初中語文記人散文讀寫結(jié)合的策略與實(shí)踐探究一、引言1.1研究背景與意義在初中語文教學(xué)體系中，記人散文作為一種重要的文學(xué)體裁，占據(jù)著不可或缺的地位。記人散文以其獨(dú)特的表達(dá)方式，通過對(duì)人物的生動(dòng)刻畫和情感的細(xì)膩抒發(fā)，展現(xiàn)出豐富多彩的人物形象和深刻動(dòng)人的情感世界。它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)、提升文學(xué)素養(yǎng)的重要范本，更是引導(dǎo)學(xué)生感悟生活、理解人性、培養(yǎng)情感價(jià)值觀的寶貴資源。語文素養(yǎng)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所形成的綜合能力和品質(zhì)，涵蓋了語言積累與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等多個(gè)維度?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！遍喿x與寫作作為語文教學(xué)的兩大核心板塊，對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升起著關(guān)鍵作用。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、積累語言、拓寬視野的重要途徑；寫作則是學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)思想、展現(xiàn)創(chuàng)造力的具體實(shí)踐。兩者相輔相成，缺一不可。記人散文讀寫結(jié)合教學(xué)，正是基于閱讀與寫作的緊密聯(lián)系，將記人散文的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)融合。通過深入閱讀記人散文，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到作者如何運(yùn)用精準(zhǔn)的語言、巧妙的構(gòu)思和獨(dú)特的表現(xiàn)手法來塑造人物形象、表達(dá)情感。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《阿長與<山海經(jīng)>》時(shí)，學(xué)生可以從作者對(duì)阿長的外貌、語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫中，體會(huì)到阿長的善良、樸實(shí)和粗俗，同時(shí)也能學(xué)習(xí)到作者先抑后揚(yáng)的寫作手法，感受到作者對(duì)阿長深深的懷念和感激之情。在閱讀過程中積累的這些知識(shí)和技巧，能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作提供豐富的素材和有益的借鑒。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，他們可以將從記人散文中學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到自己的作品中，如通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，運(yùn)用抒情和議論表達(dá)自己對(duì)人物的評(píng)價(jià)和情感。這樣，不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力，還能加深學(xué)生對(duì)記人散文的理解和感悟，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的相互促進(jìn)、共同提升。初中階段是學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生正處于思維活躍、情感豐富的階段，對(duì)世界充滿好奇和探索欲望。在這個(gè)階段，開展記人散文讀寫結(jié)合教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，它能夠滿足學(xué)生日益增長的閱讀和寫作需求，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀和寫作方法，提高語文學(xué)習(xí)成績；另一方面，通過對(duì)記人散文中人物形象和情感世界的深入探究，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力，提升學(xué)生的審美情趣和文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。1.2研究目標(biāo)與方法本研究旨在深入探討初中語文記人散文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，通過系統(tǒng)的研究和實(shí)踐，構(gòu)建一套科學(xué)、有效的讀寫結(jié)合教學(xué)模式，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體而言，研究目標(biāo)包括以下幾個(gè)方面：其一，通過對(duì)記人散文閱讀教學(xué)的深入研究，探索如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，掌握記人散文的閱讀方法和技巧，提高學(xué)生的閱讀理解能力。其二，基于記人散文的閱讀教學(xué)，研究如何將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中汲取寫作素材和靈感，學(xué)習(xí)寫作方法和技巧，提高學(xué)生的寫作能力。其三，通過讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)上述研究目標(biāo)，本研究將采用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和有效性：其一，文獻(xiàn)研究法。通過查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解初中語文記人散文讀寫結(jié)合教學(xué)的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，梳理相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為本研究提供理論支持和研究思路。在研究過程中，將廣泛搜集國內(nèi)外關(guān)于語文讀寫結(jié)合教學(xué)的學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、教學(xué)案例等資料，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的分析和總結(jié)，從而明確研究的重點(diǎn)和方向。其二，案例分析法。選取具有代表性的初中語文記人散文教學(xué)案例，對(duì)其進(jìn)行深入分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為教學(xué)實(shí)踐提供參考。將選擇不同教師、不同班級(jí)的記人散文教學(xué)案例，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面進(jìn)行詳細(xì)分析，找出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。其三，行動(dòng)研究法。在教學(xué)實(shí)踐中，將研究與教學(xué)相結(jié)合，通過不斷地實(shí)踐、反思、調(diào)整和改進(jìn)，探索適合初中學(xué)生的記人散文讀寫結(jié)合教學(xué)策略。在行動(dòng)研究過程中，將與教師和學(xué)生密切合作，及時(shí)收集反饋信息，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案，不斷優(yōu)化教學(xué)過程。二、初中語文記人散文的特點(diǎn)與教學(xué)價(jià)值2.1記人散文的特點(diǎn)剖析2.1.1真實(shí)性與情感性記人散文以真實(shí)人物為基礎(chǔ)展開創(chuàng)作，這是其區(qū)別于其他文學(xué)體裁的顯著特征之一。作者筆下的人物并非虛構(gòu)的藝術(shù)形象，而是在現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的個(gè)體，他們的言行舉止、性格特點(diǎn)、人生經(jīng)歷等都是作者所親身經(jīng)歷或熟知的。這種真實(shí)性使得記人散文具有獨(dú)特的感染力和可信度，能夠讓讀者更加真切地感受到人物的魅力和情感的力量。正如郁達(dá)夫所說：“現(xiàn)代的散文之最大特征，是每一個(gè)作家的每一篇散文里所表現(xiàn)的個(gè)性，比從前的任何散文都來得強(qiáng)。”