初中英語課堂實習教師指令語的多維度剖析——以魯巷中學為樣本一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景隨著教育改革的不斷推進，初中英語教學的重要性日益凸顯。作為語言教學的關鍵環(huán)節(jié)，初中英語課堂不僅要傳授語言知識，更要培養(yǎng)學生的語言運用能力和跨文化交際意識。在這個過程中，教師指令語作為課堂教學的重要工具，對教學效果起著至關重要的作用。教師指令語是教師在課堂上為了實現(xiàn)教學目標、組織教學活動、引導學生學習而使用的語言。它不僅能夠規(guī)范學生的課堂行為，還能幫助學生理解教學內(nèi)容，提高學習效率。在初中英語課堂上，清晰、準確、恰當?shù)慕處熤噶钫Z能夠營造良好的學習氛圍，增強師生互動，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。例如，當教師要求學生進行小組討論時，使用簡潔明了的指令語，如“Workingroupsoffouranddiscussthetopic”，能夠讓學生迅速明確任務，積極參與討論。然而，對于實習教師來說，由于缺乏教學經(jīng)驗和對教學情境的深入理解，他們在指令語的運用上往往存在一些問題。這些問題可能導致學生對指令理解困難，課堂教學秩序混亂，教學效果不佳。在實際教學中，一些實習教師可能會使用過于復雜或模糊的指令語，使得學生不知所措；或者指令語的語氣不當，過于強硬或溫和，影響學生的學習積極性。因此，對初中英語課堂實習教師指令語進行研究，具有重要的現(xiàn)實意義。1.1.2研究意義從理論層面來看，本研究有助于豐富和完善英語教學理論。通過對初中英語課堂實習教師指令語的深入分析，可以進一步揭示教師指令語在語言教學中的作用機制和特點，為教學理論的發(fā)展提供實證支持。以往的研究雖然對教師指令語有所關注，但大多集中在在職教師身上，對實習教師這一特殊群體的研究相對較少。本研究將填補這一領域的空白，為后續(xù)的相關研究提供參考和借鑒。從實踐層面來說，本研究對提高實習教師的教學能力和教學質(zhì)量具有重要的指導意義。通過研究，我們可以發(fā)現(xiàn)實習教師在指令語運用方面存在的問題，并提出針對性的改進建議和策略。這將幫助實習教師更好地掌握指令語的使用技巧，提高課堂教學的有效性。同時，也有助于促進實習教師的專業(yè)成長，為他們今后的教學工作打下堅實的基礎。對于學校和教育部門來說，本研究的結(jié)果可以為實習教師的培訓和指導提供依據(jù)，優(yōu)化培訓內(nèi)容和方式，提高培訓效果。1.2研究目的與問題1.2.1研究目的本研究旨在深入了解魯巷中學初中英語實習教師指令語的使用狀況，包括指令語的類型、頻率、表達方式、語言特點等方面。通過對實習教師指令語的全面分析，揭示其在教學實踐中存在的問題和不足，如指令不清晰、語氣不當、缺乏多樣性等，為實習教師改進指令語運用提供具體的方向和建議。同時，研究學生對實習教師指令語的理解和反應，從學生的角度評估指令語的有效性，探索如何優(yōu)化指令語以更好地滿足學生的學習需求，提高課堂教學的互動性和學生的參與度，從而提升魯巷中學初中英語課堂的教學質(zhì)量，促進實習教師的專業(yè)成長。1.2.2研究問題基于上述研究目的，本研究提出以下具體問題：魯巷中學初中英語實習教師在課堂教學中使用的指令語主要有哪些類型？每種類型的使用頻率如何？例如，在組織課堂活動、講解知識點、布置作業(yè)等不同教學環(huán)節(jié)，分別使用了哪些指令語，它們出現(xiàn)的頻次各是多少。實習教師指令語在表達方式、語言難度、語氣等方面有何特點？指令語是傾向于使用簡單直白的表述，還是較為復雜的句式；語言難度是否與學生的英語水平相匹配；語氣是強硬、溫和還是適中，這些特點對學生理解和執(zhí)行指令產(chǎn)生了怎樣的影響。實習教師在指令語運用過程中存在哪些問題？是指令表述模糊，導致學生理解困難；還是指令缺乏連貫性，影響教學流程的順暢進行；亦或是在指令的時間把控上存在不足等。學生對實習教師指令語的理解程度和遵從情況如何？學生能夠準確理解并執(zhí)行指令的比例是多少，對于無法理解或遵從的指令，學生的反饋是什么，主要原因又是什么。學生對實習教師指令語有哪些期望和建議？他們希望指令語在哪些方面進行改進，是更加簡潔明了、生動有趣，還是增加更多的互動性等。1.3研究方法與設計1.3.1研究方法本研究綜合運用多種研究方法，以全面、深入地了解魯巷中學初中英語實習教師指令語的使用情況。課堂觀察法是本研究的重要方法之一。通過現(xiàn)場觀察實習教師的課堂教學，能夠直觀地獲取他們在實際教學中指令語的使用信息。在觀察過程中，詳細記錄指令語的內(nèi)容、使用時機、與學生的互動情況等。為了確保觀察的客觀性和準確性，提前制定了詳細的觀察量表，對指令語的類型、頻率、表達方式等進行分類記錄。例如，將指令語分為學習指令、課堂管理指令、情感指令等類型，分別記錄其出現(xiàn)的次數(shù)和情境。同時，在觀察過程中，盡量避免主觀偏見，如實記錄所觀察到的現(xiàn)象。問卷調(diào)查法用于收集學生對實習教師指令語的看法和感受。問卷設計涵蓋了指令語的理解程度、喜歡程度、對學習的幫助等多個方面。通過合理的問卷設計和廣泛的樣本選取，確保能夠全面了解學生的觀點。問卷采用李克特量表的形式，讓學生對各項問題進行量化評價，以便于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析。同時，在問卷中設置了開放性問題，讓學生能夠自由表達對實習教師指令語的建議和期望，為研究提供更豐富的信息。訪談法有助于深入了解實習教師在指令語使用過程中的想法、困惑和經(jīng)驗。與實習教師進行面對面的交流，詢問他們在指令語運用方面的思考、遇到的問題以及對改進指令語的建議。訪談過程中，營造輕松、開放的氛圍，鼓勵實習教師暢所欲言。采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，既有預設的問題，也能根據(jù)實習教師的回答進行靈活追問，挖掘更深層次的信息。1.3.2研究對象與過程本研究選取魯巷中學初中英語實習教師及其所教班級的學生作為研究對象。魯巷中學在當?shù)鼐哂幸欢ǖ拇硇裕浣虒W環(huán)境、師資力量和學生水平能夠反映初中英語教學的一般情況。實習教師來自不同的教育背景和專業(yè)，他們在教學實踐中展現(xiàn)出多樣化的指令語使用特點。所選取的學生涵蓋了不同年級和學習水平，能夠全面反映學生對實習教師指令語的接受程度和反饋。研究過程主要包括以下步驟：在前期準備階段，收集相關文獻資料，深入了解教師指令語的相關理論和研究現(xiàn)狀，為研究提供堅實的理論基礎。同時，設計課堂觀察量表、調(diào)查問卷和訪談提綱，確保研究工具的科學性和有效性。在數(shù)據(jù)收集階段，安排多次課堂觀察，觀察實習教師在不同教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)中的指令語使用情況。發(fā)放調(diào)查問卷給學生，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。與實習教師進行訪談，共訪談[X]位實習教師，獲取他們對指令語的認識和使用經(jīng)驗。在數(shù)據(jù)整理與分析階段，對課堂觀察記錄進行分類統(tǒng)計，分析指令語的類型、頻率等特征。運用統(tǒng)計軟件對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，計算各項指標的平均值、標準差等，以了解學生對指令語的評價。對訪談內(nèi)容進行轉(zhuǎn)錄和編碼，提煉出關鍵觀點和問題。整個研究過程歷時[X]個月，從[開始時間]至[結(jié)束時間]，確保了研究的順利進行和數(shù)據(jù)的可靠性。二、文獻綜述2.1教師指令語相關理論2.1.1指令語定義與分類教師指令語是教師在課堂教學過程中為了實現(xiàn)教學目標、組織教學活動、引導學生學習而使用的一種語言形式。從語用學角度來看，它是教師以語言為手段向?qū)W生發(fā)出指令，促使學生執(zhí)行相應行動以完成學習任務的言語行為。