初中英語(yǔ)教材質(zhì)量的多維度剖析——以《牛津英語(yǔ)》與《新目標(biāo)英語(yǔ)》對(duì)比為視角一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性愈發(fā)凸顯。對(duì)于初中教育而言，英語(yǔ)學(xué)科占據(jù)著不可或缺的地位，是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、拓寬國(guó)際視野的關(guān)鍵學(xué)科。初中階段是學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的黃金時(shí)期，這一時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，直接關(guān)乎學(xué)生未來(lái)在英語(yǔ)領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)以及在全球化背景下的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。教材作為教學(xué)的核心資源，是教師開展教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生獲取知識(shí)的重要依據(jù)。優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教材能夠?yàn)閷W(xué)生提供系統(tǒng)、科學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)體系，營(yíng)造真實(shí)、豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對(duì)提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。倘若教材質(zhì)量欠佳，例如內(nèi)容編排不合理、脫離學(xué)生實(shí)際生活、缺乏時(shí)代性等，可能會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，難以達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，阻礙學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。目前，國(guó)內(nèi)初中英語(yǔ)教材呈現(xiàn)多元化的格局，其中《牛津英語(yǔ)》和《新目標(biāo)英語(yǔ)》是應(yīng)用較為廣泛的兩套教材?！杜＝蛴⒄Z(yǔ)》憑借其原汁原味的語(yǔ)言素材、豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)以及對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的深入介紹，備受師生青睞；《新目標(biāo)英語(yǔ)》則以其清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)、緊密結(jié)合中考考點(diǎn)的內(nèi)容以及對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能訓(xùn)練的重視，在初中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位。然而，關(guān)于這兩套教材的質(zhì)量評(píng)價(jià)，學(xué)界和教育界尚未達(dá)成共識(shí)，存在諸多爭(zhēng)議。部分學(xué)者認(rèn)為，《牛津英語(yǔ)》的詞匯量較大，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生具有一定難度；也有人指出，《新目標(biāo)英語(yǔ)》在語(yǔ)言的真實(shí)性和交際性方面略有不足。鑒于此，開展對(duì)《牛津英語(yǔ)》和《新目標(biāo)英語(yǔ)》的對(duì)比研究顯得尤為必要。通過(guò)全面、深入地剖析兩套教材在語(yǔ)言、內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的特點(diǎn)、差異與優(yōu)劣，能夠?yàn)榻處熯x擇合適的教材提供科學(xué)依據(jù)，助力教師優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)效果；同時(shí)，也能為教材編寫者提供有價(jià)值的參考，推動(dòng)教材的不斷完善和創(chuàng)新，更好地滿足初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需求，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提升。1.2研究目的本研究旨在通過(guò)對(duì)《牛津英語(yǔ)》和《新目標(biāo)英語(yǔ)》這兩套初中英語(yǔ)教材進(jìn)行全面、深入的對(duì)比分析，精準(zhǔn)剖析它們?cè)谡Z(yǔ)言知識(shí)、內(nèi)容編排、教學(xué)方法、文化呈現(xiàn)等維度的特點(diǎn)與差異，系統(tǒng)總結(jié)各自的優(yōu)勢(shì)與不足。在語(yǔ)言知識(shí)層面，細(xì)致對(duì)比兩套教材在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的教學(xué)側(cè)重與方式，明晰哪種教材能更有效地幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)、提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，通過(guò)分析教材中語(yǔ)音教學(xué)的示例和練習(xí)設(shè)置，探究其對(duì)學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確性和語(yǔ)感培養(yǎng)的作用；深入研究詞匯的選取原則、詞匯量分布以及詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，判斷哪套教材更能滿足學(xué)生不同階段的詞匯學(xué)習(xí)需求。在內(nèi)容編排上，研究教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的契合度，以及內(nèi)容的深度、廣度和系統(tǒng)性，考量教材能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。比如，分析教材中課文主題的選擇，是否涵蓋了學(xué)生熟悉的校園生活、家庭生活、社會(huì)熱點(diǎn)等領(lǐng)域，以及這些主題在不同年級(jí)的分布是否合理，能否逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論。在教學(xué)方法方面，探討兩套教材所倡導(dǎo)的教學(xué)理念和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，如是否注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和探究式學(xué)習(xí)能力，何種教學(xué)方法更有利于提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以教材中的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)為例，分析其任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)難度、合作方式以及對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交流和思維碰撞的促進(jìn)作用。在文化呈現(xiàn)上，研究教材對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的介紹是否全面、準(zhǔn)確、生動(dòng)，是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。例如，分析教材中文化板塊的內(nèi)容設(shè)置，是否涉及到英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀等方面，以及通過(guò)何種方式呈現(xiàn)這些文化內(nèi)容，是文字描述、圖片展示還是視頻介紹等。通過(guò)上述多維度的對(duì)比研究，為教師在教材選擇和教學(xué)實(shí)踐中提供科學(xué)、全面的參考依據(jù)，助力教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，合理選用教材，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，為教材編寫者提供建設(shè)性的改進(jìn)建議，推動(dòng)初中英語(yǔ)教材的不斷完善和創(chuàng)新，使其更貼合新時(shí)代初中英語(yǔ)教學(xué)的需求，更有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的全面提升。1.3研究意義本研究對(duì)《牛津英語(yǔ)》和《新目標(biāo)英語(yǔ)》進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，具有重要的理論意義和實(shí)踐意義，能為初中英語(yǔ)教育領(lǐng)域注入新活力，推動(dòng)教育質(zhì)量提升。從理論意義來(lái)看，本研究有助于豐富初中英語(yǔ)教材研究的成果。在當(dāng)前的教育研究領(lǐng)域，雖然對(duì)初中英語(yǔ)教材的研究已取得一定進(jìn)展，但針對(duì)特定教材，如《牛津英語(yǔ)》和《新目標(biāo)英語(yǔ)》的深入對(duì)比研究仍顯不足。本研究通過(guò)全面、系統(tǒng)地剖析這兩套教材在語(yǔ)言知識(shí)、內(nèi)容編排、教學(xué)方法和文化呈現(xiàn)等多方面的特點(diǎn)與差異，能夠填補(bǔ)相關(guān)研究空白，完善初中英語(yǔ)教材研究的理論體系，為后續(xù)的教材研究提供更豐富的案例和更深入的理論支持。例如，在語(yǔ)言知識(shí)研究方面，通過(guò)細(xì)致對(duì)比兩套教材在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法教學(xué)上的不同側(cè)重和方法，能夠?yàn)檎Z(yǔ)言教學(xué)理論在教材編寫中的應(yīng)用提供實(shí)證依據(jù)，進(jìn)一步深化對(duì)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)；在內(nèi)容編排研究中，對(duì)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際契合度以及內(nèi)容系統(tǒng)性的分析，有助于完善課程設(shè)計(jì)理論，明確教材內(nèi)容編排的科學(xué)原則和方法。從實(shí)踐意義而言，本研究能為初中英語(yǔ)教材的編寫和選擇提供科學(xué)依據(jù)。對(duì)于教材編寫者來(lái)說(shuō)，深入了解《牛津英語(yǔ)》和《新目標(biāo)英語(yǔ)》的優(yōu)勢(shì)與不足，能夠?yàn)樗麄冊(cè)诰帉懶陆滩幕蛐抻啲F(xiàn)有教材時(shí)提供寶貴的參考。例如，在語(yǔ)言方面，如果發(fā)現(xiàn)《牛津英語(yǔ)》在語(yǔ)言實(shí)用性和自然性教學(xué)上的成功經(jīng)驗(yàn)，編寫者可以借鑒其教學(xué)素材和活動(dòng)設(shè)計(jì)，使新教材更貼近實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力；在內(nèi)容方面，若意識(shí)到《新目標(biāo)英語(yǔ)》在基礎(chǔ)知識(shí)和考點(diǎn)知識(shí)整合上的長(zhǎng)處，編寫者可在教材中更好地平衡學(xué)科知識(shí)與應(yīng)試需求，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于教師而言，本研究結(jié)果有助于他們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，更合理地選擇適合的教材。例如，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以選擇《牛津英語(yǔ)》，充分發(fā)揮其在拓展學(xué)生語(yǔ)言能力和跨文化交際能力方面的優(yōu)勢(shì)；而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、更注重應(yīng)試的學(xué)生，《新目標(biāo)英語(yǔ)》可能是更合適的選擇，教師可以利用其在基礎(chǔ)知識(shí)和考點(diǎn)講解上的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提高成績(jī)。此外，教師還可以根據(jù)兩套教材的特點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。比如，在教學(xué)方法上，教師可以借鑒《牛津英語(yǔ)》的交互式教學(xué)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法，結(jié)合《新目標(biāo)英語(yǔ)》對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解的系統(tǒng)性，設(shè)計(jì)出更豐富多樣、高效的課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。二、研究設(shè)計(jì)2.1研究對(duì)象本研究聚焦于初中英語(yǔ)教學(xué)中廣泛使用的兩套教材——《牛津英語(yǔ)》和《新目標(biāo)英語(yǔ)》。具體研究的《牛津英語(yǔ)》版本為譯林版初中英語(yǔ)教材，該版本依據(jù)教育部制定的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫，在江蘇等地區(qū)廣泛使用。