在記人散文中，作者通過對(duì)真實(shí)人物的描寫，將自己的情感融入其中，使讀者能夠深刻體會(huì)到作者對(duì)人物的態(tài)度和情感。魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》便是一篇極具代表性的記人散文。文中的阿長是魯迅兒時(shí)的保姆，她身份低微，粗俗且迷信，有著許多讓魯迅厭煩的缺點(diǎn)。然而，就是這樣一個(gè)平凡的人物，卻在魯迅的筆下煥發(fā)出獨(dú)特的光彩。阿長為魯迅買來《山海經(jīng)》的情節(jié)，是文章的情感高潮。當(dāng)阿長拿著那本魯迅夢(mèng)寐以求的《山海經(jīng)》出現(xiàn)在他面前時(shí)，魯迅的內(nèi)心充滿了驚喜和感動(dòng)。這個(gè)看似微不足道的舉動(dòng)，卻展現(xiàn)了阿長對(duì)魯迅深深的關(guān)愛。魯迅在文中毫不掩飾地表達(dá)了自己對(duì)阿長的情感變化，從最初的不大佩服、討厭，到后來的敬意和感激，這種情感的起伏真實(shí)而動(dòng)人。通過對(duì)阿長這一真實(shí)人物的刻畫，魯迅不僅展現(xiàn)了阿長善良、樸實(shí)的品質(zhì)，也表達(dá)了自己對(duì)她的懷念和感恩之情。這種基于真實(shí)人物的情感表達(dá)，使讀者能夠感同身受，引發(fā)強(qiáng)烈的情感共鳴。2.1.2選材的靈活性記人散文在選材上具有極大的靈活性，它不拘泥于人物的重大事件或輝煌成就，而是更注重從生活的點(diǎn)滴瑣事中選取素材，以小見大，展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)。這些生活瑣事可能看似平凡無奇，但卻蘊(yùn)含著豐富的情感和深刻的內(nèi)涵，能夠讓讀者從細(xì)微之處感受到人物的魅力。正如老舍所說：“我們需記住，作一篇好的散文，應(yīng)當(dāng)是，用精煉的文字，描畫心中的境界，使人讀了仿佛心中也有這么個(gè)境界?！痹谟浫松⑽闹?，作者通過對(duì)生活瑣事的精心選擇和描繪，為讀者呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的人物形象。朱自清的《背影》是選材靈活性的典型范例。文章聚焦于父親在火車站為兒子送別的場(chǎng)景，其中父親攀爬月臺(tái)為兒子買橘子的背影成為了經(jīng)典的畫面。這一選材并非是什么驚天動(dòng)地的大事，而是生活中極為常見的送別場(chǎng)景中的一個(gè)小細(xì)節(jié)。然而，正是這個(gè)簡單的背影，蘊(yùn)含了父親對(duì)兒子深沉的愛。朱自清通過對(duì)父親外貌、動(dòng)作的細(xì)致描寫，如“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，將父親的艱難和對(duì)兒子的關(guān)愛刻畫得淋漓盡致。這個(gè)小小的背影，承載著父子之間深厚的情感，讓讀者感受到了父愛的偉大與深沉。這種從生活點(diǎn)滴中選材的方式，使文章具有了強(qiáng)烈的生活氣息和真實(shí)感，讓讀者更容易產(chǎn)生共鳴。2.1.3表現(xiàn)手法的多樣性記人散文為了生動(dòng)地塑造人物形象，常常運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，如細(xì)節(jié)描寫、對(duì)比、襯托、欲揚(yáng)先抑等。這些表現(xiàn)手法的運(yùn)用，能夠使人物形象更加鮮明、立體，增強(qiáng)文章的藝術(shù)感染力。正如茅盾所說：“人物的個(gè)性必須通過行動(dòng)來表現(xiàn)。”在記人散文中，作者通過運(yùn)用各種表現(xiàn)手法，將人物的個(gè)性特點(diǎn)和情感世界生動(dòng)地展現(xiàn)出來。魯迅的《藤野先生》運(yùn)用了對(duì)比的表現(xiàn)手法來突出人物品質(zhì)。文中將藤野先生的正直、熱情、沒有民族偏見與日本學(xué)生的狹隘、歧視形成鮮明對(duì)比。在藤野先生為魯迅修改講義的情節(jié)中，“原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正”，通過這一細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)了藤野先生對(duì)工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)和對(duì)魯迅的關(guān)心。而日本學(xué)生在看到魯迅考試及格時(shí)，卻懷疑他得了老師的漏題，這種無端的猜忌和歧視與藤野先生的無私關(guān)愛形成了強(qiáng)烈反差，更加突出了藤野先生的高尚品質(zhì)。這種對(duì)比手法的運(yùn)用，使藤野先生的形象在讀者心中留下了深刻的印象，也讓讀者更加深刻地感受到了作者對(duì)藤野先生的敬仰之情。2.2教學(xué)價(jià)值探究2.2.1提升閱讀理解能力在初中語文教學(xué)中，記人散文以其獨(dú)特的文學(xué)魅力，成為培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的優(yōu)質(zhì)素材。通過對(duì)記人散文的深入閱讀，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到作者如何運(yùn)用細(xì)膩的筆觸刻畫人物形象，如何通過人物的言行舉止、心理活動(dòng)等展現(xiàn)其性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)。在閱讀過程中，學(xué)生需要仔細(xì)品味作者的用詞、造句，理解文章的深層含義，從而提高對(duì)語言文字的感知和理解能力。以胡適的《我的母親》為例，這篇文章通過回憶母親對(duì)自己的教育、關(guān)心以及在家庭中的種種表現(xiàn)，展現(xiàn)了一位勤勞、善良、寬容且有遠(yuǎn)見的母親形象。學(xué)生在閱讀時(shí)，需要關(guān)注作者對(duì)母親語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，如“我母親管束我最嚴(yán)，她是慈母兼任嚴(yán)父。但她從來不在別人面前罵我一句，打我一下。我做錯(cuò)了事，她只對(duì)我一望，我看見了她的嚴(yán)厲眼光，就嚇住了。犯的事小，她等到第二天早晨我睡醒時(shí)才教訓(xùn)我。犯的事大，她等到晚上人靜時(shí)，關(guān)了房門，先責(zé)備我，然后行罰，或罰跪，或擰我的肉，無論怎樣重罰，總不許我哭出聲音來?！边@段描寫，作者用簡潔而生動(dòng)的語言，將母親的嚴(yán)厲與慈愛表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生通過分析這些描寫，能夠深刻體會(huì)到母親對(duì)作者的愛與期望，同時(shí)也能學(xué)習(xí)到如何通過細(xì)節(jié)描寫來塑造人物形象。此外，記人散文中往往蘊(yùn)含著作者豐富的情感和深刻的思想，學(xué)生在閱讀時(shí)需要深入思考，把握作者的情感脈絡(luò)和寫作意圖。在閱讀朱德的《回憶我的母親》時(shí)，學(xué)生可以感受到作者對(duì)母親深深的敬愛和感激之情，以及對(duì)母親勤勞一生的贊美。同時(shí)，通過對(duì)文章的分析，學(xué)生還能了解到母親的優(yōu)秀品質(zhì)對(duì)作者人生的深遠(yuǎn)影響，從而引發(fā)對(duì)自己家庭、親情的思考。這種思考和感悟能力的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力和思維水平。2.2.2促進(jìn)寫作能力發(fā)展記人散文不僅是閱讀的典范，更是寫作的優(yōu)秀范例。在寫作過程中，學(xué)生常常面臨如何選材、如何組織語言、如何運(yùn)用表現(xiàn)手法等問題，而記人散文為學(xué)生提供了豐富的借鑒。從記人散文中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何選取典型事例來表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)，如何運(yùn)用生動(dòng)形象的語言進(jìn)行描寫和抒情，如何運(yùn)用多種表現(xiàn)手法使文章更加富有感染力。在魯迅的《藤野先生》中，作者選取了藤野先生為自己修改講義、關(guān)心自己的學(xué)習(xí)和生活等典型事例，生動(dòng)地展現(xiàn)了藤野先生的正直、熱情、沒有民族偏見的高尚品質(zhì)。學(xué)生在寫作時(shí)，可以借鑒這種選材方法，選取最能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的事例進(jìn)行描寫，使人物形象更加鮮明。在語言運(yùn)用方面，記人散文的語言往往簡潔而富有表現(xiàn)力，能夠準(zhǔn)確地傳達(dá)作者的情感和思想。學(xué)生可以學(xué)習(xí)記人散文中對(duì)人物外貌、語言、動(dòng)作、心理等方面的描寫方法，運(yùn)用細(xì)膩的筆觸刻畫人物形象。