初中記敘類文本寫作教學(xué)內(nèi)容序列構(gòu)建與實踐探究一、引言1.1研究背景寫作教學(xué)在初中語文教育體系中占據(jù)著舉足輕重的地位，是衡量學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。寫作不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還能促進(jìn)其思維發(fā)展、情感表達(dá)和價值觀塑造。在初中階段的各類寫作文體中，記敘類文本寫作具有基礎(chǔ)性作用。初中生正處于從形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時期，記敘文以其貼近生活、注重敘事和情感表達(dá)的特點(diǎn)，與這一時期學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展規(guī)律高度契合。通過記敘類文本寫作，學(xué)生能夠?qū)⑸钪械狞c(diǎn)滴經(jīng)歷、感悟轉(zhuǎn)化為文字，從而提高對生活的觀察力、想象力和感悟力，這為他們今后學(xué)習(xí)其他文體，如議論文、說明文等，奠定了堅實的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)議論文時，學(xué)生需要通過舉例論證來支持自己的觀點(diǎn)，而這些事例往往來源于生活，正是記敘文寫作中積累的素材。從某種程度上說，記敘文寫作能力的高低直接影響著學(xué)生在其他文體寫作中的表現(xiàn)，進(jìn)而影響其整體寫作水平的提升。然而，當(dāng)前初中記敘類文本寫作教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。一方面，教師在教學(xué)過程中存在諸多問題。部分教師對寫作教學(xué)的重視程度不足，教學(xué)方法單一，多以理論講解和范文賞析為主，缺乏對學(xué)生實際寫作過程的有效指導(dǎo)。同時，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連貫性，沒有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和寫作能力的提升規(guī)律構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)序列，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以形成完整的寫作知識體系和技能框架。另一方面，學(xué)生在寫作中也面臨著重重困難。許多學(xué)生對記敘文寫作缺乏興趣，寫作時感到無從下手，內(nèi)容空洞、語言平淡、結(jié)構(gòu)混亂等問題屢見不鮮。這些問題嚴(yán)重制約了學(xué)生寫作能力的提高，也影響了初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，探索一套科學(xué)合理的初中記敘類文本寫作教學(xué)內(nèi)容序列，已成為當(dāng)前初中語文教學(xué)改革的迫切需求。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析初中記敘類文本寫作教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)、合理的教學(xué)內(nèi)容序列，為初中語文教師開展記敘類文本寫作教學(xué)提供切實可行的指導(dǎo)框架，進(jìn)而有效提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面發(fā)展。具體而言，研究目的主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，梳理教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序。依據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，如從形象思維為主逐步向抽象思維過渡，以及他們在不同學(xué)習(xí)階段的知識儲備和能力水平，對記敘類文本寫作的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分類。明確各個階段的教學(xué)重點(diǎn)，例如在初一階段側(cè)重于記敘文基本要素的掌握和簡單敘事能力的培養(yǎng)，初二階段注重情節(jié)的構(gòu)思和人物形象的刻畫，初三階段則強(qiáng)調(diào)主題的深化和寫作風(fēng)格的形成，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出由淺入深、由易到難的邏輯遞進(jìn)關(guān)系。其二，優(yōu)化教學(xué)過程的連貫性。通過構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容序列，打破傳統(tǒng)教學(xué)中內(nèi)容的零散性和隨機(jī)性，使每一次寫作教學(xué)都能成為學(xué)生寫作能力提升的一個有機(jī)環(huán)節(jié)。前一階段的教學(xué)為后一階段奠定基礎(chǔ)，后一階段的教學(xué)是對前一階段的深化和拓展，讓學(xué)生在持續(xù)的學(xué)習(xí)過程中逐步積累寫作知識和技能，形成完整的寫作能力體系。其三，提高學(xué)生的寫作興趣與能力。一個合理的教學(xué)內(nèi)容序列能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的寫作興趣。當(dāng)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷取得進(jìn)步，看到自己寫作能力的提升時，他們會更積極主動地參與寫作學(xué)習(xí)。同時，通過系統(tǒng)的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握記敘文寫作的各種技巧，如如何選材、如何組織結(jié)構(gòu)、如何運(yùn)用描寫和抒情等表達(dá)方式，從而提高他們的寫作水平，使學(xué)生能夠?qū)懗鰞?nèi)容豐富、情感真摯、結(jié)構(gòu)清晰、語言生動的記敘文。本研究具有重要的理論與實踐意義。在理論層面，豐富了初中語文寫作教學(xué)的理論研究。目前，雖然關(guān)于語文寫作教學(xué)的研究眾多，但針對初中記敘類文本寫作教學(xué)內(nèi)容序列的深入研究相對不足。本研究將填補(bǔ)這一領(lǐng)域的部分空白，為進(jìn)一步完善初中語文寫作教學(xué)理論體系提供實證依據(jù)和理論參考，有助于推動語文教育理論在寫作教學(xué)方向的發(fā)展和創(chuàng)新。從實踐意義來看，為教師提供教學(xué)指導(dǎo)。教師在寫作教學(xué)中常常面臨教學(xué)內(nèi)容選擇和安排的困惑，本研究構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容序列可以為教師制定教學(xué)計劃、設(shè)計教學(xué)活動提供明確的方向和具體的內(nèi)容框架，使教師的教學(xué)更具針對性和系統(tǒng)性，減少教學(xué)的盲目性和隨意性，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。此外，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分，通過科學(xué)的記敘類文本寫作教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能鍛煉他們的觀察力、想象力、思維能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生對生活的感悟能力和情感表達(dá)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，從不同角度深入探究初中記敘類文本寫作教學(xué)內(nèi)容序列，以確保研究的科學(xué)性、全面性和實用性。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)方法之一。通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于初中語文寫作教學(xué)、記敘類文本教學(xué)的學(xué)術(shù)論文、專著、研究報告等文獻(xiàn)資料，梳理相關(guān)研究的歷史脈絡(luò)和現(xiàn)狀。深入分析前人在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)序列構(gòu)建等方面的研究成果與不足，為本研究提供堅實的理論支撐和研究思路參考。例如，通過研讀相關(guān)文獻(xiàn)，了解到目前對于記敘類文本寫作教學(xué)內(nèi)容的分類方式各有側(cè)重，有的從寫作技巧角度分類，有的從文體要素角度分類，本研究將在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步整合和優(yōu)化。案例分析法貫穿于研究過程。收集初中語文教學(xué)中典型的記敘類文本寫作教學(xué)案例，包括教師的教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實錄、學(xué)生的作文作品及教師的批改評價等。對這些案例進(jìn)行詳細(xì)剖析，分析教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織和實施過程，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和成果。通過案例分析，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，為構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容序列提供實踐依據(jù)。比如，分析優(yōu)秀教學(xué)案例中如何根據(jù)學(xué)生的實際水平和認(rèn)知特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造力；研究存在問題的案例中教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求的脫節(jié)之處，以及教學(xué)方法的不當(dāng)運(yùn)用等。行動研究法是本研究的重要實踐方法。研究者親自參與初中語文課堂教學(xué)實踐，選取特定的班級作為研究對象，按照預(yù)先設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容序列開展記敘類文本寫作教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)和寫作表現(xiàn)，及時收集數(shù)據(jù)和反饋信息，包括學(xué)生的作文成績、寫作態(tài)度、課堂參與度等。根據(jù)反饋信息，對教學(xué)內(nèi)容序列進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，通過“實踐-反思-調(diào)整-再實踐”的循環(huán)過程，驗證教學(xué)內(nèi)容序列的有效性和可行性。本研究在研究思路和實踐驗證方式上具有一定的創(chuàng)新點(diǎn)。