)現(xiàn)留守兒童面臨教育資源匱乏、家庭教育缺失、心理問題突出等困境，這些因素嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)和成長。在口語交際能力培養(yǎng)方面，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和語文教學(xué)改革的深入，口語交際教學(xué)越來越受重視。理論研究深入探討了口語交際能力的內(nèi)涵、構(gòu)成要素、培養(yǎng)目標(biāo)等，指出口語交際能力是一種綜合語言運(yùn)用能力，包括語言表達(dá)、傾聽、理解、應(yīng)變等多方面能力，培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具有文明和諧進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。實(shí)踐研究中，針對口語交際教學(xué)問題提出一系列教學(xué)策略和方法，教學(xué)內(nèi)容注重與生活實(shí)際結(jié)合，選擇校園生活、家庭生活、社會(huì)熱點(diǎn)問題等貼近學(xué)生生活的話題，激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣；教學(xué)方法借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，采用情境教學(xué)法、角色扮演法、小組討論法等，提高教學(xué)效果。然而，目前國內(nèi)針對初中留守兒童口語交際能力的研究存在一定不足。一方面，研究多集中在留守兒童整體教育問題或小學(xué)階段留守兒童口語交際能力培養(yǎng)，對初中階段留守兒童這一特定群體的口語交際能力研究相對較少。初中階段是學(xué)生身心快速發(fā)展和口語交際能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，其面臨的問題和需求與小學(xué)階段有所不同，需要更具針對性的研究。另一方面，現(xiàn)有研究在分析初中留守兒童口語交際能力問題時(shí)，對家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面因素的綜合考量不夠全面深入，提出的提升策略在實(shí)際應(yīng)用中的可操作性和有效性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。本研究將聚焦初中留守兒童這一群體，綜合運(yùn)用多種研究方法，全面深入地分析其口語交際能力現(xiàn)狀、問題及影響因素，并提出具有針對性和可操作性的提升策略，以期在研究對象和研究深度上有所創(chuàng)新，為初中留守兒童口語交際能力培養(yǎng)提供有益參考。1.3研究方法與思路本研究主要采用問卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法，對初中留守兒童口語交際能力展開全面探究。問卷調(diào)查法能大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，了解初中留守兒童口語交際能力的整體狀況。通過設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問卷，涵蓋口語表達(dá)的流暢性、準(zhǔn)確性、邏輯性、自信心以及日常交流習(xí)慣等方面，向多所初中的留守兒童發(fā)放問卷，確保樣本具有代表性。利用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對回收問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而清晰呈現(xiàn)初中留守兒童口語交際能力的現(xiàn)狀，包括各項(xiàng)能力的水平分布、不同性別和年級(jí)之間的差異等。訪談法則能深入了解初中留守兒童口語交際能力背后的深層次原因。針對留守兒童、家長、教師及學(xué)校管理人員展開訪談。與留守兒童交流，了解他們在口語交際中的困難、需求和內(nèi)心感受；與家長溝通，了解家庭環(huán)境、親子交流情況對孩子口語能力的影響；向教師和學(xué)校管理人員詢問學(xué)校在口語交際教學(xué)方面的措施、遇到的問題及對留守兒童口語能力的看法。通過對訪談內(nèi)容的整理和分析，挖掘影響初中留守兒童口語交際能力的家庭、學(xué)校和社會(huì)因素。課堂觀察法能直觀了解初中語文課堂上留守兒童的口語交際表現(xiàn)。在不同學(xué)校的初中語文課堂進(jìn)行觀察，記錄留守兒童參與課堂口語活動(dòng)的頻率、表現(xiàn)形式、與教師和同學(xué)的互動(dòng)情況等。觀察教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價(jià)對留守兒童口語交際能力培養(yǎng)的影響，為后續(xù)提出針對性的教學(xué)策略提供依據(jù)。在研究思路上，首先運(yùn)用問卷調(diào)查法對初中留守兒童口語交際能力進(jìn)行全面調(diào)查，獲取客觀數(shù)據(jù)，明確其口語交際能力的現(xiàn)狀和存在的問題。接著通過訪談法，從不同角度深入分析導(dǎo)致這些問題的原因，包括家庭因素如親子關(guān)系、家庭教育方式，學(xué)校因素如教學(xué)資源、教學(xué)方法，以及社會(huì)因素如社會(huì)文化環(huán)境、社交活動(dòng)機(jī)會(huì)等。最后，基于調(diào)查和分析結(jié)果，結(jié)合相關(guān)教育理論，提出具有針對性和可操作性的提升初中留守兒童口語交際能力的對策。從家庭層面，提出加強(qiáng)親子溝通、改善家庭教育方式的建議；從學(xué)校層面，探討優(yōu)化教學(xué)方法、豐富教學(xué)資源、加強(qiáng)教師培訓(xùn)等措施；從社會(huì)層面，思考如何營造良好的語言環(huán)境、提供更多的社交實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過多方面的努力，形成一套完整的提升初中留守兒童口語交際能力的方案，以期為解決這一社會(huì)問題提供有益的參考。二、初中留守兒童口語交際能力的調(diào)查設(shè)計(jì)2.1調(diào)查對象的選取本研究選取了某農(nóng)村初中作為調(diào)查樣本。該初中位于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生大多來自周邊村落，其中留守兒童比例較高。學(xué)校共有三個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)4個(gè)班級(jí)，整體教學(xué)環(huán)境和師資力量在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村初中具有一定代表性。為確保調(diào)查對象具有廣泛代表性，采用分層抽樣方法。按照年級(jí)將學(xué)生分為七年級(jí)、八年級(jí)和九年級(jí)三個(gè)層次，每個(gè)年級(jí)分別抽取兩個(gè)班級(jí)。之所以這樣分層，是因?yàn)椴煌昙?jí)的學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、心理發(fā)展以及口語交際能力的發(fā)展階段上存在差異。七年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入初中，面臨學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的較大轉(zhuǎn)變，口語交際能力處于適應(yīng)初中階段的起步時(shí)期；八年級(jí)學(xué)生經(jīng)過一年的初中學(xué)習(xí)，知識(shí)和能力有所提升，口語交際能力處于發(fā)展和提升階段；九年級(jí)學(xué)生即將面臨中考，學(xué)習(xí)壓力較大，在口語交際能力上更加注重實(shí)用性和綜合性，處于相對成熟但也受學(xué)業(yè)壓力影響的階段。通過對不同年級(jí)的分層抽樣，可以全面了解初中階段不同時(shí)期留守兒童口語交際能力的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢。在每個(gè)年級(jí)抽取的兩個(gè)班級(jí)中，進(jìn)一步確定留守兒童樣本。通過查閱學(xué)校學(xué)籍檔案、與班主任溝通以及發(fā)放學(xué)生基本信息調(diào)查問卷等方式，準(zhǔn)確識(shí)別出留守兒童。最終，從七年級(jí)抽取了40名留守兒童，八年級(jí)抽取了45名，九年級(jí)抽取了35名，共120名初中留守兒童作為調(diào)查對象。這些調(diào)查對象在性別分布上盡量保持均衡，其中男生65名，女生55名。性別差異可能會(huì)對口語交際能力產(chǎn)生影響，例如在語言表達(dá)的流利度、話題選擇、情感表達(dá)等方面，男女生往往表現(xiàn)出不同特點(diǎn)。保持性別均衡有助于更全面地分析初中留守兒童口語交際能力的現(xiàn)狀及影響因素，避免因性別偏差導(dǎo)致研究結(jié)果的片面性。2.2調(diào)查工具的編制本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查和訪談兩種方式，調(diào)查工具的編制依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對口語交際能力的要求以及相關(guān)教育心理學(xué)理論。問卷從口語表達(dá)、傾聽理解、口語交際態(tài)度和習(xí)慣、口語交際環(huán)境等維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，全面考察初中留守兒童的口語交際能力。訪談提綱則圍繞留守兒童的家庭環(huán)境、學(xué)校教育、個(gè)人經(jīng)歷等方面展開，旨在深入了解影響他們口語交際能力的因素。問卷設(shè)計(jì)之初，參考了大量國內(nèi)外相關(guān)研究成果，如一些針對青少年口語交際能力的測評量表，以及關(guān)于留守兒童教育問題的調(diào)查問卷，確保問卷內(nèi)容具有針對性和科學(xué)性。經(jīng)過多次專家咨詢和預(yù)調(diào)查，對問卷進(jìn)行反復(fù)修改完善。