如在描寫人物外貌時(shí)，可以像魯迅在《故鄉(xiāng)》中描寫閏土那樣：“他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個(gè)紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”這段描寫，通過對(duì)閏土外貌的細(xì)致刻畫，展現(xiàn)了他生活的艱辛和歲月的滄桑。在表現(xiàn)手法方面，記人散文中常用的對(duì)比、襯托、欲揚(yáng)先抑等手法，能夠增強(qiáng)文章的藝術(shù)效果。學(xué)生可以學(xué)習(xí)這些表現(xiàn)手法的運(yùn)用，使自己的文章更加富有變化和感染力。在寫作《我的老師》時(shí)，可以運(yùn)用對(duì)比的手法，將老師對(duì)自己的關(guān)心和其他老師的冷漠進(jìn)行對(duì)比，突出老師的善良和敬業(yè)；也可以運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的手法，先寫自己對(duì)老師的誤解和不滿，再通過具體事例展現(xiàn)老師的優(yōu)秀品質(zhì)，使文章情節(jié)更加跌宕起伏。2.2.3豐富情感體驗(yàn)與人文素養(yǎng)記人散文是作者情感的載體，通過閱讀記人散文，學(xué)生能夠深入感受作者對(duì)人物的情感，從而豐富自己的情感體驗(yàn)。同時(shí)，記人散文中所展現(xiàn)的人物的美好品質(zhì)和高尚情操，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，提升學(xué)生的人文情懷和價(jià)值觀。在閱讀史鐵生的《秋天的懷念》時(shí)，學(xué)生可以深刻感受到作者對(duì)母親深深的懷念和愧疚之情。文章中，母親身患重病，卻依然無微不至地關(guān)心著雙腿癱瘓、情緒低落的兒子。母親的堅(jiān)強(qiáng)、無私和偉大，深深地打動(dòng)著讀者。學(xué)生在閱讀過程中，會(huì)不自覺地將自己代入到作者的情境中，感受作者的痛苦與無奈，從而更加珍惜身邊的親人，懂得感恩和回報(bào)。這種情感體驗(yàn)的豐富，有助于培養(yǎng)學(xué)生的同理心和情感表達(dá)能力。許多記人散文都蘊(yùn)含著豐富的人文精神，如對(duì)人性的贊美、對(duì)真善美的追求、對(duì)社會(huì)責(zé)任感的強(qiáng)調(diào)等。學(xué)生在閱讀這些散文時(shí)，能夠受到人文精神的熏陶，提升自己的人文素養(yǎng)。在閱讀楊絳的《老王》時(shí)，學(xué)生可以看到老王雖然生活貧困、身體殘疾，但他卻善良、老實(shí)、有良心。作者通過對(duì)老王的描寫，表達(dá)了對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)愛和同情，以及對(duì)人與人之間平等、友善關(guān)系的向往。學(xué)生在閱讀過程中，會(huì)對(duì)社會(huì)的不公和弱勢(shì)群體的困境有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)自己的社會(huì)責(zé)任感和同情心。這種人文素養(yǎng)的提升，對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要的意義。三、初中語文記人散文閱讀教學(xué)方法與案例分析3.1閱讀教學(xué)方法探討3.1.1情境教學(xué)法情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在具體的情境中感受和理解文本內(nèi)容。在記人散文閱讀教學(xué)中，教師可以通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，如運(yùn)用多媒體資源展示與文章相關(guān)的圖片、視頻，播放音樂，講述相關(guān)的故事等，讓學(xué)生身臨其境地感受文章所描繪的情境，從而更好地理解人物形象和情感。在教授楊絳的《老王》時(shí)，教師可以通過多媒體展示老王生活的年代背景，如破舊的街道、簡陋的房屋等圖片，讓學(xué)生直觀地感受老王生活的艱苦環(huán)境。同時(shí)，播放一些反映那個(gè)時(shí)代社會(huì)風(fēng)貌的音樂，營造出一種壓抑、沉重的氛圍，使學(xué)生更容易進(jìn)入文章所描繪的情境。教師還可以模擬老王拉車的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演乘客，體驗(yàn)老王在拉車過程中的艱辛。在這樣的情境中，學(xué)生能夠更加深刻地理解老王的生活狀況和他善良、老實(shí)的品質(zhì)，感受到作者對(duì)老王的同情和關(guān)愛之情。通過情境教學(xué)法，學(xué)生不僅能夠更好地理解文章內(nèi)容，還能增強(qiáng)情感體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣。3.1.2問題引導(dǎo)法問題引導(dǎo)法是教師在教學(xué)過程中，通過設(shè)置一系列有針對(duì)性、啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究，從而深入理解文本內(nèi)容的教學(xué)方法。問題引導(dǎo)法能夠激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。在記人散文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，挖掘文章的深層含義。在學(xué)習(xí)蕭紅的《回憶魯迅先生》時(shí)，教師可以設(shè)置以下問題引導(dǎo)學(xué)生思考：從文中可以看出魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？作者是通過哪些細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)魯迅先生的性格特點(diǎn)的？魯迅先生的這些性格特點(diǎn)對(duì)你有什么啟示？通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)描寫，如魯迅先生的笑聲、走路的姿態(tài)、對(duì)青年人的態(tài)度等，從而分析出魯迅先生樂觀開朗、平易近人、關(guān)心青年、克己愛人等性格特點(diǎn)。在學(xué)生思考和回答問題的過程中，教師要適時(shí)給予引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。3.1.3批注閱讀法批注閱讀法是指在閱讀過程中，學(xué)生在文中圈點(diǎn)、勾畫重要的字詞、語句，在空白處寫下自己的理解、感悟、疑問等，從而加深對(duì)文本理解的一種閱讀方法。批注閱讀法能夠讓學(xué)生積極參與到閱讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。在記人散文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用批注閱讀法，讓學(xué)生在閱讀過程中與文本進(jìn)行對(duì)話，深入理解文章的內(nèi)涵。在教授魯迅的《藤野先生》時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹批注閱讀的方法和技巧，如如何圈點(diǎn)重要的字詞、語句，如何在空白處寫下自己的理解和感悟，如何提出疑問等。然后，讓學(xué)生自主閱讀文章，并要求學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行批注。學(xué)生在批注過程中，會(huì)關(guān)注到藤野先生為作者添改講義、關(guān)心作者的解剖實(shí)習(xí)、了解中國女人裹腳等細(xì)節(jié)描寫，通過對(duì)這些細(xì)節(jié)的分析，學(xué)生能夠感受到藤野先生的正直、熱情、沒有民族偏見的高尚品質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生還可以在批注中表達(dá)自己對(duì)這些細(xì)節(jié)的理解和感受，如“藤野先生對(duì)工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)讓我深受感動(dòng)”“藤野先生對(duì)作者的關(guān)心體現(xiàn)了他的善良和無私”等。在學(xué)生完成批注后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組交流和討論，讓學(xué)生分享自己的批注內(nèi)容，互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)，進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解。3.2案例分析以魯迅的《從百草園到三味書屋》為例，這篇經(jīng)典的記人散文生動(dòng)地描繪了魯迅童年時(shí)期在百草園和三味書屋的生活經(jīng)歷，充滿了童真與趣味。