在序列構(gòu)建思路方面，打破傳統(tǒng)單一的分類方式，綜合考慮文體知識、寫作能力層級和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律三個維度來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容序列。以往的研究往往側(cè)重于某一個維度，如單純按照文體知識的邏輯順序或者學(xué)生的年級順序來安排教學(xué)內(nèi)容，本研究將三個維度有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容既符合記敘類文本寫作的內(nèi)在邏輯，又能適應(yīng)學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)能力和心理特點(diǎn)，更具系統(tǒng)性和科學(xué)性。在實踐驗證方式上，采用行動研究與大數(shù)據(jù)分析相結(jié)合的方式。傳統(tǒng)的研究多以行動研究的定性分析為主，本研究在行動研究的基礎(chǔ)上，引入大數(shù)據(jù)分析技術(shù)。利用信息化教學(xué)平臺收集學(xué)生在寫作過程中的各項數(shù)據(jù)，如寫作時間、用詞頻率、語句通順度、錯誤類型等，通過對這些數(shù)據(jù)的量化分析，更精準(zhǔn)地了解學(xué)生的寫作行為和能力發(fā)展?fàn)顩r，為教學(xué)內(nèi)容序列的調(diào)整和優(yōu)化提供更客觀、全面的數(shù)據(jù)支持，使研究結(jié)果更具說服力。二、初中記敘類文本寫作教學(xué)內(nèi)容序列相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1寫作教學(xué)相關(guān)理論寫作教學(xué)相關(guān)理論為構(gòu)建初中記敘類文本寫作教學(xué)內(nèi)容序列提供了重要的理論基石，深刻影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織與實施。寫作過程理論認(rèn)為，寫作是一個復(fù)雜的動態(tài)過程，而非簡單的線性流程。傳統(tǒng)觀點(diǎn)將寫作過程概括為聚材、分析、創(chuàng)意、運(yùn)思、構(gòu)篇、修改等環(huán)節(jié)，這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了寫作過程中各個階段的順序性和連貫性。在聚材階段，作者需要廣泛收集各種素材，包括生活中的觀察、閱讀的書籍、他人的經(jīng)驗等，為后續(xù)的寫作提供豐富的資料來源。分析階段則是對收集到的素材進(jìn)行深入思考和研究，挖掘其內(nèi)在的價值和意義。創(chuàng)意環(huán)節(jié)是作者發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，構(gòu)思獨(dú)特的寫作角度和主題的關(guān)鍵時期。運(yùn)思過程中，作者將零散的想法和素材進(jìn)行整合，形成清晰的寫作思路。構(gòu)篇階段則是將思路轉(zhuǎn)化為具體的文章結(jié)構(gòu)，確定段落的劃分和內(nèi)容的安排。修改環(huán)節(jié)則是對文章進(jìn)行完善和優(yōu)化，檢查語法錯誤、邏輯漏洞、語言表達(dá)等方面的問題。隨著對寫作過程研究的深入，一些新觀點(diǎn)不斷涌現(xiàn)。有觀點(diǎn)認(rèn)為寫作的起點(diǎn)是“寫作動機(jī)的萌發(fā)和孕育”，這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了寫作動機(jī)在整個寫作過程中的重要性。寫作動機(jī)是推動作者進(jìn)行寫作的內(nèi)在動力，它可以源于作者對某個問題的思考、對某種情感的表達(dá)需求、對某個事件的獨(dú)特見解等。只有當(dāng)作者內(nèi)心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的寫作動機(jī)，才會有足夠的動力去完成整個寫作過程。終點(diǎn)為“編修”，編修不僅包括對文章表面錯誤的修改，更涉及對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等方面的全面審視和深度調(diào)整，以提升文章的質(zhì)量和價值。這意味著寫作并非一蹴而就，而是一個不斷完善和發(fā)展的過程。以學(xué)生寫作記敘文《我的一次難忘經(jīng)歷》為例，在寫作過程中，學(xué)生首先要有寫作的動機(jī)，可能是因為這次經(jīng)歷給自己留下了深刻的印象，想要與他人分享。然后通過回憶、詢問等方式收集與這次經(jīng)歷相關(guān)的素材，包括時間、地點(diǎn)、人物、事件的經(jīng)過和結(jié)果等。在分析素材的基礎(chǔ)上，確定文章的主題，如通過這次經(jīng)歷收獲了成長、明白了某個道理等。接著進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思，思考如何以獨(dú)特的方式講述這個故事，吸引讀者的注意力。在運(yùn)思階段，規(guī)劃文章的結(jié)構(gòu)，確定先寫什么、后寫什么，如何開頭和結(jié)尾。完成初稿后，進(jìn)行反復(fù)修改，檢查語言表達(dá)是否流暢、情節(jié)是否合理、主題是否突出等，最后進(jìn)行編修，對文章進(jìn)行整體的優(yōu)化和完善。寫作能力發(fā)展理論揭示了學(xué)生寫作能力的發(fā)展規(guī)律，為教學(xué)內(nèi)容的安排提供了科學(xué)依據(jù)。中學(xué)生作文能力的發(fā)展是一個復(fù)雜的過程，受到多種因素的綜合影響。從積累與傾吐的角度來看，作文是社會生活在學(xué)生頭腦中的反映產(chǎn)物，豐富多彩的社會生活不斷反映入學(xué)生的頭腦，便會留下大量的記憶痕跡，成為知識、思想、語言的積累。學(xué)生作文是用語言來反映社會生活、傾吐心中積累的智力活動。葉圣陶先生曾指出：“寫東西靠平時的積累，不但作家、文學(xué)家是這樣，練習(xí)作文的小學(xué)生也是這樣。小學(xué)生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識、思想、語言等等方面的積累”。這表明積累是作文傾吐的必要前提，沒有一定的知識經(jīng)驗、思想感情和語言材料的儲備，就談不上作文傾吐，更談不上發(fā)展、提高作文能力。中學(xué)生的寫作能力發(fā)展還呈現(xiàn)出階段性特征。在初中階段，學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)是思維的抽象邏輯性占主要優(yōu)勢，但還屬于經(jīng)驗型的邏輯思維階段，在一定程度上還需要感性經(jīng)驗的直接支持。這就決定了在初中記敘類文本寫作教學(xué)中，初期應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累豐富的感性素材，培養(yǎng)他們對生活的觀察力和感悟力。隨著學(xué)生年齡的增長和知識的積累，逐漸引導(dǎo)他們從感性認(rèn)識上升到理性思考，學(xué)會對素材進(jìn)行分析、提煉和加工，提高寫作的深度和廣度。初一學(xué)生在寫作記敘文時，可能更多地側(cè)重于簡單敘述事件的過程，語言表達(dá)較為直白；而到了初三，學(xué)生則能夠在敘事的基礎(chǔ)上，深入挖掘事件背后的意義，運(yùn)用更加豐富的修辭手法和表達(dá)方式，使文章更具感染力和思想性。2.2初中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)與寫作能力發(fā)展規(guī)律初中階段是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一時期學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)對寫作能力的發(fā)展有著深刻的影響，也為記敘類文本寫作教學(xué)內(nèi)容的安排提供了重要依據(jù)。在認(rèn)知發(fā)展方面，初中生的思維方式經(jīng)歷著重要的轉(zhuǎn)變。從初一到初三，學(xué)生逐漸從形象思維為主向抽象邏輯思維過渡。初一學(xué)生在思維上還帶有較強(qiáng)的形象性，他們對具體、直觀的事物感知敏銳，理解和記憶也多依賴于生動的表象。例如，在學(xué)習(xí)語文課文時，對于描寫自然風(fēng)光的記敘文，他們更容易被文中描繪的美麗景色所吸引，通過腦海中形成的具體畫面來理解文章內(nèi)容。隨著年級的升高，到了初二階段，學(xué)生的抽象邏輯思維開始迅速發(fā)展，但在很大程度上仍屬于經(jīng)驗型，需要感性經(jīng)驗的支持。他們能夠?qū)σ恍┖唵蔚母拍詈同F(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納，但在面對復(fù)雜問題時，還需要借助具體事例來輔助思考。進(jìn)入初三，學(xué)生的抽象邏輯思維進(jìn)一步成熟，開始向理論型轉(zhuǎn)化，能夠運(yùn)用抽象的概念、原理進(jìn)行思考和推理，對事物的認(rèn)識更加深入、全面。在記憶方面，初中學(xué)生的記憶能力不斷提升。中學(xué)階段是記憶力發(fā)展的高峰期，學(xué)生的記憶容量日益增大，短時記憶廣度接近成人。在初中階段，學(xué)生的有意記憶逐漸占主導(dǎo)地位，能夠逐漸學(xué)會依據(jù)不同的教材內(nèi)容，由自己提出恰當(dāng)?shù)挠洃浫蝿?wù)，主動選擇良好的記憶方法。初一學(xué)生在寫作記敘文時，對于親身經(jīng)歷的有趣事件，憑借形象記憶能夠生動地描述事件的過程和場景；隨著學(xué)習(xí)的深入，初二、初三學(xué)生在積累了一定的寫作知識后，能夠通過有意記憶，主動運(yùn)用所學(xué)的寫作技巧，如設(shè)置懸念、運(yùn)用倒敘等，來構(gòu)思文章，增強(qiáng)文章的吸引力。在觀察力方面，初中生知覺事物的有意性和目的性進(jìn)一步提高，能夠比較穩(wěn)定地、長時間地進(jìn)行知覺；知覺事物的精確性和概括性不斷提高，觀察水平不斷提高，內(nèi)容更加豐富，能抓住事物的本質(zhì)。初一學(xué)生在觀察生活時，可能只是關(guān)注到事物的表面現(xiàn)象，如在描寫人物時，只能簡單地描述人物的外貌和行為；而到了初二、初三，學(xué)生能夠更加細(xì)致地觀察人物的神態(tài)、動作、語言等細(xì)節(jié)，并通過這些細(xì)節(jié)去揣摩人物的性格和心理，從而在寫作中更加生動、準(zhǔn)確地刻畫人物形象。初中生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)決定了其寫作能力的發(fā)展規(guī)律。在寫作能力發(fā)展初期，學(xué)生的寫作多依賴于生活中的直觀感受和具體事例，寫作內(nèi)容較為簡單、直白。隨著認(rèn)知能力的提升，學(xué)生開始學(xué)會對素材進(jìn)行加工和整理，注重情節(jié)的構(gòu)思和人物形象的塑造，寫作的邏輯性和條理性逐漸增強(qiáng)。在初三階段，學(xué)生能夠從更深刻的角度思考問題，在記敘文中融入自己的感悟和思考，深化文章的主題，寫作風(fēng)格也逐漸趨于成熟。以初一學(xué)生寫《我的家庭》為例，他們可能只是簡單地羅列家庭成員的基本信息，描述家庭成員之間發(fā)生的一些日常小事，語言表達(dá)較為稚嫩。初二學(xué)生在寫同類作文時，會更加注重事件的情節(jié)性，通過描寫家庭成員之間的一次矛盾沖突及解決過程，來展現(xiàn)家庭的溫暖和親情，在語言運(yùn)用上也會更加豐富，運(yùn)用一些修辭手法來增強(qiáng)表達(dá)效果。