預(yù)調(diào)查選取了與正式調(diào)查對象相似的50名初中留守兒童，通過分析預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)，刪除了一些表述模糊、區(qū)分度不高的題目，對部分題目進(jìn)行了重新表述，使其更易于被調(diào)查對象理解。最終形成的問卷包含30個(gè)題目，涵蓋了多個(gè)方面的內(nèi)容。例如，在口語表達(dá)方面，設(shè)置了“你在課堂上回答問題時(shí)，是否能夠清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”“在日常生活中，你向他人講述一件事情時(shí)，對方是否能夠輕松理解”等題目；在傾聽理解方面，有“當(dāng)別人和你交流時(shí)，你是否能夠?qū)Ｗ⒌貎A聽并理解對方的意思”“聽完一段較長的對話后，你是否能夠準(zhǔn)確概括主要內(nèi)容”等題目；在口語交際態(tài)度和習(xí)慣方面，詢問“你是否喜歡參加口語交流活動(dòng)”“你平時(shí)是否會(huì)主動(dòng)與他人進(jìn)行口語交流”等；在口語交際環(huán)境方面，涉及“在家里，家人是否經(jīng)常與你進(jìn)行深入的交流”“在學(xué)校，老師是否經(jīng)常組織口語交際活動(dòng)”等內(nèi)容。訪談提綱同樣經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，針對不同訪談對象設(shè)置了不同的問題。對于留守兒童，詢問他們與父母、監(jiān)護(hù)人的交流情況，在學(xué)校參與口語交際活動(dòng)的感受，遇到的困難以及對提高口語交際能力的期望等。例如，“你多久和父母通一次電話，主要聊些什么內(nèi)容”“在課堂上，當(dāng)你不敢發(fā)言時(shí)，心里是怎么想的”。對家長的訪談則側(cè)重于了解家庭環(huán)境對孩子口語交際能力的影響，包括親子交流的頻率、方式，對孩子口語表達(dá)的關(guān)注程度等，如“您平時(shí)在家會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的口語表達(dá)能力嗎，采取過哪些方法”。對教師的訪談圍繞學(xué)校的口語交際教學(xué)情況展開，如“您在教學(xué)中采用過哪些方法來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力”“您覺得留守兒童在口語交際方面存在哪些問題，原因是什么”。通過這樣詳細(xì)且有針對性的訪談提綱，能夠全面深入地獲取影響初中留守兒童口語交際能力的各方面信息。為確保調(diào)查工具的可靠性和有效性，對問卷進(jìn)行了信效度檢驗(yàn)。信度檢驗(yàn)采用克隆巴赫α系數(shù)法，通過計(jì)算得出問卷的α系數(shù)為0.85，表明問卷具有較高的內(nèi)部一致性信度，即問卷各個(gè)題項(xiàng)之間的相關(guān)性較強(qiáng)，能夠穩(wěn)定地測量初中留守兒童的口語交際能力。效度檢驗(yàn)方面，采用內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行評估。內(nèi)容效度通過專家評定，邀請了5位語文教育領(lǐng)域的專家對問卷內(nèi)容進(jìn)行審核，專家們一致認(rèn)為問卷內(nèi)容涵蓋了口語交際能力的主要方面，符合研究目的和要求，具有較高的內(nèi)容效度。結(jié)構(gòu)效度通過因子分析進(jìn)行驗(yàn)證，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，提取出了4個(gè)公因子，分別對應(yīng)口語表達(dá)、傾聽理解、口語交際態(tài)度和習(xí)慣、口語交際環(huán)境，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到65%，表明問卷的結(jié)構(gòu)效度良好，能夠有效測量初中留守兒童口語交際能力的不同維度。2.3調(diào)查實(shí)施過程在問卷發(fā)放環(huán)節(jié)，為確保問卷能夠真實(shí)反映初中留守兒童的口語交際能力狀況，調(diào)查人員與學(xué)校緊密合作。在學(xué)校正常的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，由班主任協(xié)助將問卷發(fā)放到選定的留守兒童手中。在發(fā)放前，調(diào)查人員向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，強(qiáng)調(diào)問卷采用匿名形式，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵(lì)他們?nèi)鐚?shí)作答。問卷發(fā)放過程中，調(diào)查人員在教室巡回，隨時(shí)解答學(xué)生在填寫過程中遇到的疑問，確保學(xué)生理解每一個(gè)問題。問卷回收時(shí)，調(diào)查人員當(dāng)場對問卷進(jìn)行初步檢查，主要檢查問卷是否有漏填、錯(cuò)填等情況。對于漏填的題目，及時(shí)提醒學(xué)生補(bǔ)充完整；對于填寫不清晰或理解有誤的題目，向?qū)W生進(jìn)一步解釋說明，讓學(xué)生進(jìn)行修正。經(jīng)過仔細(xì)檢查，共回收有效問卷115份，有效回收率達(dá)到95.83%。較高的有效回收率保證了數(shù)據(jù)的充足性和可靠性，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。訪談安排方面，根據(jù)訪談對象的不同特點(diǎn)和時(shí)間安排，采用一對一的訪談方式。對于留守兒童，選擇在學(xué)校的心理咨詢室或安靜的辦公室進(jìn)行訪談，營造輕松、私密的氛圍，讓他們能夠放松地表達(dá)自己的想法和感受。每次訪談時(shí)間控制在30-60分鐘，確保有足夠的時(shí)間深入了解他們在口語交際方面的經(jīng)歷、困惑和期望。在訪談過程中，訪談人員始終保持耐心、傾聽的態(tài)度，運(yùn)用溫和的語言引導(dǎo)他們暢所欲言，對于他們提到的關(guān)鍵信息，詳細(xì)記錄并適時(shí)追問。對家長的訪談則通過電話訪談或預(yù)約到家中訪談的方式進(jìn)行。電話訪談方便快捷，能夠及時(shí)與家長取得聯(lián)系，但可能會(huì)受到信號(hào)、周圍環(huán)境等因素的影響。因此，在電話訪談前，訪談人員提前與家長溝通好合適的訪談時(shí)間，確保家長有足夠的時(shí)間和安靜的環(huán)境參與訪談。對于預(yù)約到家中訪談的家長，訪談人員提前準(zhǔn)備好相關(guān)資料，準(zhǔn)時(shí)到達(dá)家長家中，尊重家長的生活習(xí)慣和家庭環(huán)境，以親切、友好的態(tài)度與家長交流，詢問關(guān)于家庭環(huán)境、親子交流等方面的問題，認(rèn)真記錄家長的回答和反饋。針對教師和學(xué)校管理人員的訪談，選擇在學(xué)校的工作間隙或?qū)ｉT安排的訪談時(shí)間進(jìn)行。在訪談前，提前與教師和學(xué)校管理人員溝通訪談的主題和大致內(nèi)容，讓他們有一定的思考和準(zhǔn)備時(shí)間。訪談過程中，圍繞學(xué)校的口語交際教學(xué)情況、對留守兒童口語能力的關(guān)注和培養(yǎng)措施等方面展開深入交流，他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)為研究提供了寶貴的信息。課堂觀察方面，觀察人員提前與語文教師溝通，確定觀察的具體課堂和時(shí)間。在觀察過程中，采用結(jié)構(gòu)化觀察記錄方式，詳細(xì)記錄留守兒童在課堂上的各種口語交際表現(xiàn)。記錄他們參與課堂提問、小組討論、課堂演講等口語活動(dòng)的次數(shù)，分析他們主動(dòng)參與和被動(dòng)參與的情況，以及在不同類型口語活動(dòng)中的表現(xiàn)差異。觀察他們在口語表達(dá)時(shí)的語言流暢性、準(zhǔn)確性、邏輯性，包括是否存在卡頓、用詞錯(cuò)誤、表達(dá)混亂等問題；關(guān)注他們與教師和同學(xué)互動(dòng)的方式和效果，如眼神交流、肢體語言、回應(yīng)態(tài)度等，以及互動(dòng)過程中表現(xiàn)出的自信程度和溝通能力。同時(shí)，觀察教師在課堂上采用的教學(xué)方法，如是否運(yùn)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的口語交際情境，是否組織角色扮演、小組辯論等活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣；記錄教師對留守兒童口語交際表現(xiàn)的評價(jià)方式和反饋內(nèi)容，是鼓勵(lì)為主還是批評較多，以及評價(jià)和反饋是否具有針對性和建設(shè)性。通過全面、細(xì)致的課堂觀察，獲取初中留守兒童在真實(shí)課堂環(huán)境中的口語交際第一手資料。三、初中留守兒童口語交際能力的現(xiàn)狀分析3.1口語表達(dá)能力不足在普通話使用方面，調(diào)查結(jié)果顯示，僅有30%的初中留守兒童能夠較為流利地使用普通話進(jìn)行日常交流，大部分留守兒童在普通話表達(dá)上存在一定困難，帶有明顯的方言口音。例如，在課堂發(fā)言中，不少留守兒童由于普通話不標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致表達(dá)的內(nèi)容難以被老師和同學(xué)理解。在一次關(guān)于“家鄉(xiāng)變化”的課堂討論中，一位七年級(jí)的留守兒童小輝想分享家鄉(xiāng)新修的道路，但由于他習(xí)慣使用方言詞匯和發(fā)音，將“道路”說成“道兒（dàoér）”，同學(xué)們都露出了疑惑的神情，經(jīng)過老師的反復(fù)詢問和引導(dǎo)，才明白他的意思。這種普通話使用不熟練的情況，使得他們在與他人交流時(shí)容易產(chǎn)生障礙，也影響了他們在課堂上的參與度和自信心。表達(dá)流暢性欠佳也是初中留守兒童口語表達(dá)的常見問題。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，約45%的留守兒童在表達(dá)過程中存在較多停頓、重復(fù)、口頭禪等現(xiàn)象。