在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠讓學(xué)生更加深入地感受魯迅童年生活的豐富多彩，體會(huì)作者對(duì)童年時(shí)光的懷念之情。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過多媒體展示百草園的圖片和視頻，讓學(xué)生直觀地感受百草園的美景。圖片中，碧綠的菜畦、高大的皂莢樹、紫紅的桑葚等，構(gòu)成了一幅生機(jī)勃勃的畫面；視頻中，蟋蟀的鳴叫、鳥兒的歡唱，仿佛將學(xué)生帶入了那個(gè)充滿生機(jī)的世界。教師還可以播放一段關(guān)于童年趣事的音樂，營造出輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生回憶自己童年的快樂時(shí)光，從而自然地引入課文。在講解課文時(shí)，教師可以通過角色扮演的方式，讓學(xué)生扮演魯迅、閏土等角色，模仿他們的語言和動(dòng)作，再現(xiàn)文中的場(chǎng)景。當(dāng)講解到雪地捕鳥的情節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行表演，一個(gè)學(xué)生扮演魯迅，其他學(xué)生扮演閏土，模仿閏土教魯迅捕鳥的過程。通過這種方式，學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)到雪地捕鳥的樂趣，感受到魯迅和閏土之間純真的友誼。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是魯迅，身處百草園中，感受大自然的美好。讓學(xué)生閉上眼睛，聽教師朗讀描寫百草園的段落，如“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開斷磚來，有時(shí)會(huì)遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧?！痹诶首x過程中，教師可以通過聲音的抑揚(yáng)頓挫，以及適當(dāng)?shù)囊粜?，如蟲鳴聲、風(fēng)聲等，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受到百草園的神秘與樂趣。在分析文章情感時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生思考自己童年的離別經(jīng)歷，如與好朋友分別、搬家等，從而體會(huì)魯迅離開百草園時(shí)的不舍之情。教師可以提問：“當(dāng)你離開一個(gè)充滿美好回憶的地方時(shí)，你的心情是怎樣的？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解魯迅對(duì)百草園的眷戀之情。通過這樣的情境教學(xué)法，學(xué)生能夠更加深入地理解文章內(nèi)容，感受作者的情感，提高閱讀理解能力。同時(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。四、初中語文記人散文寫作教學(xué)方法與案例分析4.1寫作教學(xué)方法探討4.1.1范文模仿法范文模仿法是寫作教學(xué)中一種行之有效的方法。在初中語文記人散文教學(xué)中，教師可以選取經(jīng)典的記人散文作為范文，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。通過模仿，學(xué)生能夠深入理解記人散文的寫作技巧和方法，提高自己的寫作能力。在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿其結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法來寫親情類的記人散文?！侗秤啊芬愿赣H在火車站為兒子送別的場(chǎng)景為線索，通過對(duì)父親攀爬月臺(tái)買橘子這一細(xì)節(jié)的描寫，展現(xiàn)了父親對(duì)兒子深沉的愛。在結(jié)構(gòu)上，文章開篇點(diǎn)題，引出對(duì)父親背影的回憶；中間詳細(xì)敘述送別的過程，著重刻畫父親的背影；結(jié)尾再次強(qiáng)調(diào)背影，抒發(fā)對(duì)父親的思念之情。學(xué)生在模仿時(shí)，可以借鑒這種清晰的結(jié)構(gòu)，如以一次與親人分別的場(chǎng)景為切入點(diǎn)，開篇點(diǎn)明與親人分別時(shí)的感受，中間詳細(xì)描述親人在分別時(shí)的言行舉止，尤其是能體現(xiàn)親情的細(xì)節(jié)，結(jié)尾通過抒情表達(dá)自己對(duì)親人的情感。在表現(xiàn)手法上，《背影》運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫和白描的手法，使父親的形象躍然紙上。學(xué)生可以學(xué)習(xí)這種手法，在描寫親人時(shí)，抓住能體現(xiàn)親人性格特點(diǎn)和情感的細(xì)節(jié)，如親人的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句話等，用簡潔而生動(dòng)的語言進(jìn)行描繪。在描寫母親為自己準(zhǔn)備早餐時(shí)，可以這樣寫：“清晨，我還在睡夢(mèng)中，就聽到廚房傳來輕微的響動(dòng)。我悄悄起床，來到廚房門口，看到母親正站在灶臺(tái)前，熟練地煎著雞蛋。她的頭發(fā)有些凌亂，臉上帶著淡淡的疲憊，但眼神中卻透著專注和溫柔。她不時(shí)地回頭看看墻上的鐘表，似乎在擔(dān)心我上學(xué)遲到?！蓖ㄟ^這樣的細(xì)節(jié)描寫，能夠生動(dòng)地展現(xiàn)母親對(duì)自己的關(guān)愛。4.1.2生活素材挖掘法生活是寫作的源泉，記人散文的寫作更離不開生活素材的支撐。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從日常生活中挖掘豐富的寫作素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的人物，捕捉他們的特點(diǎn)和故事，從而寫出真實(shí)、生動(dòng)的記人散文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從家庭、學(xué)校、社會(huì)等不同場(chǎng)景中尋找素材。在家庭中，學(xué)生可以觀察父母、爺爺奶奶、兄弟姐妹等親人的生活點(diǎn)滴，如父母為家庭的辛勤付出、爺爺奶奶對(duì)自己的關(guān)愛、兄弟姐妹之間的趣事等。在學(xué)校里，學(xué)生可以關(guān)注老師、同學(xué)的言行舉止，如老師的教學(xué)風(fēng)格、對(duì)學(xué)生的關(guān)心，同學(xué)之間的友誼、矛盾等。在社會(huì)中，學(xué)生可以留意身邊的陌生人，如小區(qū)的保安、清潔工、公交車司機(jī)等，他們雖然平凡，但卻有著各自的故事和閃光點(diǎn)。以寫身邊的老師為例，學(xué)生可以觀察老師在課堂上的表現(xiàn)，如老師的授課方式、對(duì)學(xué)生問題的耐心解答；觀察老師在課后的生活，如老師批改作業(yè)的認(rèn)真態(tài)度、與學(xué)生交流時(shí)的親切笑容。在寫作時(shí)，學(xué)生可以選取一兩個(gè)典型事例來展現(xiàn)老師的性格特點(diǎn)和品質(zhì)。一位學(xué)生在寫自己的語文老師時(shí)，選取了老師幫助自己提高作文水平的事例：“我的語文老師特別關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)。有一次，我的作文寫得很差，自己都失去了信心。老師把我叫到辦公室，并沒有批評(píng)我，而是耐心地幫我分析作文中的問題，從立意、選材到結(jié)構(gòu)、語言，一一為我講解。她還鼓勵(lì)我多讀優(yōu)秀的作品，積累素材。在老師的指導(dǎo)下，我的作文水平有了很大的提高?！蓖ㄟ^這個(gè)事例，生動(dòng)地展現(xiàn)了老師的敬業(yè)和關(guān)愛學(xué)生的品質(zhì)。4.1.3互評(píng)互改法互評(píng)互改法是一種以學(xué)生為主體的寫作教學(xué)方法，它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)和修改作文的過程中，發(fā)現(xiàn)自己和他人的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而提高寫作能力。教師可以將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組4-6人，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交換作文進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改。