信息化融入初中物理實驗教學(xué)的策略研究目錄TOC\o"1-3"\h\u1974（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)情境 27771（二）利用信息技術(shù)打造虛擬實驗微課堂 230348（三）利用信息技術(shù)開展拓展教學(xué) 330605（四）利用信息技術(shù)定格實驗演示畫面，提升教學(xué)效果 3【摘要】在新課改的大背景下，將信息技術(shù)融入初中物理實驗教學(xué)，既發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，也可以在信息化虛擬技術(shù)的幫助下，構(gòu)建高效的實驗教學(xué)課堂，推動學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新思維等綜合能力培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)和全面發(fā)展。為此，本文以此為主題，首先對信息化與物理實驗教學(xué)的價值進行了歸納，然后從多個維度提出了信息化與實驗教學(xué)融合的實施路徑，希望提升初中物理教學(xué)水平，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】初中物理信息化實驗教學(xué)策略信息技術(shù)融入初中物理實驗教學(xué)的意義有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在當(dāng)前的初中物理實驗教學(xué)中，大多學(xué)生都處于被動接受狀態(tài)，往往是教師一人做實驗，全班觀實驗，學(xué)生吸收到的知識非常有限，導(dǎo)致實驗教學(xué)收效甚微。將信息技術(shù)引入到實驗教學(xué)中來，能通過豐富的動態(tài)實驗呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣和主動思考能力。例如，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境將實驗研究主題展示給學(xué)生，能很好激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。同時以信息化工具為輔助，開展自主性的實驗交流活動，還能快速激發(fā)學(xué)生的實驗探究思維，提高專注力，引導(dǎo)學(xué)生更好融入實驗課堂中。[1](二)有利于提高實驗課堂教學(xué)效果將多媒體技術(shù)整合到初中物理課堂教學(xué)中來，有利于課堂教學(xué)模式的充實與優(yōu)化，促進教學(xué)質(zhì)量的提高?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育背景，物理實驗教學(xué)素材已不囿于抽象、平面化的文本資料，教師在實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以將錄像、課件、信息化平臺、模擬技術(shù)等多種元素融入物理實驗教學(xué)中，豐富和拓展實驗教學(xué)手段，讓實驗課堂變得更生動、豐富有趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。[2]還可以培養(yǎng)學(xué)生的物理實驗探究精神，拓寬學(xué)生的科學(xué)文化視野，凸顯物理實驗教學(xué)對理性的推崇，突出探究與推理這一核心思想。信息技術(shù)融入初中物理實驗教學(xué)的優(yōu)化措施利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)情境第一，可以利用物理科學(xué)史料創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)情景。教師可結(jié)合物理研究課題，從云課堂資料庫篩選出合適的科學(xué)史料，創(chuàng)設(shè)生動的實驗探究情境，這樣既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又有利于激發(fā)學(xué)生的自主探究意識。例如，老師可收集牛頓第一定律的史料故事，然后通過多媒體展示并提問：“同學(xué)們，這位科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)物體運動規(guī)律的呢？我們?nèi)绾卫脤嶒炛噩F(xiàn)這一驗證過程呢？”指導(dǎo)學(xué)生進行討論，并提出驗證實驗操作方法，激發(fā)學(xué)生對實驗探究深度參與的興趣。第二，可借助多媒體創(chuàng)設(shè)生活化的物理現(xiàn)象情景。教師可以通過視頻、動畫等生活中的場景展示其中的物理奧秘，而引發(fā)學(xué)生的探究欲望。[4]例如，在學(xué)習(xí)浮力這一專題實驗中，教師可收集生活中遇到的與浮力現(xiàn)象有關(guān)的動圖、短視頻和其他生活情景進行播放，拋出疑問引導(dǎo)學(xué)生思考，并聯(lián)系自身生活經(jīng)驗開開展小組討論，提出原理猜想。此時教師再順便將實驗研究主題引出，使學(xué)生清晰地認識物理實驗的探究要點，引發(fā)強烈的參與興趣。第三，還可以借助信息工具，設(shè)置懸念情境，引發(fā)學(xué)生對問題產(chǎn)生強烈的好奇心。例如，教師可以顯示出反映物理現(xiàn)象的部分錄像，并利用慢放、定格功能，將物理現(xiàn)象通過慢鏡頭呈現(xiàn)給同學(xué)們，到關(guān)鍵處暫停，進行懸念設(shè)問：“同學(xué)們，視頻最終會呈現(xiàn)怎樣的實驗現(xiàn)象呢？”通過設(shè)置懸疑問題引導(dǎo)學(xué)生展開交流，提出假設(shè)與猜想。這更易于刺激學(xué)生的獵奇心理，促使學(xué)生對后繼實驗現(xiàn)象產(chǎn)生猜想。然后老師引出真實的實驗主題，以此來調(diào)動同學(xué)們的參興趣。利用信息技術(shù)打造虛擬實驗微課堂另外，還可以在教學(xué)課件和信息模擬技術(shù)的協(xié)助下，打造物理實驗微課堂，動態(tài)化展示物理實驗操作流程，為學(xué)生開展實驗操作提供直觀的方法參考，并通過微課堂展示實驗中可能出現(xiàn)的危險因素，避免學(xué)生在試驗時重蹈覆轍。還可以通過模擬演示，更清晰的展示實驗細節(jié)，經(jīng)過多次重復(fù)試驗，指導(dǎo)學(xué)生在實驗中觀察差異之處，鼓勵學(xué)生通過模擬實驗獨立思考和開展小組探討，自主總結(jié)實驗規(guī)律，歸納物理知識點。[5]比如，在八年級《機械與人》一章中，在開展探究杠桿平衡條件的實驗教學(xué)之前，為了讓學(xué)生充分理解力、力的測量與表達方式，對力的本質(zhì)有全面的認識。