其編寫體系采用“buildingblocks”（模塊建筑體系），按照“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的思想編排，以話題為主線，任務(wù)為主導(dǎo)，輔以功能和結(jié)構(gòu)項(xiàng)目，致力于有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。每個(gè)單元都圍繞一個(gè)特定話題展開，讓學(xué)生通過(guò)參與、思考、討論、交流與合作等多樣方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)，內(nèi)容豐富且貼近生活，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力和跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)?！缎履繕?biāo)英語(yǔ)》則選取人教版Goforit!教材，這是一套在全國(guó)眾多地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用廣泛的教材。它以話題為主線，采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-BasedLanguageTeaching）模式，兼顧交際功能和語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，是一種循序漸進(jìn)的生活化學(xué)習(xí)程序，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)有目的地做事情。教材內(nèi)容緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知水平，通過(guò)一系列生動(dòng)有趣的任務(wù)和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生逐步提升英語(yǔ)綜合能力，尤其在基礎(chǔ)知識(shí)的講解和與中考考點(diǎn)的銜接方面表現(xiàn)突出。選擇這兩套教材作為研究對(duì)象，主要基于以下原因：其一，二者在國(guó)內(nèi)初中英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域均具有廣泛的應(yīng)用范圍和較高的使用頻率，對(duì)大量學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響，研究它們具有代表性和普遍性意義。其二，兩套教材在編寫理念、內(nèi)容編排、教學(xué)方法等方面存在諸多差異，這些差異為深入對(duì)比研究提供了豐富素材，有助于全面剖析不同教材的特點(diǎn)和優(yōu)劣，為教學(xué)實(shí)踐提供更具針對(duì)性的參考。其三，當(dāng)前學(xué)界和教育界對(duì)于這兩套教材的質(zhì)量評(píng)價(jià)尚未達(dá)成一致，存在諸多討論和爭(zhēng)議，開展此項(xiàng)研究能夠填補(bǔ)相關(guān)研究空白，為教材的選擇、使用和改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)。這兩套教材均適用于初中7-9年級(jí)的學(xué)生，涵蓋了初中英語(yǔ)教學(xué)的主要階段和關(guān)鍵內(nèi)容，從基礎(chǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，到聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，再到文化意識(shí)的培養(yǎng)和跨文化交際能力的提升，都進(jìn)行了系統(tǒng)的編排和設(shè)計(jì)，符合初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生在初中階段構(gòu)建完整的英語(yǔ)知識(shí)體系和提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力奠定了基礎(chǔ)。2.2研究方法2.2.1文獻(xiàn)研究法通過(guò)多種渠道廣泛搜集國(guó)內(nèi)外與初中英語(yǔ)教材相關(guān)的文獻(xiàn)資料。在國(guó)內(nèi)，借助中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）、萬(wàn)方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)、維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)，以“初中英語(yǔ)教材”“牛津英語(yǔ)”“新目標(biāo)英語(yǔ)”“教材對(duì)比”“教材評(píng)價(jià)”等作為關(guān)鍵詞進(jìn)行精確檢索，篩選出近十年內(nèi)發(fā)表的核心期刊論文、優(yōu)秀碩博士學(xué)位論文以及相關(guān)研究報(bào)告。同時(shí)，查閱國(guó)內(nèi)各大圖書館的館藏資源，包括紙質(zhì)書籍和電子圖書，獲取關(guān)于英語(yǔ)教材編寫理論、教材分析方法以及初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)著作。在國(guó)外，利用WebofScience、EBSCOhost、JSTOR等國(guó)際知名學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)，以“JuniorhighschoolEnglishtextbooks”“OxfordEnglish”“GoforitEnglish”“Textbookcomparison”“Textbookevaluation”等英文關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，收集國(guó)際上關(guān)于英語(yǔ)教材研究的前沿文獻(xiàn)。關(guān)注國(guó)際教育研究領(lǐng)域的權(quán)威期刊，如《TESOLQuarterly》《JournalofResearchinReading》等，從中篩選出與本研究主題相關(guān)的文獻(xiàn)。對(duì)搜集到的文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，梳理已有研究成果。首先，對(duì)不同文獻(xiàn)中關(guān)于初中英語(yǔ)教材編寫理念、內(nèi)容編排原則、教學(xué)方法應(yīng)用等方面的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，明確當(dāng)前研究的主要方向和熱點(diǎn)問(wèn)題。例如，部分文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)教材應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，在內(nèi)容編排上要貼近學(xué)生生活實(shí)際，采用任務(wù)型教學(xué)法等；而另一些文獻(xiàn)則關(guān)注教材中的文化呈現(xiàn)，認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)多元文化的融合，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。其次，分析已有研究在方法上的應(yīng)用和創(chuàng)新點(diǎn)，如有的研究運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)分析方法對(duì)教材中的語(yǔ)言特征進(jìn)行量化研究，有的采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式收集師生對(duì)教材的反饋意見。通過(guò)對(duì)這些研究方法的梳理，為本研究選擇合適的研究方法提供參考。最后，找出已有研究的不足之處和尚未解決的問(wèn)題，如對(duì)于《牛津英語(yǔ)》和《新目標(biāo)英語(yǔ)》在特定教學(xué)情境下的適應(yīng)性研究較少，對(duì)教材中隱性知識(shí)的挖掘不夠深入等，從而確定本研究的切入點(diǎn)和重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，使研究更具針對(duì)性和創(chuàng)新性。2.2.2內(nèi)容分析法內(nèi)容分析法是一種對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)、客觀、量化和質(zhì)化分析的研究方法，旨在揭示教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的潛在信息和規(guī)律。在本研究中，運(yùn)用內(nèi)容分析法從多個(gè)維度對(duì)《牛津英語(yǔ)》和《新目標(biāo)英語(yǔ)》進(jìn)行深入剖析。在語(yǔ)言維度，對(duì)教材中的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面進(jìn)行量化分析。對(duì)于語(yǔ)音部分，統(tǒng)計(jì)教材中涉及的音標(biāo)數(shù)量、發(fā)音規(guī)則講解的篇幅以及相關(guān)練習(xí)的數(shù)量和類型，分析其對(duì)學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確性和語(yǔ)感培養(yǎng)的重視程度。在詞匯方面，統(tǒng)計(jì)各年級(jí)教材的詞匯總量、新增詞匯量、高頻詞匯分布以及詞匯的復(fù)現(xiàn)率，對(duì)比兩套教材在詞匯量和詞匯難度上的差異；同時(shí)，分析詞匯的呈現(xiàn)方式，如是否通過(guò)圖片、例句、語(yǔ)境等方式幫助學(xué)生理解和記憶詞匯。對(duì)于語(yǔ)法，梳理教材中語(yǔ)法項(xiàng)目的編排順序、講解深度以及練習(xí)的設(shè)計(jì)，判斷其是否符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，是否有助于學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)法進(jìn)行表達(dá)。在內(nèi)容維度，分析教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的契合度。統(tǒng)計(jì)教材中涉及校園生活、家庭生活、社會(huì)熱點(diǎn)、自然科學(xué)、文化藝術(shù)等不同主題的課文數(shù)量和篇幅，判斷教材內(nèi)容是否貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，還會(huì)分析教材內(nèi)容的深度和廣度，例如，對(duì)于同一主題，比較兩套教材在知識(shí)講解和拓展方面的差異，評(píng)估教材是否能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在活動(dòng)設(shè)計(jì)維度，對(duì)教材中的聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作等各類教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行質(zhì)化分析。分析聽力活動(dòng)的材料來(lái)源、難度級(jí)別、題型設(shè)計(jì)以及活動(dòng)目的，判斷其是否有助于提高學(xué)生的聽力理解能力；觀察口語(yǔ)活動(dòng)的組織形式，如對(duì)話、討論、演講等，分析其對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力的培養(yǎng)效果；研究閱讀活動(dòng)的問(wèn)題設(shè)置、閱讀策略指導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，評(píng)估閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力和思維能力的提升作用；剖析寫作活動(dòng)的主題選擇、寫作要求、范文展示以及寫作指導(dǎo)的系統(tǒng)性，判斷其是否能夠有效提高學(xué)生的寫作水平。通過(guò)對(duì)這些活動(dòng)設(shè)計(jì)的分析，總結(jié)兩套教材在教學(xué)方法和教學(xué)理念上的差異，為教學(xué)實(shí)踐提供參考。2.2.3問(wèn)卷調(diào)查法問(wèn)卷設(shè)計(jì)是問(wèn)卷調(diào)查法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，明確問(wèn)卷設(shè)計(jì)的目的，即了解教師和學(xué)生對(duì)《牛津英語(yǔ)》和《新目標(biāo)英語(yǔ)》的使用感受、評(píng)價(jià)以及需求。基于此，問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋多個(gè)方面，包括被調(diào)查者的基本信息，如教師的教齡、所教年級(jí)、學(xué)歷，學(xué)生的年級(jí)、性別等；對(duì)教材語(yǔ)言的評(píng)價(jià)，如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的難易程度和實(shí)用性；對(duì)教材內(nèi)容的看法，包括內(nèi)容的趣味性、與生活實(shí)際的聯(lián)系、知識(shí)的深度和廣度等；對(duì)教材活動(dòng)設(shè)計(jì)的反饋，如活動(dòng)的多樣性、有效性、是否有助于提高語(yǔ)言技能等；以及對(duì)教材文化呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)，如文化內(nèi)容的豐富性、對(duì)跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)等。問(wèn)卷中的問(wèn)題類型豐富多樣，包含單選題、多選題、李克特量表題和簡(jiǎn)答題。單選題用于獲取被調(diào)查者在某些具體問(wèn)題上的明確選擇，如“您認(rèn)為哪套教材的詞匯量更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平？A.《牛津英語(yǔ)》B.《新目標(biāo)英語(yǔ)》C.兩者都合適D.