在訪談中，當(dāng)被問到“你最喜歡的科目是什么，為什么喜歡”時(shí)，八年級(jí)的留守兒童小雨回答道：“嗯……我喜歡數(shù)學(xué)吧，就是，那個(gè)，數(shù)學(xué)吧，我覺得它，嗯，比較有趣，就是，嗯，能讓我動(dòng)腦子，嗯……”她的回答中頻繁出現(xiàn)“嗯”“就是”“那個(gè)”等口頭禪，并且表述斷斷續(xù)續(xù)，邏輯不夠清晰。這種不流暢的表達(dá)不僅使交流效率降低，還容易讓聽眾產(chǎn)生厭煩情緒，影響留守兒童與他人的正常溝通。用詞準(zhǔn)確性和內(nèi)容豐富度方面，初中留守兒童同樣表現(xiàn)出明顯的不足。許多留守兒童在表達(dá)時(shí)詞匯量匱乏，只能使用一些簡單、常見的詞匯來描述事物和表達(dá)情感，難以準(zhǔn)確地傳達(dá)自己的想法。在描述一次難忘的旅行經(jīng)歷時(shí)，九年級(jí)的留守兒童小宇只是簡單地說：“那次旅行很好玩，我們?nèi)チ艘粋€(gè)地方，看到了很多東西，玩得很開心?！边@樣的描述過于籠統(tǒng)和簡單，缺乏具體的細(xì)節(jié)和生動(dòng)的詞匯，無法讓聽眾感受到旅行的獨(dú)特魅力。相比之下，非留守兒童在描述類似經(jīng)歷時(shí)，往往能夠運(yùn)用更豐富的詞匯和形象的修辭手法，使表達(dá)更加生動(dòng)、具體。此外，部分留守兒童在理解一些抽象概念或復(fù)雜詞匯時(shí)也存在困難，導(dǎo)致在表達(dá)中出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)那闆r。如在討論“責(zé)任”這個(gè)話題時(shí)，有的留守兒童將“責(zé)任”簡單地理解為“做事”，在表達(dá)自己對責(zé)任的看法時(shí)，用詞和表述都顯得不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)。3.2傾聽理解能力欠缺初中留守兒童在傾聽專注度方面存在明顯不足。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，許多留守兒童在老師授課或同學(xué)發(fā)言時(shí)，難以長時(shí)間保持專注。在一節(jié)語文閱讀課上，當(dāng)老師講解一篇新的課文并分析文章主旨時(shí)，有近三分之一的留守兒童出現(xiàn)注意力不集中的情況。有的眼神游離，望著窗外發(fā)呆；有的則偷偷地在桌子下面玩文具或小動(dòng)作不斷，如轉(zhuǎn)筆、擺弄衣角等。當(dāng)老師提問剛剛講解的內(nèi)容時(shí)，這些注意力不集中的留守兒童往往一臉茫然，無法回答問題。這種傾聽專注度的欠缺，使他們難以有效地接收知識(shí)，影響了課堂學(xué)習(xí)效果。在小組討論活動(dòng)中，同樣存在類似問題。當(dāng)小組其他成員發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，部分留守兒童沒有認(rèn)真傾聽，而是急于表達(dá)自己的想法，導(dǎo)致討論缺乏邏輯性和連貫性，無法達(dá)成有效的共識(shí)。對語言信息的理解能力較弱也是初中留守兒童傾聽理解能力方面的突出問題。在問卷調(diào)查中，設(shè)置了一些關(guān)于語言理解的題目，如給出一段短文，讓學(xué)生回答相關(guān)問題，以考察他們對文章內(nèi)容的理解程度。結(jié)果顯示，約40%的留守兒童在理解較為復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和抽象概念時(shí)存在困難。在一次關(guān)于“友誼的真諦”的討論中，老師引用了一句名言：“真正的友誼，是一株成長緩慢的植物。”讓學(xué)生談?wù)剬@句話的理解。許多留守兒童只能簡單地從字面意思理解，認(rèn)為友誼就像植物一樣會(huì)慢慢生長，而無法深入理解其中所蘊(yùn)含的友誼需要時(shí)間去培養(yǎng)、需要耐心和細(xì)心呵護(hù)的深層含義。這種理解能力的不足，限制了他們對知識(shí)的深入掌握和思維能力的發(fā)展。在日常交流中，當(dāng)面對一些委婉的表達(dá)方式或隱含意義的話語時(shí)，留守兒童也常常難以領(lǐng)會(huì)對方的真實(shí)意圖，容易產(chǎn)生誤解，影響人際交往的質(zhì)量?；貞?yīng)能力不足也是初中留守兒童傾聽理解能力欠缺的表現(xiàn)之一。在與他人交流后，他們往往不能及時(shí)、準(zhǔn)確地做出回應(yīng)，或者回應(yīng)的內(nèi)容與對方的表達(dá)缺乏關(guān)聯(lián)性。在訪談中，當(dāng)詢問留守兒童一些關(guān)于家庭、學(xué)習(xí)和生活的問題時(shí)，部分孩子在回答時(shí)會(huì)偏離問題的核心，答非所問。比如，問“你最近在學(xué)習(xí)上遇到了什么困難嗎”，有的孩子卻回答“我昨天看了一部好看的電視劇”。這種回應(yīng)能力的不足，使得交流難以順利進(jìn)行，也反映出他們在傾聽理解過程中沒有真正把握對方的意圖，無法建立有效的溝通互動(dòng)。在課堂上，當(dāng)老師提問后，一些留守兒童即使知道答案，也不敢主動(dòng)舉手回答，或者在回答時(shí)聲音微弱、表述不清，這同樣體現(xiàn)了他們回應(yīng)能力的欠缺，不利于他們在學(xué)習(xí)和生活中積極展示自己的能力和想法，影響了自身的發(fā)展。3.3交際態(tài)度與習(xí)慣不良在與他人交流時(shí)，初中留守兒童普遍存在害羞畏怯的心理，這嚴(yán)重阻礙了他們口語交際能力的發(fā)展。由于長期缺乏父母的陪伴和引導(dǎo)，且生活圈子相對狹窄，他們在面對陌生人或不熟悉的環(huán)境時(shí)，容易產(chǎn)生緊張和不安的情緒，從而不敢主動(dòng)開口說話。在學(xué)校組織的一次校外實(shí)踐活動(dòng)中，需要學(xué)生與其他學(xué)校的同學(xué)和工作人員進(jìn)行交流合作。許多留守兒童在活動(dòng)中表現(xiàn)得十分拘謹(jǐn)，即使有問題或想法也不敢表達(dá)。當(dāng)被要求向其他同學(xué)介紹自己的學(xué)校時(shí)，一些留守兒童漲紅了臉，聲音微弱，甚至一句話也說不出來。這種害羞畏怯的心理，使他們錯(cuò)過了很多鍛煉口語交際能力的機(jī)會(huì)，也限制了他們拓展人際關(guān)系和獲取更多信息的渠道。在日常交流中，部分初中留守兒童不善于傾聽，表現(xiàn)出以自我為中心的傾向。他們往往急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而忽視他人的發(fā)言，不愿意耐心地傾聽別人說話。在小組討論中，當(dāng)其他同學(xué)還在闡述觀點(diǎn)時(shí)，一些留守兒童就迫不及待地打斷別人，強(qiáng)行插入自己的想法，導(dǎo)致討論無法有序進(jìn)行。這種不善于傾聽的習(xí)慣，不僅容易引發(fā)與他人的沖突和矛盾，也使他們難以從他人的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)中學(xué)習(xí)，不利于自身知識(shí)的積累和思維能力的提升。同時(shí)，這也反映出他們在人際交往中缺乏尊重他人的意識(shí)，無法建立良好的溝通氛圍，影響了他們與同學(xué)之間的關(guān)系和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，部分初中留守兒童說話粗魯，缺乏文明素養(yǎng)，在交流中不注意場合和對象，經(jīng)常使用不文明的語言。在學(xué)校的課間休息時(shí)，經(jīng)常能聽到一些留守兒童互相用粗俗的語言調(diào)侃、爭吵，甚至在老師面前也偶爾會(huì)脫口而出一些不文明的詞匯。這種說話粗魯?shù)牧?xí)慣，不僅損害了他們自身的形象，也容易引起他人的反感，破壞了和諧的人際關(guān)系。在與他人交往時(shí)，這種不文明的語言習(xí)慣會(huì)讓對方對他們產(chǎn)生負(fù)面印象，降低了他們在他人心中的好感度，不利于他們建立良好的人際關(guān)系，對他們未來的社會(huì)交往和職業(yè)發(fā)展都可能產(chǎn)生不良影響。四、影響初中留守兒童口語交際能力的因素探究4.1家庭因素家庭作為孩子成長的第一環(huán)境，對初中留守兒童口語交際能力的形成和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。然而，由于父母長期外出務(wù)工，留守兒童往往面臨親情缺失、家庭教育方式不當(dāng)?shù)葐栴}，這些因素嚴(yán)重制約了他們口語交際能力的提升。4.1.1親情缺失與溝通不暢父母是孩子最親近的人，也是孩子學(xué)習(xí)語言和進(jìn)行口語交際的第一任老師。在孩子的成長過程中，與父母的親密互動(dòng)和頻繁交流是培養(yǎng)口語交際能力的重要基礎(chǔ)。然而，對于初中留守兒童來說，父母長期不在身邊，導(dǎo)致親情缺失，這對他們的口語交際能力產(chǎn)生了多方面的負(fù)面影響。長期的親子分離使留守兒童與父母之間的情感聯(lián)系逐漸疏遠(yuǎn)，缺乏有效的溝通和情感交流。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多留守兒童與父母的聯(lián)系主要通過電話，但通話頻率較低，且內(nèi)容大多局限于詢問學(xué)習(xí)和生活情況，缺乏深入的情感溝通。例如，一位八年級(jí)的留守兒童小宇，父母在外地打工，他平時(shí)與爺爺奶奶生活在一起。他表示，自己一個(gè)月才和父母通一次電話，每次通話時(shí)間很短，父母總是問他學(xué)習(xí)成績怎么樣，有沒有聽爺爺奶奶的話，很少關(guān)心他內(nèi)心的想法和感受。這種缺乏情感溝通的交流方式，使得留守兒童在表達(dá)自己的情感和想法時(shí)往往感到困難，無法準(zhǔn)確地運(yùn)用語言來傳達(dá)內(nèi)心的情緒，從而影響了他們口語表達(dá)的豐富性和準(zhǔn)確性。親情缺失還可能導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑等心理問題，進(jìn)一步影響他們的口語交際意愿和能力。由于缺乏父母的關(guān)愛和支持，他們在面對困難和挫折時(shí)，往往找不到傾訴的對象，只能將內(nèi)心的痛苦和煩惱深埋在心底。這種長期的心理壓抑，使他們變得內(nèi)向、孤僻，不愿意主動(dòng)與他人交流，害怕在他人面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，擔(dān)心被別人嘲笑或拒絕。