《一個豆莢里的五粒豆》（第一課時）教學設計及反思教材分析統(tǒng)編版四年級上冊第二單元是圍繞“提問”編排的策略單元，語文要素為“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，旨在教給學生提問方法，培養(yǎng)問題意識，提高閱讀能力。圍繞提問策略，本單元編排了童話、散文、說明文等不同類型的文章，從不同角度引導學生學習提問方法?！兑粋€豆莢里的五粒豆》是引導學生針對課文局部和整體大膽提問，且作為本單元的第一篇課文，意在鼓勵學生大膽提問，在閱讀中積極思考。教學目標1.閱讀時能積極思考，嘗試讀課文提出自己的問題。2.借助課后示例梳理問題，學習針對課文部分內(nèi)容和全文提出問題的方法。教學重難點1.借助課后示例梳理問題，學習針對課文部分內(nèi)容和全文提出問題的方法。教學過程一、明任務，知提問1.同學們，在三年級我們學過閱讀策略——預測，今天開始我們要學習一個新本領。（出示篇章頁語文要素）你瞧，是什么呢？（板書：提問）提問正是我們要學習的新本領，正如宋朝陸九淵說的：“為學患無疑，疑則有進?！保ǔ鍪救宋囊兀?.（出示單元目錄）在提問單元，我將學習安徒生的童話故事——《一個豆莢里的五粒豆》，去了解——《夜間飛行的秘密》，走進——《呼風喚雨的世紀》，去尋找——《蝴蝶的家》。同學們有沒有信心跟王老師一起“學習提問、做小小'學問'家”？3.請看老師把課題請到黑板上（板書課題）。指讀后學生齊讀課題。讀完題目后，同學們都產(chǎn)生了哪些疑問呢？（根據(jù)學生提問總結(jié)，板書：經(jīng)歷）看來，同學們都有成為“學問”家的潛質(zhì)，讀了課題就冒出那么多問題！二、借提問，明經(jīng)歷1.借作業(yè)，找信息那就讓我們一起帶著這些問題，去閱讀文章，找出答案吧！2.理情節(jié)，明經(jīng)歷全班交流，明確圖示所填內(nèi)容，了解五粒豆的經(jīng)歷。3.借支架，講故事借助圖示，說一說這個童話故事。4.小結(jié)：同學們對課題產(chǎn)生疑惑并提出問題，順利的將那么長的文章內(nèi)容了解清楚了。每位同學都邁上提問的征程，是個小“學問”家了。三、自閱讀，試提問1.小“學問”家們，相信在讀課文中你們能提出更多的問題！2.你提了哪些問題？（教師相機在PPT上畫出所在位置）3.我們來比一比哪組提得最多，小組長快去組員那里數(shù)一數(shù)小組里提了幾個問題。4.同學們可真厲害，提出了那么多問題，真愛動腦筋！但是那么多問題好復雜呀，你有什么好辦法給他們分分類嗎？四、借微課，學分類1.微課導學出示微課（板書：針對部分內(nèi)容針對全文）。2.嘗試自學同學們，去讀讀課文，微課展示的三個問題在什么情況下可以解決呢？所以，這三個問題分別針對什么來提的？（板書：詞句段，情節(jié)）3.伙伴合學請同學們小組合作，一起來整理提問吧！

4.交流展學小組上臺展示，按順序介紹自己的提問，教師相機指導。五、合作學，試分類1.老師發(fā)現(xiàn)針對全文提的問題比較少，看來針對全文提問有難度呢！我們一起觀察一下這個小組和你們自己針對全文提的問題，有什么提問好方法？（板書：結(jié)尾，差異）2.用上方法，小組內(nèi)口頭交流針對全文多提幾個問題吧！3.全班交流，你們小組針對全文提出了什么問題？4.小結(jié)：在這節(jié)課，對著詞句段這些部分內(nèi)容，對著全文，同學們踴躍提問，深入地了解問題的本質(zhì)和根源。在提問的過程中，保持著好奇心、求知欲，更細致地閱讀了文本，更積極主動地去學習。提問可真是學習中必不可缺的一部分，下節(jié)課讓我們繼續(xù)學習提問，繼續(xù)去做“學問”家吧！教學反思《一個豆莢里的五粒豆》是統(tǒng)編版四年級上冊第二單元第一篇精讀課文。本單元是圍繞“提問”編排的閱讀策略單元，語文要素為“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，從而編排了《一個豆莢里的五粒豆》、《夜間飛行的秘密》、《呼風喚雨的世紀》、《蝴蝶的家》這四篇題材不同的課文，且屬于思辨性閱讀與表達任務群。本文是著名作家安徒生所寫的童話，而根據(jù)單元特性，本文教學重點在于鼓勵學生大膽提問，在閱讀中積極思考，學習針對課文局部和整體大膽提問?；诖耍覍⒈疚脑O計為“學會提問，做小小‘學問’家”這一大單元情境中的第一個任務。教完這節(jié)課后，我也有了以下幾點思考：一、發(fā)現(xiàn)內(nèi)在，錨定方向本文是一篇內(nèi)容較為神奇的童話故事，這是它最為顯性的一點。也正是因為如此，在教學這樣的文章時，極易陷入對長文章的理解、對童話神奇的感知中去。但是本文有著極為特殊的一點，它是閱讀策略單元——提問單元中的第一篇精讀課文，可見其承擔的任務不同，更側(cè)重于引導學生提問，激發(fā)起提問的興趣。文中一個豆莢里同時蹦出來的五粒豆卻擁有不同的命運，故事結(jié)尾溫馨又富有深意，耐人尋味，給讀者極大思考空間。并且，課后第一題就明確指向讀完課文后，寫下自己的問題；課后第二題通過對學習伙伴“小組問題清單”的整理，發(fā)現(xiàn)提問可以針對課文局部和整體大膽進行，是將學生無意識地提問，轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R地提問。在閱讀理解中學策略，在學策略中進一步加深理解。二、貼近生活，落實情境《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力。同時提出了增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式的變革。本單元設計了一個真實的語文情境“學會提問，做小小‘學問’家”，在提問中學習，并且具有現(xiàn)實意義。學生在一篇篇文章中進步，在一次次進步中成為“學問”家，明確學習策略是在生活中可用的，對學習、生活是有幫助的。在課堂中，首先出示情境使學生明確，接著在完成第一次針對題目提問后回顧情境，并用情境引導第二次閱讀全文后提問，最后以情境課堂小結(jié)開啟新課學習。同時，以情境的內(nèi)容作為教師口頭評價語，情境性的評價促進教與學。三、“閱讀”“策略”，齊頭并進語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。盡管本單元是閱讀策略單元，但也要放慢腳步，體現(xiàn)出語文課堂的味道，做好閱讀理解的任務。在《一個豆莢里的五粒豆》第一課時的教學中，我首先讓學生對課文題目進行提問，重抓策略學習；接著，發(fā)現(xiàn)學生對課文內(nèi)容即五粒豆的命運產(chǎn)生極大的好奇心，順勢讓學生閱讀課文，找出五粒豆的經(jīng)歷，在提問中閱讀，并解決問題，重點在于對全文的閱讀和理解；然后，讓學生閱讀全文盡可能多提問，將閱讀和策略結(jié)合在一起，體現(xiàn)語文特點的統(tǒng)一。在教學對問題從全文和局部進行分類的方法時，讓學生從文中尋找理由來區(qū)分問題所屬哪類，從發(fā)現(xiàn)提問是在閱讀中產(chǎn)生的，閱讀又會有新的問題產(chǎn)生，如此