此時，教師可借助生活情景和信息動畫技術(shù)，通過視頻播放展示力的不同表現(xiàn)形式，請同學(xué)們進行分類，區(qū)分重力、滑動、摩擦力的不同，把握力的本質(zhì)，理解力的表示元素和結(jié)構(gòu)，加深同學(xué)們對不同力表示方法的印象，把握它們之間的差異性。然后，運用多媒體設(shè)備播放有關(guān)實驗教學(xué)視頻，說明測量方法，提示同學(xué)們要重視的實驗關(guān)鍵點和疑難點。再通過老師的實驗示范，指導(dǎo)學(xué)生自主分組進行系統(tǒng)的實驗操作。在這一過程中，教師還可以選擇優(yōu)質(zhì)實驗組和典型問題實驗組進行視頻錄制，在實驗結(jié)束后演示視頻，進行實驗比較和點評，鞏固實驗教學(xué)知識難點，加深學(xué)習(xí)印象。利用信息技術(shù)開展拓展教學(xué)教師還可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和模擬工具，延伸學(xué)習(xí)范圍和深度，強化物理綜合學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)模式的優(yōu)勢特點，為學(xué)生構(gòu)建拓展化教學(xué)方案,促使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)學(xué)習(xí)元素之后，進行同一主題知識的延伸性學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識進行深度學(xué)習(xí)和探索，提高物理知識的廣度和深度，強化學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平。例如，在八年級物理“光的折射”一課的教學(xué)設(shè)計中，物理教師可以借助信息技術(shù)開展拓展性教學(xué)，擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生借助豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材，對光的折射現(xiàn)象建立更為立體和系統(tǒng)的認識及。物理教師可以將生活中與光的折射相關(guān)的現(xiàn)象作為延伸性教學(xué)內(nèi)容,利用信息技術(shù)拓展生活中與光的折射現(xiàn)象相關(guān)的知識點。比如引導(dǎo)學(xué)生對不同彩虹的形成現(xiàn)象進行分組討論，然后借助多媒體技術(shù)進行模擬實驗，展示出光線因射入水滴后發(fā)生折射，產(chǎn)生光的色散，由此形成彩虹。讓學(xué)生了解到光的色散是由于折射造成的。并且不同顏色的光折射率不同，由此歸納出科學(xué)的結(jié)論。借助信息技術(shù)的拓展學(xué)習(xí)功能，不僅拓寬了物理實驗課堂的廣度，還讓學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中發(fā)揮自主探究意識和分組學(xué)習(xí)意識，有利于強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[6]利用信息技術(shù)定格實驗演示畫面，提升教學(xué)效果在進行真實場景的操作實驗中，一些試驗瞬間極具研究價值，教師可以運用信息技術(shù)將這些具有研究價值的實驗瞬間和細節(jié)錄制下來，然后著重對這些實驗細節(jié)和疑難點進行分析，有助于學(xué)生對有關(guān)知識難點的深刻理解，夯實學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)生操作“長度的測量"這一實驗時，老師可以用視頻對學(xué)生實驗過程中出現(xiàn)的錯誤進行視頻錄制定格，再用多媒體呈現(xiàn)出來，然后拋出問題引導(dǎo)學(xué)生進行自主討論，指導(dǎo)學(xué)生改正他們自身或同伴之間的錯誤。由于糾錯過程與自身有關(guān)，相比于單一的書本圖片更具真實感，改錯過程又是一個認知碰撞與知識復(fù)盤的學(xué)習(xí)過程，如此能讓學(xué)生獲得更深的學(xué)習(xí)效果，鞏固實驗教學(xué)過程中的疑難知識點。另外，教師可借助多媒體模擬技術(shù)，針對一些操作繁瑣，費時費力，或難以達到設(shè)定結(jié)果的物理實驗開展虛擬試驗，保證實現(xiàn)科學(xué)優(yōu)質(zhì)的實驗效果。例如，在“杠桿平衡條件”探究實驗中，針對改變拉力的方向，再測相應(yīng)的力臂這一實驗環(huán)節(jié)，由于改變拉力方向后，力臂不再落在杠桿上，在學(xué)生分組實驗中，要進行測量是困難的。而采用現(xiàn)場展示實驗由于可視性相對較差，也難以精確進行測量。因此，教師可利用實景重現(xiàn)技術(shù)或虛擬實驗的方法，進行聚焦定格處理，使學(xué)生對彈簧測力計的示數(shù)變化一目了然，也讓實驗過程更為直觀，還能通過定格聚焦清晰展示實驗細節(jié)和疑難知識點，這不僅能更加高效地處理課堂上無法解決的實驗難題，也節(jié)約了課堂時間，實現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)目標。結(jié)論2022年版的初中物理新課標再次突出培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)核心素養(yǎng)的重要性。與此同時，最新版新課標也明確指出：物理課堂應(yīng)堅持創(chuàng)新為主線，應(yīng)重視課程開發(fā)與設(shè)計的綜合性與實踐性，強調(diào)學(xué)生主體地位。將信息技術(shù)與實驗教學(xué)融合起來，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生自主探索和思考等多項物理核心素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。參考文獻[1]張祥清.信息技術(shù)在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2021(11):2.[2]郭家,楊有貞,強文華,等.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的中學(xué)物理實驗改進——以"探究加速度與力,質(zhì)量的關(guān)系"為例[J].湖南中學(xué)物理,2020(2):5.[3]陳德康,郝睿,李林森.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的中學(xué)物理實驗改進——以"驗證向心力表達式"為例[