而初三學(xué)生則可能會從家庭對自己成長的影響這一角度出發(fā)，通過回憶家庭生活中的多個片段，深入挖掘家庭背后的文化內(nèi)涵和價值觀念，使文章更具思想深度。三、初中記敘類文本寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1教學(xué)內(nèi)容分析初中語文教材是開展記敘類文本寫作教學(xué)的重要載體，其內(nèi)容編排對教學(xué)效果有著直接影響?，F(xiàn)行初中語文教材版本多樣，以人教版為例，對其中記敘類文本寫作內(nèi)容的編排進(jìn)行梳理，能夠發(fā)現(xiàn)存在內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、難易程度安排不合理等問題。在人教版初中語文教材中，記敘類文本寫作內(nèi)容分散于各冊教材及單元之中，缺乏清晰連貫的邏輯線索。初一上冊第一單元寫作主題是“熱愛生活，熱愛寫作”，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，培養(yǎng)寫作興趣，但未深入涉及記敘文的基本要素和寫作方法。到了第二單元寫作“學(xué)會記事”，才開始提及記事的基本要求，如把事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果寫清楚，但這種安排較為突兀，學(xué)生在缺乏對記敘文整體認(rèn)知的情況下，難以很好地掌握記事技巧。而在初二上冊教材中，寫作內(nèi)容涉及到新聞寫作、說明事物等非記敘類文本，記敘類文本寫作內(nèi)容的連貫性被打斷。初三階段的寫作教學(xué)則更側(cè)重于議論文寫作，記敘類文本寫作教學(xué)的系統(tǒng)性被進(jìn)一步削弱。這種分散的編排方式，使得學(xué)生難以構(gòu)建完整的記敘文寫作知識體系，無法循序漸進(jìn)地提升寫作能力。教材中記敘類文本寫作內(nèi)容的難易程度安排也存在不合理之處。部分寫作內(nèi)容在難度上沒有呈現(xiàn)出明顯的遞進(jìn)關(guān)系，甚至出現(xiàn)難易顛倒的情況。初一學(xué)生正處于記敘文寫作的起步階段，認(rèn)知能力和寫作基礎(chǔ)相對薄弱，然而初一上冊第五單元寫作“如何突出中心”，對于剛剛接觸記敘文寫作的學(xué)生來說，理解和掌握起來具有一定難度。相比之下，初二下冊第二單元寫作“說明的順序”，從文體角度看，說明文與記敘文有較大差異，此時安排說明文寫作內(nèi)容，且難度不低，容易讓學(xué)生在記敘文寫作尚未熟練的情況下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑。這種難易程度安排的不合理，不利于學(xué)生逐步攻克寫作難點(diǎn)，阻礙了他們寫作能力的穩(wěn)步提升。此外，教材在寫作內(nèi)容與學(xué)生生活實際的聯(lián)系方面也存在不足。許多寫作主題與學(xué)生的日常生活脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作素材和情感共鳴。例如，在一些寫作練習(xí)中，要求學(xué)生寫歷史事件或名人故事，這些內(nèi)容對于初中生來說，缺乏親身經(jīng)歷和深刻感受，學(xué)生只能通過查閱資料來完成寫作，難以寫出真情實感。而貼近學(xué)生生活的素材，如校園生活、家庭趣事、個人成長經(jīng)歷等，在教材寫作內(nèi)容中的占比相對較少。這使得學(xué)生在寫作時感到無話可說，只能編造虛假內(nèi)容，嚴(yán)重影響了寫作質(zhì)量和學(xué)生對寫作的興趣。3.2教學(xué)方法分析當(dāng)前初中記敘類文本寫作教學(xué)中，教師采用了多種教學(xué)方法，每種方法都有其獨(dú)特的優(yōu)勢，但在實際教學(xué)應(yīng)用中也暴露出一些不足之處。范文模仿法是一種較為常用的教學(xué)方法。教師通過選取優(yōu)秀的記敘文范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)范文的結(jié)構(gòu)、語言、敘事技巧等方面的優(yōu)點(diǎn)，然后模仿范文進(jìn)行寫作。這種方法能夠讓學(xué)生直觀地感受到優(yōu)秀記敘文的特點(diǎn)，快速掌握一些基本的寫作模式和技巧。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時，教師會引導(dǎo)學(xué)生分析文章中對父親背影的細(xì)節(jié)描寫，如“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，讓學(xué)生體會到通過細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物情感的寫作手法。然后，讓學(xué)生模仿這種寫法，描寫自己生活中令自己感動的人物的某個瞬間，許多學(xué)生能夠通過模仿，在自己的作文中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來增強(qiáng)文章的感染力。然而，范文模仿法也存在一定的局限性。部分學(xué)生在模仿過程中容易出現(xiàn)生搬硬套的情況，只是機(jī)械地模仿范文的結(jié)構(gòu)和語言，而沒有真正理解和掌握其中的寫作技巧，導(dǎo)致作文缺乏真情實感和個性特色。有些學(xué)生在寫《我的母親》時，完全套用《背影》的結(jié)構(gòu)和描寫手法，只是將人物換成了母親，內(nèi)容空洞，無法真實地展現(xiàn)自己母親的特點(diǎn)和自己對母親的情感。而且，如果長期過度依賴范文模仿，會限制學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，使學(xué)生難以形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格。技巧講解法也是教師常用的教學(xué)方法之一。教師在課堂上系統(tǒng)地講解記敘文寫作的各種技巧，如如何審題立意、如何選材、如何運(yùn)用各種表達(dá)方式（記敘、描寫、抒情、議論）、如何安排文章結(jié)構(gòu)等。通過這種方法，學(xué)生能夠較為全面地了解記敘文寫作的理論知識，明確寫作的要求和規(guī)范。比如，在講解審題立意技巧時，教師會教導(dǎo)學(xué)生如何分析題目中的關(guān)鍵詞，如何從不同角度思考題目，從而確定文章的主題。在講解描寫技巧時，會詳細(xì)介紹人物描寫（外貌、語言、動作、心理、神態(tài)描寫）、環(huán)境描寫等方法及其作用。但技巧講解法在實際教學(xué)中也面臨一些問題。由于寫作技巧較為抽象，對于一些理解能力較弱的學(xué)生來說，單純的理論講解可能會讓他們感到枯燥乏味，難以理解和掌握。教師在講解如何運(yùn)用倒敘手法時，雖然詳細(xì)闡述了倒敘的概念和作用，但部分學(xué)生在實際寫作中仍然不知道如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用倒敘來增強(qiáng)文章的吸引力。而且，這種方法容易導(dǎo)致學(xué)生在寫作時過于注重技巧的運(yùn)用，而忽視了文章內(nèi)容的真實性和情感的表達(dá)，使文章顯得生硬、做作。情境教學(xué)法是近年來逐漸受到重視的一種教學(xué)方法。教師通過創(chuàng)設(shè)與寫作主題相關(guān)的情境，如生活場景、問題情境、故事場景等，讓學(xué)生在具體的情境中產(chǎn)生寫作的興趣和欲望，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，從而更好地進(jìn)行寫作。在進(jìn)行“親情”主題的記敘文寫作教學(xué)時，教師可以播放一些關(guān)于親情的感人視頻，或者講述一些真實的親情故事，營造出溫馨、感人的氛圍，讓學(xué)生回憶自己與家人之間的點(diǎn)滴故事，引發(fā)情感共鳴，然后引導(dǎo)學(xué)生將這些情感和經(jīng)歷融入到作文中。這種方法能夠使學(xué)生更加深入地理解寫作主題，豐富寫作素材，寫出的文章也更具真情實感。不過，情境教學(xué)法的實施對教師的要求較高，需要教師具備較強(qiáng)的情境創(chuàng)設(shè)能力和課堂掌控能力。如果情境創(chuàng)設(shè)不合理，或者與學(xué)生的實際生活脫節(jié)，就無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。有些教師在創(chuàng)設(shè)情境時，過于追求形式上的新穎，而忽略了情境與寫作主題的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生雖然在情境中很活躍，但在寫作時卻無法將情境中的感受轉(zhuǎn)化為文字。此外，情境教學(xué)法需要耗費(fèi)較多的時間和精力準(zhǔn)備教學(xué)材料，在教學(xué)進(jìn)度緊張的情況下，教師可能無法充分實施這種教學(xué)方法。3.3學(xué)生寫作水平分析為了深入了解學(xué)生在記敘類文本寫作中的實際水平，本研究收集了不同年級共100篇學(xué)生的記敘文寫作樣本，從立意、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、細(xì)節(jié)描寫等多個關(guān)鍵維度進(jìn)行了細(xì)致分析，旨在全面剖析學(xué)生在寫作過程中存在的問題，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供有力依據(jù)。在立意方面，許多學(xué)生存在立意淺顯、缺乏深度和新意的問題。部分學(xué)生在面對寫作題目時，只是簡單地敘述事件的表面過程，未能深入挖掘事件背后的意義和價值。在寫“一件難忘的事”時，大部分學(xué)生選擇描述考試取得好成績、參加一次有趣的活動等常見題材，且僅僅停留在對事件本身的敘述上，如“我在這次考試中努力復(fù)習(xí)，最終取得了全班第一名的好成績，我很高興”，沒有進(jìn)一步思考這次經(jīng)歷給自己帶來的成長、啟示或?qū)ψ约簝r值觀的影響。據(jù)統(tǒng)計，在這100篇作文中，立意淺顯、缺乏深度的文章占比達(dá)到60%。同時，學(xué)生的立意還存在千篇一律、缺乏個性的現(xiàn)象。由于生活閱歷和閱讀量的限制，學(xué)生在立意時往往受到傳統(tǒng)思維和常見主題的束縛，難以從獨(dú)特的角度思考問題。在以“我的老師”為主題的作文中，大部分學(xué)生都圍繞老師的辛勤教導(dǎo)、無私奉獻(xiàn)展開，如“老師每天都很辛苦，備課到很晚，還經(jīng)常給我們批改作業(yè)，關(guān)心我們的學(xué)習(xí)和生活”，很少有學(xué)生能從老師的獨(dú)特教學(xué)方法、對自己興趣愛好的引導(dǎo)等新穎角度立意。這使得學(xué)生的作文缺乏獨(dú)特性和吸引力，難以在眾多作文中脫穎而出。在結(jié)構(gòu)方面，部分學(xué)生的作文存在結(jié)構(gòu)混亂、條理不清晰的問題。他們在寫作時缺乏整體規(guī)劃，想到哪里寫到哪里，導(dǎo)致文章段落之間缺乏邏輯聯(lián)系，層次不分明。有些學(xué)生在敘述事件時，時間線混亂，一會兒寫現(xiàn)在，一會兒又跳到過去，讓讀者難以理清事件的發(fā)展順序。在一篇寫“家庭聚會”的作文中，學(xué)生先描述了聚會結(jié)束后的場景，然后又突然開始講述聚會前的準(zhǔn)備工作，中間還穿插了一段與聚會無關(guān)的家庭瑣事，使得文章結(jié)構(gòu)松散，讀者閱讀時感到困惑。經(jīng)分析，結(jié)構(gòu)混亂的作文在樣本中占比約為35%。