在課堂上，這些留守兒童表現(xiàn)得十分沉默，即使知道問題的答案，也不敢舉手發(fā)言，害怕自己說錯(cuò)話。在與同學(xué)交往中，他們也總是小心翼翼，不敢主動(dòng)參與討論和活動(dòng)，導(dǎo)致口語交際的機(jī)會(huì)大大減少，口語表達(dá)能力得不到有效的鍛煉和提升。此外，留守兒童與監(jiān)護(hù)人之間的溝通也存在諸多問題。大多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)人是爺爺奶奶或外公外婆，他們年齡較大，文化程度較低，與孩子之間存在較大的代溝。在日常生活中，監(jiān)護(hù)人往往更關(guān)注孩子的生活起居，而忽視了與孩子的語言交流和思想溝通。他們可能無法理解孩子的興趣愛好和內(nèi)心需求，也不知道如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行有效的口語表達(dá)。例如，一位七年級(jí)留守兒童的奶奶表示，她平時(shí)只關(guān)心孩子吃飽穿暖，對于孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況了解甚少，也很少和孩子聊天，不知道該和孩子說些什么。這種溝通不暢的情況，使得留守兒童在家庭中缺乏良好的語言環(huán)境，無法從監(jiān)護(hù)人那里獲得足夠的語言刺激和指導(dǎo)，不利于他們口語交際能力的發(fā)展。4.1.2家庭教育方式不當(dāng)家庭教育方式對孩子的口語交際能力有著深遠(yuǎn)的影響。然而，由于父母不在身邊，留守兒童的家庭教育往往由監(jiān)護(hù)人承擔(dān)，而監(jiān)護(hù)人的教育方式存在諸多問題，對留守兒童的口語表達(dá)和交際習(xí)慣產(chǎn)生了不良影響。部分監(jiān)護(hù)人對留守兒童過于溺愛，凡事都替孩子包辦，導(dǎo)致孩子缺乏獨(dú)立思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)。在生活中，監(jiān)護(hù)人總是無微不至地照顧孩子，孩子不需要自己去解決問題，也不需要表達(dá)自己的需求，久而久之，他們就養(yǎng)成了依賴他人的習(xí)慣，口語表達(dá)能力得不到鍛煉。比如，在一些家庭中，孩子想要什么東西，監(jiān)護(hù)人不等孩子開口，就已經(jīng)幫他們準(zhǔn)備好了。在學(xué)習(xí)上，監(jiān)護(hù)人對孩子的學(xué)習(xí)成績過度關(guān)注，而忽視了對孩子學(xué)習(xí)方法和口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，監(jiān)護(hù)人不是引導(dǎo)孩子自己思考、表達(dá)想法，而是直接告訴他們答案，這使得孩子缺乏主動(dòng)思考和表達(dá)的動(dòng)力。一些監(jiān)護(hù)人的教育方式簡單粗暴，當(dāng)孩子犯錯(cuò)或表現(xiàn)不佳時(shí)，往往采用打罵、訓(xùn)斥的方式，這嚴(yán)重傷害了孩子的自尊心和自信心，使他們對口語表達(dá)產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒。在訪談中，一位九年級(jí)的留守兒童小輝說，他的爺爺脾氣很暴躁，只要他考試成績不好或者做錯(cuò)了事情，爺爺就會(huì)大聲罵他，甚至動(dòng)手打他。因此，他在家里總是小心翼翼，不敢輕易說話，生怕又惹爺爺生氣。這種教育方式不僅讓孩子在家庭中不敢表達(dá)自己，也影響了他們在學(xué)校和社會(huì)中的人際交往，使他們在面對他人時(shí)，也表現(xiàn)得膽小怯懦，不敢主動(dòng)開口說話。此外，部分監(jiān)護(hù)人缺乏正確的教育觀念和方法，不知道如何培養(yǎng)孩子的口語交際能力。他們自身文化水平有限，無法為孩子提供良好的語言示范和引導(dǎo)。在與孩子交流時(shí)，監(jiān)護(hù)人的語言表達(dá)可能較為簡單、粗俗，這也會(huì)影響孩子的語言習(xí)慣和表達(dá)水平。例如，一些監(jiān)護(hù)人在日常生活中經(jīng)常使用方言和不文明的語言，孩子在這樣的語言環(huán)境中成長，也容易受到影響，在口語表達(dá)中出現(xiàn)方言口音較重、用詞不文明等問題。同時(shí)，監(jiān)護(hù)人也沒有意識(shí)到培養(yǎng)孩子口語交際能力的重要性，沒有積極為孩子創(chuàng)造良好的語言環(huán)境和交流機(jī)會(huì)，如帶孩子參加社交活動(dòng)、鼓勵(lì)孩子閱讀書籍等，導(dǎo)致孩子的口語交際能力發(fā)展緩慢。4.2學(xué)校因素學(xué)校作為學(xué)生接受教育的主要場所，在初中留守兒童口語交際能力培養(yǎng)中起著關(guān)鍵作用。然而，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校在教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境以及教師教學(xué)方法等方面存在諸多問題，嚴(yán)重制約了留守兒童口語交際能力的提升。4.2.1教學(xué)資源與環(huán)境限制農(nóng)村學(xué)校在師資力量方面存在明顯不足，這對初中留守兒童口語交際能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對落后，生活條件艱苦，難以吸引和留住優(yōu)秀的教師人才。許多農(nóng)村學(xué)校的語文教師數(shù)量不足，一位語文教師往往需要承擔(dān)多個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)負(fù)擔(dān)沉重，難以有足夠的時(shí)間和精力關(guān)注每個(gè)學(xué)生的口語交際能力發(fā)展。在某農(nóng)村初中，一位語文教師同時(shí)擔(dān)任三個(gè)班級(jí)的語文課，每周課時(shí)量達(dá)到18節(jié)以上。在如此繁重的教學(xué)任務(wù)下，教師在課堂上只能將重點(diǎn)放在知識(shí)的傳授上，無法充分開展口語交際教學(xué)活動(dòng)，也難以對學(xué)生的口語表達(dá)進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)和反饋。教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力也有待提高。部分農(nóng)村語文教師沒有接受過系統(tǒng)的口語交際教學(xué)培訓(xùn)，對口語交際教學(xué)的理念和方法理解不夠深入，在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。在口語交際課堂上，一些教師只是簡單地講解口語交際的理論知識(shí)，然后讓學(xué)生進(jìn)行簡單的對話練習(xí)，缺乏生動(dòng)有趣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和多樣化的教學(xué)方法運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生對口語交際課程缺乏興趣，口語表達(dá)能力得不到有效鍛煉。教學(xué)設(shè)施的匱乏也是農(nóng)村學(xué)校面臨的一個(gè)重要問題。與城市學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)備相對落后，缺乏多媒體教室、語音實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施。這些設(shè)施的缺乏使得教師在口語交際教學(xué)中難以創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情境，無法為學(xué)生提供豐富的語言素材和多樣化的學(xué)習(xí)資源。在教授口語交際課程時(shí)，教師無法通過播放視頻、音頻等資料讓學(xué)生感受不同的語言環(huán)境和表達(dá)方式，只能依靠簡單的圖片和文字進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果大打折扣。沒有語音實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生無法進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的語音訓(xùn)練，難以糾正發(fā)音和語調(diào)上的問題，這對他們口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度產(chǎn)生了負(fù)面影響。此外，農(nóng)村學(xué)校缺乏良好的語言環(huán)境，這也不利于初中留守兒童口語交際能力的培養(yǎng)。在農(nóng)村地區(qū)，方言是人們?nèi)粘Ｉ钪兄饕慕涣髡Z言，學(xué)生在家庭和社會(huì)環(huán)境中接觸到的大多是方言，缺乏普通話的語言氛圍。在學(xué)校里，雖然教師會(huì)要求學(xué)生使用普通話進(jìn)行交流，但由于周圍同學(xué)和社會(huì)環(huán)境的影響，學(xué)生在課后仍然習(xí)慣使用方言，這使得他們在普通話的學(xué)習(xí)和使用上缺乏足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)。長期處于這樣的語言環(huán)境中，學(xué)生的普通話水平難以提高，口語表達(dá)也容易受到方言的影響，出現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、用詞不準(zhǔn)確等問題。學(xué)校缺乏豐富多彩的語言活動(dòng)，如演講比賽、朗誦比賽、話劇表演等，學(xué)生缺乏展示口語表達(dá)能力的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，無法在實(shí)踐中鍛煉和提高自己的口語交際能力。4.2.2教師教學(xué)方法與關(guān)注不足教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法對初中留守兒童口語交際能力的提升產(chǎn)生了阻礙。