在互評(píng)互改之前，教師要明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，如內(nèi)容是否具體、中心是否明確、語言是否通順、結(jié)構(gòu)是否合理、書寫是否工整等。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人作文的優(yōu)點(diǎn)，如獨(dú)特的選材、新穎的立意、精彩的描寫等，并學(xué)習(xí)借鑒；也要學(xué)會(huì)指出他人作文存在的問題，如錯(cuò)別字、病句、邏輯混亂等，并提出修改建議。在小組互評(píng)互改過程中，學(xué)生要認(rèn)真閱讀他人的作文，做好批注，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論。每個(gè)學(xué)生都要發(fā)表自己的看法，對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改。在討論過程中，學(xué)生可以互相啟發(fā)，拓寬思路，共同提高。一位學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)的作文時(shí)說：“你的作文選材很新穎，通過描寫爺爺在院子里種果樹的事情，展現(xiàn)了爺爺勤勞樸實(shí)的品質(zhì)。但是，在描寫爺爺種果樹的過程中，語言還不夠生動(dòng)，有些地方表述比較平淡。比如，‘爺爺挖坑，把樹苗放進(jìn)去，然后填土’，可以這樣寫：‘爺爺掄起鋤頭，用力地挖著坑，豆大的汗珠從他的額頭滾落。他小心翼翼地把樹苗放進(jìn)坑里，然后蹲下身子，用手一點(diǎn)一點(diǎn)地把土填好，還不時(shí)地用腳踩實(shí)?！@樣描寫會(huì)更生動(dòng)形象?！蓖ㄟ^這樣的互評(píng)互改，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到如何運(yùn)用生動(dòng)的語言進(jìn)行描寫，提高寫作水平。4.2案例分析在教授朱自清的《背影》后，為了讓學(xué)生更好地掌握記人散文的寫作技巧，尤其是如何通過細(xì)節(jié)描寫表達(dá)親情，教師布置了一篇模仿《背影》寫親情的作文任務(wù)。在寫作課上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧《背影》的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，重點(diǎn)分析了文中父親攀爬月臺(tái)買橘子的細(xì)節(jié)描寫，以及作者是如何通過這個(gè)細(xì)節(jié)展現(xiàn)父愛的深沉。教師強(qiáng)調(diào)了細(xì)節(jié)描寫的重要性，如對(duì)人物外貌、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致刻畫，能夠使人物形象更加生動(dòng)，情感更加真摯。學(xué)生們?cè)趯懽鬟^程中，積極借鑒《背影》的寫作手法。一位學(xué)生在作文中寫道：“每次我回家，母親總是早早地站在門口等待。那天，天下著小雨，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就看見母親的身影。她撐著一把舊傘，在風(fēng)雨中顯得那么單薄。她的頭發(fā)被風(fēng)吹得有些凌亂，眼神中滿是焦急和期待。當(dāng)她看到我的那一刻，臉上立刻露出了笑容，那笑容里飽含著無盡的溫柔和關(guān)愛。她快步向我走來，一邊接過我的書包，一邊說：‘孩子，你終于回來了，路上累不累？’”這段描寫，通過對(duì)母親在雨中等待的外貌、神態(tài)和語言的細(xì)節(jié)刻畫，生動(dòng)地展現(xiàn)了母親對(duì)孩子的關(guān)愛之情，與《背影》中父親對(duì)兒子的愛有著異曲同工之妙。寫作完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互改。在互評(píng)互改過程中，教師先明確了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括內(nèi)容是否具體、情感是否真摯、細(xì)節(jié)描寫是否生動(dòng)、語言是否通順等。學(xué)生們分成小組，互相交換作文進(jìn)行閱讀和評(píng)價(jià)。在一個(gè)小組中，學(xué)生A閱讀了學(xué)生B的作文后，這樣評(píng)價(jià)道：“你的作文選材很好，通過描寫奶奶為你做早餐的事情來展現(xiàn)奶奶的愛，很真實(shí)。特別是這一段‘奶奶戴著老花鏡，坐在餐桌前，仔細(xì)地為我剝著雞蛋。她的手有些顫抖，剝雞蛋的動(dòng)作顯得有些吃力，但她的眼神里卻充滿了專注?！瘜?duì)奶奶的動(dòng)作和神態(tài)描寫很細(xì)致，讓我能夠真切地感受到奶奶對(duì)你的關(guān)愛。但是，在語言表達(dá)上還可以再優(yōu)化一下，比如‘奶奶的手有些顫抖’可以改為‘奶奶那布滿老繭的手微微顫抖著’，這樣更能突出奶奶的辛苦和對(duì)你的愛?！睂W(xué)生B聽了學(xué)生A的評(píng)價(jià)后，覺得很有道理，表示會(huì)按照建議進(jìn)行修改。另一個(gè)小組中，學(xué)生C在評(píng)價(jià)學(xué)生D的作文時(shí)說：“你這篇作文情感很真摯，能夠感受到你對(duì)父親的感激之情。但是，在細(xì)節(jié)描寫方面還不夠突出。比如，你寫父親送你上學(xué)，只是簡單地說‘父親幫我背著書包，和我一起走到學(xué)?！?，這里可以增加一些細(xì)節(jié)，像‘父親彎下腰，吃力地將我的書包背在肩上，然后直起身，用粗糙的手摸了摸我的頭，笑著說：“走吧，爸爸送你上學(xué)?！薄@樣就能更好地展現(xiàn)父親的形象和他對(duì)你的愛?！睂W(xué)生D認(rèn)真地記錄下了學(xué)生C的建議，并表示會(huì)在修改時(shí)加以完善。通過互評(píng)互改，學(xué)生們不僅從他人的作文中學(xué)習(xí)到了優(yōu)點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)了自己作文中存在的問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生們的思維得到了碰撞，寫作能力得到了進(jìn)一步的提升。在互評(píng)互改結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行了總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。教師表揚(yáng)了學(xué)生們?cè)谧魑闹姓宫F(xiàn)出的真情實(shí)感和對(duì)《背影》寫作手法的成功借鑒，同時(shí)也指出了一些普遍存在的問題，如部分學(xué)生細(xì)節(jié)描寫不夠細(xì)膩，語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確等。針對(duì)這些問題，教師再次進(jìn)行了指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)了細(xì)節(jié)描寫要抓住人物最具代表性的特征和動(dòng)作，語言表達(dá)要簡潔明了、生動(dòng)形象。通過這次寫作和互評(píng)互改活動(dòng)，學(xué)生們對(duì)記人散文的寫作有了更深入的理解和掌握，寫作水平也有了明顯的提高。五、初中語文記人散文讀寫結(jié)合的策略與實(shí)踐5.1讀寫結(jié)合的策略構(gòu)建5.1.1以讀促寫策略閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過廣泛而深入的閱讀記人散文，學(xué)生能夠積累豐富的寫作素材。在閱讀過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)作者如何選取典型事例來展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)。在魯迅的《藤野先生》中，作者選取了藤野先生為自己添改講義、關(guān)心自己的解剖實(shí)習(xí)、了解中國女人裹腳等事例，生動(dòng)地展現(xiàn)了藤野先生的正直、熱情、沒有民族偏見的高尚品質(zhì)。學(xué)生在閱讀時(shí)，可以將這些典型事例記錄下來，作為自己寫作的素材儲(chǔ)備。同時(shí)，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)作者如何對(duì)事例進(jìn)行加工和組織，使其更具表現(xiàn)力和感染力。記人散文中蘊(yùn)含著豐富的寫作手法，如細(xì)節(jié)描寫、對(duì)比、襯托、欲揚(yáng)先抑等，這些手法的巧妙運(yùn)用能夠使人物形象更加鮮明、生動(dòng)。在朱自清的《背影》中，對(duì)父親攀爬月臺(tái)買橘子的細(xì)節(jié)描寫，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，通過對(duì)父親動(dòng)作的細(xì)致刻畫，展現(xiàn)了父親對(duì)兒子深沉的愛。