兩者都不合適”；多選題可讓被調(diào)查者選擇多個(gè)符合自己看法的選項(xiàng)，以收集更全面的信息，例如“您認(rèn)為《牛津英語(yǔ)》教材在哪些方面表現(xiàn)突出？（可多選）A.語(yǔ)言的真實(shí)性B.內(nèi)容的豐富性C.活動(dòng)設(shè)計(jì)的多樣性D.文化呈現(xiàn)的全面性E.其他”；李克特量表題則用于測(cè)量被調(diào)查者對(duì)某一觀點(diǎn)的認(rèn)同程度，如“您對(duì)《新目標(biāo)英語(yǔ)》教材中語(yǔ)法講解的清晰程度的評(píng)價(jià)是：1.非常滿意2.滿意3.一般4.不滿意5.非常不滿意”；簡(jiǎn)答題用于收集被調(diào)查者的開放性意見和建議，如“您對(duì)《牛津英語(yǔ)》和《新目標(biāo)英語(yǔ)》教材的改進(jìn)有哪些建議？”。問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象為使用《牛津英語(yǔ)》和《新目標(biāo)英語(yǔ)》的初中英語(yǔ)教師和學(xué)生。為確保樣本的代表性，選取不同地區(qū)、不同學(xué)校類型（公立學(xué)校、私立學(xué)校）、不同教學(xué)水平的教師，以及不同年級(jí)、不同學(xué)習(xí)成績(jī)層次的學(xué)生。通過(guò)線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放問(wèn)卷，線上利用問(wèn)卷星平臺(tái)，將問(wèn)卷鏈接發(fā)送給教師和學(xué)生；線下則由研究者或委托學(xué)校教師將紙質(zhì)問(wèn)卷發(fā)放給被調(diào)查者，并現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)填寫。共發(fā)放教師問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷275份，有效回收率為91.67%；發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷1000份，回收有效問(wèn)卷890份，有效回收率為89%。對(duì)回收的問(wèn)卷數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。對(duì)于單選題和多選題，通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各選項(xiàng)的選擇頻率和百分比，以了解被調(diào)查者在不同問(wèn)題上的選擇傾向。對(duì)于李克特量表題，計(jì)算均值和標(biāo)準(zhǔn)差，評(píng)估被調(diào)查者對(duì)各評(píng)價(jià)維度的總體滿意度和離散程度。例如，若某一教材在“內(nèi)容趣味性”維度的均值較高，標(biāo)準(zhǔn)差較小，說(shuō)明大多數(shù)被調(diào)查者對(duì)該教材的內(nèi)容趣味性評(píng)價(jià)較高，且評(píng)價(jià)較為一致；反之，若均值較低，標(biāo)準(zhǔn)差較大，則表示被調(diào)查者對(duì)該教材內(nèi)容趣味性的評(píng)價(jià)存在較大分歧。對(duì)于簡(jiǎn)答題，采用內(nèi)容分析法，對(duì)被調(diào)查者的回答進(jìn)行分類、歸納和總結(jié)，提煉出主要觀點(diǎn)和建議，為教材的評(píng)價(jià)和改進(jìn)提供有價(jià)值的參考。2.2.4訪談法訪談對(duì)象包括初中英語(yǔ)教師、教研員和學(xué)生。選擇具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不同教齡階段（新手教師、有一定經(jīng)驗(yàn)的教師、資深教師）的初中英語(yǔ)教師，他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中對(duì)教材的使用有深入的體驗(yàn)和感受，能夠從教學(xué)實(shí)踐的角度提供有價(jià)值的見解；教研員作為教育領(lǐng)域的專業(yè)研究者和指導(dǎo)者，對(duì)教材的編寫理念、教學(xué)要求以及教育政策有更全面的了解，能夠從宏觀和專業(yè)的角度對(duì)教材進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析；學(xué)生作為教材的直接使用者，他們對(duì)教材的內(nèi)容、難度、趣味性等方面有最直觀的感受，其反饋意見對(duì)于了解教材是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣至關(guān)重要。訪談提綱根據(jù)研究目的和訪談對(duì)象的不同進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)。對(duì)于教師，訪談問(wèn)題圍繞教材的使用情況展開，例如“您在使用《牛津英語(yǔ)》和《新目標(biāo)英語(yǔ)》過(guò)程中，覺(jué)得哪套教材的教學(xué)方法更易于實(shí)施？為什么？”“您認(rèn)為兩套教材在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力方面有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足？”“在實(shí)際教學(xué)中，您對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行過(guò)哪些調(diào)整或補(bǔ)充？原因是什么？”等，以了解教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材的具體運(yùn)用和遇到的問(wèn)題。對(duì)于教研員，訪談重點(diǎn)在于對(duì)教材的宏觀評(píng)價(jià)和建議，如“您從專業(yè)角度如何評(píng)價(jià)《牛津英語(yǔ)》和《新目標(biāo)英語(yǔ)》的編寫質(zhì)量？它們?cè)隗w現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求方面做得如何？”“您認(rèn)為當(dāng)前初中英語(yǔ)教材在編寫和使用中存在哪些普遍問(wèn)題？對(duì)于這兩套教材，您有哪些改進(jìn)建議？”等，借助教研員的專業(yè)知識(shí)和豐富經(jīng)驗(yàn)，深入剖析教材的優(yōu)缺點(diǎn)和發(fā)展方向。對(duì)于學(xué)生，訪談問(wèn)題更側(cè)重于他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和興趣，比如“你喜歡《牛津英語(yǔ)》還是《新目標(biāo)英語(yǔ)》？為什么？”“教材中的哪些內(nèi)容或活動(dòng)讓你印象深刻？是覺(jué)得有趣還是覺(jué)得有難度？”“你希望教材在哪些方面做出改進(jìn)，以更好地幫助你學(xué)習(xí)英語(yǔ)？”等，從學(xué)生的視角了解教材對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的影響。訪談采用半結(jié)構(gòu)化方式進(jìn)行，即事先準(zhǔn)備好訪談提綱，但在訪談過(guò)程中，根據(jù)訪談對(duì)象的回答和現(xiàn)場(chǎng)情況，靈活調(diào)整問(wèn)題的順序和內(nèi)容，鼓勵(lì)訪談對(duì)象充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。訪談過(guò)程中，使用錄音設(shè)備對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行記錄，確保信息的完整性和準(zhǔn)確性。訪談結(jié)束后，及時(shí)將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字資料，并對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析。首先，對(duì)訪談資料進(jìn)行逐字逐句的編碼和分類，將相似的觀點(diǎn)和內(nèi)容歸為同一類別，如“教材內(nèi)容方面的問(wèn)題”“教學(xué)方法方面的建議”“學(xué)生興趣相關(guān)的反饋”等；然后，對(duì)每個(gè)類別進(jìn)行深入分析，提煉出關(guān)鍵信息和主要觀點(diǎn)，總結(jié)不同訪談對(duì)象對(duì)兩套教材的評(píng)價(jià)、意見和建議；最后，通過(guò)對(duì)比分析不同訪談對(duì)象的觀點(diǎn)，找出共性和差異，為研究結(jié)論的得出提供更全面、更深入的依據(jù)。三、《牛津英語(yǔ)》和《新目標(biāo)英語(yǔ)》教材概述3.1《牛津英語(yǔ)》教材介紹《牛津英語(yǔ)》（譯林版）是一套在初中英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域具有廣泛影響力的教材，其編寫理念融合了先進(jìn)的語(yǔ)言教學(xué)理論和教育理念，致力于為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。該教材以“buildingblocks”（模塊建筑體系）為核心編寫思路，按照“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的方式進(jìn)行編排。這種編排方式以話題為主線，將語(yǔ)言功能、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)融合，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過(guò)程中，自然地掌握語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，在關(guān)于“學(xué)校生活”的話題單元中，教材首先通過(guò)生動(dòng)有趣的圖片、對(duì)話等形式引入話題，激發(fā)學(xué)生的興趣和已有知識(shí)儲(chǔ)備；接著，呈現(xiàn)與學(xué)校生活相關(guān)的語(yǔ)言功能，如描述課程、介紹同學(xué)、表達(dá)喜好等；在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)方面，講解一般現(xiàn)在時(shí)、therebe句型等在描述學(xué)校場(chǎng)景中的運(yùn)用；最后，設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，如寫一篇關(guān)于自己學(xué)校生活的短文、進(jìn)行小組討論并匯報(bào)等，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中鞏固所學(xué)知識(shí)，提升語(yǔ)言技能。教材體系結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，從7A到9B共六個(gè)學(xué)期的內(nèi)容，逐步深入地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。每?jī)?cè)書通常包含六個(gè)單元（9B為4個(gè)單元），各單元又由多個(gè)板塊構(gòu)成?？ㄍ嫞–omicstrip）以幽默詼諧的方式呈現(xiàn)本單元的核心語(yǔ)言點(diǎn)，輕松地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如，在七年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)單元中，卡通漫畫通過(guò)兩個(gè)卡通人物的對(duì)話，自然地引出了“問(wèn)候與介紹”的語(yǔ)言功能，讓學(xué)生在歡笑中初步接觸和理解相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)。導(dǎo)入（Welcometotheunit）板塊通過(guò)豐富多樣的活動(dòng)，如圖片展示、問(wèn)題討論等，幫助學(xué)生激活已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們順利進(jìn)入單元主題的學(xué)習(xí)。閱讀（Reading）部分選取了原汁原味、題材廣泛的文章，包括故事、科普、文化介紹等，不僅能讓學(xué)生接觸到地道的英語(yǔ)表達(dá)，拓寬詞匯量，還能培養(yǎng)他們的閱讀理解能力和批判性思維。以八年級(jí)下冊(cè)的一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的閱讀文章為例，文章介紹了環(huán)境污染的現(xiàn)狀、原因和危害，并提出了一些解決措施，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，不僅學(xué)到了相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，還增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)了對(duì)社會(huì)問(wèn)題的思考能力。詞匯（Vocabulary）板塊系統(tǒng)地呈現(xiàn)和講解本單元的重點(diǎn)詞匯，通過(guò)例句、搭配、練習(xí)等方式，幫助學(xué)生理解和記憶詞匯，并學(xué)會(huì)在不同語(yǔ)境中正確運(yùn)用。語(yǔ)法（Grammar）部分以清晰易懂的方式講解語(yǔ)法規(guī)則，并通過(guò)大量的例句和練習(xí)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)，提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。綜合技能（Integratedskills）將聽、說(shuō)、讀、寫四種技能有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)了豐富多樣的綜合性任務(wù)，如聽錄音完成表格、小組討論后進(jìn)行匯報(bào)、閱讀文章后寫摘要等，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)技巧/語(yǔ)音（Studyskills/Pronunciation）板塊注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)音能力，教授學(xué)生如何有效地記憶單詞、提高閱讀速度、進(jìn)行聽力預(yù)測(cè)等學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)通過(guò)音標(biāo)學(xué)習(xí)、朗讀練習(xí)等活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性。