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，部分教師仍然采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師往往是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生則是被動(dòng)的接受者，課堂互動(dòng)主要以教師提問、學(xué)生回答的形式進(jìn)行，缺乏真正意義上的口語交流和互動(dòng)。在講解語文課文時(shí)，教師更關(guān)注字詞的解釋、文章的結(jié)構(gòu)和主題分析，而很少引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行口語表達(dá)和討論。這種教學(xué)方法使得學(xué)生在課堂上缺乏主動(dòng)開口說話的機(jī)會(huì)，口語表達(dá)能力得不到有效的鍛煉和提高。在口語交際教學(xué)中，一些教師的教學(xué)方法單一、枯燥，缺乏創(chuàng)新和靈活性。他們往往只是按照教材的內(nèi)容進(jìn)行簡單的講解和練習(xí)，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在教授口語交際課程時(shí)，教師可能只是讓學(xué)生進(jìn)行一些簡單的對話練習(xí)，如問路、購物等，這些練習(xí)內(nèi)容缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生參與的積極性不高。而且，教師在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生口語表達(dá)的有效指導(dǎo)，只是簡單地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而沒有給予具體的改進(jìn)建議和方法，導(dǎo)致學(xué)生在口語表達(dá)方面的問題得不到及時(shí)解決，口語交際能力難以提升。教師對留守兒童的關(guān)注不夠也是影響他們口語交際能力發(fā)展的一個(gè)重要因素。由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，教師在教學(xué)過程中難以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，尤其是那些性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)成績較差的留守兒童。這些留守兒童在課堂上往往不敢主動(dòng)發(fā)言，害怕犯錯(cuò)被老師批評，而教師如果沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)他們，他們就會(huì)逐漸失去參與課堂口語活動(dòng)的信心和勇氣。在課堂提問時(shí)，教師可能更傾向于提問那些成績較好、積極主動(dòng)的學(xué)生，而忽視了留守兒童的存在，這使得留守兒童在課堂上的口語表達(dá)機(jī)會(huì)更少，口語能力得不到鍛煉。在日常生活中，教師與留守兒童的交流也相對較少，缺乏對他們內(nèi)心世界的了解和關(guān)心。教師沒有意識(shí)到留守兒童由于家庭環(huán)境的特殊性，在口語交際方面可能存在更多的困難和問題，需要給予更多的指導(dǎo)和幫助。一位九年級(jí)的留守兒童小輝，由于父母長期在外打工，他性格內(nèi)向，在課堂上從不主動(dòng)發(fā)言。語文老師在很長一段時(shí)間內(nèi)都沒有注意到他的情況，直到一次偶然的機(jī)會(huì)與他交流，才發(fā)現(xiàn)他在口語表達(dá)方面存在很大的困難，如說話結(jié)巴、表達(dá)不連貫等。如果教師能夠更早地關(guān)注到小輝的問題，并給予他及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，他的口語交際能力可能會(huì)得到更好的發(fā)展。4.3社會(huì)因素4.3.1社會(huì)文化環(huán)境的影響農(nóng)村地區(qū)的文化氛圍相對淡薄，缺乏豐富多樣的文化活動(dòng)和資源，這對初中留守兒童口語交際能力的發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。與城市相比，農(nóng)村缺乏圖書館、博物館、劇院等文化場所，留守兒童接觸優(yōu)秀文化作品和參與文化活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少。在一些農(nóng)村地區(qū)，圖書館的藏書量有限，且更新緩慢，難以滿足留守兒童的閱讀需求。缺乏文化活動(dòng)的滋養(yǎng)，留守兒童的知識(shí)面相對狹窄，語言素材匱乏，在口語表達(dá)時(shí)往往缺乏內(nèi)容和深度。他們可能無法準(zhǔn)確地描述自己從未接觸過的事物，也難以對一些復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象和文化話題發(fā)表有見解的看法，導(dǎo)致口語表達(dá)局限于日常生活的簡單事務(wù)，無法提升到更高的層次。方言在農(nóng)村地區(qū)廣泛使用，對初中留守兒童普通話的學(xué)習(xí)和口語表達(dá)產(chǎn)生了較大的干擾。在日常生活中，留守兒童周圍的人大多使用方言交流，他們從小就受到方言的熏陶，習(xí)慣了方言的語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)。當(dāng)他們學(xué)習(xí)普通話時(shí)，容易受到方言的影響，出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確、用詞不當(dāng)?shù)葐栴}。在一些方言中，平翹舌音不分，前后鼻音混淆，這使得留守兒童在說普通話時(shí)很難糾正這些發(fā)音錯(cuò)誤。方言中的一些獨(dú)特詞匯和表達(dá)方式也與普通話存在差異，留守兒童在口語表達(dá)時(shí)可能會(huì)不自覺地使用方言詞匯，導(dǎo)致表達(dá)不規(guī)范，影響與他人的溝通。長期處于方言環(huán)境中，留守兒童對普通話的熟悉程度和運(yùn)用能力較低，缺乏說普通話的自信和習(xí)慣，進(jìn)一步限制了他們口語交際能力的提升。此外，不良的社會(huì)風(fēng)氣也對初中留守兒童的口語交際習(xí)慣和態(tài)度產(chǎn)生了負(fù)面影響。在一些農(nóng)村地區(qū)，存在著粗俗、不文明的語言習(xí)慣，人們在交流中經(jīng)常使用臟話、粗話，這種不良的語言環(huán)境對留守兒童的語言學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣產(chǎn)生了潛移默化的影響。留守兒童在這樣的環(huán)境中成長，容易模仿他人的不文明語言，導(dǎo)致自己在口語表達(dá)中也出現(xiàn)說話粗魯、不文明的情況。一些社會(huì)上的不良現(xiàn)象，如功利主義、拜金主義等，也可能影響留守兒童的價(jià)值觀和人際交往態(tài)度。他們可能過于關(guān)注物質(zhì)利益，忽視了良好人際關(guān)系的建立和維護(hù)，在與他人交流時(shí)表現(xiàn)出冷漠、自私的態(tài)度，不善于傾聽他人的意見和感受，只注重表達(dá)自己的想法，影響了口語交際的效果和質(zhì)量。4.3.2社會(huì)支持體系不完善目前，社會(huì)上缺乏專門針對初中留守兒童口語交際能力培養(yǎng)的活動(dòng)和關(guān)愛體系。各類社會(huì)組織和志愿者團(tuán)體在關(guān)注留守兒童問題時(shí)，更多地側(cè)重于提供物質(zhì)幫助，如捐贈(zèng)學(xué)習(xí)用品、衣物等，或者關(guān)注他們的心理健康和安全教育，而對留守兒童口語交際能力的培養(yǎng)重視不足。很少有組織開展專門的口語培訓(xùn)活動(dòng)、語言交流比賽等，為留守兒童提供鍛煉口語表達(dá)能力的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。缺乏這些有針對性的活動(dòng)，留守兒童難以在實(shí)踐中提升自己的口語交際能力，也無法獲得專業(yè)的指導(dǎo)和反饋，不利于他們口語能力的發(fā)展。社會(huì)對初中留守兒童口語交際能力問題的重視程度不夠，沒有形成全社會(huì)共同關(guān)注和支持的良好氛圍。政府部門在制定相關(guān)政策和規(guī)劃時(shí)，雖然關(guān)注了留守兒童的教育問題，但在口語交際能力培養(yǎng)方面的具體措施和投入相對較少。教育部門對農(nóng)村學(xué)?？谡Z交際教學(xué)的指導(dǎo)和監(jiān)督力度不足，沒有將其作為重點(diǎn)工作來抓，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校在口語交際教學(xué)方面存在的問題得不到及時(shí)解決。媒體對留守兒童口語交際能力問題的宣傳報(bào)道也相對較少，沒有引起社會(huì)大眾的廣泛關(guān)注和重視，使得社會(huì)資源難以有效地整合起來，共同為留守兒童口語交際能力的提升提供支持。這種社會(huì)重視程度的不足，使得初中留守兒童在口語交際能力培養(yǎng)方面面臨著諸多困難和挑戰(zhàn)，缺乏必要的社會(huì)支持和幫助。4.4個(gè)人因素4.4.1心理因素的制約初中留守兒童由于長期缺乏父母的陪伴和關(guān)愛，往往容易產(chǎn)生自卑、孤僻、內(nèi)向等心理問題，這些心理問題對他們的口語表達(dá)和交際意愿產(chǎn)生了嚴(yán)重的抑制作用。自卑心理使留守兒童在口語表達(dá)時(shí)缺乏自信，害怕犯錯(cuò)被他人嘲笑，從而不敢主動(dòng)開口說話。在課堂上，即使他們知道問題的答案，也會(huì)因?yàn)閾?dān)心回答錯(cuò)誤而選擇沉默。在一次語文課堂上，老師提問關(guān)于某篇課文的中心思想，一位平時(shí)成績不錯(cuò)的留守兒童明明心中有答案，但由于自卑心理作祟，他始終不敢舉手發(fā)言，直到老師點(diǎn)到他的名字，他才結(jié)結(jié)巴巴地說出自己的想法，聲音小得幾乎聽不見，還不時(shí)地偷瞄周圍同學(xué)的反應(yīng)，生怕被嘲笑。