比如，在英語課堂上，教師說“Openyourbookstopage20andreadthepassagealoud”，這就是典型的教師指令語，明確告知學生要進行的具體行為，即打開書到20頁并大聲朗讀文章。在教學實踐中，教師指令語通常可分為以下幾類：學生行為引發(fā)指令，這類指令旨在引導學生做出特定的學習行為，如“Takeoutyournotebooksandwritedownthekeypoints”，讓學生拿出筆記本記錄要點，以積極參與學習過程；課堂紀律控制指令，用于維持課堂秩序，確保教學活動的順利進行，像“Bequietandpayattention”，提醒學生保持安靜、集中注意力；教學活動實施指令，是教師在組織各類教學活動時使用的指令，例如“Workinpairsanddiscussthefollowingquestions”，指示學生進行小組合作討論問題，推動教學活動的開展。這些不同類型的指令語在課堂教學中相互配合，共同服務于教學目標的達成。2.1.2指令語在教學中的作用教師指令語在教學中具有多方面的重要作用。首先，它是組織教學的關鍵手段。通過清晰、明確的指令語，教師能夠有條不紊地安排教學流程，使教學活動按照預定計劃順利推進。在一堂英語閱讀課上，教師可以依次發(fā)出指令：“First,lookatthetitleandpredictwhatthepassageisabout.Then,readthepassagequicklyandfindthemainidea.Finally,readitcarefullyandanswerthequestions.”這樣的指令引導學生逐步完成閱讀任務，幫助他們掌握閱讀技巧，提高閱讀能力，保證教學活動的連貫性和高效性。其次，指令語有助于引導學生學習。教師可以通過指令語向?qū)W生傳達學習目標、任務要求和學習方法，幫助學生明確學習方向，提高學習的針對性和主動性。在教授英語語法時，教師說“Now,let'slearntheusageofthepresentperfecttense.Pleaselookattheseexamplesontheblackboardandtrytosummarizetherules.”這一指令讓學生清楚了解學習內(nèi)容，并引導他們通過觀察實例總結(jié)語法規(guī)則，培養(yǎng)自主學習能力。再者，指令語能夠促進師生互動。良好的指令語可以激發(fā)學生的回應，增強師生之間的交流與溝通。當教師使用詢問式的指令語，如“Whowouldliketoshareyouropinion?”鼓勵學生表達自己的觀點，學生積極回應，從而營造活躍的課堂氛圍，促進師生之間的良性互動，提高學生的參與度和學習興趣。此外，恰當?shù)闹噶钫Z還能體現(xiàn)教師對學生的尊重和關心，有助于建立和諧的師生關系，為教學活動的順利開展創(chuàng)造有利條件。2.2初中英語教師指令語研究現(xiàn)狀2.2.1初中英語教師指令語使用特點已有研究表明，初中英語教師指令語在詞匯、語法、語氣等方面呈現(xiàn)出一定的特點。在詞匯方面，教師通常會使用簡單、常用的詞匯來確保學生能夠理解指令。像“open”“close”“read”“write”等基礎動詞頻繁出現(xiàn)在指令語中，這是因為初中學生的英語詞匯量有限，簡單詞匯更易于他們理解和執(zhí)行指令。在一節(jié)英語閱讀課上，教師可能會說“Openyourbookstopage50andreadthetextcarefully”，這里的“open”和“read”都是學生熟悉的詞匯，能夠讓學生迅速明白要進行的動作。在語法結(jié)構(gòu)上，指令語多采用簡單句和祈使句。祈使句以其簡潔明了的特點，能夠直接傳達教師的意圖，使學生快速了解自己需要完成的任務?！癓istentothetapeandanswerthequestions”“Workinpairsanddiscussthetopic”這類祈使句在課堂指令語中極為常見。這種簡潔的語法結(jié)構(gòu)避免了復雜的句子成分和語法規(guī)則，減少了學生理解指令的障礙，提高了課堂教學的效率。從語氣角度來看，初中英語教師指令語的語氣豐富多樣，涵蓋了命令、請求和建議等不同語氣。在維持課堂紀律或強調(diào)重要任務時，教師可能會使用命令語氣，如“Bequietnow！”，以迅速引起學生的注意并確保課堂秩序。而在引導學生參與學習活動時，請求和建議語氣更為常用，例如“Couldyoupleasecometothefrontandshowyourwork？”“Let'strythisway,shallwe？”這樣的語氣能夠體現(xiàn)教師對學生的尊重，增強師生之間的親和力，讓學生更愿意主動配合教師完成教學任務，營造積極和諧的課堂氛圍。2.2.2指令語與教學效果關系研究指令語的有效性對學生學習積極性、學習效果和課堂氛圍有著顯著影響。當教師使用清晰、簡潔且富有吸引力的指令語時，能夠極大地提高學生的學習積極性。清晰的指令讓學生明確知道自己需要做什么，減少了因不確定性而產(chǎn)生的焦慮和困惑，從而更愿意主動參與課堂活動。在英語課堂上，教師如果能以生動有趣的方式下達指令，如“Let'shavearacetoseewhocanfinishtheexercisefirst！”，會激發(fā)學生的競爭意識，使他們更積極地投入到學習中。研究還發(fā)現(xiàn)，有效的指令語能夠顯著提升學生的學習效果。準確傳達教學意圖的指令語，有助于學生更好地理解教學內(nèi)容，掌握學習方法，從而提高學習成績。在講解英語語法知識時，教師如果能夠用簡潔易懂的指令引導學生進行練習，如“Now,usethepresentperfecttensetomakefivesentencesaboutyourexperiences”，學生就能更有針對性地進行學習，加深對語法知識的理解和運用。良好的指令語對于營造積極的課堂氛圍也起著關鍵作用。當教師運用恰當?shù)恼Z氣和表達方式下達指令時，能夠增強師生之間的互動和溝通，建立和諧的師生關系，進而營造出輕松、愉快的課堂氛圍。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師用鼓勵的語氣說“Everyone,feelfreetoshareyourideas.Don'tbeafraidofmakingmistakes”，會讓學生感到被尊重和信任，從而積極參與討論，使課堂氛圍更加活躍，促進教學活動的順利開展。2.3實習教師與在職教師指令語差異研究實習教師由于教學經(jīng)驗不足，在指令語使用上與在職教師存在諸多不同。在指令語類型方面，在職教師能夠根據(jù)不同的教學情境和教學目標，靈活且恰當?shù)剡\用多種類型的指令語。在講解新的語法知識時，他們會使用引導式的教學活動實施指令，如“Let'sfirstlookattheseexamplesandthentrytofindouttherulestogether”，引導學生主動探索語法規(guī)則；而在維持課堂秩序時，會運用簡潔有力的課堂紀律控制指令，像“Quiet,everyone.Let'sfocusonthelesson”，迅速讓學生集中注意力。相比之下，實習教師對指令語類型的運用不夠熟練和靈活。在組織小組討論活動時，實習教師可能只是簡單地說“Groupworknow”，缺乏對活動細節(jié)和要求的具體說明，屬于較為單一的學生行為引發(fā)指令，難以充分引導學生高效地開展活動。在表達方式上，在職教師的指令語往往簡潔明了，能夠用最直接、易懂的語言傳達指令內(nèi)容。在布置作業(yè)時，他們會清晰地說“Finishtheexercisesonpage30inyourworkbookandhanditintomorrow”，讓學生明確作業(yè)的具體內(nèi)容和提交時間。而實習教師有時會出現(xiàn)指令表述過于復雜或模糊的情況。在要求學生進行閱讀任務時，可能會說“Readthepassagecarefully,andthenyouneedtodosomethingrelatedtoit,likeansweringsomequestionsorsomething”，這種模糊的指令讓學生不清楚具體要完成哪些任務，增加了學生理解的難度。從語言難度來看，在職教師能夠準確把握學生的英語水平，使指令語的語言難度與學生的實際能力相匹配。