中心任務(wù)（Maintask）要求學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)的知識(shí)和技能，完成一個(gè)具有綜合性和創(chuàng)造性的任務(wù)，如制作海報(bào)、寫調(diào)查報(bào)告、進(jìn)行角色扮演等，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力和綜合運(yùn)用能力。檢測(cè)（Checkout）板塊則對(duì)學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)估，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)。此外，每三個(gè)（兩個(gè)）單元還安排一個(gè)“課題（Project）”板塊，要求學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，進(jìn)行深入的研究和探索，完成一個(gè)較大的項(xiàng)目任務(wù)，如制作一份關(guān)于家鄉(xiāng)文化的手抄報(bào)、開展一次關(guān)于校園問(wèn)題的調(diào)查并提出解決方案等，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、自主探究能力和創(chuàng)新思維?！杜＝蛴⒄Z(yǔ)》適用于江蘇等地區(qū)的初中學(xué)生，這些地區(qū)在英語(yǔ)教育方面通常具有較高的重視程度和教學(xué)資源投入，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)有著明確的目標(biāo)和要求。該教材的內(nèi)容和難度設(shè)置與這些地區(qū)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求相契合，能夠?yàn)閷W(xué)生提供系統(tǒng)、全面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)支持。同時(shí)，教材豐富的文化內(nèi)容和國(guó)際化視野，也有助于滿足這些地區(qū)學(xué)生在全球化背景下對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)的需求，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.2《新目標(biāo)英語(yǔ)》教材介紹《新目標(biāo)英語(yǔ)》（人教版Goforit!）是一套在全國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用廣泛且極具影響力的教材，其編寫緊密依據(jù)教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，旨在為初中學(xué)生提供科學(xué)、系統(tǒng)且實(shí)用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。該教材以任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)為核心理念，以話題為主線貫穿始終，巧妙采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，在注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際功能的同時(shí)，兼顧語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。這種編排方式遵循了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，以一種循序漸進(jìn)、貼近生活的學(xué)習(xí)程序，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)有目的地開展各種真實(shí)的交際活動(dòng)，如日常交流、信息查詢、問(wèn)題解決等，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。例如，在關(guān)于“購(gòu)物”的話題單元中，教材首先呈現(xiàn)真實(shí)的購(gòu)物場(chǎng)景對(duì)話，讓學(xué)生熟悉購(gòu)物時(shí)常用的語(yǔ)言表達(dá)，如詢問(wèn)價(jià)格、尺寸、顏色，表達(dá)喜好、選擇等；接著，圍繞這一話題設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，如模擬購(gòu)物角色扮演、填寫購(gòu)物清單、寫一篇關(guān)于購(gòu)物經(jīng)歷的短文等，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，自然地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，提高聽、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)技能，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的學(xué)以致用。從教材體系結(jié)構(gòu)來(lái)看，七年級(jí)和八年級(jí)上學(xué)期每?jī)?cè)包含十二個(gè)單元，八年級(jí)下學(xué)期有十個(gè)單元，九年級(jí)則為十五個(gè)單元。每個(gè)單元都圍繞一個(gè)特定的話題展開，且分為SectionA和SectionB兩個(gè)部分。SectionA主要聚焦于本單元教學(xué)的基本詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的對(duì)話、短文等形式，幫助學(xué)生初步掌握核心詞匯和基本句型，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在七年級(jí)上冊(cè)關(guān)于“自我介紹”的單元中，SectionA通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)和介紹句型，如“Hello!Mynameis...”“What'syourname?”等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)介紹自己和詢問(wèn)他人姓名，同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯，如名字、年齡、班級(jí)等。SectionB則是在SectionA的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和綜合運(yùn)用，通過(guò)更復(fù)雜的語(yǔ)篇、多樣化的任務(wù)和拓展性的活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)話題的理解，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行綜合表達(dá)和交流的能力。仍以上述單元為例，SectionB可能會(huì)安排一篇關(guān)于“我的好朋友”的短文閱讀，讓學(xué)生在閱讀中鞏固所學(xué)詞匯和句型，同時(shí)學(xué)習(xí)如何描述他人的外貌、性格等；還會(huì)設(shè)計(jì)小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己的好朋友，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)和交流能力；最后，布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生寫一篇介紹自己好朋友的短文，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)。此外，在學(xué)生用書的每單元后，還設(shè)有SelfCheck部分，這一板塊精心設(shè)計(jì)了對(duì)本單元詞匯知識(shí)、語(yǔ)言應(yīng)用能力的學(xué)生自我評(píng)價(jià)內(nèi)容。學(xué)生可以通過(guò)完成詞匯自測(cè)、詞語(yǔ)運(yùn)用、句子改寫等練習(xí)，自我檢測(cè)對(duì)本單元知識(shí)的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題和不足之處；同時(shí)，還能根據(jù)自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，自主調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和方法，有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力?！缎履繕?biāo)英語(yǔ)》的內(nèi)容編排緊密貼合學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知水平，廣泛涵蓋了校園生活、家庭生活、社會(huì)熱點(diǎn)、興趣愛(ài)好、文化藝術(shù)、自然科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的話題。這些話題不僅生動(dòng)有趣，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，還具有很強(qiáng)的實(shí)用性和時(shí)代感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，能夠了解到豐富的生活常識(shí)和社會(huì)知識(shí)，拓寬視野，增長(zhǎng)見識(shí)。例如，在關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的單元中，教材通過(guò)介紹環(huán)境污染的現(xiàn)狀、原因和危害，引導(dǎo)學(xué)生思考如何從自身做起，為保護(hù)環(huán)境貢獻(xiàn)力量，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感；在“科技發(fā)展”的單元里，介紹互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)、人工智能等現(xiàn)代科技成果，讓學(xué)生感受科技的魅力和對(duì)生活的影響，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的探索欲望。該教材適用于全國(guó)不同地區(qū)、不同層次的初中學(xué)生，無(wú)論是英語(yǔ)教育資源豐富的城市學(xué)校，還是教育條件相對(duì)薄弱的農(nóng)村學(xué)校，都能從這套教材中找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。其循序漸進(jìn)的知識(shí)編排、多樣化的教學(xué)活動(dòng)和豐富的教學(xué)資源，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生逐步建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，提高英語(yǔ)綜合能力，為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和跨文化交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、教材質(zhì)量對(duì)比分析4.1語(yǔ)言維度對(duì)比4.1.1語(yǔ)音教學(xué)在語(yǔ)音教學(xué)方面，《牛津英語(yǔ)》和《新目標(biāo)英語(yǔ)》存在一定差異?！杜＝蛴⒄Z(yǔ)》注重音標(biāo)和音素發(fā)音規(guī)則的講解，將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合。例如在7A教材的語(yǔ)音板塊，通過(guò)詳細(xì)的發(fā)音口型圖和示例單詞，系統(tǒng)地介紹了元音和輔音的發(fā)音方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)則。在練習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了豐富多樣的活動(dòng)，如單詞跟讀、句子朗讀、繞口令練習(xí)等，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中鞏固發(fā)音技巧，增強(qiáng)語(yǔ)感，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)不同的語(yǔ)境和語(yǔ)言環(huán)境?！缎履繕?biāo)英語(yǔ)》則更強(qiáng)調(diào)對(duì)單詞發(fā)音的記憶，注重學(xué)生語(yǔ)音準(zhǔn)確性的培養(yǎng)。在教材中，通常會(huì)在單詞首次出現(xiàn)時(shí)，標(biāo)注清晰的音標(biāo)，方便學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀。同時(shí)，通過(guò)大量的聽力練習(xí)，如聽單詞選圖片、聽句子判斷正誤等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞發(fā)音的記憶。在教學(xué)過(guò)程中，更側(cè)重于讓學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，通過(guò)反復(fù)跟讀和模仿，糾正發(fā)音錯(cuò)誤，提高語(yǔ)音準(zhǔn)確性。4.1.2詞匯教學(xué)從詞匯量來(lái)看，《牛津英語(yǔ)》的詞匯量相對(duì)較大，涵蓋了更廣泛的常用英美英語(yǔ)詞匯，注重詞匯的運(yùn)用。