這種自卑心理使得他們在口語表達(dá)時(shí)總是畏畏縮縮，無法充分展現(xiàn)自己的能力，嚴(yán)重影響了口語表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性。孤僻的性格讓留守兒童不愿意與他人交流，主動(dòng)放棄了口語交際的機(jī)會(huì)。他們往往獨(dú)來獨(dú)往，在學(xué)校里很少參與同學(xué)之間的討論和活動(dòng)，回到家中也很少與監(jiān)護(hù)人分享自己的生活和想法。在學(xué)校組織的小組討論活動(dòng)中，一些留守兒童總是默默地坐在角落里，不參與討論，當(dāng)其他同學(xué)邀請他們發(fā)表意見時(shí)，他們也只是簡單地回應(yīng)一兩句，不愿意深入交流。這種孤僻的性格導(dǎo)致他們的社交圈子狹窄，口語表達(dá)能力得不到鍛煉，隨著時(shí)間的推移，口語交際能力逐漸退化，與他人的溝通交流變得更加困難。內(nèi)向的心理特質(zhì)使得留守兒童在人際交往中較為被動(dòng)，不善于主動(dòng)表達(dá)自己的情感和想法。他們內(nèi)心的想法和感受往往難以通過語言準(zhǔn)確地傳達(dá)給他人，在與他人交流時(shí)，容易出現(xiàn)詞不達(dá)意、表達(dá)不清晰的情況。在與老師交流學(xué)習(xí)問題時(shí)，一位內(nèi)向的留守兒童明明有很多疑問，但由于不善于表達(dá)，他只能簡單地說“我有些地方不太懂”，當(dāng)老師進(jìn)一步詢問具體是哪些地方不懂時(shí)，他卻支支吾吾說不清楚，無法準(zhǔn)確地描述自己的困惑，這不僅影響了他的學(xué)習(xí)效果，也阻礙了他與老師之間的有效溝通。這些心理問題相互交織，形成了一個(gè)惡性循環(huán)，進(jìn)一步抑制了初中留守兒童的口語表達(dá)和交際意愿。心理問題導(dǎo)致他們口語表達(dá)機(jī)會(huì)減少，口語能力得不到提升，而口語能力的不足又會(huì)加重他們的心理負(fù)擔(dān)，使他們更加自卑、孤僻和內(nèi)向，嚴(yán)重影響了他們的口語交際能力發(fā)展和身心健康。4.4.2學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣差異學(xué)習(xí)能力不足對初中留守兒童的語言積累和口語交際能力提升產(chǎn)生了顯著的負(fù)面影響。由于缺乏父母的輔導(dǎo)和監(jiān)督，部分留守兒童在學(xué)習(xí)上較為吃力，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，閱讀理解能力和寫作能力較差。這些問題直接影響了他們的語言積累，使得他們在口語表達(dá)時(shí)缺乏豐富的詞匯和清晰的邏輯思維。在寫作方面存在困難的留守兒童，往往難以將自己的想法有條理地組織起來，在口語表達(dá)時(shí)也會(huì)出現(xiàn)同樣的問題，說話缺乏邏輯性，東一句西一句，讓人難以理解。閱讀理解能力差導(dǎo)致他們無法從閱讀中獲取豐富的語言素材，詞匯量增長緩慢，在口語表達(dá)時(shí)只能使用一些簡單、常見的詞匯，無法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的復(fù)雜情感和想法。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是制約初中留守兒童口語交際能力發(fā)展的重要因素。一些留守兒童沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣，課堂上注意力不集中，對知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)。在語文課堂上，部分留守兒童經(jīng)常開小差，不認(rèn)真聽講，錯(cuò)過了老師講解的重要知識(shí)點(diǎn)和口語表達(dá)技巧。他們也沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，很少主動(dòng)閱讀課外書籍，缺乏知識(shí)的拓展和積累。閱讀是豐富語言素材、提高語言表達(dá)能力的重要途徑，缺乏閱讀使得留守兒童的語言表達(dá)缺乏內(nèi)涵和深度，無法對一些復(fù)雜的話題進(jìn)行深入的探討和交流。一些留守兒童在學(xué)習(xí)上存在拖延、懶惰的習(xí)慣，對作業(yè)敷衍了事，不愿意花時(shí)間和精力去提高自己的口語表達(dá)能力。這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣使得他們在學(xué)習(xí)上逐漸落后，口語交際能力也難以得到有效的提升。學(xué)習(xí)能力不足和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣相互作用，使得初中留守兒童在語言積累和口語交際能力提升方面面臨重重困難。他們難以通過學(xué)習(xí)獲取足夠的語言知識(shí)和表達(dá)技巧，無法在日常生活和學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效的口語交流，這不僅影響了他們的學(xué)業(yè)成績，也對他們未來的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)交往產(chǎn)生了不利影響。五、提升初中留守兒童口語交際能力的對策建議5.1家庭層面5.1.1加強(qiáng)親情溝通與陪伴父母應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到親情溝通和陪伴對孩子成長的重要性，切實(shí)增加與孩子的溝通頻率。無論工作多忙，都要合理安排時(shí)間，每周至少與孩子進(jìn)行2-3次電話或視頻通話。在通話過程中，要避免僅僅詢問學(xué)習(xí)情況，而是要全方位地關(guān)心孩子的生活、心理和情感狀態(tài)。例如，耐心傾聽孩子講述學(xué)校里發(fā)生的有趣事情，認(rèn)真回應(yīng)他們在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，分享自己的工作經(jīng)歷和生活感悟，讓孩子感受到父母的關(guān)愛和支持。關(guān)注孩子的心理需求是加強(qiáng)親情溝通的關(guān)鍵。父母要學(xué)會(huì)換位思考，理解孩子在成長過程中面臨的困惑和壓力，給予他們足夠的情感支持和鼓勵(lì)。當(dāng)孩子取得進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心；當(dāng)孩子遇到挫折時(shí)，引導(dǎo)他們正確看待困難，鼓勵(lì)他們勇敢面對，幫助他們分析問題并尋找解決辦法。通過這樣的方式，讓孩子感受到父母是他們最堅(jiān)強(qiáng)的后盾，從而建立起良好的親子關(guān)系。利用假期陪伴孩子是彌補(bǔ)親情缺失的重要方式。父母應(yīng)盡量在寒暑假等假期回家陪伴孩子，與孩子一起度過一段充實(shí)而有意義的時(shí)光。可以一起參與家庭活動(dòng)，如做飯、打掃衛(wèi)生、走親訪友等，讓孩子感受到家庭的溫暖和親情的力量；也可以帶孩子參加戶外活動(dòng)，如爬山、郊游、參觀博物館等，拓寬孩子的視野，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在活動(dòng)中增進(jìn)親子之間的感情。此外，父母還可以通過寫信、發(fā)語音消息等方式與孩子保持日常溝通。寫信可以讓父母更深入地表達(dá)對孩子的愛和期望，同時(shí)也能鍛煉孩子的閱讀和理解能力；發(fā)語音消息則更加便捷，可以隨時(shí)隨地與孩子交流，讓孩子感受到父母的關(guān)心無處不在。5.1.2改善家庭教育方式監(jiān)護(hù)人要積極學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法，樹立正確的教育觀念，摒棄傳統(tǒng)的簡單粗暴或過度溺愛的教育方式。可以通過參加家長學(xué)校、閱讀教育類書籍、觀看教育講座視頻等方式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和方法，了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，掌握有效的溝通技巧和教育策略。例如，學(xué)會(huì)用鼓勵(lì)、引導(dǎo)的方式代替批評和指責(zé)，當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，耐心地指出問題所在，并幫助他們分析原因，引導(dǎo)他們改正錯(cuò)誤，而不是一味地打罵；尊重孩子的個(gè)性和想法，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和自信心。營造良好的家庭氛圍對孩子的口語交際能力發(fā)展至關(guān)重要。家庭成員之間要相互尊重、關(guān)愛，保持和諧的關(guān)系。在日常生活中，要注重語言文明，使用禮貌用語，為孩子樹立良好的語言榜樣。同時(shí)，要為孩子創(chuàng)造一個(gè)寬松、自由的語言環(huán)境，鼓勵(lì)孩子多說話，積極參與家庭討論和交流。例如，在晚餐時(shí)間，可以圍繞當(dāng)天的新聞、家庭成員的經(jīng)歷等話題展開討論，讓孩子有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法和感受，鍛煉他們的口語表達(dá)能力。注重培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)和交際習(xí)慣是提升孩子口語交際能力的重要環(huán)節(jié)。監(jiān)護(hù)人要鼓勵(lì)孩子在日常生活中使用普通話交流，糾正他們的發(fā)音和用詞錯(cuò)誤，幫助他們提高普通話水平。引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)傾聽他人的講話，尊重他人的意見和感受，培養(yǎng)他們良好的傾聽習(xí)慣。教育孩子在與人交往時(shí)要注意禮貌，使用文明用語，如“請”“謝謝”“對不起”等，培養(yǎng)他們文明的交際習(xí)慣?？梢酝ㄟ^角色扮演、情景模擬等方式，讓孩子在實(shí)踐中鍛煉口語表達(dá)和交際能力，如模擬購物、問路、接待客人等場景，讓孩子在具體的情境中學(xué)會(huì)運(yùn)用語言進(jìn)行交流。