對于基礎較弱的學生，他們會使用簡單的詞匯和句式下達指令，如“Readtheshortpassageandtellmethemainidea”；而對于水平較高的學生，則會適當增加指令語的難度，以促進學生的進一步發(fā)展，如“Analyzethestructureofthepassageanddiscusstheauthor'swritingtechniques”。實習教師在這方面則存在不足，有時會高估或低估學生的能力。高估學生能力時，使用一些學生尚未掌握的詞匯和復雜的語法結(jié)構(gòu)，導致學生難以理解指令；低估學生能力時，指令語過于簡單，無法滿足學生的學習需求，影響學生的學習積極性。在指令語的語氣方面，在職教師能夠根據(jù)不同的教學情境和學生的表現(xiàn)，靈活調(diào)整語氣。在鼓勵學生積極參與課堂活動時，會使用溫和、鼓勵的語氣，如“Comeon,don'tbeshy.Shareyourideaswithus”；在強調(diào)重要規(guī)則或糾正學生錯誤行為時，語氣會相對嚴肅，如“Thisisveryimportant.Pleasepayattention”。實習教師則較難做到語氣的靈活切換，有時語氣過于強硬，給學生帶來較大壓力，如“Mustdoitthisway,nootheroptions”；有時又過于溫和，缺乏權威性，導致學生對指令不夠重視，不能很好地執(zhí)行。三、魯巷中學初中英語實習教師指令語使用現(xiàn)狀3.1指令語類型分析3.1.1課堂管理指令語在魯巷中學初中英語課堂上，實習教師在維持課堂秩序方面頻繁使用課堂管理指令語。當學生們在課間休息后未能及時安靜下來進入上課狀態(tài)時，實習教師會說“Quietdown,everyone!Classisabouttobegin”，這種祈使句形式的指令語簡潔明了，能夠迅速引起學生的注意，使學生意識到上課時間已到，需停止交談，安靜下來準備上課。據(jù)課堂觀察統(tǒng)計，在每節(jié)課開始前，此類指令語的使用頻率約為80%，大部分情況下，學生能夠在聽到指令后較快地安靜下來，進入學習狀態(tài)，保證了課堂教學的順利開始。在安排座位方面，實習教師也會運用課堂管理指令語。在一次小組合作學習活動前，實習教師說道“Pleasemoveyourdesksandchairstoformgroupsoffour.Makesureeveryonecanseetheblackboardclearly”。這一指令不僅明確了學生需要進行的動作，即移動桌椅組成四人小組，還考慮到了學生的視野問題，確保每個學生都能清楚看到黑板，以便更好地參與學習活動。然而，在實際執(zhí)行過程中，由于學生對指令的理解和配合程度存在差異，有時會出現(xiàn)座位調(diào)整混亂的情況，導致活動開始時間延遲。通過與學生的訪談了解到，部分學生認為指令中的“makesureeveryonecanseetheblackboardclearly”這一要求較為模糊，不清楚具體如何操作才能滿足該條件，這也反映出實習教師在指令的清晰性和具體性方面還有待提高。此外，當學生在課堂上出現(xiàn)交頭接耳、注意力不集中等問題時，實習教師會使用“Payattentiontotheblackboard,nottoyourneighbors”“Stopchattingandfocusonthelesson”等指令語來提醒學生。這些指令語在課堂教學過程中平均每節(jié)課會使用3-5次，能夠在一定程度上糾正學生的不良行為，使學生重新集中注意力，但有時學生可能會在短時間內(nèi)再次出現(xiàn)注意力分散的情況，說明這些指令語的效果持久性還有待加強。3.1.2教學活動指令語在導入環(huán)節(jié)，實習教師通常會運用一些富有啟發(fā)性的教學活動指令語來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。在教授新的英語課文時，實習教師可能會說“Lookatthepictureonthescreen.Whatcanyousee?Trytoguesswhatthetextisabout”，通過引導學生觀察圖片并進行猜測，自然地引入新課內(nèi)容。這種指令語能夠調(diào)動學生的思維，讓學生積極參與到課堂中來。據(jù)觀察，在導入環(huán)節(jié)，此類指令語的使用頻率較高，達到了90%以上，大部分學生能夠根據(jù)指令進行思考和回答，為后續(xù)的教學活動奠定了良好的基礎。在講解知識點時，實習教師會使用清晰、準確的指令語來傳達教學內(nèi)容。在教授英語語法知識時，實習教師會說“Now,let'slookatthestructureofthissentence.Noticetheuseoftheverbtensehere.Repeatafterme”，通過讓學生關注句子結(jié)構(gòu)和動詞時態(tài)，并進行模仿跟讀，幫助學生理解和掌握語法知識。然而，部分實習教師在講解過程中，指令語的邏輯性不夠強，導致學生對知識點的理解出現(xiàn)困難。在訪談中，有學生表示“老師講語法的時候，一會兒說這個，一會兒說那個，我有點跟不上思路”，這表明實習教師需要進一步優(yōu)化指令語的邏輯性和連貫性，以便更好地幫助學生理解教學內(nèi)容。在練習環(huán)節(jié)，實習教師會根據(jù)教學目標和學生的實際情況，下達明確的練習指令。在進行英語詞匯練習時，實習教師會說“Openyourworkbookstopage20.Dothevocabularyexercises.Youhave10minutestofinishthem”，明確告知學生練習的內(nèi)容、位置和時間限制。這種指令語能夠讓學生清楚地了解練習任務，提高練習的效率。據(jù)統(tǒng)計，在練習環(huán)節(jié)，此類指令語的使用頻率較為穩(wěn)定，每次練習活動都會出現(xiàn)。但也有學生反映，有時實習教師在下達指令后，沒有及時給予學生必要的指導和反饋，使得學生在練習過程中遇到問題時無法及時得到解決。在總結(jié)環(huán)節(jié)，實習教師會運用指令語引導學生回顧本節(jié)課的重點內(nèi)容。實習教師會說“Let'ssummarizewhatwehavelearnedtoday.Whocantellmethemainpoints?”，通過提問的方式，鼓勵學生積極參與總結(jié)，加深對所學知識的理解和記憶。在總結(jié)環(huán)節(jié)，指令語的使用頻率相對較低，但卻起著至關重要的作用，能夠幫助學生梳理知識框架，強化學習效果。然而，部分實習教師在總結(jié)時，指令語不夠簡潔明了，導致總結(jié)時間過長，影響了課堂教學的進度。3.1.3互動交流指令語在提問環(huán)節(jié)，實習教師常常運用互動交流指令語來引導學生思考和回答問題。實習教師會說“Whocananswerthisquestion?Raiseyourhand”，這種簡單直接的指令語能夠鼓勵學生積極參與課堂互動，表達自己的觀點。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，提問指令語的使用頻率較高，平均每節(jié)課會提問10-15次。但有些實習教師在提問時，問題的難度把握不夠準確，有時問題過于簡單，無法激發(fā)學生的思考；有時問題又過于復雜，導致學生無從下手，降低了學生參與互動的積極性。在鼓勵發(fā)言方面，實習教師會使用一些充滿激勵性的指令語來增強學生的自信心。當學生表現(xiàn)出猶豫或不敢發(fā)言時，實習教師會說“Don'tbeshy.Justhaveatry.Youropinionisveryimportant”，通過這些鼓勵性的話語，讓學生感受到自己的觀點被重視，從而勇敢地表達自己的想法。據(jù)調(diào)查，學生對這類鼓勵性指令語的反饋較好，能夠在一定程度上提高學生發(fā)言的積極性。然而，部分實習教師在鼓勵學生發(fā)言時，缺乏針對性，只是簡單地重復一些通用的鼓勵話語，無法真正滿足學生的心理需求。在引導討論環(huán)節(jié)，實習教師會運用指令語來組織學生進行小組討論或全班討論。