以7-9年級(jí)教材為例，詞匯總量達(dá)到3000多個(gè)，其中包括許多在實(shí)際生活和英語(yǔ)國(guó)家文化中常見的詞匯，如“pavement（人行道）”“l(fā)orry（卡車）”等英式英語(yǔ)詞匯，以及一些與文化、科技相關(guān)的詞匯，如“culture（文化）”“technology（技術(shù)）”等。這些詞匯的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生拓寬語(yǔ)言視野，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。《新目標(biāo)英語(yǔ)》則更注重教授常見的基礎(chǔ)單詞，詞匯量相對(duì)適中，更符合初學(xué)者的學(xué)習(xí)需求。在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)將詞匯學(xué)習(xí)作為理論知識(shí)的應(yīng)用，注重詞匯與日常生活和學(xué)習(xí)的聯(lián)系。例如，在關(guān)于“家庭”的話題單元中，會(huì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)“father（父親）”“mother（母親）”“sister（姐妹）”“brother（兄弟）”等基礎(chǔ)詞匯，并通過(guò)簡(jiǎn)單的句子和對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行日常交流。在詞匯分布方面，《牛津英語(yǔ)》的詞匯分布較為分散，在不同單元和模塊中，根據(jù)話題和內(nèi)容的需要，自然地引入新詞匯，注重詞匯的復(fù)現(xiàn)和鞏固。例如，在“環(huán)境保護(hù)”話題單元中，不僅會(huì)出現(xiàn)“environment（環(huán)境）”“pollution（污染）”等核心詞匯，還會(huì)在后續(xù)的閱讀、寫作和口語(yǔ)練習(xí)中，不斷復(fù)現(xiàn)這些詞匯，加深學(xué)生的記憶和理解?！缎履繕?biāo)英語(yǔ)》的詞匯分布相對(duì)集中，在每個(gè)單元的開始部分，會(huì)集中呈現(xiàn)本單元的重點(diǎn)詞匯，方便學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和記憶。同時(shí)，在單元內(nèi)容中，圍繞這些重點(diǎn)詞匯展開教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的掌握。在詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，《牛津英語(yǔ)》采用多樣化的活動(dòng)形式，如詞匯游戲、詞匯競(jìng)賽、詞匯聯(lián)想等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，通過(guò)“詞匯接龍”游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，快速反應(yīng)和運(yùn)用所學(xué)詞匯，提高詞匯的運(yùn)用能力和記憶效果?！缎履繕?biāo)英語(yǔ)》則更注重通過(guò)語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯，設(shè)計(jì)了大量的例句、對(duì)話和短文，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解和運(yùn)用詞匯。例如，在閱讀短文時(shí)，通過(guò)上下文猜測(cè)生詞的含義，然后結(jié)合課后練習(xí)，對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行針對(duì)性的鞏固和拓展。4.1.3語(yǔ)法教學(xué)在語(yǔ)法呈現(xiàn)方式上，《牛津英語(yǔ)》通常采用歸納法，通過(guò)豐富的語(yǔ)言實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析和總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則。例如，在講解一般現(xiàn)在時(shí)的用法時(shí)，會(huì)先呈現(xiàn)大量包含一般現(xiàn)在時(shí)的句子，如“Hegoestoschoolbybikeeveryday.”“Shelikesreadingbooks.”等，讓學(xué)生觀察句子的結(jié)構(gòu)和動(dòng)詞形式，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納出一般現(xiàn)在時(shí)表示經(jīng)常性、習(xí)慣性動(dòng)作或狀態(tài)的用法規(guī)則。這種呈現(xiàn)方式注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和思維能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解和掌握語(yǔ)法知識(shí)?！缎履繕?biāo)英語(yǔ)》則多采用演繹法，先明確講解語(yǔ)法規(guī)則，然后通過(guò)例句和練習(xí)進(jìn)行鞏固。例如，在講解形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的用法時(shí)，會(huì)先詳細(xì)介紹形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的構(gòu)成規(guī)則，如一般情況下在形容詞后加-er構(gòu)成比較級(jí)，加-est構(gòu)成最高級(jí)；以e結(jié)尾的形容詞直接加-r或-st等，然后通過(guò)大量的例句和練習(xí)，讓學(xué)生熟悉和運(yùn)用這些規(guī)則。這種呈現(xiàn)方式更注重知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，便于學(xué)生快速掌握語(yǔ)法要點(diǎn)。在語(yǔ)法講解深度方面，《牛津英語(yǔ)》注重語(yǔ)法知識(shí)與實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的結(jié)合，講解相對(duì)較為深入，會(huì)涉及一些語(yǔ)法的文化背景和語(yǔ)用功能。例如，在講解虛擬語(yǔ)氣時(shí)，不僅會(huì)介紹虛擬語(yǔ)氣的基本結(jié)構(gòu)和用法，還會(huì)通過(guò)實(shí)際的語(yǔ)言場(chǎng)景，如英語(yǔ)電影、小說(shuō)中的對(duì)話，讓學(xué)生了解虛擬語(yǔ)氣在表達(dá)假設(shè)、愿望、建議等情境中的運(yùn)用，以及其所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。《新目標(biāo)英語(yǔ)》的語(yǔ)法講解則更側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和常見用法，難度適中，更符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。例如，在講解時(shí)態(tài)時(shí)，重點(diǎn)講解一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等常見時(shí)態(tài)的基本用法和構(gòu)成，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)。在語(yǔ)法練習(xí)類型上，《牛津英語(yǔ)》的練習(xí)形式豐富多樣，包括填空、選擇、改寫句子、翻譯、寫作等，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。例如，在完成時(shí)態(tài)的練習(xí)中，會(huì)設(shè)計(jì)一篇短文填空，讓學(xué)生根據(jù)上下文的語(yǔ)境，選擇正確的時(shí)態(tài)形式填空，同時(shí)還會(huì)要求學(xué)生用所給的詞匯和短語(yǔ)，運(yùn)用完成時(shí)態(tài)寫一篇短文，考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和運(yùn)用能力?！缎履繕?biāo)英語(yǔ)》的練習(xí)則更注重針對(duì)性和實(shí)用性，多以選擇題、填空題和句型轉(zhuǎn)換題為主，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，提高解題能力。例如，在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句后，會(huì)設(shè)計(jì)一系列的選擇題，考查學(xué)生對(duì)關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法掌握情況。4.2內(nèi)容維度對(duì)比4.2.1題材選擇在題材選擇方面，《牛津英語(yǔ)》和《新目標(biāo)英語(yǔ)》都致力于為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以滿足學(xué)生不同的興趣和需求，但兩者在具體的題材側(cè)重和與學(xué)生生活的貼近程度上存在一定差異?！杜＝蛴⒄Z(yǔ)》的題材范圍極為廣泛，涵蓋了生活的各個(gè)領(lǐng)域。在校園生活方面，教材中有關(guān)于學(xué)校課程、社團(tuán)活動(dòng)、師生關(guān)系等內(nèi)容的描述，如通過(guò)介紹學(xué)校的各種俱樂(lè)部，讓學(xué)生了解不同的興趣愛(ài)好活動(dòng)，同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)。在家庭生活方面，涉及家庭成員介紹、家庭日?；顒?dòng)、家庭聚會(huì)等話題，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)描述自己的家庭生活，增強(qiáng)對(duì)家庭的情感表達(dá)能力。在社會(huì)熱點(diǎn)方面，關(guān)注環(huán)保、科技發(fā)展、文化交流等全球性議題，如探討全球變暖對(duì)環(huán)境的影響，介紹人工智能在生活中的應(yīng)用等，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和全球意識(shí)。此外，還包括自然科學(xué)、文化藝術(shù)、歷史地理等多個(gè)領(lǐng)域的題材，如介紹世界著名的自然景觀、藝術(shù)作品、歷史事件等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，了解不同國(guó)家和地區(qū)的文化、歷史和社會(huì)背景，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)跨文化交際能力。這些豐富的題材內(nèi)容，為學(xué)生提供了廣泛的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生能夠接觸到不同領(lǐng)域的英語(yǔ)表達(dá)方式，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力?！缎履繕?biāo)英語(yǔ)》同樣注重題材的多樣性，其內(nèi)容緊密圍繞學(xué)生的日常生活展開。在校園生活板塊，詳細(xì)描述了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，如課程安排、課堂互動(dòng)、考試壓力等，讓學(xué)生能夠在熟悉的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的親切感和實(shí)用性。在家庭生活方面，涉及家庭成員之間的關(guān)系、家庭活動(dòng)等內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握日常生活中的家庭用語(yǔ)。在興趣愛(ài)好方面，涵蓋了音樂(lè)、體育、電影、閱讀等學(xué)生常見的興趣領(lǐng)域，通過(guò)這些題材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠用英語(yǔ)表達(dá)自己的興趣愛(ài)好，分享自己的生活經(jīng)歷。同時(shí)，也關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題，如健康生活、網(wǎng)絡(luò)安全、志愿者活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和價(jià)值觀。例如，在關(guān)于健康生活的單元中，介紹了健康飲食、運(yùn)動(dòng)鍛煉等方面的知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，樹立健康的生活觀念。此外，還包含一些文化知識(shí)的介紹，如英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日慶典等，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)?？傮w而言，《牛津英語(yǔ)》的題材更加廣泛，在國(guó)際視野和文化深度方面表現(xiàn)突出，能夠讓學(xué)生接觸到更豐富的知識(shí)和文化內(nèi)容；而《新目標(biāo)英語(yǔ)》則更側(cè)重于學(xué)生的日常生活，題材更貼近學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，更容易引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。4.2.2內(nèi)容組織在內(nèi)容組織上，《牛津英語(yǔ)》和《新目標(biāo)英語(yǔ)》有著各自獨(dú)特的方式，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和知識(shí)掌握程度產(chǎn)生著重要影響。《牛津英語(yǔ)》采用“模塊建筑體系”，以話題為主線，按照“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的思想編排。每個(gè)單元都圍繞一個(gè)特定話題展開，如“環(huán)境保護(hù)”“科技發(fā)展”等，將語(yǔ)言功能、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)融合。