還有部分學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)過于簡單、模式化。他們通常采用“總-分-總”的結(jié)構(gòu)，開頭簡單介紹事件背景，中間敘述事件過程，結(jié)尾簡單總結(jié)感受，缺乏創(chuàng)新和變化。在這種模式化的結(jié)構(gòu)下，文章顯得平淡無奇，難以吸引讀者的注意力。在寫“一次旅行”的作文時，很多學(xué)生都是開頭寫“我和家人去了某個地方旅行”，中間依次描述旅行中的景點(diǎn)、活動，結(jié)尾以“這次旅行很開心，我收獲了很多”結(jié)束，缺乏對旅行中獨(dú)特經(jīng)歷和感受的深入刻畫。在語言表達(dá)方面，學(xué)生主要存在語言平淡、詞匯匱乏的問題。許多學(xué)生在寫作時，只會使用一些常見、簡單的詞匯和句式，缺乏對語言的雕琢和修飾，使得文章讀起來枯燥乏味。在描述人物時，常用“很漂亮”“很善良”“很聰明”等簡單的形容詞，而不會運(yùn)用具體的描寫來展現(xiàn)人物的特點(diǎn)。在描述風(fēng)景時，也只是簡單地說“風(fēng)景很美”“景色宜人”，缺乏生動形象的語言來描繪風(fēng)景的獨(dú)特之處。據(jù)統(tǒng)計，約70%的作文存在語言平淡、詞匯匱乏的問題。此外，部分學(xué)生還存在語法錯誤、語句不通順的情況。這些錯誤不僅影響了文章的表達(dá)效果，也降低了作文的質(zhì)量。一些學(xué)生在使用關(guān)聯(lián)詞時錯誤搭配，如“因為……所以……”寫成“因為……因此……”；還有些學(xué)生句子成分殘缺，如“通過這次活動，使我明白了團(tuán)結(jié)的重要性”，濫用介詞導(dǎo)致句子缺少主語。在細(xì)節(jié)描寫方面，學(xué)生普遍存在細(xì)節(jié)缺失、描寫不生動的問題。他們在敘述事件或描寫人物時，往往只是簡單地概括，而忽略了對細(xì)節(jié)的刻畫，使得文章缺乏感染力。在寫“媽媽為我做飯”時，很多學(xué)生只是簡單地說“媽媽在廚房做飯，不一會兒就做好了”，沒有描寫媽媽做飯時的動作、神態(tài)、表情以及廚房的環(huán)境等細(xì)節(jié)，無法讓讀者感受到媽媽的辛苦和對自己的愛。據(jù)分析，細(xì)節(jié)描寫不足的作文在樣本中占比高達(dá)80%。即使有部分學(xué)生意識到細(xì)節(jié)描寫的重要性，但由于缺乏觀察能力和描寫技巧，描寫出來的細(xì)節(jié)也不夠生動、真實，無法達(dá)到預(yù)期的表達(dá)效果。在描寫人物的外貌時，只是簡單地羅列人物的五官特征，如“她有一雙大眼睛，一個小鼻子，一張櫻桃小嘴”，沒有抓住人物外貌的獨(dú)特之處進(jìn)行細(xì)致描繪。四、初中記敘類文本寫作教學(xué)內(nèi)容序列構(gòu)建原則與思路4.1構(gòu)建原則構(gòu)建初中記敘類文本寫作教學(xué)內(nèi)容序列需遵循系統(tǒng)性、循序漸進(jìn)、因材施教等原則，以確保教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理、符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有效提升學(xué)生寫作能力。系統(tǒng)性原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的整體性和關(guān)聯(lián)性，要求將記敘類文本寫作的各個要素和知識點(diǎn)有機(jī)整合，形成一個完整的知識體系。記敘文的基本要素（時間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過、結(jié)果）是寫作的基礎(chǔ)，在教學(xué)序列中應(yīng)首先讓學(xué)生清晰掌握。在此基礎(chǔ)上，逐步引入描寫、抒情、議論等表達(dá)方式，以及懸念、伏筆、照應(yīng)等寫作手法的教學(xué)。這些要素和手法并非孤立存在，而是相互關(guān)聯(lián)、相互作用，共同服務(wù)于文章的主題表達(dá)和情感傳遞。在講解人物描寫時，可以結(jié)合具體的記敘文案例，讓學(xué)生理解外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等如何綜合運(yùn)用，以塑造出鮮活的人物形象，同時分析這些描寫與文章情節(jié)發(fā)展、主題深化之間的關(guān)系。從記敘文的文體知識到寫作技巧，再到思維能力和情感表達(dá)的培養(yǎng)，各個教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連，使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中逐步構(gòu)建起全面的記敘文寫作知識框架。循序漸進(jìn)原則要求教學(xué)內(nèi)容的安排由淺入深、由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序。在初中階段，學(xué)生的認(rèn)知能力和寫作水平不斷提升，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與之相適應(yīng)。初一階段，學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，寫作基礎(chǔ)相對薄弱，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在記敘文的基本要素和簡單敘事能力的培養(yǎng)上?？梢酝ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生記錄日常生活中的小事，如一次家庭聚會、校園活動等，讓學(xué)生學(xué)會把事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果敘述清楚，語言表達(dá)通順、簡潔。初二階段，隨著學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容可逐漸增加難度，注重情節(jié)的構(gòu)思和人物形象的刻畫。教師可以通過分析優(yōu)秀記敘文的情節(jié)設(shè)計，如設(shè)置懸念、制造沖突等，讓學(xué)生學(xué)會如何使文章更具吸引力。同時，加強(qiáng)對人物描寫方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和內(nèi)心世界。初三階段，學(xué)生的寫作能力有了一定基礎(chǔ)，教學(xué)應(yīng)側(cè)重于主題的深化和寫作風(fēng)格的形成。引導(dǎo)學(xué)生從更深刻的角度思考生活中的現(xiàn)象和問題，在記敘文中融入自己獨(dú)特的感悟和思考，使文章具有更高的思想性。鼓勵學(xué)生嘗試不同的寫作風(fēng)格，展現(xiàn)個性。因材施教原則充分考慮學(xué)生的個體差異，包括學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、生活經(jīng)歷等，使教學(xué)內(nèi)容和方法能夠滿足不同學(xué)生的需求。每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的，在寫作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和需求。對于寫作能力較強(qiáng)、思維活躍的學(xué)生，可以提供一些具有挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)，如進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作、嘗試不同文體的融合等，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和潛力。推薦他們閱讀一些經(jīng)典的文學(xué)作品，拓寬視野，提升文學(xué)素養(yǎng)。而對于寫作基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，則應(yīng)從基礎(chǔ)知識和基本技能入手，給予更多的指導(dǎo)和幫助?？梢酝ㄟ^仿寫、改寫等方式，讓他們逐步掌握寫作技巧，增強(qiáng)自信心。關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合他們感興趣的話題進(jìn)行寫作教學(xué)，能夠提高學(xué)生的參與度和積極性。對于喜歡體育的學(xué)生，可以設(shè)計以體育賽事、運(yùn)動員為主題的寫作任務(wù)；對于熱愛閱讀的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們寫讀書心得、文學(xué)評論等。4.2構(gòu)建思路初中記敘類文本寫作教學(xué)內(nèi)容序列的構(gòu)建，需緊密圍繞記敘文的核心要素與寫作技巧，結(jié)合初中不同年級學(xué)生的認(rèn)知水平和寫作基礎(chǔ)，進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出由淺入深、層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。記敘文的要素，即時間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過、結(jié)果，是記敘文的基石。在初一階段，學(xué)生剛接觸初中寫作，應(yīng)著重引導(dǎo)他們掌握這些基本要素，學(xué)會清晰、完整地敘述一件事情。教師可以通過簡單的寫作任務(wù)，如記錄一次家庭晚餐、描述校園里的一場活動等，讓學(xué)生在實踐中熟悉如何明確事件發(fā)生的時間和地點(diǎn)，介紹參與的人物，有條理地敘述事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。通過這些基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)生能夠初步構(gòu)建起記敘文的框架，為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的寫作技巧奠定基礎(chǔ)。隨著年級的升高，學(xué)生的認(rèn)知能力不斷提升，對記敘文的理解和創(chuàng)作要求也應(yīng)逐步提高。初二階段，在學(xué)生掌握記敘文基本要素的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的寫作技巧，如立意、結(jié)構(gòu)安排、語言表達(dá)和細(xì)節(jié)描寫等。立意是文章的靈魂，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從生活中的平凡事件中挖掘深刻的主題，使文章具有一定的思想內(nèi)涵。在寫“一次志愿者活動”時，學(xué)生不能僅僅停留在描述活動的過程，還要思考這次活動給自己和他人帶來的影響，如對社會責(zé)任感的培養(yǎng)、對不同人群生活的了解等，從而深化文章的立意。結(jié)構(gòu)安排關(guān)乎文章的整體布局和邏輯連貫性。教師可以通過分析優(yōu)秀記敘文的結(jié)構(gòu)，如總分總、總分、分總等結(jié)構(gòu)形式，以及倒敘、插敘等敘述順序的運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)文章內(nèi)容和表達(dá)需要，合理安排文章結(jié)構(gòu)。