學(xué)生在閱讀時(shí)，要深入分析這些細(xì)節(jié)描寫的作用，學(xué)習(xí)作者如何通過細(xì)節(jié)展現(xiàn)人物的情感和性格。在寫作中，學(xué)生可以模仿這種細(xì)節(jié)描寫的手法，使自己筆下的人物更加真實(shí)、立體。閱讀記人散文還能夠讓學(xué)生積累優(yōu)美的語句和詞匯，豐富自己的語言表達(dá)。許多記人散文的語言優(yōu)美、富有感染力，如冰心的《小桔燈》，“她拉住我，一面極其敏捷地拿過穿著麻線的大針，把那小桔碗四周相對(duì)地穿起來，像一個(gè)小筐似的，用一根小竹棍挑著，又從窗臺(tái)上拿了一段短短的蠟頭，放在里面點(diǎn)起來，遞給我說：‘天黑了，路滑，這盞小桔燈照你上山吧！’”這段描寫語言簡潔、生動(dòng)，通過對(duì)小姑娘動(dòng)作和語言的描寫，展現(xiàn)了她的聰明、善良和樂觀。學(xué)生在閱讀時(shí)，可以將這些優(yōu)美的語句摘抄下來，進(jìn)行背誦和仿寫，提高自己的語言表達(dá)能力。5.1.2以寫帶讀策略在寫作過程中，學(xué)生往往會(huì)遇到各種問題，如不知道如何選材、如何組織語言、如何運(yùn)用表現(xiàn)手法等。這些問題會(huì)促使學(xué)生帶著目的去閱讀記人散文，尋找解決問題的方法。當(dāng)學(xué)生在寫作中不知道如何選取典型事例來表現(xiàn)人物時(shí)，他們會(huì)在閱讀記人散文時(shí)，特別關(guān)注作者是如何選材的，從而學(xué)習(xí)到選材的方法和技巧。這種帶著問題的閱讀，能夠使學(xué)生更加主動(dòng)地思考，提高閱讀的效果。在寫作記人散文時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用各種寫作技巧，如人物描寫、情節(jié)設(shè)置、主題表達(dá)等。通過寫作實(shí)踐，學(xué)生能夠更加深刻地理解這些寫作技巧的運(yùn)用方法。在寫作后，學(xué)生再去閱讀記人散文，就能夠從作者的角度去分析文章的寫作技巧，從而更好地掌握這些技巧。在寫作中運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法后，學(xué)生在閱讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，就能更加深刻地體會(huì)到作者運(yùn)用這種手法的妙處，以及如何通過這種手法使人物形象更加豐滿。寫作完成后，學(xué)生可以將自己的作品與優(yōu)秀的記人散文進(jìn)行對(duì)比分析。通過對(duì)比，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己作品中存在的不足，如語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確、生動(dòng)，人物形象不夠鮮明等。同時(shí)，學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)到優(yōu)秀作品的優(yōu)點(diǎn)，如選材的獨(dú)特性、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性、情感的真摯性等。這種對(duì)比分析能夠幫助學(xué)生不斷改進(jìn)自己的寫作，提高寫作水平。5.1.3讀寫同步策略在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)記人散文的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作任務(wù)，使閱讀與寫作同步進(jìn)行。在學(xué)習(xí)完魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》后，教師可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于身邊人的記人散文，要求學(xué)生運(yùn)用從課文中學(xué)到的寫作手法，如細(xì)節(jié)描寫、欲揚(yáng)先抑等，來展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和情感。在寫作過程中，學(xué)生可以回顧課文的內(nèi)容和寫作方法，將其運(yùn)用到自己的作品中。教師也可以在學(xué)生寫作過程中，給予及時(shí)的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生解決遇到的問題。教師可以選取一些具有相似主題或?qū)懽魇址ǖ挠浫松⑽模寣W(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些散文進(jìn)行比較和分析，總結(jié)出它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在選取了《背影》《我的母親》《藤野先生》等記人散文進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析這些文章在選材、人物描寫、情感表達(dá)等方面的異同。通過比較分析，學(xué)生能夠更加深入地理解記人散文的寫作特點(diǎn)和方法。在群文閱讀后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和感悟，進(jìn)行寫作練習(xí)，如模仿其中一篇文章的寫作手法，寫一篇關(guān)于自己身邊人的散文。讀寫同步策略還可以通過開展讀寫活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。教師可以組織學(xué)生開展讀書分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己閱讀記人散文的心得和體會(huì)。在分享過程中，學(xué)生可以交流自己對(duì)文章的理解、對(duì)人物的分析以及從中學(xué)到的寫作技巧。教師也可以組織學(xué)生開展寫作比賽，讓學(xué)生根據(jù)給定的主題或情境，創(chuàng)作記人散文。在比賽過程中，學(xué)生可以將自己在閱讀中積累的知識(shí)和技巧運(yùn)用到寫作中，提高寫作能力。通過這些讀寫活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。5.2實(shí)踐案例展示以七年級(jí)下冊(cè)第三單元“凡人小事”主題單元為例，本單元選取了《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺(tái)階》等記人散文，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的平凡人物，感受他們的精神品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用了讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，取得了良好的教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)階段，教師采用情境教學(xué)法和問題引導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。在教授《阿長與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，教師通過多媒體展示了魯迅童年時(shí)期的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生直觀地感受阿長生活的時(shí)代背景。教師設(shè)置了一系列問題，如“阿長是一個(gè)怎樣的人？作者是通過哪些細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)阿長的性格特點(diǎn)的？”“作者對(duì)阿長的情感是如何變化的？”等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，挖掘文本的深層含義。學(xué)生通過閱讀和討論，不僅深刻理解了阿長善良、樸實(shí)、粗俗又迷信的性格特點(diǎn)，還體會(huì)到了作者對(duì)阿長由厭煩到敬重的情感變化。在寫作教學(xué)階段，教師根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的寫作任務(wù)。在學(xué)習(xí)完《阿長與〈山海經(jīng)〉》后，教師讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自己身邊的“小人物”的作文，要求學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，并表達(dá)自己對(duì)人物的情感。在寫作過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中的細(xì)節(jié)描寫，如阿長的外貌、語言、動(dòng)作等描寫，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過細(xì)節(jié)描寫使人物形象更加生動(dòng)、鮮明。