在語(yǔ)言功能方面，根據(jù)話題需求，呈現(xiàn)相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)功能，如在“旅行”話題單元中，涉及詢問(wèn)路線、預(yù)訂酒店、描述景點(diǎn)等語(yǔ)言功能；語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的講解緊密結(jié)合話題內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中理解和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，例如在講解現(xiàn)在完成時(shí)的時(shí)候，通過(guò)描述旅行經(jīng)歷的短文，讓學(xué)生理解現(xiàn)在完成時(shí)在表達(dá)過(guò)去經(jīng)歷對(duì)現(xiàn)在影響的用法；學(xué)習(xí)任務(wù)則貫穿整個(gè)單元，包括小組討論、角色扮演、調(diào)查報(bào)告等，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，綜合運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種編排方式注重知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，通過(guò)話題的串聯(lián)，使學(xué)生逐步構(gòu)建起完整的語(yǔ)言知識(shí)體系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力?！缎履繕?biāo)英語(yǔ)》以話題為主線，采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式。教材內(nèi)容分為SectionA和SectionB兩部分，SectionA聚焦于基本詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，通過(guò)簡(jiǎn)單的對(duì)話、短文等形式，幫助學(xué)生初步掌握核心詞匯和基本句型，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在關(guān)于“購(gòu)物”的單元中，SectionA會(huì)呈現(xiàn)購(gòu)物時(shí)常用的詞匯和簡(jiǎn)單對(duì)話，如“CanIhelpyou?”“Howmuchisit?”等，讓學(xué)生熟悉購(gòu)物場(chǎng)景中的基本表達(dá)。SectionB則是在SectionA的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和綜合運(yùn)用，通過(guò)更復(fù)雜的語(yǔ)篇、多樣化的任務(wù)和拓展性的活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)話題的理解，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行綜合表達(dá)和交流的能力。在同一單元的SectionB中，會(huì)安排一篇關(guān)于購(gòu)物經(jīng)歷的短文閱讀，讓學(xué)生在閱讀中鞏固所學(xué)詞匯和句型，同時(shí)學(xué)習(xí)如何描述購(gòu)物過(guò)程中的感受和體驗(yàn)；還會(huì)設(shè)計(jì)小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己的購(gòu)物經(jīng)歷，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)和交流能力；最后，布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于自己一次難忘購(gòu)物經(jīng)歷的短文，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)。此外，教材還設(shè)有SelfCheck部分，方便學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)進(jìn)行自我檢測(cè)和評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題和不足之處，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。綜上所述，《牛津英語(yǔ)》的內(nèi)容組織更注重知識(shí)的系統(tǒng)性和綜合性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用的緊密結(jié)合，通過(guò)多樣化的任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；而《新目標(biāo)英語(yǔ)》則更側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的逐步積累和鞏固，通過(guò)SectionA和SectionB的分層設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生由淺入深地掌握知識(shí)，同時(shí)注重學(xué)生的自我檢測(cè)和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。4.2.3文化內(nèi)容在文化內(nèi)容方面，《牛津英語(yǔ)》和《新目標(biāo)英語(yǔ)》都認(rèn)識(shí)到文化在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，致力于通過(guò)豐富的文化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力，但兩者在文化內(nèi)容的涵蓋范圍、呈現(xiàn)方式以及對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)上存在一定差異。《牛津英語(yǔ)》對(duì)文化內(nèi)容的涵蓋范圍較為廣泛，不僅深入介紹英語(yǔ)國(guó)家的文化，還涉及其他國(guó)家和地區(qū)的多元文化。在英語(yǔ)國(guó)家文化方面，全面涵蓋了歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀等多個(gè)維度。例如，在介紹英國(guó)歷史時(shí)，通過(guò)講述英國(guó)的工業(yè)革命、君主立憲制的發(fā)展等內(nèi)容，讓學(xué)生了解英國(guó)的歷史變遷和政治制度；在介紹美國(guó)地理時(shí)，詳細(xì)描述美國(guó)的地理位置、主要城市和自然景觀，幫助學(xué)生了解美國(guó)的地理風(fēng)貌；在風(fēng)俗習(xí)慣方面，介紹英語(yǔ)國(guó)家的節(jié)日慶典，如圣誕節(jié)、感恩節(jié)等，以及日常生活中的社交禮儀，如見面問(wèn)候、餐桌禮儀等，讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化傳統(tǒng)和生活方式；在價(jià)值觀方面，通過(guò)故事、文章等形式，傳遞英語(yǔ)國(guó)家的個(gè)人主義、創(chuàng)新精神、尊重隱私等價(jià)值觀，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)國(guó)家的文化內(nèi)涵。同時(shí)，還注重引入其他國(guó)家和地區(qū)的文化，如介紹中國(guó)的傳統(tǒng)文化、日本的茶道文化、法國(guó)的藝術(shù)文化等，拓寬學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化包容和多元文化意識(shí)。在文化呈現(xiàn)方式上，《牛津英語(yǔ)》采用多樣化的手段，將文字、圖片、音頻、視頻等多種形式有機(jī)結(jié)合。在教材中，通過(guò)生動(dòng)形象的文字描述，讓學(xué)生了解文化內(nèi)容的細(xì)節(jié)和背景；搭配精美的圖片，直觀展示文化場(chǎng)景和實(shí)物，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；利用音頻和視頻資料，呈現(xiàn)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和文化活動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境感受不同文化的魅力。例如，在介紹澳大利亞的袋鼠和考拉時(shí)，教材不僅有詳細(xì)的文字介紹，還配有可愛(ài)的動(dòng)物圖片和相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生更直觀地了解這些動(dòng)物的生活習(xí)性和澳大利亞的獨(dú)特生態(tài)文化。此外，還通過(guò)設(shè)置文化探究任務(wù)，如小組討論、角色扮演、文化調(diào)查等，讓學(xué)生主動(dòng)參與到文化學(xué)習(xí)中，深入了解和體驗(yàn)不同文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和批判性思維。《新目標(biāo)英語(yǔ)》同樣重視文化內(nèi)容的呈現(xiàn)，其文化內(nèi)容主要圍繞英語(yǔ)國(guó)家的文化展開，重點(diǎn)介紹與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的文化知識(shí)。在風(fēng)俗習(xí)慣方面，詳細(xì)介紹英語(yǔ)國(guó)家的日常生活習(xí)慣，如飲食習(xí)慣、作息時(shí)間、社交活動(dòng)等，讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家人們的日常生活方式。在節(jié)日文化方面，著重介紹一些重要的節(jié)日，如圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)等，通過(guò)節(jié)日的起源、慶祝方式、傳統(tǒng)習(xí)俗等內(nèi)容的介紹，讓學(xué)生感受英語(yǔ)國(guó)家的節(jié)日氛圍和文化特色。在價(jià)值觀方面，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作、尊重他人、積極向上等價(jià)值觀的培養(yǎng)，通過(guò)故事、對(duì)話等形式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。例如，在一個(gè)關(guān)于團(tuán)隊(duì)合作的單元中，通過(guò)講述一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同完成任務(wù)的故事，讓學(xué)生體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在文化呈現(xiàn)方式上，《新目標(biāo)英語(yǔ)》主要通過(guò)課文、對(duì)話、閱讀材料等文字形式進(jìn)行呈現(xiàn)，同時(shí)輔以簡(jiǎn)單的圖片和少量的音頻資料。例如，在關(guān)于圣誕節(jié)的單元中，通過(guò)一篇介紹圣誕節(jié)的課文，詳細(xì)描述圣誕節(jié)的慶祝方式和傳統(tǒng)習(xí)俗，同時(shí)配有一些圣誕節(jié)的圖片，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。此外，還會(huì)在教材中設(shè)置一些文化小貼士，對(duì)一些文化現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)要解釋和說(shuō)明，幫助學(xué)生理解文化背景知識(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)方面，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方文化的差異，通過(guò)討論、思考等活動(dòng)，讓學(xué)生了解不同文化之間的特點(diǎn)和差異，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。總體而言，《牛津英語(yǔ)》的文化內(nèi)容涵蓋范圍更廣，呈現(xiàn)方式更加多樣化，注重培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識(shí)和跨文化交際能力；而《新目標(biāo)英語(yǔ)》的文化內(nèi)容更側(cè)重于英語(yǔ)國(guó)家與日常生活相關(guān)的文化知識(shí)，呈現(xiàn)方式相對(duì)較為傳統(tǒng)，更注重通過(guò)對(duì)比中西方文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。4.3教學(xué)方法維度對(duì)比4.3.1課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)《牛津英語(yǔ)》的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富多樣，高度重視互動(dòng)性和體驗(yàn)性，旨在全面提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在課堂互動(dòng)活動(dòng)方面，積極營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。例如，在課堂討論環(huán)節(jié)，圍繞單元話題設(shè)置富有啟發(fā)性的問(wèn)題，如在“環(huán)境保護(hù)”單元中，提出“如何在日常生活中減少塑料使用？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，各抒己見，充分激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。