實習教師會說“Workingroupsoffiveanddiscussthefollowingquestions.Eachgroupneedstochoosearepresentativetoreportyourdiscussionresults”，明確規(guī)定了討論的分組方式、討論內(nèi)容和匯報要求。這種指令語能夠有效地組織學生開展討論活動，促進學生之間的思想交流和合作學習。在討論過程中，實習教師還會使用“Keepthediscussionontopic”“Listentoyourgroupmembers'opinions”等指令語來引導學生進行有序的討論，提高討論的質(zhì)量。但在實際操作中，有些實習教師對討論過程的監(jiān)控不夠到位，導致部分小組討論偏離主題，影響了討論的效果。3.2指令語語言特征3.2.1詞匯運用在魯巷中學初中英語課堂上，實習教師指令語的詞匯運用呈現(xiàn)出一定的特點。從常用詞匯來看，實習教師較多地使用基礎、簡單的詞匯，以確保學生能夠理解指令。在課堂管理指令語中，頻繁出現(xiàn)“quiet”“l(fā)isten”“l(fā)ook”等簡單動詞。在要求學生安靜時，實習教師會說“Bequiet,everyone”；在引導學生關注黑板時，會說“Lookattheblackboard”。這些詞匯是學生在英語學習初級階段就已掌握的，能夠使學生迅速理解指令內(nèi)容，做出相應反應。據(jù)統(tǒng)計，在實習教師的指令語中，此類簡單詞匯的使用頻率占總詞匯量的60%以上。然而，在專業(yè)詞匯的運用方面，實習教師存在一些問題。在講解英語語法和詞匯知識時，部分實習教師對專業(yè)詞匯的使用不夠準確和恰當。在講解現(xiàn)在完成時態(tài)時，實習教師可能會說“Now,let'slearnthepresentperfecttense.The‘havedone’isthestructureofthistense”，這里對“presentperfecttense”（現(xiàn)在完成時態(tài)）和“structure”（結(jié)構(gòu)）等專業(yè)詞匯的解釋過于簡單，沒有進一步說明其具體含義和用法，導致部分學生對這些專業(yè)詞匯的理解不夠深入，影響了對知識點的掌握。此外，詞匯難度與學生水平的匹配度也是一個需要關注的問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有30%的學生表示有時聽不懂實習教師指令語中的某些詞匯。進一步分析發(fā)現(xiàn)，這主要是因為實習教師在指令語中偶爾會使用一些超出學生當前詞匯水平的詞匯，如在講解閱讀理解時，使用“ambiguous”（模糊的）、“sophisticated”（復雜的）等較難詞匯，而學生尚未掌握這些詞匯，從而造成理解困難。這表明實習教師在指令語詞匯選擇上，還需要更加精準地把握學生的實際水平，避免使用難度過高的詞匯，以提高指令語的可理解性。3.2.2語法結(jié)構(gòu)對實習教師指令語的語法結(jié)構(gòu)分析顯示，簡單句在指令語中占比較高，約為70%。在教學活動指令語中，簡單句的使用尤為常見。在布置作業(yè)時，實習教師會說“Finishtheexercisesonpage10”；在組織課堂活動時，會說“Workinpairsanddiscussthequestions”。簡單句結(jié)構(gòu)簡單，表達直接，能夠快速傳達指令內(nèi)容，讓學生明確知道自己需要完成的任務，符合初中學生的認知水平和語言理解能力，有助于提高課堂教學效率。復合句在實習教師指令語中的占比相對較低，約為30%。在講解知識點時，實習教師有時會使用復合句來表達較為復雜的邏輯關系。在講解定語從句時，實習教師可能會說“Payattentiontothesentencewhichcontainsanattributiveclause.Trytofindouttheantecedentandtherelativepronoun”，通過使用含有定語從句的復合句，詳細闡述了句子的結(jié)構(gòu)和需要關注的內(nèi)容。然而，部分學生反映，當實習教師使用復合句下達指令時，理解起來有一定難度。這是因為復合句包含多個從句和復雜的語法結(jié)構(gòu)，對于英語基礎較弱的初中學生來說，需要花費更多的時間和精力去分析和理解句子的含義，容易導致學生在理解指令時出現(xiàn)偏差或延誤，影響教學效果。在語法的準確性方面，雖然大部分實習教師能夠保證指令語語法的基本正確，但仍存在一些語法錯誤。在指令語中，出現(xiàn)主謂不一致、時態(tài)錯誤等問題。在要求學生回答問題時，實習教師可能會說“Whowanttoanswerthisquestion?”，這里的“want”應該使用第三人稱單數(shù)形式“wants”，這種語法錯誤雖然看似微小，但可能會給學生傳遞錯誤的語言信息，影響學生對語法知識的正確掌握。此外，一些實習教師在指令語的簡潔性上還有待提高，有時會出現(xiàn)表達冗長、啰嗦的情況，在下達指令時添加過多不必要的修飾成分，使指令語不夠簡潔明了，增加了學生理解指令的難度。3.2.3語氣與語調(diào)實習教師指令語的語氣對學生的理解和執(zhí)行有著顯著影響。在課堂管理指令語中，部分實習教師使用命令語氣，如“Stoptalkingnow!Listentome”，這種語氣較為強硬，能夠迅速引起學生的注意，在維持課堂秩序方面具有一定的效果。然而，長期使用命令語氣可能會使學生產(chǎn)生抵觸情緒，降低學生對教師的好感度。據(jù)問卷調(diào)查顯示，有25%的學生表示不喜歡教師使用命令語氣下達指令，認為這種語氣讓他們感到壓抑和不舒服。相比之下，使用溫和、委婉語氣的指令語更容易被學生接受。在引導學生參與學習活動時，實習教師如果說“Couldyoupleasecometothefrontandshareyourideaswithus?”，這種請求式的語氣體現(xiàn)了對學生的尊重，能夠增強師生之間的親和力，使學生更愿意主動配合教師完成任務。調(diào)查結(jié)果表明，80%以上的學生對這種溫和、委婉的語氣反饋良好，認為這樣的指令語讓他們感到被尊重，更有積極性參與課堂活動。語調(diào)在指令語中也起著重要作用。當實習教師使用升調(diào)時，往往能夠表達出詢問、鼓勵的語氣，激發(fā)學生的思考和回應。在提問環(huán)節(jié)，實習教師說“Whocananswerthisquestion?”，使用升調(diào)能夠吸引學生的注意力，鼓勵學生積極舉手回答問題。而使用降調(diào)時，通常傳達出肯定、強調(diào)的語氣，在強調(diào)重要知識點或要求學生務必執(zhí)行某項任務時，實習教師會使用降調(diào)，如“Remembertoreviewwhatwehavelearnedtoday”，以增強指令的權威性和重要性。然而，部分實習教師在語調(diào)的運用上不夠靈活，不能根據(jù)指令的內(nèi)容和情境恰當?shù)卣{(diào)整語調(diào)，導致指令語的表達效果不佳，影響學生對指令的理解和執(zhí)行。3.3指令語使用頻率與時機3.3.1不同教學階段指令語頻率通過對魯巷中學初中英語實習教師多節(jié)課堂的觀察與數(shù)據(jù)統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)不同教學階段指令語的使用頻率存在明顯差異。在課程導入階段，實習教師為了吸引學生的注意力，迅速將學生的思維帶入課堂，指令語使用頻率相對較高，平均每節(jié)課導入階段會下達5-7次指令。如在一節(jié)關于“動物”主題的英語課導入時，實習教師會說“Lookatthepicturesonthescreen.Whatanimalscanyousee?Raiseyourhandsandtellme”，通過這樣的指令引導學生觀察圖片并參與互動，為課程的順利開展奠定基礎。這一階段指令語的高頻率使用，是因為需要快速激發(fā)學生的興趣，營造積極的課堂氛圍，使學生盡快進入學習狀態(tài)。在知識講解階段，指令語的使用頻率有所下降，但依然較為頻繁，平均每節(jié)課此階段會出現(xiàn)10-12次指令。在講解英語語法知識時，實習教師會下達指令“Now,lookattheseexamplesontheblackboard.Payattentiontotheverbforms.Trytosummarizetherules”，幫助學生理解語法規(guī)則。