教師還鼓勵(lì)學(xué)生從生活中尋找素材，關(guān)注身邊人的生活點(diǎn)滴，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。在互評(píng)互改環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極參與，互相交換作文進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改。學(xué)生們根據(jù)教師提出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、細(xì)節(jié)描寫等方面對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出了許多寶貴的意見和建議。一位學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)的作文時(shí)說：“你這篇作文寫得很真實(shí)，通過描寫奶奶為你做飯的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)了奶奶的勤勞和對(duì)你的關(guān)愛。但是，在語言表達(dá)上還可以再生動(dòng)一些，比如可以多運(yùn)用一些修辭手法，讓文章更有文采?！蓖ㄟ^互評(píng)互改，學(xué)生們不僅從他人的作文中學(xué)習(xí)到了優(yōu)點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)了自己作文中存在的問題，寫作能力得到了進(jìn)一步的提升。在本次教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高，他們更加主動(dòng)地參與到閱讀和寫作中。通過閱讀記人散文，學(xué)生們積累了豐富的寫作素材和寫作技巧，寫作水平有了明顯的提高。在寫作中，學(xué)生們能夠運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，情感表達(dá)也更加真摯、細(xì)膩。許多學(xué)生的作文內(nèi)容充實(shí)，語言生動(dòng)，得到了教師和同學(xué)們的一致好評(píng)。通過對(duì)記人散文中人物精神品質(zhì)的感悟，學(xué)生們也更加關(guān)注身邊的人，學(xué)會(huì)了尊重和關(guān)愛他人，情感價(jià)值觀得到了積極的引導(dǎo)和培養(yǎng)。六、初中語文記人散文讀寫結(jié)合教學(xué)的效果評(píng)估與反思6.1效果評(píng)估6.1.1學(xué)生成績變化分析為了深入了解初中語文記人散文讀寫結(jié)合教學(xué)對(duì)學(xué)生成績的影響，本研究對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前后語文成績中閱讀、寫作得分的對(duì)比分析。實(shí)驗(yàn)前，對(duì)學(xué)生的語文閱讀和寫作能力進(jìn)行了基線測(cè)試，以了解學(xué)生的初始水平。在實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)一段時(shí)間后，再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行相同類型的閱讀和寫作測(cè)試，收集并分析學(xué)生的成績數(shù)據(jù)。在閱讀成績方面，實(shí)驗(yàn)前學(xué)生在記人散文閱讀部分的平均得分較低，對(duì)文章的理解和分析能力較為薄弱，如對(duì)人物形象的把握不夠準(zhǔn)確，對(duì)作者情感的體會(huì)不夠深刻，在回答問題時(shí)往往抓不住關(guān)鍵要點(diǎn)。實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)后，學(xué)生的閱讀成績有了顯著提高。在一篇關(guān)于記人散文的閱讀理解測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)前學(xué)生在分析人物性格特點(diǎn)這一題目上的正確率僅為30%，而實(shí)驗(yàn)后這一正確率提高到了60%。學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地理解文章中人物的性格、品質(zhì)和情感，對(duì)文章的主旨把握也更加精準(zhǔn)。這表明通過讀寫結(jié)合教學(xué)，學(xué)生在閱讀記人散文時(shí)，能夠運(yùn)用從寫作中獲得的對(duì)人物刻畫、情感表達(dá)等方面的理解，更好地解讀文本，提高了閱讀理解能力。在寫作成績方面，實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的寫作存在諸多問題，如選材單一、內(nèi)容空洞、語言平淡、人物形象不夠鮮明等。經(jīng)過讀寫結(jié)合教學(xué)，學(xué)生在寫作能力上有了明顯的進(jìn)步。從作文的得分情況來看，實(shí)驗(yàn)前學(xué)生作文的平均得分在30分左右（滿分50分），而實(shí)驗(yàn)后平均得分提高到了38分左右。在寫作內(nèi)容上，學(xué)生能夠從記人散文的閱讀中汲取靈感，選取更加豐富多樣的素材來表現(xiàn)人物。在描寫人物時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、對(duì)比、襯托等手法，使人物形象更加生動(dòng)、立體。在語言表達(dá)上，學(xué)生通過閱讀記人散文積累了大量優(yōu)美的詞匯和語句，語言更加流暢、富有文采。一位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前寫《我的老師》時(shí)，只是簡單地?cái)⑹隼蠋煹娜粘９ぷ鳎Z言平淡無奇；而在實(shí)驗(yàn)后，他借鑒了記人散文的寫作手法，通過描寫老師在課堂上的一個(gè)眼神、一次耐心的輔導(dǎo)等細(xì)節(jié)，生動(dòng)地展現(xiàn)了老師的敬業(yè)和關(guān)愛學(xué)生的品質(zhì)，語言表達(dá)也更加生動(dòng)形象，作文得分有了顯著提高。6.1.2學(xué)生問卷調(diào)查與反饋為了全面了解學(xué)生對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的態(tài)度與收獲，本研究設(shè)計(jì)了一份詳細(xì)的問卷調(diào)查，涵蓋了學(xué)生對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的興趣、參與度、對(duì)自身閱讀和寫作能力提升的感受等多個(gè)方面。問卷采用匿名的方式，以確保學(xué)生能夠真實(shí)地表達(dá)自己的想法和感受。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)表現(xiàn)出了濃厚的興趣。在“你對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的興趣如何”這一問題上，有70%的學(xué)生選擇了“非常感興趣”或“比較感興趣”。學(xué)生們認(rèn)為，讀寫結(jié)合教學(xué)打破了傳統(tǒng)閱讀和寫作教學(xué)的分離狀態(tài)，使學(xué)習(xí)過程更加有趣和富有挑戰(zhàn)性。一位學(xué)生在問卷中寫道：“以前閱讀和寫作是分開的，感覺很枯燥。現(xiàn)在通過讀寫結(jié)合，我發(fā)現(xiàn)閱讀可以為寫作提供很多幫助，寫作也能讓我更深入地理解閱讀的內(nèi)容，這種方式讓我對(duì)語文學(xué)習(xí)更有熱情了?！痹趨⑴c度方面，超過80%的學(xué)生表示在課堂上能夠積極參與讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、寫作練習(xí)、閱讀分享等。學(xué)生們認(rèn)為，這些活動(dòng)讓他們有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與同學(xué)們交流思想，同時(shí)也能從他人那里學(xué)到很多新的知識(shí)和方法。在“讀寫結(jié)合教學(xué)對(duì)你的閱讀能力有什么幫助”這一問題上，有85%的學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀理解能力得到了提高，能夠更好地理解記人散文的內(nèi)涵和作者的意圖。學(xué)生們表示，通過寫作練習(xí)，他們學(xué)會(huì)了從作者的角度去思考問題，關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)、語言和表現(xiàn)手法，從而在閱讀時(shí)能夠更加敏銳地捕捉到這些關(guān)鍵信息。