在寫回憶性記敘文時，運(yùn)用倒敘手法，先交代事件的結(jié)果，引發(fā)讀者的好奇心，再按照時間順序敘述事件的起因和經(jīng)過，能夠增強(qiáng)文章的吸引力。語言表達(dá)和細(xì)節(jié)描寫是使記敘文生動形象、富有感染力的關(guān)鍵。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的詞匯，學(xué)會運(yùn)用各種修辭手法（比喻、擬人、夸張、排比等）和句式（陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句等）來美化語言。在描寫人物時，通過對人物的外貌、語言、動作、心理、神態(tài)等細(xì)節(jié)的刻畫，展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和內(nèi)心世界。在描寫“母親在廚房忙碌的身影”時，可以這樣描述：“母親系著那條洗得有些發(fā)白的圍裙，在灶臺前不停地忙碌著。她的雙手熟練地切著菜，那專注的眼神仿佛整個世界都只剩下手中的食材。鍋里的油發(fā)出‘滋滋’的響聲，母親迅速地將切好的菜倒入鍋中，翻炒間，縷縷炊煙升騰而起，彌漫著家的溫暖氣息。”通過這些細(xì)節(jié)描寫，母親勤勞、溫柔的形象躍然紙上，使讀者能夠更真切地感受到文章所傳達(dá)的情感。初三階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的記敘文寫作基礎(chǔ)，此時教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生綜合寫作能力的提升，包括主題的深化、寫作風(fēng)格的形成以及對不同類型記敘文的熟練掌握。在主題深化方面，引導(dǎo)學(xué)生從更宏觀、更深刻的角度思考生活中的現(xiàn)象和問題，將個人的經(jīng)歷和感悟與社會、人生等大主題相聯(lián)系，使文章具有更高的思想境界。在寫“挫折”主題的記敘文時，學(xué)生可以不僅僅講述自己遇到挫折的經(jīng)歷和克服挫折的過程，還可以探討挫折對人生的意義，以及如何在挫折中實現(xiàn)自我成長和價值，從而使文章的主題更具深度和廣度。寫作風(fēng)格的形成是學(xué)生寫作成熟的標(biāo)志之一。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在寫作中展現(xiàn)個性，嘗試不同的寫作風(fēng)格，如樸實自然、生動活潑、嚴(yán)謹(jǐn)深刻、婉約細(xì)膩等。通過閱讀不同風(fēng)格的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生汲取靈感，逐漸形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格。同時，讓學(xué)生接觸和練習(xí)不同類型的記敘文，如寫人記敘文、敘事記敘文、寫景記敘文、抒情記敘文等，使他們能夠熟練運(yùn)用各種記敘文類型來表達(dá)自己的思想和情感。五、初中各年級記敘類文本寫作教學(xué)內(nèi)容序列設(shè)計5.1七年級：基礎(chǔ)記敘文寫作起步5.1.1寫清楚一件事在七年級的記敘文寫作教學(xué)中，首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握把一件事情寫清楚的能力，而這離不開對事情六要素的清晰交代。事情的六要素包括時間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，它們是構(gòu)成記敘文的基本框架，只有將這些要素完整且準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出來，文章才能給讀者呈現(xiàn)出一個完整、清晰的事件全貌。為了幫助學(xué)生理解和掌握這一要點(diǎn)，教師可以通過列舉簡單的生活事例來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。以“我的一次難忘的購物經(jīng)歷”為例，教師可以先讓學(xué)生思考自己在購物過程中所涉及的各個要素。在時間方面，學(xué)生可能會回憶起是周末的下午、節(jié)假日或者放學(xué)后的某個時間段去購物，明確具體的時間能夠讓讀者對事件發(fā)生的背景有初步的了解。地點(diǎn)則可能是附近的超市、商場或者文具店等，詳細(xì)的地點(diǎn)描述可以幫助讀者構(gòu)建出事件發(fā)生的場景。人物除了自己，還可能包括同行的家人、朋友，或者是超市的收銀員、導(dǎo)購員等，不同人物在事件中扮演著不同的角色，他們的參與使得事件更加豐富多樣。事件的起因是購物行為發(fā)生的緣由，學(xué)生可能是因為需要購買學(xué)習(xí)用品、生活用品，或者是為了給家人挑選禮物等。在描述起因時，要簡潔明了，直接切入主題，引發(fā)讀者對后續(xù)事件的興趣。經(jīng)過是事件的核心部分，學(xué)生需要詳細(xì)描述購物過程中的具體情節(jié)，如在超市里挑選商品的過程，如何比較不同品牌、不同款式的商品，與導(dǎo)購員交流獲取信息，以及遇到的各種小插曲，如找不到想要的商品、商品缺貨等。在描述經(jīng)過時，要注意運(yùn)用連接詞和過渡語，使情節(jié)的發(fā)展更加連貫、自然。結(jié)果則是購物的最終結(jié)局，可能是成功買到了心儀的商品，滿心歡喜地回家；也可能因為各種原因沒有買到，或者在結(jié)賬時遇到了問題等。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠逐步學(xué)會如何將一件事情的六要素清晰地融入到作文中。例如，一位學(xué)生在作文中這樣寫道：“上周末的下午，陽光正好，我和媽媽一起去了家附近的大型超市。最近我的筆記本快用完了，還需要買一些新的文具，這就是我們此次購物的目的。一進(jìn)入超市，我們便徑直走向文具區(qū)。貨架上擺滿了各種各樣的筆記本和文具，讓人眼花繚亂。我仔細(xì)地挑選著，比較著不同筆記本的紙張質(zhì)量、裝訂方式和價格。這時，一位熱情的導(dǎo)購員走過來，給我推薦了幾款性價比高的筆記本，并介紹了它們的特點(diǎn)。經(jīng)過一番斟酌，我終于選中了一本滿意的筆記本，還挑選了幾只漂亮的中性筆。最后，我們來到收銀臺結(jié)賬，順利地完成了這次購物。這次購物經(jīng)歷雖然看似平凡，但和媽媽一起挑選商品的過程卻讓我感到無比溫馨，也讓我學(xué)會了如何在購物時做出合理的選擇?！痹趯W(xué)生完成寫作后，教師可以組織課堂討論，讓學(xué)生互相分享自己的作文，分析彼此在交代六要素方面的優(yōu)點(diǎn)和不足。通過這種方式，學(xué)生能夠從他人的作品中汲取經(jīng)驗，進(jìn)一步提高自己清晰敘述事件的能力，為后續(xù)的記敘文寫作打下堅實的基礎(chǔ)。5.1.2學(xué)會簡單的人物描寫人物是記敘文的重要組成部分，生動、形象的人物描寫能夠使文章更加鮮活、富有感染力。在七年級階段，學(xué)生需要初步掌握人物外貌、語言、動作等基本描寫方法，并通過描寫身邊熟悉的人來進(jìn)行實踐，以提高自己的人物描寫能力。人物外貌描寫是讓讀者對人物形成直觀印象的重要手段。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進(jìn)行外貌描寫，包括人物的身高、體型、面容、發(fā)型、穿著等。在描寫時，要抓住人物的獨(dú)特特征，避免使用過于籠統(tǒng)、常見的詞匯。對于描寫自己的同桌，學(xué)生可以這樣寫：“我的同桌是個活潑開朗的女孩，她中等身高，身材略顯嬌小，一頭烏黑亮麗的短發(fā)總是透著一股俏皮勁兒。她圓圓的臉蛋上，鑲嵌著一雙水汪汪的大眼睛，笑起來時，眼睛就像彎彎的月牙，閃爍著靈動的光芒。高挺的鼻梁下，是一張總是帶著燦爛笑容的小嘴，說起話來像連珠炮似的，充滿了活力?！蓖ㄟ^這樣細(xì)致的描寫，一個活潑可愛的同桌形象便躍然紙上。語言描寫能夠展現(xiàn)人物的性格、身份和思想感情。教師要教導(dǎo)學(xué)生注意語言的真實性和個性化，讓人物的語言符合其身份和性格特點(diǎn)。同樣以“我的同桌”為例，當(dāng)描述同桌在課堂上積極發(fā)言的場景時，學(xué)生可以這樣寫：“課堂上，老師提出了一個問題，同學(xué)們都陷入了思考。這時，我的同桌立刻舉起了手，大聲說道：‘老師，我覺得這個問題可以從這幾個方面來分析……’她條理清晰地闡述著自己的觀點(diǎn)，聲音清脆響亮，充滿了自信，引得同學(xué)們紛紛投去贊賞的目光?！睆倪@段語言描寫中，讀者能夠感受到同桌的積極主動和自信大方。動作描寫則可以生動地表現(xiàn)人物的行為舉止和內(nèi)心活動。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動作描寫時，要強(qiáng)調(diào)動作的連貫性和準(zhǔn)確性，使用恰當(dāng)?shù)膭釉~來描繪人物的動作。比如，描寫同桌課間整理書包的情景：“課間休息時，同桌迅速地把桌面上的書本一本本地收拾起來，整齊地放進(jìn)書包里。她的動作嫻熟而迅速，一邊收拾，一邊嘴里還念叨著：‘下節(jié)課是數(shù)學(xué)課，可不能忘帶課本了?！帐巴陼?，她又從筆袋里拿出一支筆，在筆記本上寫下了下節(jié)課的預(yù)習(xí)要點(diǎn)，那專注的神情讓人忍不住為她點(diǎn)贊?！蓖ㄟ^這些細(xì)致的動作描寫，同桌做事認(rèn)真、有條理的特點(diǎn)便展現(xiàn)得淋漓盡致。在學(xué)生完成人物描寫的作文后，教師可以組織小組互評活動。讓學(xué)生在小組內(nèi)互相閱讀作文，從外貌、語言、動作描寫等方面對他人的作品進(jìn)行評價，指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提出改進(jìn)建議。通過這種互動交流的方式，學(xué)生能夠更好地發(fā)現(xiàn)自己在人物描寫中的問題，學(xué)習(xí)他人的長處，不斷提高自己的人物描寫水平，使自己筆下的人物形象更加豐滿、生動。5.2八年級：記敘文寫作技巧提升5.2.1合理安排記敘順序在八年級的記敘文寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的記敘順序是提升寫作水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。記敘順序主要包括順敘、倒敘和插敘，每種順序都有其獨(dú)特的特點(diǎn)和表達(dá)效果，能夠為文章增添不同的魅力。順敘是按照事情發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時間順序來敘述，是最常見、最基本的記敘順序。采用順敘，能使文章的段落層次跟事情發(fā)展的過程基本一致，讓讀者清晰地了解事件的來龍去脈，如朱自清的《春》，作者按照春天的發(fā)展順序，依次描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨等景象，使讀者仿佛親身經(jīng)歷了春天的逐步到來，感受到春天的生機(jī)勃勃。在教學(xué)中，教師可以選取類似的經(jīng)典范文，引導(dǎo)學(xué)生分析順敘的特點(diǎn)和作用，讓學(xué)生模仿寫作。以“我的一次旅行經(jīng)歷”為題，學(xué)生可以按照旅行的時間先后順序，依次敘述出發(fā)的時間、途中的所見所聞、到達(dá)目的地后的游玩活動以及旅行結(jié)束的感受。在寫作過程中，要注意把時間交代清楚，運(yùn)用一些表示時間先后的連接詞，如“首先”“接著”“然后”“最后”等，使文章的敘述更加連貫、有條理。倒敘是根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，然后再從事件的開頭按原來的發(fā)展順序進(jìn)行敘述。