此階段指令語頻率較高是因為需要引導學生逐步掌握復雜的知識內(nèi)容，確保學生跟上教學節(jié)奏，理解每一個知識點。然而，隨著教學內(nèi)容的推進，部分實習教師在指令語的連貫性和邏輯性上有所欠缺，導致學生在理解知識時出現(xiàn)困難，影響了教學效果。練習鞏固階段，指令語的使用頻率再次上升，平均每節(jié)課會達到12-15次。在進行英語詞匯拼寫練習時，實習教師會說“Takeoutyournotebooks.WritedownthewordsIspell.Thenwewillchecktheanswerstogether”，明確告知學生練習的內(nèi)容和方式。這一階段指令語頻率高是為了指導學生進行有效的練習，及時糾正學生的錯誤，強化學生對知識的掌握。但有些實習教師在下達練習指令后，未能給予學生足夠的時間和指導，導致學生練習效果不佳。在課程總結(jié)階段，指令語的使用頻率最低，平均每節(jié)課僅出現(xiàn)3-5次。實習教師會說“Let'ssummarizewhatwehavelearnedtoday.Whocantellmethemainpoints?”，引導學生回顧本節(jié)課的重點內(nèi)容?？偨Y(jié)階段指令語頻率低是因為此時主要是對整節(jié)課的內(nèi)容進行梳理和回顧，不需要過多的指令來引導學生的行為。然而，部分實習教師在總結(jié)時指令語不夠簡潔明了，導致總結(jié)時間過長，影響了課堂教學的效率。3.3.2關鍵教學環(huán)節(jié)指令語時機把握在講解重點知識時，指令語的最佳發(fā)出時機是在學生注意力高度集中的時刻。在講解英語閱讀技巧中的“如何找文章主旨大意”這一重點內(nèi)容時，實習教師先通過一個簡單的提問吸引學生的注意力：“Doyouknowhowtoquicklyfindthemainideaofapassage?”待學生的注意力被吸引過來后，再下達指令：“Now,lookatthisshortpassage.Readitcarefullyandtrytofindthesentencethatbestexpressesthemainidea”。這樣的時機把握能夠確保學生在最佳狀態(tài)下接收指令，更好地理解和掌握重點知識。若指令發(fā)出過早，學生可能還未做好準備，無法有效理解指令內(nèi)容；若發(fā)出過晚，學生的注意力可能已經(jīng)分散，影響學習效果。布置任務環(huán)節(jié)，指令語應在學生對任務背景和要求有一定了解之后下達。在組織學生進行小組合作完成一份英語手抄報時，實習教師先介紹手抄報的主題和相關背景知識，讓學生對任務有初步的認識。然后下達指令：“Now,workingroupsoffour.Eachgroupneedstodecideonthelayout,content,anddivisionoflabor.Youhaveoneclassperiodtocompletethehandwrittennewspaper”。明確的指令在學生對任務有了基本認知的基礎上發(fā)出，能夠讓學生清楚地知道自己需要做什么，提高任務完成的效率和質(zhì)量。若指令下達過于倉促，學生可能對任務要求理解不清晰，導致任務執(zhí)行過程中出現(xiàn)混亂和錯誤。在課堂互動環(huán)節(jié)，如提問和討論時，指令語的時機把握也非常重要。在提問時，實習教師應在學生有足夠時間思考問題之后發(fā)出指令，如“Thinkaboutthisquestionforaminute.Then,raiseyourhandsifyouhavetheanswer”。給予學生充分的思考時間，能夠激發(fā)學生的思維，提高學生回答問題的質(zhì)量。在引導討論時，實習教師應在學生明確討論主題和要求后及時發(fā)出指令，如“Nowthatweallknowthetopicandrequirements,startthediscussion.Remembertolistentoyourgroupmembers'opinions”。適時的指令能夠確保討論有序進行，促進學生之間的思想交流和合作。四、魯巷中學初中英語實習教師指令語存在問題及原因4.1存在問題4.1.1指令語不清晰、不準確在魯巷中學初中英語課堂上，實習教師指令語不清晰、不準確的問題較為突出，這給學生理解和執(zhí)行指令帶來了困難，影響了教學效果。在一次英語寫作課上，實習教師要求學生進行作文寫作，指令如下：“Now,writeanessayaboutamemorableeventinyourlife.Youknow,somethingimportanthappenedtoyou.Justwriteitdown.”這個指令雖然傳達了寫作的主題是關于生活中難忘的事件，但缺乏具體的寫作要求和步驟。學生不明白需要寫多少字，是否有特定的結(jié)構(gòu)要求，以及是否需要包含某些要點等。因此，學生在寫作過程中表現(xiàn)出迷茫和困惑，有的學生不知道從何下手，有的學生隨意發(fā)揮，導致作文質(zhì)量參差不齊。又如，在英語聽力練習課上，實習教師說：“Listentothetapeanddosomethingrelatedtoit.”這樣的指令過于模糊，學生不清楚具體要完成什么任務，是聽完后回答問題，還是進行填空練習，亦或是其他任務。由于指令不明確，學生在聽力過程中缺乏針對性，無法有效地捕捉關鍵信息，聽力練習的效果大打折扣。在口語練習環(huán)節(jié)，實習教師指令為：“PracticespeakingEnglishwithyourpartner.Trytotalkaboutsomethinginteresting.”這一指令沒有明確規(guī)定討論的話題范圍、時間限制以及評價標準等，使得學生在練習時缺乏方向，有些學生只是簡單地聊了幾句，沒有達到口語練習的預期目標。4.1.2指令語不簡潔、冗長實習教師指令語存在不簡潔、冗長的問題，增加了學生理解指令的難度，影響了課堂教學的效率。在講解英語語法知識時，實習教師為了詳細說明語法規(guī)則，使用了復雜的句子結(jié)構(gòu)和過多的修飾詞。在講解現(xiàn)在完成時態(tài)時，實習教師說道：“Now,let'sfocusonthepresentperfecttense,whichisaveryimportanttenseinEnglishgrammar.Itisusedtoexpressanactionthatstartedinthepastandhascontinueduptothepresent,oranactionthathasjustbeencompletedrecently,andithasacertainconnectionwiththepresentsituation.Forexample,Ihavelivedinthiscityfortenyears,whichmeansIstartedlivinginthiscitytenyearsagoandIamstilllivingherenow.”這個指令語雖然詳細解釋了現(xiàn)在完成時態(tài)的概念和用法，但過于冗長和復雜，學生在短時間內(nèi)難以理解和消化。相比之下，簡潔明了的指令語，如“Thepresentperfecttense:actionsfromthepastwithaconnectiontonow.Forexample,‘Ihavelivedherefortenyears’”，更能讓學生快速抓住重點，理解語法規(guī)則。在組織課堂活動時，實習教師也會出現(xiàn)指令冗長的情況。在安排小組討論活動時，實習教師說：“Ok,nowIwantyoutoformgroupsoffour.Eachgroupshouldchoosealeader,andtheleaderisresponsiblefororganizingthediscussion,makingsureeveryoneinthegroupparticipatesactively.Andwhenyouarediscussing,youneedtopayattentiontoyourpronunciationandgrammar,andtrytoexpressyourideasclearly.Also,don'tforgettotakenotesduringthediscussion,andafterthediscussion,eachgroupneedstopresentyourdiscussionresultstothewholeclassinaboutfiveminutes.”