在寫作能力方面，有90%的學(xué)生認(rèn)為讀寫結(jié)合教學(xué)對(duì)自己的寫作能力提升有很大幫助。學(xué)生們學(xué)會(huì)了運(yùn)用從閱讀中學(xué)到的寫作技巧，如細(xì)節(jié)描寫、人物刻畫、情感表達(dá)等，使自己的作文更加生動(dòng)、有感染力。在“你從讀寫結(jié)合教學(xué)中學(xué)到的最大收獲是什么”這一開放性問題中，許多學(xué)生提到，他們不僅提高了語文能力，還學(xué)會(huì)了如何觀察生活、感受生活，從生活中挖掘?qū)懽魉夭?，同時(shí)也培養(yǎng)了自己的思考能力和創(chuàng)新能力。6.1.3教師教學(xué)反思教師在實(shí)施記人散文讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與不足，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供了重要依據(jù)。教師們普遍認(rèn)為，讀寫結(jié)合教學(xué)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。通過將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用語文知識(shí)，在閱讀中積累寫作素材和技巧，在寫作中深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的相互促進(jìn)。在教學(xué)過程中，教師們也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。部分學(xué)生在閱讀和寫作的轉(zhuǎn)換過程中存在困難，雖然在閱讀中學(xué)習(xí)了很多寫作技巧，但在實(shí)際寫作時(shí)卻不能靈活運(yùn)用。針對(duì)這一問題，教師們認(rèn)為需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中增加寫作技巧的專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生通過模仿、改寫等方式，加深對(duì)寫作技巧的理解和掌握。同時(shí)，在寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)的閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生建立閱讀與寫作的聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用閱讀知識(shí)進(jìn)行寫作的能力。教學(xué)資源的整合和利用還不夠充分。記人散文的教學(xué)需要豐富的教學(xué)資源支持，如相關(guān)的文學(xué)作品、影視資料、生活案例等，但在實(shí)際教學(xué)中，教師們有時(shí)未能充分挖掘和利用這些資源。為了改進(jìn)這一問題，教師們計(jì)劃加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的收集和整理，建立豐富的教學(xué)資源庫。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求，合理選擇和運(yùn)用教學(xué)資源，如播放與記人散文相關(guān)的影視作品片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，加深對(duì)文章的理解；引入生活中的真實(shí)案例，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣和實(shí)用性。教師們還意識(shí)到，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面需要進(jìn)一步完善。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要以考試成績?yōu)橹?，不能全面反映學(xué)生在讀寫結(jié)合教學(xué)中的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步情況。因此，教師們計(jì)劃采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，除了考試成績外，還將關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作能力等。在評(píng)價(jià)過程中，注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，為學(xué)生提供有針對(duì)性的反饋和建議，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。6.2問題與改進(jìn)措施在初中語文記人散文讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐過程中，雖然取得了一定的成效，但也不可避免地暴露出一些問題，需要我們深入分析并尋求有效的改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師對(duì)讀寫結(jié)合的理解不夠深入，在教學(xué)過程中未能將閱讀與寫作有機(jī)融合，存在讀寫分離的現(xiàn)象。在閱讀教學(xué)中，教師過于注重對(duì)文章內(nèi)容的分析和理解，忽視了對(duì)寫作技巧的滲透和指導(dǎo)；在寫作教學(xué)中，又未能充分利用閱讀教學(xué)中積累的素材和方法，導(dǎo)致學(xué)生無法將閱讀與寫作建立有效的聯(lián)系，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。教師在選擇讀寫結(jié)合的素材時(shí)，有時(shí)未能充分考慮學(xué)生的興趣和實(shí)際需求，導(dǎo)致素材與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，參與度不高。在選擇記人散文時(shí)，若所選文章年代久遠(yuǎn)，內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)代生活相差較大，學(xué)生可能難以理解文章的內(nèi)涵和情感，從而影響教學(xué)效果。同時(shí)，部分教師在教學(xué)中對(duì)素材的挖掘不夠深入，未能充分發(fā)揮素材的價(jià)值，使得學(xué)生在閱讀和寫作過程中收獲有限。學(xué)生在讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中，思維能力的培養(yǎng)有待加強(qiáng)。部分學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏批判性思維，只是被動(dòng)地接受文章的內(nèi)容，無法對(duì)文章的觀點(diǎn)、寫作手法等進(jìn)行深入思考和分析；在寫作時(shí)，思維不夠開闊，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，往往局限于模仿范文，難以寫出具有個(gè)性和創(chuàng)意的作品。一些學(xué)生在分析記人散文中的人物形象時(shí)，只是簡單地重復(fù)文章中的描述，不能從不同角度進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)；在寫作時(shí)，也只是機(jī)械地套用固定的寫作模式，缺乏對(duì)生活的獨(dú)特感悟和表達(dá)。針對(duì)上述問題，我們可以采取以下改進(jìn)措施：教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和研究，深入理解閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，樹立正確的教學(xué)觀念。在教學(xué)過程中，要注重將閱讀與寫作有機(jī)融合，在閱讀教學(xué)中適時(shí)滲透寫作技巧的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法等，為寫作積累素材和方法；在寫作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)的閱讀內(nèi)容，運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技巧進(jìn)行寫作，實(shí)現(xiàn)讀寫的相互促進(jìn)。教師在選擇讀寫結(jié)合的素材時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣和實(shí)際需求，選擇貼近學(xué)生生活、富有時(shí)代氣息的記人散文作為教學(xué)素材?？梢赃x取一些反映當(dāng)代中學(xué)生生活、情感的散文，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)習(xí)興趣。教師要深入挖掘素材的