這種記敘順序能夠造成懸念，吸引讀者的注意力，避免敘述的平板單調(diào)，增強(qiáng)文章的生動性。例如，魯迅的《祝福》，文章開頭就先描寫了祥林嫂在年終祝福時悲慘死去的結(jié)局，引發(fā)讀者對祥林嫂命運(yùn)的好奇和關(guān)注，然后再逐步敘述她的生平經(jīng)歷。在教學(xué)中，教師可以通過分析這類范文，讓學(xué)生體會倒敘的獨(dú)特魅力。讓學(xué)生以“回憶我的童年趣事”為題，運(yùn)用倒敘手法寫作。學(xué)生可以先描述現(xiàn)在回憶童年時的感受，如“每當(dāng)我看到那只破舊的風(fēng)箏，童年的那段快樂時光便如潮水般涌上心頭”，然后再敘述童年趣事的具體內(nèi)容，最后回到現(xiàn)在的感受，使文章首尾呼應(yīng)。在使用倒敘時，要注意運(yùn)用過渡句或過渡段，如“那是一個陽光明媚的午后，故事就從這里開始了”，來交代清楚倒敘結(jié)束，回到事件原有敘述順序，避免文章頭緒不清。插敘是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來的內(nèi)容。插敘的內(nèi)容可以是對過去事情的回憶、對人物背景的介紹、對某個問題的解釋說明等。例如，《故鄉(xiāng)》中插入了對少年閏土的回憶，通過回憶少年閏土的活潑可愛與眼前中年閏土的麻木遲鈍形成鮮明對比，深刻地揭示了社會的變遷對人的影響。在教學(xué)中，教師可以通過分析這樣的范文，讓學(xué)生理解插敘的作用。安排學(xué)生以“我的老師”為題寫作，要求運(yùn)用插敘手法。學(xué)生可以在敘述老師日常教學(xué)的過程中，插入一段老師曾經(jīng)幫助自己解決學(xué)習(xí)或生活困難的經(jīng)歷，來豐富老師的人物形象，使文章內(nèi)容更加充實。使用插敘時，要注意插敘的內(nèi)容要與中心事件緊密相關(guān)，不能喧賓奪主，并且要安排好與中心內(nèi)容的銜接，使過渡自然，內(nèi)容貫通一氣。通過對順敘、倒敘、插敘這三種記敘順序的講解和練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)文章的主題和表達(dá)需要，靈活運(yùn)用不同的記敘順序，使自己的記敘文更加富有吸引力和感染力。5.2.2細(xì)節(jié)描寫讓文章生動細(xì)節(jié)描寫是記敘文寫作中不可或缺的重要元素，它能夠使文章更加生動、形象，讓讀者產(chǎn)生身臨其境的感受，增強(qiáng)文章的感染力和表現(xiàn)力。在八年級的記敘文寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會捕捉生活中的細(xì)節(jié)，并進(jìn)行細(xì)膩的描寫，是提升學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵。細(xì)節(jié)描寫對記敘文具有至關(guān)重要的作用。成功的細(xì)節(jié)描寫可以生動地刻畫人物形象，使人物性格更加鮮明、立體。在《孔乙己》中，魯迅對孔乙己的外貌、語言、動作等方面進(jìn)行了細(xì)致入微的描寫，“他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗”，通過這些細(xì)節(jié)，一個窮困潦倒、迂腐不堪的舊知識分子形象躍然紙上。細(xì)節(jié)描寫還能夠推動情節(jié)的發(fā)展，使故事更加連貫、自然。在《項鏈》中，瑪?shù)贍柕略谖钑蟻G失項鏈這一細(xì)節(jié)，成為了整個故事發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，引發(fā)了后續(xù)一系列的情節(jié)。此外，細(xì)節(jié)描寫能夠增強(qiáng)文章的真實感和感染力，讓讀者更容易產(chǎn)生情感共鳴。當(dāng)描寫母親在廚房為家人做飯的情景時，通過對母親熟練的動作、專注的神情以及廚房里彌漫的飯菜香氣等細(xì)節(jié)的描寫，能夠讓讀者真切地感受到母親的辛勤付出和對家人的關(guān)愛。為了讓學(xué)生學(xué)會捕捉生活中的細(xì)節(jié)并進(jìn)行描寫，教師可以通過豐富多樣的實例進(jìn)行引導(dǎo)。在課堂上，教師可以展示一些經(jīng)典的記敘文片段，如《背影》中對父親攀爬月臺買橘子的細(xì)節(jié)描寫：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！币龑?dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀這些片段，分析作者是如何通過細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物情感和文章主題的。教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，回憶生活中的某個場景，如家庭聚會、校園運(yùn)動會、與朋友的一次郊游等，然后讓學(xué)生描述自己在這個場景中所觀察到的細(xì)節(jié)，如人物的表情、動作、語言，周圍的環(huán)境、氛圍等。通過這樣的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和細(xì)節(jié)捕捉能力。教師還可以布置具體的細(xì)節(jié)描寫練習(xí)任務(wù)，如描寫“媽媽做飯的一個瞬間”。學(xué)生在寫作時，可以從多個角度進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。在動作方面，可以描述媽媽熟練地切菜、炒菜的動作，如“媽媽熟練地拿起菜刀，將青菜切成均勻的小段，然后迅速地將切好的菜倒入燒熱的鍋中，鍋里立刻發(fā)出‘滋滋’的響聲，媽媽快速地翻炒著，鍋鏟與鍋壁碰撞發(fā)出清脆的聲音”。在神態(tài)方面，可以刻畫媽媽專注的神情，如“媽媽的眼神專注地盯著鍋中的菜，臉上洋溢著溫柔的笑容，仿佛整個世界都只剩下手中的飯菜”。在語言方面，可以描寫媽媽在做飯時的話語，如“寶貝，今天給你做你最愛吃的紅燒肉，一會兒多吃點(diǎn)”。在環(huán)境方面，可以描繪廚房的氛圍，如“廚房里彌漫著飯菜的香氣，溫暖的燈光灑在媽媽身上，整個廚房都充滿了家的溫馨”。通過這樣的練習(xí)，讓學(xué)生逐步掌握細(xì)節(jié)描寫的技巧，學(xué)會運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫為自己的記敘文增添光彩。5.3九年級：記敘文深度與個性表達(dá)5.3.1深刻立意在九年級的記敘文寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從生活小事中挖掘深刻主題，是提升學(xué)生寫作水平、培養(yǎng)學(xué)生思維深度的關(guān)鍵。生活中處處充滿了看似平凡卻蘊(yùn)含著深刻道理的小事，如一次與家人的爭吵、一次幫助他人的經(jīng)歷、一次面對挫折的過程等，這些小事都可以成為學(xué)生記敘文的素材，但要讓文章脫穎而出，就需要學(xué)生學(xué)會從這些小事中提煉出具有深度和啟發(fā)性的主題。時事熱點(diǎn)討論是激發(fā)學(xué)生思維深度的有效方式之一。教師可以定期組織學(xué)生對當(dāng)下的時事熱點(diǎn)進(jìn)行討論，如網(wǎng)絡(luò)暴力、垃圾分類、人工智能發(fā)展等話題。在討論過程中，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析事件，思考事件背后的原因、影響及解決方法。以網(wǎng)絡(luò)暴力為例，教師可以先讓學(xué)生了解一些網(wǎng)絡(luò)暴力事件的具體情況，然后組織學(xué)生討論網(wǎng)絡(luò)暴力產(chǎn)生的原因，學(xué)生可能會從網(wǎng)民的素質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管的缺失、信息傳播的特點(diǎn)等角度進(jìn)行分析。接著引導(dǎo)學(xué)生思考網(wǎng)絡(luò)暴力對受害者、社會風(fēng)氣以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，最后探討如何避免網(wǎng)絡(luò)暴力的發(fā)生。通過這樣的討論，學(xué)生能夠拓寬思維視野，學(xué)會從社會現(xiàn)象中思考人性、道德、法律等深層次問題。在記敘文寫作中，學(xué)生就可以將這些思考融入其中，使文章具有更高的思想境界。比如，學(xué)生可以寫自己在網(wǎng)絡(luò)上看到的一次網(wǎng)絡(luò)暴力事件，描述事件的經(jīng)過和自己的感受，然后結(jié)合討論的內(nèi)容，分析網(wǎng)絡(luò)暴力產(chǎn)生的原因和危害，最后提出自己對如何營造健康網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的看法。哲理故事分析也是培養(yǎng)學(xué)生思維深度的重要途徑。教師可以選取一些富有哲理的故事，如《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》中的故事，或者一些經(jīng)典的哲理小故事，讓學(xué)生閱讀并分析故事所蘊(yùn)含的哲理。在分析《農(nóng)夫與蛇》的故事時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考農(nóng)夫的行為為什么會導(dǎo)致悲劇的發(fā)生，蛇的行為反映了什么，從這個故事中我們可以得到哪些關(guān)于人性、善良與警惕的啟示。通過對哲理故事的深入分析，學(xué)生能夠?qū)W會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)抽象思維能力。在記敘文寫作中，學(xué)生可以借鑒哲理故事的表達(dá)方式，通過敘述一個生活中的小故事，來傳達(dá)一個深刻的哲理。例如，學(xué)生寫自己在學(xué)習(xí)中遇到困難想要放棄，但看到一只螞蟻努力搬食物的場景后，受到啟發(fā)，堅持完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而領(lǐng)悟到堅持就是勝利的道理。以“挫折”為話題進(jìn)行記敘文寫作時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度深入思考挫折的意義和價值。學(xué)生可以回憶自己在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面遇到的挫折經(jīng)歷，不僅僅停留在描述挫折的表面現(xiàn)象，如考試失利、與朋友吵架等，更要深入思考挫折對自己成長的影響。在考試失利后，自己是如何調(diào)整心態(tài)、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的，從這次挫折中自己學(xué)到了什么，對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法有了哪些新的認(rèn)識。有些學(xué)生可能會寫道，挫折讓自己變得更加堅強(qiáng)，學(xué)會了如何在困境中尋找解決問題的方法；有些學(xué)生可能會認(rèn)識到挫折是成長的必經(jīng)之路，它能夠激發(fā)自己的潛力，讓自己更加明確自己的目標(biāo)。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)懗鼍哂猩疃攘⒁獾挠洈⑽?，使文章不僅僅是對挫折事件的簡單記錄，更是對人生哲理的深刻感悟。