在角色扮演活動(dòng)中，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，如模擬購(gòu)物場(chǎng)景、醫(yī)院看病場(chǎng)景等，讓學(xué)生分別扮演不同角色，運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流互動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中感受英語(yǔ)的實(shí)用性，提高口語(yǔ)表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，《牛津英語(yǔ)》以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)了一系列具有明確目標(biāo)和任務(wù)的活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“旅行”單元時(shí)，布置任務(wù)讓學(xué)生規(guī)劃一次旅行，要求學(xué)生通過(guò)查閱資料、小組討論等方式，確定旅行目的地、制定旅行路線、安排住宿和交通等，并最終以報(bào)告的形式呈現(xiàn)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用到閱讀、寫作、口語(yǔ)等多種語(yǔ)言技能，同時(shí)還能鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力。這種任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，自然地運(yùn)用英語(yǔ)，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力?！缎履繕?biāo)英語(yǔ)》的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)同樣注重學(xué)生的參與度和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，但在側(cè)重點(diǎn)和活動(dòng)形式上與《牛津英語(yǔ)》存在一定差異。在課堂互動(dòng)活動(dòng)中，更加強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用。例如，在詞匯教學(xué)中，通過(guò)單詞接龍、搶答等游戲活動(dòng)，幫助學(xué)生快速記憶單詞，提高詞匯的掌握程度。在句型練習(xí)環(huán)節(jié)，采用替換練習(xí)、模仿造句等方式，讓學(xué)生熟悉和運(yùn)用所學(xué)句型，強(qiáng)化語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)方面，《新目標(biāo)英語(yǔ)》的任務(wù)設(shè)計(jì)更具針對(duì)性和可操作性，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)展開。例如，在學(xué)習(xí)“購(gòu)物”單元時(shí)，設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生制作一份購(gòu)物清單，并根據(jù)清單進(jìn)行模擬購(gòu)物對(duì)話練習(xí)。這種任務(wù)設(shè)計(jì)，既能讓學(xué)生掌握購(gòu)物相關(guān)的詞匯和句型，又能通過(guò)實(shí)際對(duì)話練習(xí)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，在任務(wù)完成過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。此外，《新目標(biāo)英語(yǔ)》還注重通過(guò)閱讀和寫作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和書面表達(dá)能力。在閱讀任務(wù)中，設(shè)置不同層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨、細(xì)節(jié)信息和推理判斷等，提高閱讀理解能力；在寫作任務(wù)中，提供寫作模板和范文，指導(dǎo)學(xué)生逐步完成寫作任務(wù)，提高寫作水平。4.3.2教學(xué)資源配套《牛津英語(yǔ)》的教學(xué)資源配套豐富多樣，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了全方位的支持。其教師用書內(nèi)容詳實(shí)，不僅對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的解讀和分析，還提供了豐富的教學(xué)建議和教學(xué)方法指導(dǎo)。例如，在每個(gè)單元的教學(xué)建議中，教師用書會(huì)針對(duì)不同的教學(xué)板塊，如閱讀、寫作、口語(yǔ)等，給出具體的教學(xué)步驟和活動(dòng)設(shè)計(jì)建議，幫助教師更好地組織教學(xué)。同時(shí)，教師用書中還包含了大量的教學(xué)拓展資源，如相關(guān)的文化背景知識(shí)、補(bǔ)充閱讀材料、教學(xué)視頻鏈接等，方便教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行拓展教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。練習(xí)冊(cè)的設(shè)計(jì)緊密圍繞教材內(nèi)容，題型豐富，難度層次分明。既有基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固練習(xí)，如詞匯拼寫、語(yǔ)法填空、句型轉(zhuǎn)換等，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)；又有能力提升練習(xí)，如閱讀理解、寫作、口語(yǔ)表達(dá)等，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。此外，練習(xí)冊(cè)中還設(shè)置了一些拓展性的練習(xí)，如英語(yǔ)小調(diào)查、項(xiàng)目制作等，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探究和實(shí)踐活動(dòng)，深入學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。多媒體資源方面，《牛津英語(yǔ)》配備了豐富的音頻、視頻資料。音頻資料包括課文錄音、單詞發(fā)音示范等，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)自然，方便學(xué)生跟讀模仿，提高聽力和口語(yǔ)水平。視頻資料涵蓋了動(dòng)畫、電影片段、教學(xué)紀(jì)錄片等多種形式，通過(guò)生動(dòng)形象的畫面和真實(shí)的語(yǔ)言情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和掌握教材內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“文化遺產(chǎn)”單元時(shí)，配套的視頻資料展示了世界各地著名文化遺產(chǎn)的圖片和介紹視頻，讓學(xué)生直觀地感受不同文化遺產(chǎn)的魅力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的意識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材?！缎履繕?biāo)英語(yǔ)》的教學(xué)資源配套同樣較為完善，具有自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。教師用書注重教學(xué)目標(biāo)的明確和教學(xué)重難點(diǎn)的把握，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理和分析，為教師提供了清晰的教學(xué)思路。在教學(xué)方法上，教師用書提供了多種教學(xué)方法的示例和應(yīng)用建議，如情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，幫助教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。同時(shí)，教師用書中還包含了教學(xué)評(píng)估建議和學(xué)生學(xué)習(xí)檔案記錄等內(nèi)容，方便教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面的評(píng)估和跟蹤。練習(xí)冊(cè)的編寫注重與教材的同步性和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性指導(dǎo)。練習(xí)冊(cè)中的題目緊密圍繞教材中的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言技能進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)多樣化的題型，如選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、閱讀理解題、寫作題等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的檢測(cè)和鞏固。在難度設(shè)置上，練習(xí)冊(cè)遵循由易到難的原則，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，練習(xí)冊(cè)還提供了詳細(xì)的答案和解析，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)估。多媒體資源方面，《新目標(biāo)英語(yǔ)》擁有豐富的電子教學(xué)資源，如電子課本、教學(xué)課件、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等。電子課本方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在電子課本上進(jìn)行標(biāo)注、筆記等操作，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)課件制作精美，內(nèi)容豐富，結(jié)合了圖片、音頻、視頻等多種元素，生動(dòng)形象地展示教材內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)交流的平臺(tái)，學(xué)生可以在平臺(tái)上進(jìn)行在線測(cè)試、作業(yè)提交、與教師和同學(xué)進(jìn)行交流討論等，拓展學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)習(xí)的自主性和互動(dòng)性。4.3.3對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)《牛津英語(yǔ)》注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的全方位引導(dǎo)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)。在自主學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)方面，教材通過(guò)設(shè)置多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。例如，在閱讀教學(xué)中，教材會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)、略讀、掃讀、精讀等閱讀策略，自主理解文章內(nèi)容。在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)，教材會(huì)介紹構(gòu)詞法、語(yǔ)境猜詞等學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和記憶詞匯。同時(shí)，教材還設(shè)置了學(xué)習(xí)技巧板塊，專門介紹如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、如何進(jìn)行時(shí)間管理、如何進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)等自主學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在合作學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)上，《牛津英語(yǔ)》設(shè)計(jì)了大量的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，如小組討論、小組項(xiàng)目、小組競(jìng)賽等，為學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教材引導(dǎo)學(xué)生明確各自的角色和任務(wù)，學(xué)會(huì)傾聽他人的意見和建議，學(xué)會(huì)與他人協(xié)作解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。例如，在“校園生活”單元中，布置小組合作任務(wù)，讓學(xué)生調(diào)查學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)情況，并制作一份調(diào)查報(bào)告。在完成任務(wù)的過(guò)程中，小組成員需要分工合作，有的負(fù)責(zé)收集資料，有的負(fù)責(zé)整理數(shù)據(jù)，有的負(fù)責(zé)撰寫報(bào)告，通過(guò)相互協(xié)作，共同完成任務(wù)，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力?！缎履繕?biāo)英語(yǔ)》也重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，在引導(dǎo)方式和側(cè)重點(diǎn)上與《牛津英語(yǔ)》有所不同。