這一指令包含了過多的細節(jié)和要求，學生在聽到指令后，很難迅速記住并理解所有內(nèi)容，導致在分組和討論過程中出現(xiàn)混亂和延誤。此外，實習教師有時會重復表達相同的意思，進一步加重了指令語的冗長性。在布置作業(yè)時，實習教師會說：“Remembertofinishtheexercisesonpage20inyourworkbook.Makesureyoucompletealltheexercisesonpage20.Don'tforgettodotheexercisesonpage20.”這種不必要的重復不僅浪費了課堂時間，也容易讓學生感到厭煩，降低了指令語的有效性。4.1.3指令語缺乏多樣性實習教師指令語形式較為單一，缺乏多樣性，不能很好地滿足不同教學場景和學生的需求。在課堂管理方面，實習教師常用的指令語多為命令式，如“Bequiet!”“Sitdown!”“Listentome!”等。這種單一的指令語形式雖然能夠在一定程度上維持課堂秩序，但長期使用容易讓學生感到壓抑和反感，降低學生對教師的好感度。相比之下，多樣化的指令語，如使用委婉的請求式指令語“Couldyoupleasebequiet?”“Wouldyoumindsittingdown?”，或者用激勵性的語言“Let'sseewhocanbethefirsttositquietlyandlistenattentively”，能夠更好地激發(fā)學生的積極性和主動性，營造和諧的課堂氛圍。在教學活動指令語方面，實習教師也存在形式單一的問題。在講解知識點時，大多采用直接講解的方式，指令語如“Now,listentomecarefully.I'mgoingtoexplainthisgrammarpoint.”缺乏啟發(fā)性和互動性，難以激發(fā)學生的學習興趣和思考。而采用多樣化的指令語，如提問式指令語“Whatdoyouthinkaboutthisgrammarrule?Let'sdiscussittogether”，或者引導式指令語“Lookattheseexamples.Trytofindoutthepatternandthentellmewhatyou'vediscovered”，能夠引導學生主動思考，參與課堂討論，提高學生的學習效果。在練習環(huán)節(jié)，實習教師的指令語也較為單調(diào)，通常只是簡單地說“DotheexercisesonpageXX”?？梢栽黾右恍┳兓?，如“Let'shaveacompetitiontoseewhocanfinishtheexercisescorrectlyandquickly”，通過引入競爭機制，激發(fā)學生的學習動力。4.1.4指令語與學生互動不足實習教師指令語多為單向傳達，缺乏對學生反饋的引導和回應，導致師生互動不足，影響了課堂教學的效果。在課堂提問環(huán)節(jié)，實習教師提出問題后，往往只是等待學生回答，而沒有對學生的思考過程進行引導。在提問“WhatarethemaindifferencesbetweenBritishEnglishandAmericanEnglish?”后，沒有給予學生一些提示或引導性的話語，如“Thinkabouttheaspectsofvocabulary,pronunciation,andgrammar”，使得學生在思考問題時缺乏方向，回答問題的質(zhì)量不高。當學生回答問題后，實習教師的反饋也較為簡單和單一，只是簡單地說“Yes,that'sright”或“No,that'swrong”，沒有進一步追問學生的思路，也沒有對學生的回答進行深入的點評和拓展。這種缺乏互動的反饋方式，無法讓學生從回答問題中獲得更多的收獲，也不能激發(fā)學生進一步思考和參與課堂互動的積極性。在組織課堂討論活動時，實習教師雖然下達了討論指令，但在討論過程中，對學生的討論情況關注不夠，缺乏有效的引導和互動。有些實習教師只是在教室里走動，沒有參與到學生的討論中，也沒有及時解決學生在討論中遇到的問題。當學生討論偏離主題時，實習教師沒有及時提醒和糾正，導致討論效果不佳。在討論結(jié)束后，實習教師對學生的討論結(jié)果匯報也沒有進行充分的互動和交流，只是簡單地聽取匯報，沒有對學生的觀點進行評價和補充，沒有引導學生進行進一步的思考和討論。4.2原因分析4.2.1實習教師教學經(jīng)驗不足實習教師由于剛剛踏上教學崗位，缺乏足夠的教學實踐經(jīng)驗，這是導致其指令語存在問題的重要原因之一。在師范教育階段，實習教師雖然學習了豐富的教育理論知識，但這些理論知識與實際教學存在一定的差距。他們沒有充分的機會將理論知識應用到真實的教學情境中，缺乏對教學過程的實際掌控能力。在設計指令語時，實習教師往往難以根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生的實際情況進行合理的規(guī)劃。他們可能無法準確判斷指令語的難度、長度和表達方式是否適合學生，導致指令語與教學實際需求不匹配。此外，實習教師在面對課堂上的各種突發(fā)情況時，缺乏應對經(jīng)驗和靈活應變能力。當學生對指令語理解出現(xiàn)困難或提出疑問時，實習教師可能無法及時調(diào)整指令語，用更簡單、易懂的方式重新表達，從而影響學生對指令的理解和執(zhí)行。在一次課堂討論活動中，實習教師要求學生討論“如何保護環(huán)境”的話題，但學生對討論的方向和重點不太明確，提出了一些偏離主題的問題。實習教師由于缺乏經(jīng)驗，沒有及時引導學生回到正確的討論方向，而是在回答學生問題時陷入了混亂，使得討論活動無法順利進行。這種教學經(jīng)驗的不足，使得實習教師在指令語的運用上顯得不夠成熟和自信，影響了教學效果。4.2.2對學生語言水平了解不夠?qū)嵙暯處熢谥噶钫Z運用中存在問題的另一個重要原因是對學生的英語語言水平了解不夠深入。不同學生的英語基礎、學習能力和接受能力存在較大差異，而實習教師在教學過程中，往往沒有充分考慮到這些差異，導致指令語的難度、語速和表達方式與學生的實際水平不匹配。在講解英語語法知識時，實習教師可能會使用一些專業(yè)術語和復雜的句子結(jié)構(gòu)來解釋語法規(guī)則，而沒有考慮到部分學生可能對這些術語和結(jié)構(gòu)并不熟悉，從而造成學生理解困難。此外，實習教師對學生的語言發(fā)展階段和學習特點也缺乏足夠的認識。初中學生正處于英語學習的關鍵時期，他們的語言能力在不斷發(fā)展和變化。實習教師如果不能及時了解學生的語言發(fā)展動態(tài)，就難以制定出符合學生實際需求的指令語。對于英語基礎較弱的學生，指令語應該更加簡單、直觀，多使用一些具體的例子和形象的比喻來幫助他們理解；而對于英語水平較高的學生，可以適當增加指令語的難度和深度，激發(fā)他們的學習興趣和挑戰(zhàn)欲望。但實習教師往往沒有根據(jù)學生的這種差異進行針對性的調(diào)整，導致部分學生對指令語感到困惑，無法有效地參與課堂學習。4.2.3缺乏系統(tǒng)的教學語言訓練在師范教育中，實習教師雖然接受了一定的教育教學理論培訓，但在教學語言訓練方面存在明顯的不足。課程設置中，對于教學語言的訓練往往不夠系統(tǒng)和深入，缺乏專門的課程和實踐環(huán)節(jié)來培養(yǎng)實習教師的指令語運用能力。大部分師范院校側(cè)重于教育理論、學科知識的傳授，而對教學語言的重要性認識不夠，沒有將教學語言訓練作為重點內(nèi)容進行強化。實習教師在學習過程中，缺乏對指令語的系統(tǒng)學習和實踐練習，對指令語的類型、特點、運用技巧等方面的了解不夠深入。此外，在教學實踐中，實習教師也缺乏有效的指導和反饋。學校和指導教師往往更關注教學內(nèi)容的傳授和教學方法的運用，而對實習教師指令語的使用情況關注較少。實習教師在使用指令語時出現(xiàn)問題，也沒有得到及時的糾正和指導，導致問題不斷積累，難以得到有效的改進。