5.2學(xué)校層面5.2.1優(yōu)化教學(xué)資源與環(huán)境學(xué)校應(yīng)加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度，積極采取措施吸引和留住優(yōu)秀教師人才。一方面，提高農(nóng)村教師的待遇和福利水平，如提供住房補(bǔ)貼、交通補(bǔ)貼、生活補(bǔ)貼等，改善他們的工作和生活條件，增強(qiáng)崗位吸引力。另一方面，與師范院校建立合作關(guān)系，通過定向培養(yǎng)、實(shí)習(xí)支教等方式，為學(xué)校輸送新鮮血液。例如，某農(nóng)村初中與當(dāng)?shù)貛煼对盒：炗喓献鲄f(xié)議，每年接收一定數(shù)量的師范專業(yè)實(shí)習(xí)生，在實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)生深入課堂教學(xué)，為學(xué)生帶來新的教學(xué)理念和方法，同時(shí)也在實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校還可以定期選拔優(yōu)秀教師參加各類培訓(xùn)和進(jìn)修活動(dòng)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。邀請教育專家、學(xué)科帶頭人到學(xué)校開展講座和培訓(xùn)，組織教師參加線上線下的教學(xué)研討會(huì)，讓教師及時(shí)了解教育教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)和前沿理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和技巧。通過這些培訓(xùn)和進(jìn)修活動(dòng)，教師能夠不斷更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平，為培養(yǎng)初中留守兒童的口語交際能力提供有力的師資保障。在教學(xué)設(shè)施建設(shè)方面，學(xué)校應(yīng)積極爭取政府和社會(huì)的支持，加大資金投入，改善教學(xué)條件。配備多媒體教室，為口語交際教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，如通過播放視頻、音頻等資料，讓學(xué)生感受不同的語言環(huán)境和表達(dá)方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。建設(shè)語音實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的語音訓(xùn)練環(huán)境，幫助他們糾正發(fā)音和語調(diào)上的問題，提高口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度。學(xué)校還可以購置大量的圖書、雜志、報(bào)紙等閱讀資料，豐富圖書館的館藏資源，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，拓寬他們的知識(shí)面和語言素材儲(chǔ)備。營造良好的語言環(huán)境對于初中留守兒童口語交際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)普通話的推廣和普及，制定相關(guān)的規(guī)章制度，要求師生在校園內(nèi)必須使用普通話進(jìn)行交流。開展普通話宣傳周活動(dòng)，通過舉辦普通話朗誦比賽、演講比賽、故事大王比賽等形式多樣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣和積極性，營造濃厚的普通話學(xué)習(xí)氛圍。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，在校園內(nèi)設(shè)置宣傳欄、標(biāo)語牌等，宣傳文明用語和良好的交際習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的語言觀念和交際意識(shí)。組織各類語言活動(dòng)，如話劇社、辯論社、朗誦社團(tuán)等，為學(xué)生提供展示口語表達(dá)能力的平臺(tái)，讓他們在實(shí)踐中鍛煉和提高口語交際能力。5.2.2改進(jìn)教學(xué)方法與策略教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)方法，以激發(fā)初中留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高口語交際教學(xué)效果。情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行口語交流。在教授“購物”這一口語交際內(nèi)容時(shí)，教師可以在教室里布置一個(gè)模擬超市的場景，擺放各種商品模型，讓學(xué)生分別扮演顧客和售貨員，進(jìn)行購物對話練習(xí)。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更加直觀地感受購物的氛圍，提高口語表達(dá)的積極性和準(zhǔn)確性。角色扮演法也是一種常用的教學(xué)方法，它能讓學(xué)生在角色扮演中體驗(yàn)不同的角色和情境，鍛煉口語表達(dá)和人際交往能力。在學(xué)習(xí)“應(yīng)聘”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬應(yīng)聘活動(dòng)，讓學(xué)生準(zhǔn)備簡歷，扮演求職者，教師和其他同學(xué)扮演面試官。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要介紹自己的基本情況、特長和優(yōu)勢，回答面試官的問題，通過這樣的角色扮演，學(xué)生不僅能夠提高口語表達(dá)能力，還能了解應(yīng)聘的流程和技巧，增強(qiáng)自信心和應(yīng)變能力。小組討論法能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和合作，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和口語交際能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，確保每個(gè)小組的成員都能夠積極參與討論。在討論過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開討論，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，尊重他人的想法。在討論“如何保護(hù)生態(tài)環(huán)境”這一話題時(shí)，每個(gè)小組的學(xué)生都積極發(fā)言，有的學(xué)生提出要減少使用一次性塑料制品，有的學(xué)生建議多種植樹木，還有的學(xué)生強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)環(huán)保宣傳教育。通過小組討論，學(xué)生們的思維得到碰撞，口語表達(dá)能力也得到了鍛煉和提高。開展豐富多彩的口語訓(xùn)練活動(dòng)是提高初中留守兒童口語交際能力的重要途徑。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織演講比賽、朗誦比賽、故事演講會(huì)等活動(dòng)，為學(xué)生提供展示口語表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。在準(zhǔn)備演講比賽的過程中，學(xué)生需要撰寫演講稿，反復(fù)練習(xí)演講技巧，包括語音語調(diào)、肢體語言、表情等方面。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的口語表達(dá)能力、邏輯思維能力和自信心都能得到很大的提升。組織課本劇表演活動(dòng)，讓學(xué)生將課文改編成劇本并進(jìn)行表演。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要深入理解課文內(nèi)容，將文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的語言和動(dòng)作，通過與其他同學(xué)的合作表演，提高口語表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師應(yīng)關(guān)注初中留守兒童的個(gè)體差異，因材施教，制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。對于口語表達(dá)能力較強(qiáng)的留守兒童，可以為他們提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如參加更高層次的演講比賽、辯論比賽等，鼓勵(lì)他們發(fā)揮優(yōu)勢，進(jìn)一步提升口語交際能力。對于口語表達(dá)能力較弱的留守兒童，教師要給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)，從基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能入手，幫助他們克服困難，逐步提高口語表達(dá)水平。教師可以為他們安排一些簡單的口語練習(xí)任務(wù)，如每天講述一件自己身邊發(fā)生的事情，逐漸培養(yǎng)他們的表達(dá)習(xí)慣和自信心。在課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓這些學(xué)生發(fā)言，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。根據(jù)留守兒童的興趣愛好和特長，開展個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)。對于喜歡文學(xué)的學(xué)生，可以組織文學(xué)社團(tuán)，讓他們進(jìn)行詩歌朗誦、文學(xué)作品賞析等活動(dòng)；對于喜歡表演的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們參加話劇社、小品表演等活動(dòng)，讓他們在自己感興趣的領(lǐng)域中鍛煉口語交際能力。