在自主學(xué)習(xí)策略方面，教材通過(guò)設(shè)置自我檢測(cè)和自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，如每單元后的SelfCheck部分，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題和不足之處，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教材還鼓勵(lì)學(xué)生利用課外資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如推薦相關(guān)的英語(yǔ)讀物、英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在合作學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)上，《新目標(biāo)英語(yǔ)》注重通過(guò)小組合作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。在小組合作活動(dòng)中，教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。例如，在口語(yǔ)教學(xué)中，組織小組對(duì)話練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在對(duì)話中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，教材還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在小組合作中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和責(zé)任感。五、教師與學(xué)生反饋5.1教師對(duì)教材的評(píng)價(jià)與使用體驗(yàn)為深入了解教師對(duì)《牛津英語(yǔ)》和《新目標(biāo)英語(yǔ)》的看法與使用體驗(yàn)，本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式，收集了275位初中英語(yǔ)教師的反饋。在教材優(yōu)點(diǎn)方面，教師們普遍認(rèn)為《牛津英語(yǔ)》具有豐富的語(yǔ)言素材，其內(nèi)容貼近生活且具有時(shí)代性，能夠有效拓寬學(xué)生的國(guó)際視野。一位擁有10年教齡的教師在訪談中提到：“《牛津英語(yǔ)》的閱讀材料涵蓋了各種題材，從文化藝術(shù)到科技發(fā)展，從社會(huì)熱點(diǎn)到日常生活，這些豐富的內(nèi)容不僅讓學(xué)生接觸到地道的英語(yǔ)表達(dá)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的批判性思維?！崩纾滩闹嘘P(guān)于人工智能的文章，引發(fā)了學(xué)生對(duì)未來(lái)科技發(fā)展的熱烈討論，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，也能關(guān)注到前沿科技動(dòng)態(tài)。同時(shí)，《牛津英語(yǔ)》的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)受到教師們的高度認(rèn)可，這些活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的單元中，教材設(shè)計(jì)了小組合作完成環(huán)保宣傳海報(bào)的任務(wù)，學(xué)生們需要運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，收集資料、撰寫文案、設(shè)計(jì)排版，這一過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。對(duì)于《新目標(biāo)英語(yǔ)》，教師們認(rèn)為其知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和中考考點(diǎn)的講解詳細(xì)且透徹，有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握英語(yǔ)知識(shí)，為中考做好充分準(zhǔn)備。一位經(jīng)驗(yàn)豐富的初三教師表示：“《新目標(biāo)英語(yǔ)》在語(yǔ)法和詞匯的講解上非常細(xì)致，每個(gè)單元都有明確的知識(shí)點(diǎn)和配套練習(xí)，能夠幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。而且，教材中的很多內(nèi)容都與中考題型緊密結(jié)合，對(duì)學(xué)生的應(yīng)試能力提升有很大幫助?！贝送?，《新目標(biāo)英語(yǔ)》的教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)的可操作性，教師在教學(xué)過(guò)程中能夠較為輕松地組織實(shí)施。在詞匯教學(xué)中，教材通過(guò)單詞接龍、搶答等游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)詞匯，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。然而，教師們也指出了兩套教材存在的一些不足。部分教師反映，《牛津英語(yǔ)》的詞匯量較大，語(yǔ)法講解相對(duì)較難，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)難度較大，容易產(chǎn)生挫敗感。在教授七年級(jí)的一個(gè)班級(jí)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)《牛津英語(yǔ)》的過(guò)程中，由于詞匯量不足和語(yǔ)法理解困難，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，成績(jī)也不盡如人意。另外，一些教師認(rèn)為《牛津英語(yǔ)》的教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)進(jìn)度難以把控，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，難以完成所有的教學(xué)任務(wù)。對(duì)于《新目標(biāo)英語(yǔ)》，教師們認(rèn)為其在語(yǔ)言的真實(shí)性和交際性方面略有不足，教材中的一些對(duì)話和文章顯得較為生硬，不夠自然。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用教材中的對(duì)話進(jìn)行交流時(shí)，常常感到不自然，難以真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能。同時(shí)，部分教師覺(jué)得《新目標(biāo)英語(yǔ)》的文化內(nèi)容相對(duì)較少，對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)不夠充分。在全球化的背景下，學(xué)生需要了解更多的英語(yǔ)國(guó)家文化，而《新目標(biāo)英語(yǔ)》在這方面的內(nèi)容略顯單薄，無(wú)法滿足學(xué)生的需求。5.2學(xué)生對(duì)教材的喜好與學(xué)習(xí)效果為全面了解學(xué)生對(duì)《牛津英語(yǔ)》和《新目標(biāo)英語(yǔ)》的喜好以及教材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，本研究對(duì)890名使用這兩套教材的初中學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。在教材喜好方面，調(diào)查結(jié)果顯示，約40%的學(xué)生表示更喜歡《牛津英語(yǔ)》，他們認(rèn)為教材內(nèi)容豐富多樣，具有較強(qiáng)的趣味性和吸引力。一位八年級(jí)的學(xué)生在訪談中分享道：“我喜歡《牛津英語(yǔ)》，因?yàn)槔锩嬗泻芏嘤腥さ墓适潞涂破瘴恼?，像關(guān)于恐龍的那篇課文，讓我了解到很多以前不知道的知識(shí)，而且還學(xué)到了很多新單詞?！苯滩闹械目ㄍ嫛⒄鎸?shí)的語(yǔ)言素材以及貼近生活的話題，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。此外，《牛津英語(yǔ)》的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，如小組合作完成項(xiàng)目、角色扮演等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到英語(yǔ)的實(shí)用性，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。約35%的學(xué)生更傾向于《新目標(biāo)英語(yǔ)》，他們覺(jué)得教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)習(xí)難度適中，更容易理解和掌握。一位九年級(jí)的學(xué)生表示：“《新目標(biāo)英語(yǔ)》的語(yǔ)法講解很清楚，每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)都很明確，課后的練習(xí)題也能幫助我鞏固所學(xué)知識(shí)，讓我在考試中更有信心?！苯滩闹袑?duì)基礎(chǔ)知識(shí)和中考考點(diǎn)的詳細(xì)講解，以及與生活實(shí)際緊密結(jié)合的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和成就感。還有25%的學(xué)生表示對(duì)兩套教材的喜好程度相當(dāng)，他們認(rèn)為兩套教材各有優(yōu)點(diǎn)，能夠從不同方面滿足自己的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和興趣，靈活選擇使用兩套教材的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)效果方面，本研究通過(guò)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)使用《牛津英語(yǔ)》的學(xué)生在閱讀理解和口語(yǔ)表達(dá)方面表現(xiàn)較為突出。這得益于教材豐富的閱讀素材和多樣化的口語(yǔ)活動(dòng)，能夠拓寬學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。而使用《新目標(biāo)英語(yǔ)》的學(xué)生在語(yǔ)法和詞匯的掌握上相對(duì)更扎實(shí)，這與教材對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和考點(diǎn)的重視以及系統(tǒng)的語(yǔ)法講解和練習(xí)密不可分。在一次英語(yǔ)考試中，使用《牛津英語(yǔ)》的班級(jí)在閱讀理解部分的平均分比使用《新目標(biāo)英語(yǔ)》的班級(jí)高出3分左右，而在語(yǔ)法和詞匯部分，使用《新目標(biāo)英語(yǔ)》的班級(jí)平均分則略高于使用《牛津英語(yǔ)》的班級(jí)。然而，部分學(xué)生也反映了在使用教材過(guò)程中遇到的問(wèn)題。對(duì)于《牛津英語(yǔ)》，一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生表示教材的詞匯量較大，語(yǔ)法難度較高，學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，容易產(chǎn)生挫敗感。一位七年級(jí)的學(xué)生提到：“《牛津英語(yǔ)》里的單詞好多我都不認(rèn)識(shí)，語(yǔ)法也很難懂，有時(shí)候上課都跟不上老師的節(jié)奏?！睂?duì)于《新目標(biāo)英語(yǔ)》，部分學(xué)生覺(jué)得教材的內(nèi)容相對(duì)較為簡(jiǎn)單，對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能無(wú)法滿足他們進(jìn)一步提升的需求。一位成績(jī)較好的八年級(jí)學(xué)生表示：“《新目標(biāo)英語(yǔ)》的內(nèi)容對(duì)我來(lái)說(shuō)有點(diǎn)簡(jiǎn)單，我希望能學(xué)到更多更深入的知識(shí)。”六、結(jié)論與建議6.1研究結(jié)論總結(jié)本研究通過(guò)對(duì)《牛津英語(yǔ)》和《新目標(biāo)英語(yǔ)》在語(yǔ)言、內(nèi)容、教學(xué)方法等維度的對(duì)比分析，以及對(duì)教師和學(xué)生的反饋調(diào)查，得出以下結(jié)論：在語(yǔ)言維度，《牛津英語(yǔ)》在語(yǔ)音教學(xué)上注重發(fā)音規(guī)則與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，詞匯量較大且注重詞匯運(yùn)用，語(yǔ)法教學(xué)采用歸納法，講解深入并注重與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合；《新目標(biāo)英語(yǔ)》語(yǔ)音教學(xué)強(qiáng)調(diào)單詞發(fā)音記憶，詞匯教學(xué)側(cè)重基礎(chǔ)單詞，語(yǔ)法教學(xué)采用演繹法，講解注重基礎(chǔ)知識(shí)和常見用法。內(nèi)容維度方面，《牛津英語(yǔ)》題材廣泛，涵蓋國(guó)際視野和多元文化內(nèi)容，內(nèi)容組織以“模塊建筑體系”按“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”編排，文化內(nèi)容涵蓋范圍廣且呈現(xiàn)方式多樣；《新目標(biāo)英語(yǔ)》題材貼近學(xué)生日常生活，內(nèi)容組織以話題為主線，采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式分SectionA和SectionB編排，文化內(nèi)容主要圍繞英語(yǔ)國(guó)家與日常生活相關(guān)知識(shí)，呈現(xiàn)方式以文字為主。教學(xué)方法維度，《牛津英語(yǔ)》課堂教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)性和體驗(yàn)性強(qiáng)，教學(xué)資源配套豐富，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)策略的全方位引導(dǎo)；《新目標(biāo)英語(yǔ)》課堂教學(xué)活動(dòng)