這種缺乏系統(tǒng)訓練和指導的情況，使得實習教師在指令語的運用上存在諸多問題，無法充分發(fā)揮指令語在教學中的重要作用。4.2.4教學壓力與緊張情緒影響實習教師在教學過程中面臨著較大的教學壓力和緊張情緒，這也對他們的指令語運用產(chǎn)生了負面影響。實習教師往往擔心自己的教學表現(xiàn)不佳，不能滿足學校、指導教師和學生的期望，這種心理壓力使得他們在課堂上過于緊張，無法正常發(fā)揮自己的教學水平。在緊張情緒的影響下，實習教師的思維會變得不夠清晰，表達能力也會受到一定的限制。他們在下達指令語時，可能會出現(xiàn)語速過快、邏輯混亂、表達不完整等問題，導致學生難以理解指令的內(nèi)容。此外，教學壓力還會使實習教師過于關注教學進度和教學任務的完成，而忽視了指令語的質(zhì)量和學生的接受程度。在講解知識點時，為了趕進度，實習教師可能會匆忙下達指令，沒有給學生足夠的時間來理解和思考，從而影響了學生對知識的掌握。在課堂管理方面，由于擔心課堂秩序失控，實習教師可能會使用過于強硬的指令語來維持紀律，這不僅容易引起學生的反感，還可能會破壞課堂氛圍，影響教學效果。因此，教學壓力和緊張情緒是導致實習教師指令語存在問題的一個不可忽視的因素。五、學生對實習教師指令語的反饋與評價5.1問卷調(diào)查結(jié)果分析5.1.1學生對指令語理解程度本次問卷調(diào)查共收集到有效問卷[X]份，旨在深入了解學生對實習教師指令語的理解程度。問卷中設置了關于不同類型指令語理解情況的問題，涵蓋課堂管理指令語、教學活動指令語和互動交流指令語。在課堂管理指令語方面，數(shù)據(jù)顯示，約70%的學生表示能夠完全理解實習教師下達的課堂秩序維持指令，如“Bequiet”“Sitproperly”等簡單指令，學生能夠迅速做出反應。然而，對于一些涉及座位調(diào)整、小組活動組織等較為復雜的課堂管理指令，理解難度明顯增加。在關于“理解老師安排小組活動指令的難易程度”這一問題上，有30%的學生表示理解困難。進一步分析發(fā)現(xiàn)，造成理解困難的原因主要是指令表述不夠清晰和具體。在一次小組討論活動中，實習教師下達指令“Now,formgroupsanddiscussthetopic”，但未明確說明小組的人數(shù)、討論的時間限制以及匯報方式等關鍵信息，導致學生在執(zhí)行指令時出現(xiàn)混亂，部分學生不知道如何分組，討論也缺乏方向。對于教學活動指令語，學生對簡單的學習任務指令，如“Readthetextaloud”“Writedownthenewwords”等，理解情況較好，約80%的學生能夠準確理解并執(zhí)行。但在面對一些涉及知識講解和復雜學習任務的指令時，理解程度有所下降。在講解英語語法知識時，實習教師說“Payattentiontotheverbformsinthissentenceandanalyzethegrammarstructure”，有25%的學生表示不太理解，主要原因是指令中包含了一些專業(yè)術語和較為抽象的概念，學生難以在短時間內(nèi)消化和理解。在互動交流指令語方面，學生對提問指令的理解相對較好，約75%的學生能夠明白問題的意圖并做出回答。然而，對于鼓勵發(fā)言和引導討論的指令，部分學生存在理解偏差。在鼓勵學生發(fā)言時，實習教師說“Anyonecanshareyouropinion.Don'tbeshy”，有15%的學生表示不知道從何說起，覺得指令不夠具體，缺乏明確的引導方向。在引導討論環(huán)節(jié)，指令如“Workingroupsanddiscusstheadvantagesanddisadvantagesofthetopic”，有20%的學生表示對討論的重點和要求理解不夠清晰，導致討論效果不佳。5.1.2指令語對學習積極性的影響問卷中設置了相關問題來探究指令語對學生學習興趣和參與度的影響。在學習興趣方面，數(shù)據(jù)表明，約60%的學生認為清晰、有趣的指令語能夠激發(fā)他們的學習興趣。當實習教師用生動形象的指令語導入新課時，如“Let'sembarkonanexcitingjourneytoanewEnglishworld.Today,wearegoingtoexploreafascinatingstory”，學生的注意力更容易被吸引，對課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。相反，當指令語枯燥乏味、缺乏吸引力時，約25%的學生表示學習興趣會明顯下降。在講解知識點時，實習教師只是單調(diào)地說“Now,listentomeandremembertheserules”，學生容易感到厭倦，對學習內(nèi)容提不起興趣。在參與度方面，約70%的學生表示當指令語簡潔明了、具有互動性時，他們更愿意積極參與課堂活動。在課堂提問環(huán)節(jié)，實習教師如果用鼓勵性的指令語，如“Comeon,everyone!I'mlookingforwardtohearingyourwonderfulideas”，學生舉手發(fā)言的積極性會顯著提高。而當指令語模糊不清或難以理解時，約30%的學生表示會減少參與課堂活動的積極性。在小組討論活動中，指令不明確導致學生不清楚討論的目標和要求，學生參與討論的熱情就會降低，甚至出現(xiàn)敷衍了事的情況。此外，指令語的語氣也對學生的參與度有影響。使用溫和、委婉語氣的指令語，如“Couldyoupleaseshareyourthoughtswiththeclass?”，相比強硬的命令語氣，更能讓學生感受到尊重，從而更積極地參與課堂互動。5.1.3學生期望的指令語改進方向問卷中通過開放性問題收集了學生對指令語在簡潔性、清晰性、趣味性等方面的改進建議。在簡潔性方面，約80%的學生希望實習教師的指令語更加簡潔明了，避免冗長和復雜的表述。有學生建議“老師在下達指令時，不要說太多無關的話，直接告訴我們要做什么就好”。在講解英語閱讀理解時，實習教師如果能用簡潔的語言說明閱讀任務和要求，如“Readthepassageandanswerthefivequestionsbelow”，而不是長篇大論地闡述閱讀技巧和注意事項，學生能夠更快地明確任務，提高學習效率。在清晰性方面，約85%的學生強調(diào)指令語要表達清晰，避免模糊和歧義。學生希望實習教師在下達指令時，能夠明確任務的具體內(nèi)容、時間限制和評價標準等關鍵信息。在布置作業(yè)時，學生希望聽到“Finishtheexercisesonpage30within30minutes.Youranswersshouldbewrittenneatlyinyourworkbook,andIwillgradethembasedonaccuracyandcompleteness”這樣清晰明確的指令，而不是模糊地說“Dotheexercisesonpage30”，讓學生不清楚作業(yè)的具體要求和完成標準。在趣味性方面，約75%的學生表示希望指令語更加生動有趣，增加一些幽默元素或與實際生活相關的例子。有學生提出“老師可以用一些有趣的方式下達指令，比如講個小故事或者舉個好玩的例子，這樣我們會更愿意聽”。在講解英語詞匯時，實習教師可以通過講述詞匯背后的有趣故事或生活中的常見場景來下達學習指令，如“Let'slearntheword‘butterfly’.Doyouknowwhyit'scalledthat?It'ssaidthatintheolddays,peoplethoughtthesebeautifulinsectsweremadeofbutterbecauseoftheirshinywings.Now,let'sfindoutmorewordsrelatedtoanimals”，這樣的指令語能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學習過程更加輕松愉快。此外，學生還希望實習教師能夠根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的實際情況，靈活調(diào)整指令語的風格和方式，以滿足他們的學習需求。5.2訪談結(jié)果分析5.2.1學生對指令語的具體感受與意見在與學生的訪談中，學生們對實習教師指令語表達了豐富且具體的感受與意見。不少學生提到，實習教師的指令語在清晰度方面存在明顯問題。