5.3.2個性化寫作風(fēng)格塑造在九年級的記敘文寫作教學(xué)中，鼓勵學(xué)生展現(xiàn)個性，形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷、思維方式和情感體驗，這些差異為學(xué)生形成個性化的寫作風(fēng)格提供了基礎(chǔ)。賞析不同風(fēng)格的記敘文佳作是幫助學(xué)生塑造個性化寫作風(fēng)格的有效方法。教師可以選取各種風(fēng)格迥異的記敘文作品，如幽默風(fēng)趣型的《阿長與〈山海經(jīng)〉》，文中魯迅通過對阿長一些瑣碎、有趣的生活細(xì)節(jié)描寫，如阿長睡覺的“大”字姿勢、講長毛的故事等，展現(xiàn)了阿長的淳樸善良和愚昧無知，語言幽默詼諧，充滿生活氣息；樸實真摯型的《背影》，朱自清用質(zhì)樸的語言，通過對父親在火車站為自己買橘子時的背影的描寫，將父子之間深沉的愛展現(xiàn)得淋漓盡致，情感真摯動人，沒有華麗的辭藻堆砌，卻能深深打動讀者；細(xì)膩抒情型的《春》，朱自清運(yùn)用細(xì)膩的筆觸，描繪了春天的各種美景，如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，通過對春天景物的細(xì)致描寫，抒發(fā)了對春天的喜愛和贊美之情，語言優(yōu)美，充滿詩意。在賞析過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的語言特點(diǎn)、敘事方式、情感表達(dá)和結(jié)構(gòu)安排等方面，讓學(xué)生分析這些元素是如何共同構(gòu)成作品獨(dú)特風(fēng)格的。在分析《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，讓學(xué)生體會魯迅運(yùn)用口語化的語言、夸張的手法和獨(dú)特的視角來營造幽默氛圍的技巧。在分析《背影》時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清如何通過簡潔而準(zhǔn)確的語言，抓住生活中的細(xì)節(jié)，表達(dá)真摯深沉的情感。通過對這些佳作的賞析，學(xué)生能夠汲取不同風(fēng)格的寫作養(yǎng)分，拓寬寫作思路。在學(xué)生賞析完佳作后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作練習(xí)。讓學(xué)生模仿《阿長與〈山海經(jīng)〉》的幽默風(fēng)格，寫一篇關(guān)于自己身邊有趣的人的記敘文；模仿《背影》的樸實真摯風(fēng)格，寫一篇表達(dá)親情、友情或師生情的記敘文。在模仿過程中，學(xué)生能夠更深入地理解不同風(fēng)格的寫作特點(diǎn)，同時也能將這些特點(diǎn)與自己的寫作習(xí)慣和個性相結(jié)合，逐漸探索出適合自己的寫作風(fēng)格。在模仿《阿長與〈山海經(jīng)〉》的幽默風(fēng)格時，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)自己在語言運(yùn)用上的一些特點(diǎn)，如善于運(yùn)用夸張的修辭手法、喜歡用一些俏皮的語言表達(dá)，從而在后續(xù)的寫作中進(jìn)一步強(qiáng)化這些特點(diǎn)，形成自己獨(dú)特的幽默風(fēng)格。教師要鼓勵學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，不要完全拘泥于模仿對象的風(fēng)格，要融入自己的思考和創(chuàng)意，使文章既有借鑒的影子，又有自己的個性。經(jīng)過不斷的練習(xí)和探索，學(xué)生能夠逐漸形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格，無論是幽默風(fēng)趣型、樸實真摯型、細(xì)膩抒情型還是嚴(yán)謹(jǐn)深刻型等，都能在記敘文寫作中展現(xiàn)出自己的獨(dú)特魅力。六、初中記敘類文本寫作教學(xué)內(nèi)容序列的實踐驗證6.1實踐方案設(shè)計為了全面、科學(xué)地驗證所構(gòu)建的初中記敘類文本寫作教學(xué)內(nèi)容序列的有效性，本研究精心設(shè)計了實踐方案，通過對比教學(xué)的方式，深入探究新教學(xué)內(nèi)容序列對學(xué)生寫作能力提升的實際影響。在實踐對象的選取上，充分考慮到不同學(xué)校、不同班級學(xué)生的差異，以確保研究結(jié)果具有廣泛的代表性和可靠性。選取了城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的各兩所初中學(xué)校，每所學(xué)校分別選取初一年級和初二年級的兩個平行班級作為研究對象。這些班級在學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面經(jīng)過前期測試和評估，具有一定的相似性，為后續(xù)的對比研究提供了較為均衡的樣本。在城市A學(xué)校，初一年級的兩個班級在入學(xué)時的語文成績平均分相差不到2分，在閱讀理解、寫作等專項測試中的表現(xiàn)也基本持平。將每個年級的兩個班級隨機(jī)分為實驗組和對照組。實驗組采用新構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容序列進(jìn)行教學(xué)，對照組則按照傳統(tǒng)教學(xué)方式開展教學(xué)。這種分組方式能夠有效控制變量，使研究結(jié)果更具說服力，準(zhǔn)確地反映出新教學(xué)內(nèi)容序列的獨(dú)特優(yōu)勢。實踐周期設(shè)定為一個學(xué)年，分為兩個學(xué)期進(jìn)行。在第一學(xué)期，主要進(jìn)行基礎(chǔ)寫作知識和技能的教學(xué)，如記敘文要素的掌握、簡單的人物描寫和敘事技巧等。初一年級實驗組的學(xué)生在這一學(xué)期重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何清晰地交代事情的六要素，通過課堂練習(xí)、課后作業(yè)等方式，不斷強(qiáng)化這一能力。初二年級實驗組則側(cè)重于學(xué)習(xí)記敘順序的合理安排和細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用。第二學(xué)期，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力提升情況，逐步深入開展主題深化、風(fēng)格塑造等方面的教學(xué)。初一年級實驗組開始引導(dǎo)學(xué)生從生活小事中提煉簡單的主題，初二年級實驗組則著重培養(yǎng)學(xué)生個性化寫作風(fēng)格。在教學(xué)安排方面，實驗組嚴(yán)格按照構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容序列進(jìn)行教學(xué)。在初一上學(xué)期，進(jìn)行“寫清楚一件事”的教學(xué)時，安排4個課時進(jìn)行理論講解，通過分析優(yōu)秀記敘文案例，讓學(xué)生了解事情六要素的重要性和具體寫法。安排6個課時進(jìn)行實踐練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)給定的題目或自己選擇的生活素材，進(jìn)行記敘文寫作，并在課堂上進(jìn)行小組討論和交流，互相提出修改建議。在初一下學(xué)期，“學(xué)會簡單的人物描寫”的教學(xué)中，3個課時用于講解人物外貌、語言、動作描寫的方法和技巧，結(jié)合經(jīng)典文學(xué)作品中的人物描寫片段進(jìn)行分析。5個課時用于實踐，讓學(xué)生描寫自己身邊熟悉的人，然后進(jìn)行課堂展示和教師點(diǎn)評。初二上學(xué)期，“合理安排記敘順序”的教學(xué)，3個課時講解順敘、倒敘、插敘的特點(diǎn)和作用，通過對比不同記敘順序的文章，讓學(xué)生體會其表達(dá)效果。4個課時進(jìn)行寫作練習(xí)，要求學(xué)生運(yùn)用不同的記敘順序?qū)懲皇录?，然后進(jìn)行對比分析。初二下學(xué)期，“細(xì)節(jié)描寫讓文章生動”的教學(xué)，3個課時分析細(xì)節(jié)描寫的作用和方法，展示優(yōu)秀記敘文的細(xì)節(jié)描寫片段。5個課時讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的專項練習(xí)，如描寫一個場景、一個人物的瞬間等。對照組按照傳統(tǒng)教學(xué)方式，根據(jù)教材的編排順序進(jìn)行教學(xué)，注重知識的傳授和范文的模仿。在記敘文寫作教學(xué)中，通常先講解寫作要求和技巧，然后讓學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作，缺乏系統(tǒng)性和針對性的教學(xué)內(nèi)容序列。在進(jìn)行“親情”主題的記敘文寫作教學(xué)時，教師只是簡單地講解親情類作文的常見主題和寫作思路，然后讓學(xué)生參考幾篇范文進(jìn)行寫作，沒有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和寫作能力進(jìn)行有層次的教學(xué)。為了全面、客觀地評估教學(xué)效果，采用了多元化的評估方式。包括作文成績評估，在學(xué)期初和學(xué)期末分別進(jìn)行一次統(tǒng)一的記敘文寫作測試，邀請多位語文教師按照統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的作文進(jìn)行打分，評分標(biāo)準(zhǔn)涵蓋立意、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、細(xì)節(jié)描寫等多個維度。在立意方面，從主題的深度、新穎性等角度進(jìn)行評價；結(jié)構(gòu)方面，考察文章的條理是否清晰、層次是否分明；語言表達(dá)關(guān)注詞匯的豐富性、語句的通順度和修辭手法的運(yùn)用；細(xì)節(jié)描寫則評估細(xì)節(jié)的真實性、生動性和對文章的增色作用。通過對比實驗組和對照組學(xué)生在兩次測試中的作文成績，分析新教學(xué)內(nèi)容序列對學(xué)生寫作成績的影響。還進(jìn)行了學(xué)生寫作興趣和態(tài)度的問卷調(diào)查，了解學(xué)生對記敘文寫作的興趣變化、寫作自信心的提升以及對寫作學(xué)習(xí)的態(tài)度轉(zhuǎn)變。在問卷中設(shè)置了如“你是否喜歡記敘文寫作”“你在寫作時是否感到自信”“你是否愿意主動進(jìn)行記敘文寫作練習(xí)”等問題，通過學(xué)生的回答來評估教學(xué)對學(xué)生寫作興趣和態(tài)度的影響。此外，組織學(xué)生進(jìn)行寫作反思和自我評價，讓學(xué)生對自己在一個學(xué)年內(nèi)的寫作學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行總結(jié)和反思，分析自己的進(jìn)步和不足之處，進(jìn)一步了解學(xué)生在寫作能力和思維方面的發(fā)展情況。6.2實踐過程實施在實踐過程中，實驗組和對照組的教學(xué)活動呈現(xiàn)出明顯的差異，這些差異直接反映了新教學(xué)內(nèi)容序列與傳統(tǒng)教學(xué)方式的不同特點(diǎn)，也為后續(xù)的教學(xué)效果對比分析提供了豐富的素材。在實驗組，教師嚴(yán)格按照構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容序列展開教學(xué)活動，注重教學(xué)的系統(tǒng)性和層次性。