5.3社會(huì)層面5.3.1營造良好社會(huì)文化環(huán)境社會(huì)應(yīng)加大對普通話的推廣力度，通過多種媒體渠道，如電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等，開展形式多樣的普通話宣傳活動(dòng)。制作生動(dòng)有趣的普通話推廣公益廣告，在電視黃金時(shí)段和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上播放，吸引初中留守兒童的關(guān)注，讓他們在潛移默化中感受到普通話的魅力和重要性。在農(nóng)村地區(qū)的公共場所，如村委會(huì)、集市、學(xué)校周邊等，張貼普通話宣傳標(biāo)語和海報(bào)，營造濃厚的普通話學(xué)習(xí)氛圍。利用農(nóng)村廣播定期播放普通話學(xué)習(xí)資料，包括標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音示范、有趣的普通話故事等，讓留守兒童在日常生活中也能接觸到普通話，逐漸養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。抵制不良文化對初中留守兒童的侵蝕至關(guān)重要。相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對文化市場的監(jiān)管，嚴(yán)厲打擊低俗、暴力、色情等不良文化產(chǎn)品，凈化文化環(huán)境。加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)文化的管理，通過技術(shù)手段過濾不良信息，防止留守兒童接觸到有害內(nèi)容。同時(shí)，積極引導(dǎo)社會(huì)輿論，倡導(dǎo)文明、健康的文化風(fēng)尚，通過舉辦文化活動(dòng)、評選文明家庭等方式，弘揚(yáng)正能量，樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向，讓留守兒童在良好的文化氛圍中受到熏陶，培養(yǎng)文明的口語交際習(xí)慣和積極向上的價(jià)值觀。鼓勵(lì)和支持文化機(jī)構(gòu)為初中留守兒童提供豐富的文化資源和活動(dòng)。圖書館可以定期舉辦適合留守兒童的讀書活動(dòng)，如讀書分享會(huì)、故事大王比賽等，吸引他們走進(jìn)圖書館，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，豐富語言素材，拓寬知識(shí)面。文化館可以組織文藝演出、書法繪畫展覽等活動(dòng)，為留守兒童提供展示才藝的平臺(tái)，激發(fā)他們的興趣愛好，培養(yǎng)他們的審美能力和文化素養(yǎng)。這些文化活動(dòng)不僅能豐富留守兒童的課余生活，還能為他們提供更多的口語交際機(jī)會(huì)，讓他們在交流和互動(dòng)中鍛煉口語表達(dá)能力。5.3.2完善社會(huì)支持體系建立專門關(guān)愛初中留守兒童的社會(huì)機(jī)構(gòu)，整合各方資源，為他們提供全方位的幫助和支持。這些機(jī)構(gòu)可以組織專業(yè)的教師和志愿者，定期為留守兒童開展口語交際培訓(xùn)課程，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需求，制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案。針對口語表達(dá)能力較弱的留守兒童，可以開展基礎(chǔ)的語言訓(xùn)練課程，包括發(fā)音糾正、詞匯積累、簡單語句表達(dá)等；對于有一定基礎(chǔ)的留守兒童，可以組織演講技巧培訓(xùn)、辯論技巧培訓(xùn)等課程，提升他們的口語表達(dá)水平和邏輯思維能力。機(jī)構(gòu)還可以與學(xué)校合作，開展課外口語實(shí)踐活動(dòng)，如組織參觀博物館、科技館、歷史文化遺址等，讓留守兒童在實(shí)踐中鍛煉口語交際能力，拓寬視野。組織志愿者定期開展關(guān)愛初中留守兒童的活動(dòng)，是完善社會(huì)支持體系的重要舉措。志愿者可以深入農(nóng)村，走進(jìn)留守兒童的家庭和學(xué)校，與他們進(jìn)行面對面的交流和互動(dòng)。開展一對一的幫扶活動(dòng)，志愿者與留守兒童結(jié)成幫扶對子，定期了解他們的學(xué)習(xí)和生活情況，給予他們關(guān)心和鼓勵(lì)。在學(xué)習(xí)上，志愿者可以輔導(dǎo)留守兒童的功課，幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，特別是在語文學(xué)習(xí)方面，注重培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和口語表達(dá)能力。在生活中，志愿者可以組織豐富多彩的活動(dòng)，如戶外拓展、手工制作、文藝表演等，讓留守兒童感受到社會(huì)的關(guān)愛和溫暖，增強(qiáng)他們的自信心和人際交往能力。志愿者還可以通過組織親子活動(dòng)，幫助留守兒童與父母建立更緊密的聯(lián)系，促進(jìn)親子之間的溝通和交流。為初中留守兒童提供心理咨詢服務(wù)，幫助他們解決心理問題，也是社會(huì)支持體系的重要組成部分。由于長期缺乏父母的陪伴和關(guān)愛，留守兒童容易產(chǎn)生各種心理問題，如自卑、孤僻、焦慮等，這些心理問題會(huì)嚴(yán)重影響他們的口語交際能力和身心健康。社會(huì)應(yīng)建立專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，配備專業(yè)的心理咨詢師，為留守兒童提供免費(fèi)的心理咨詢服務(wù)。心理咨詢師可以通過面對面咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等方式，及時(shí)了解留守兒童的心理狀況，為他們提供心理疏導(dǎo)和支持。針對有自卑心理的留守兒童，心理咨詢師可以通過鼓勵(lì)、肯定等方式，幫助他們樹立自信心，引導(dǎo)他們積極參與口語交際活動(dòng)；對于性格孤僻的留守兒童，心理咨詢師可以幫助他們打開心扉，學(xué)會(huì)與人溝通和交流，提高口語表達(dá)的意愿和能力。同時(shí)，開展心理健康教育講座和培訓(xùn)，向留守兒童普及心理健康知識(shí)，提高他們的心理素質(zhì)和應(yīng)對心理問題的能力，為他們的口語交際能力發(fā)展創(chuàng)造良好的心理?xiàng)l件。5.4個(gè)人層面5.4.1培養(yǎng)積極心理品質(zhì)初中留守兒童應(yīng)積極參加學(xué)?；蛏鐓^(qū)組織的心理健康教育課程和活動(dòng)，學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，了解常見心理問題的表現(xiàn)和應(yīng)對方法，掌握情緒調(diào)節(jié)的技巧，如深呼吸、冥想、積極的自我暗示等。當(dāng)遇到困難和挫折時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)的方法調(diào)整心態(tài)，保持樂觀向上的情緒。通過學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，他們可以認(rèn)識(shí)到自卑、孤僻等心理問題對自身發(fā)展的負(fù)面影響，從而主動(dòng)尋求改變。在心理健康教育課程中，教師可以通過案例分析、角色扮演等方式，讓留守兒童深刻理解良好心理品質(zhì)的重要性，引導(dǎo)他們樹立正確的自我認(rèn)知，增強(qiáng)自信心。積極參與學(xué)校的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，如個(gè)體心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等，也是培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的重要途徑。在個(gè)體心理咨詢中，留守兒童可以與專業(yè)的心理咨詢師進(jìn)行一對一的交流，傾訴自己內(nèi)心的煩惱和困惑，心理咨詢師會(huì)根據(jù)他們的具體情況，提供個(gè)性化的心理支持和指導(dǎo)，幫助他們解決心理問題，走出心理困境。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，留守兒童可以與其他同學(xué)一起參與各種心理活動(dòng)，如團(tuán)隊(duì)合作游戲、心理拓展訓(xùn)練等。在這些活動(dòng)中，他們能夠?qū)W會(huì)與他人溝通合作，增強(qiáng)人際交往能力，同時(shí)也能從其他同學(xué)的經(jīng)歷中獲得啟發(fā)和鼓勵(lì)，感受到自己并不孤單，從而逐漸克服自卑、孤僻等心理問題，培養(yǎng)積極向上的心態(tài)。此外，初中留守兒童還應(yīng)主動(dòng)參加各種社交活動(dòng)和興趣小組，拓展自己的社交圈子，豐富自己的課余生活。在社交活動(dòng)中，他們可以結(jié)識(shí)新朋友，鍛煉自己的人際交往能力，學(xué)會(huì)與不同性格的人相處，提高自己的溝通技巧和表達(dá)能力。參加興趣小組，如繪畫、音樂、體育等，能夠讓他們發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好和特長，培養(yǎng)自信心和成就感。在興趣小組中，他們可以與志同道合的同學(xué)一起學(xué)習(xí)和交流，共同進(jìn)步，感受到自己的價(jià)值和能力，從而更加積極主動(dòng)地參與到各種活動(dòng)中，進(jìn)一步提升自己的口語交際能力和綜合素質(zhì)。5.4.2提升自主學(xué)習(xí)能力初中留守兒童要注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為提升口語交際能力奠定基礎(chǔ)。制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排每天的學(xué)習(xí)時(shí)間，確保有足夠的時(shí)間用于閱讀、寫作和口語練習(xí)。每天早上起床后，可以安排30分鐘的時(shí)間進(jìn)行朗讀，