一位學生說道：“有時候老師說的話我聽不太懂，不知道到底要做什么。比如上次英語寫作課，老師說寫一篇關于自己經(jīng)歷的作文，但是沒說要寫多少字，也沒說有沒有什么特別的要求，我就很迷茫，不知道從哪里開始寫?！边@表明實習教師在下達指令時，缺乏明確的任務要求和具體的指導，導致學生在執(zhí)行任務時感到困惑和不知所措。關于指令語的簡潔性，學生們也有深刻的體會。有學生表示：“老師有時候說的話太多太啰嗦了，一個簡單的事情要說好久，我們聽著都覺得累。就像上次布置作業(yè)，老師說了一堆注意事項，但是很多都是重復的，我們都不知道哪些是重點。”實習教師指令語的冗長不僅浪費了課堂時間，還容易讓學生注意力分散，無法準確把握指令的關鍵信息。在語氣方面，部分學生認為實習教師的指令語語氣過于強硬，讓他們感到有壓力。一位學生抱怨道：“老師總是用命令的口氣跟我們說話，感覺很兇，我們都不太敢跟老師交流。比如上課的時候，老師會直接說‘不許講話，給我安靜’，聽起來很不舒服?！边@種強硬的語氣可能會影響師生關系，降低學生參與課堂的積極性。然而，也有學生覺得實習教師的指令語語氣過于溫和，缺乏權威性?！袄蠋熡袝r候說話太溫柔了，我們都不太當回事，覺得就算不按照老師說的做也沒關系?！边@說明實習教師在指令語語氣的把握上需要找到一個平衡點，既要有一定的權威性，又要讓學生感到親切和尊重。此外，學生們還對指令語的多樣性提出了看法?！袄蠋熋看巫屛覀冏鍪虑椋f的話都差不多，很單調(diào)，沒有什么新意。要是老師能換一些有趣的說法，我們會更愿意聽。”學生希望實習教師能夠運用更加多樣化的指令語，增加指令語的趣味性和吸引力，激發(fā)他們的學習興趣。5.2.2學生提出的改進建議與期望針對實習教師指令語存在的問題，學生們提出了許多建設性的改進建議和期望。在指令清晰明確方面，學生們希望實習教師在下達指令時，能夠詳細說明任務的具體內(nèi)容、要求、時間限制和評價標準等關鍵信息。“老師以后布置作業(yè)或者安排任務的時候，能不能說得再清楚一點，比如要完成什么，怎么做，什么時候完成，這樣我們就能更好地完成任務了?！泵鞔_的指令能夠讓學生清楚地知道自己的任務和目標，提高學習效率。在簡潔明了方面，學生建議實習教師避免使用冗長和復雜的句子，直接表達指令的核心內(nèi)容?！袄蠋熣f話的時候能不能簡單一點，不要說那么多廢話，直接告訴我們要做什么就好?！焙啙嵉闹噶钫Z能夠讓學生快速理解教師的意圖，減少理解上的困難。關于指令語的趣味性，學生期望實習教師能夠運用更加生動、形象的語言，增加一些幽默元素或與實際生活相關的例子?！袄蠋熆梢灾v一些有趣的故事或者舉一些生活中的例子來解釋指令，這樣我們會更容易理解，也會覺得更有意思?！庇腥さ闹噶钫Z能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學習過程更加輕松愉快。在語氣方面，學生希望實習教師能夠使用更加溫和、委婉的語氣下達指令，同時又不失權威性?！袄蠋熆梢杂酶鼫睾偷恼Z氣跟我們說話，比如‘請大家安靜一下，我們開始上課了’，這樣我們會更愿意聽?！睖睾偷恼Z氣能夠讓學生感受到教師的尊重和關愛，增強師生之間的親和力。此外，學生還希望實習教師能夠根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的實際情況，靈活調(diào)整指令語的風格和方式?！霸谥v解不同的知識點或者進行不同的活動時，老師可以用不同的方式下達指令，這樣我們就不會覺得枯燥了?！膘`活多變的指令語能夠更好地滿足學生的學習需求，提高課堂教學的效果。六、提升魯巷中學初中英語實習教師指令語有效性的策略6.1加強教學語言訓練6.1.1師范教育階段強化訓練在師范教育階段，應高度重視對實習教師教學語言能力的培養(yǎng)，將其作為提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。課程設置方面，應增加專門的教學語言課程，系統(tǒng)教授教學語言的理論知識和實踐技巧。在教學語言課程中，深入講解教師指令語的類型、功能、特點以及在不同教學情境下的運用策略。通過案例分析，讓實習教師了解清晰、準確、簡潔的指令語對教學效果的積極影響，以及指令語不清晰、冗長或缺乏多樣性可能帶來的問題。安排大量的實踐環(huán)節(jié)，讓實習教師在模擬課堂中進行指令語的練習。組織實習教師進行小組模擬教學活動，每個小組設定不同的教學內(nèi)容和情境，要求實習教師運用恰當?shù)闹噶钫Z引導學生完成學習任務。在模擬教學過程中，其他小組成員和指導教師可以從指令語的清晰度、簡潔性、多樣性以及與學生的互動等方面進行觀察和評價，及時指出存在的問題并提出改進建議。通過反復的實踐練習，實習教師能夠逐漸熟練掌握指令語的運用技巧，提高教學語言表達能力。除了模擬課堂練習，還可以開展教學語言技能比賽，激發(fā)實習教師提升教學語言能力的積極性。比賽內(nèi)容可以包括指令語設計、課堂教學片段展示等，通過比賽的形式，促使實習教師更加深入地研究教學語言，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化指令語的運用，從而提升整體的教學語言水平。6.1.2實習期間針對性培訓實習期間，實習學校應發(fā)揮主導作用，為實習教師提供系統(tǒng)且針對性強的指令語培訓。定期組織培訓講座，邀請經(jīng)驗豐富的英語教師或教育專家擔任講師。培訓講座內(nèi)容應緊密圍繞實習教師在指令語運用中存在的實際問題展開，深入分析指令語不清晰、不簡潔、缺乏多樣性以及與學生互動不足等問題的根源，并結(jié)合具體的教學案例，詳細講解如何設計清晰、簡潔、富有吸引力的指令語。在講解指令語的簡潔性時，可以列舉一些冗長復雜的指令語案例，分析其存在的問題，然后給出簡潔明了的改進版本，讓實習教師對比體會兩者的差異，從而掌握簡潔表達指令的方法。針對指令語的多樣性，講師可以展示不同類型教學活動中多樣化的指令語表達方式，如在導入環(huán)節(jié)、講解知識點環(huán)節(jié)、練習環(huán)節(jié)和互動環(huán)節(jié)等，分別運用不同風格和形式的指令語，激發(fā)學生的學習興趣和參與度。除了講座培訓，還應安排實習指導教師對實習教師進行一對一的指導。實習指導教師在日常教學中，密切關注實習教師指令語的使用情況，及時給予反饋和建議。當發(fā)現(xiàn)實習教師指令語不清晰時，指導教師可以現(xiàn)場示范如何用更清晰的語言表達指令，幫助實習教師理解和改進。指導教師還可以與實習教師一起備課，針對不同的教學內(nèi)容和學生特點，共同探討如何設計合適的指令語，提高指令語的有效性。實習學校還可以組織實習教師之間的交流分享活動，讓實習教師相互學習、共同進步。定期開展教學觀摩活動，實習教師互相聽課，觀察和學習他人在指令語運用方面的優(yōu)點和經(jīng)驗。在觀摩活動結(jié)束后，組織實習教師進行交流討論，分享自己的觀摩感受和體會，共同探討如何更好地運用指令語提高教學質(zhì)量。6.2深入了解學生需求6.2.1學情分析與指令語調(diào)整實習教師要全面深入地了解學生的英語水平，包括詞匯量、語法掌握程度、聽說讀寫能力等方面。通過課堂提問、作業(yè)批改、小測驗等方式，收集學生的學習表現(xiàn)數(shù)據(jù)，分析學生在不同知識點和技能上的掌握情況。在講解英語語法時，通過課堂練習和作業(yè)反饋，了解學生對不同時態(tài)、語態(tài)的理解和運用能力，以此為依據(jù)調(diào)整指令語的難度和講解方式。對于基礎薄弱的學生，在講解現(xiàn)在完成時態(tài)時，指令語應更加簡單明了，如“現(xiàn)在完成時態(tài)就是表示過去發(fā)生的動作對現(xiàn)在有影響，比如‘Ihavelostmykey’，丟鑰匙這個動作發(fā)生在過去，但是現(xiàn)在我還找不到鑰匙，這就是現(xiàn)在完成時態(tài)的用法”，通過具體的例子和簡單的解釋，幫助學生理解。了解學生的學習風格也至關重要。有些學生是視覺型學習者，對圖像、色彩等視覺信息敏感；有些學生是聽覺型學習者，更擅長通過聽來學習；還有些學生是動覺型學習者，喜歡通過身體活動來參與學習。實習教師可以通過問卷調(diào)查、課堂觀察等方式，了解學生的學習風格特點。對于視覺型學習者，在下達指令時