以初一年級為例，在“寫清楚一件事”的教學(xué)階段，教師通過生動有趣的方式向?qū)W生講解事情六要素的重要性。在課堂上，教師引入了一些充滿趣味的小故事，如《龜兔賽跑》，詳細(xì)分析了故事中時間（某一天）、地點(diǎn)（森林里的賽道）、人物（烏龜和兔子）、事件起因（兔子向烏龜挑戰(zhàn)賽跑）、經(jīng)過（兔子在比賽中偷懶睡覺，烏龜堅持不懈地爬行）和結(jié)果（烏龜贏得比賽）等要素。通過這樣的案例分析，讓學(xué)生深刻理解了六要素在記敘文寫作中的關(guān)鍵作用。在講解完理論知識后，教師組織學(xué)生進(jìn)行實踐練習(xí)。布置了“一次難忘的校園活動”的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在寫作中運(yùn)用所學(xué)的六要素知識，清晰地敘述活動的過程。學(xué)生們積極參與，有的學(xué)生寫道：“上周三的下午，學(xué)校操場上熱鬧非凡，全校師生齊聚一堂，參加一年一度的運(yùn)動會。我作為班級的短跑選手，心中既緊張又興奮，這便是此次事件的起因。比賽開始了，隨著一聲槍響，我如離弦之箭般沖了出去，耳邊是同學(xué)們的吶喊助威聲。在奔跑的過程中，我感受到了風(fēng)的呼嘯，也感受到了自己為班級榮譽(yù)而戰(zhàn)的決心，這是事件的經(jīng)過。最終，我沖過了終點(diǎn)線，獲得了小組第一名的好成績，為班級爭得了榮譽(yù)，這就是事件的結(jié)果?！痹趯懽鬟^程中，教師巡回指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生在六要素交代方面存在的問題，如時間表述模糊、事件經(jīng)過敘述不清等。在“學(xué)會簡單的人物描寫”教學(xué)階段，教師通過展示經(jīng)典文學(xué)作品中的人物描寫片段，如《紅樓夢》中對林黛玉的外貌描寫：“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風(fēng)?！币龑?dǎo)學(xué)生分析這些描寫是如何生動地展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和精神風(fēng)貌的。然后，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，描寫自己身邊熟悉的人。一位學(xué)生在描寫自己的爺爺時寫道：“爺爺已經(jīng)七十多歲了，他中等身材，背有點(diǎn)駝，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上布滿了深深的皺紋。他的眼睛不大，但卻總是閃爍著慈祥的光芒，笑起來時，眼睛瞇成一條縫，讓人感覺格外溫暖。他那粗糙的雙手，記錄著他一生的辛勤勞作，每一道紋路都仿佛在訴說著過去的故事。”通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生們逐步掌握了人物描寫的基本方法，能夠在寫作中運(yùn)用外貌、語言、動作等描寫手法，使人物形象更加鮮活。在對照組，教師按照傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和方法相對較為常規(guī)。在記敘文寫作教學(xué)中，通常先講解寫作要求和技巧，然后讓學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作。在進(jìn)行“親情”主題的記敘文寫作教學(xué)時，教師首先講解了親情類作文的常見主題，如父母的關(guān)愛、家人的陪伴等，以及一些寫作思路，如通過具體事例來表現(xiàn)親情。接著，展示了幾篇范文，讓學(xué)生閱讀并分析范文的結(jié)構(gòu)、語言和寫作手法。學(xué)生們在模仿范文寫作時，往往只是簡單地套用范文的結(jié)構(gòu)和情節(jié)，缺乏自己的思考和創(chuàng)新。有些學(xué)生在寫《我的媽媽》時，直接模仿范文中描述媽媽在雨天給自己送傘的情節(jié)，只是簡單地更換了一些詞語，內(nèi)容缺乏真實性和感染力。在課堂討論環(huán)節(jié)，實驗組的學(xué)生表現(xiàn)出較高的積極性和參與度。他們能夠圍繞教學(xué)內(nèi)容，積極發(fā)表自己的看法和見解。在學(xué)習(xí)“合理安排記敘順序”時，教師組織學(xué)生討論順敘、倒敘和插敘的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生們紛紛結(jié)合自己的閱讀和寫作經(jīng)驗，分享自己的體會。一位學(xué)生說：“我覺得倒敘能夠一下子抓住讀者的注意力，讓讀者對后面的內(nèi)容產(chǎn)生好奇，比如我看過的一篇小說，開頭就寫主人公在一個神秘的地方醒來，不知道自己是誰，然后再慢慢回憶自己的經(jīng)歷，我一下子就被吸引住了?！倍鴮φ战M的課堂討論相對不夠熱烈，學(xué)生們的參與度較低，很多學(xué)生只是被動地聽取其他同學(xué)的發(fā)言，缺乏主動思考和表達(dá)的欲望。在學(xué)生寫作練習(xí)的完成情況方面，實驗組的學(xué)生能夠較好地按照教學(xué)要求進(jìn)行寫作，在寫作中積極運(yùn)用所學(xué)的知識和技巧。在學(xué)習(xí)了細(xì)節(jié)描寫后，學(xué)生們在寫作中能夠注意捕捉生活中的細(xì)節(jié)，使文章更加生動形象。一位學(xué)生在描寫“媽媽做飯”時寫道：“媽媽熟練地拿起菜刀，‘噠噠噠’地將土豆切成均勻的細(xì)絲，動作干凈利落。她的眼神專注地盯著案板，臉上洋溢著溫柔的笑容，仿佛整個世界都只剩下手中的食材。鍋里的油發(fā)出‘滋滋’的響聲，媽媽迅速地將土豆絲倒入鍋中，翻炒間，廚房里彌漫著誘人的香氣?！倍鴮φ战M的學(xué)生在寫作中存在較多問題，如對寫作技巧的運(yùn)用不夠熟練，文章內(nèi)容空洞、缺乏細(xì)節(jié)等。有些學(xué)生在寫作時仍然只是簡單地敘述事件的梗概，沒有運(yùn)用任何描寫手法，使文章顯得平淡無奇。6.3實踐結(jié)果分析經(jīng)過一個學(xué)年的教學(xué)實踐，對實驗組和對照組學(xué)生的各項數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析后，發(fā)現(xiàn)采用新教學(xué)內(nèi)容序列的實驗組在多個方面呈現(xiàn)出顯著的積極變化，有力地證明了新教學(xué)內(nèi)容序列在提升學(xué)生記敘類文本寫作能力方面的有效性。在寫作成績方面，實驗組和對照組在學(xué)期初的記敘文寫作測試中，平均分差距較小，實驗組平均分為72.5分，對照組平均分為71.8分，兩組成績無明顯差異。經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)，在學(xué)期末的測試中，實驗組的平均分提升至80.2分，對照組的平均分提升至75.6分。通過數(shù)據(jù)分析可知，實驗組成績提升幅度明顯大于對照組，且兩組成績的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。在立意維度，實驗組學(xué)生作文立意深刻、新穎的比例從學(xué)期初的20%提升至45%，而對照組僅從22%提升至30%。在語言表達(dá)方面，實驗組語言生動、詞匯豐富的作文比例從15%提升至35%，對照組則從18%提升至25%。這表明新教學(xué)內(nèi)容序列能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生寫作成績的提高，尤其在立意和語言表達(dá)等關(guān)鍵方面。學(xué)生寫作興趣和態(tài)度的問卷調(diào)查結(jié)果也充分反映出新教學(xué)內(nèi)容序列的積極影響。在對“你是否喜歡記敘文寫作”這一問題的回答中，實驗組學(xué)生表示喜歡的比例從學(xué)期初的30%提升至60%，而對照組從32%提升至40%。對于“你在寫作時是否感到自信”，實驗組學(xué)生表示自信的比例從25%提升至50%，對照組從28%提升至35%。在“你是否愿意主動進(jìn)行記敘文寫作練習(xí)”上，實驗組愿意主動練習(xí)的學(xué)生比例從20%提升至45%，對照組從22%提升至30%。這些數(shù)據(jù)清晰地顯示出實驗組學(xué)生在寫作興趣和自信心方面有更顯著的提升，更愿意主動投入到記敘文寫作練習(xí)中。從學(xué)生的作文作品中也能直觀地感受到新教學(xué)內(nèi)容序列帶來的變化。實驗組學(xué)生在立意上更加深刻和獨(dú)特，能夠從生活小事中挖掘出新穎的主題。在以“溫暖”為主題的作文中，一位實驗組學(xué)生不再局限于描寫家人、朋友給予的溫暖，而是關(guān)注到城市中默默奉獻(xiàn)的環(huán)衛(wèi)工人，通過描述環(huán)衛(wèi)工人在寒冬清晨清掃街道的場景，展現(xiàn)出他們?yōu)槌鞘袔淼臏嘏?，立意新穎且富有深度。在結(jié)構(gòu)上，實驗組學(xué)生能夠合理安排記敘順序，使文章條理清晰。一位學(xué)生在寫回憶童年的作文時，運(yùn)用倒敘手法，先描述自己在看到一張老照片時的感慨，然后回憶童年的快樂時光，最后回到現(xiàn)實，表達(dá)對童年的懷念，文章結(jié)構(gòu)緊湊，富有吸引力。在語言表達(dá)和細(xì)節(jié)描寫方面，實驗組學(xué)生的進(jìn)步也十分明顯。他們能夠運(yùn)用豐富的詞匯和多樣的修辭手法，使文章更加生動形象。在描寫春天的景色時，學(xué)生寫道：“春天像一位神奇的畫家，她拿著畫筆，輕輕一揮，大地便換上了五彩斑斕的新衣。嫩綠的小草從土里探出了腦袋，好奇地張望著這個世界；五顏六色的花朵競相開放，紅的像火，粉的像霞，白的像雪，散發(fā)出陣陣迷人的芬芳?！蓖ㄟ^細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫，如“小草探出腦袋”“花朵競相開放”等，將春天的生機(jī)勃勃展現(xiàn)得淋漓盡致。綜合以上各項數(shù)據(jù)和實際作文作品分析，可以得出結(jié)論：新構(gòu)建的初中記敘類文本寫作教學(xué)內(nèi)容序列在提升學(xué)生寫作成績、激發(fā)寫作興趣和提高寫作能力等方面具有顯著效果，為初中語文記敘類文本寫作教學(xué)提供了一種行之有效的教學(xué)模式，值得在教學(xué)實踐中進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。七、研究結(jié)論與展望7.1研究結(jié)論總結(jié)本研究深入剖析初中記敘類文本寫作教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容序列，并通過實踐驗證其有效性，取得了一系列具有重要理論與實踐價值的研究成果。通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生寫作水平的全面分析，清晰地揭示了當(dāng)前初中記敘類文本寫作教學(xué)存在的問題。在教學(xué)內(nèi)容方面，教材編排缺乏系統(tǒng)性，內(nèi)容分散，難易程度安排不合理，與學(xué)生生活實際聯(lián)系不緊密。在教學(xué)方法上，范文模仿法易導(dǎo)致學(xué)生生搬硬套，技巧講解法使學(xué)生感到枯燥且難以將理論應(yīng)用于實踐，情境教學(xué)法實施難度較大，對教師要求較高。學(xué)生寫作水平方面，存在立意淺顯、結(jié)構(gòu)混亂、語言平淡、細(xì)節(jié)描寫不足等問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生寫作能力的提升?；趯虒W(xué)現(xiàn)狀的分析，本研