上海中考綜合運用：命題剖析與教學策略構(gòu)建一、引言1.1研究背景與意義在教育改革不斷推進的大背景下，中考作為基礎教育階段的重要測評環(huán)節(jié)，其命題形式與內(nèi)容的變革備受關注。上海中考綜合運用題型的設立，正是順應教育發(fā)展趨勢的重要舉措。2009年，上海參與PISA測試，結(jié)果顯示學生在連續(xù)文本閱讀與非連續(xù)文本閱讀成績上存在較大落差。這一結(jié)果反映出學生在信息多元化時代，應對不同類型文本及實際問題的能力存在不足。為了改善這一狀況，加強對學生綜合素養(yǎng)的考查，2014年上海語文中考試題發(fā)生變化，綜合運用試題以專門的題型納入中考語文測試評價中，且近幾年該試題所選文本材料多為非連續(xù)性文本。這一題型的設立具有多方面的重要意義。從學生能力培養(yǎng)角度來看，它打破了傳統(tǒng)語文考試對知識的單一考查模式，注重考查學生在具體生活情境中理解和運用語言文字的能力。通過對非連續(xù)性文本的閱讀與分析，學生需要學會提取關鍵信息、整合不同來源的資料，并運用語文知識解決實際問題，這有助于提升學生的信息處理能力、邏輯思維能力和實踐應用能力，為學生未來適應社會發(fā)展和終身學習奠定堅實基礎。從教學方向引導方面而言，綜合運用題型對初中語文教學產(chǎn)生了積極的導向作用。它促使教師轉(zhuǎn)變教學理念，不再局限于傳統(tǒng)的知識傳授，而是更加注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和實際應用能力。在教學過程中，教師需要引導學生關注生活，將語文學習與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，鼓勵學生積極參與綜合性學習活動，提高學生的自主學習能力和團隊協(xié)作能力。同時，這也要求教師不斷提升自身的教學水平，創(chuàng)新教學方法和手段，以更好地適應新的教學要求。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析上海中考綜合運用題型的命題特點，為初中語文教學提供針對性的教學策略，從而提升學生在這一題型上的表現(xiàn)，增強學生的語文綜合素養(yǎng)。具體而言，通過對上海中考綜合運用題型的研究，期望達到以下目的：精準把握命題規(guī)律，包括命題的選材范圍、題型設置、考查重點等方面，為教師教學和學生備考提供明確方向；構(gòu)建科學合理的教學策略，基于命題特點，從教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等維度出發(fā)，探索能夠有效提高學生綜合運用能力的教學路徑；促進語文教學與中考的緊密結(jié)合，使教學活動更具針對性和實效性，切實提升學生在語文學習中的實踐應用能力，以適應未來社會對人才的需求。為實現(xiàn)上述研究目的，本研究將綜合運用多種研究方法，確保研究的科學性、全面性和深入性。文獻分析法：系統(tǒng)搜集國內(nèi)外關于中考命題研究、語文綜合運用能力培養(yǎng)、非連續(xù)性文本教學等相關文獻資料。對這些文獻進行梳理和分析，了解已有研究成果和不足，明確本研究的切入點和創(chuàng)新點，為后續(xù)研究提供堅實的理論基礎。通過對文獻的研讀，掌握中考綜合運用題型的發(fā)展歷程、國內(nèi)外相關教育理念和教學方法，以及非連續(xù)性文本在語文教學中的應用研究現(xiàn)狀，從而在已有研究的基礎上，進一步拓展和深化對上海中考綜合運用命題和教學策略的研究。案例分析法：選取2014年至2024年上海中考語文試卷中的綜合運用試題作為典型案例，進行深入細致的分析。從試題的情境創(chuàng)設、文本類型、問題設置、評分標準等多個角度入手，剖析命題特點和考查意圖。同時，結(jié)合學生的答題情況，分析學生在解題過程中存在的問題和困難，為教學策略的制定提供實踐依據(jù)。通過對具體案例的分析，直觀地展現(xiàn)上海中考綜合運用題型的命題規(guī)律和變化趨勢，為教師在教學中把握教學重點和難點提供參考。問卷調(diào)查法：面向上海市初中語文教師和學生開展問卷調(diào)查。向教師了解他們對中考綜合運用題型的認識、教學方法和教學效果的評價，以及在教學過程中遇到的問題和困惑；向?qū)W生了解他們在學習語文綜合運用知識和應對中考題型時的學習體驗、困難和需求。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，獲取第一手資料，全面了解教師和學生對上海中考綜合運用題型的看法和實際情況，為研究提供豐富的數(shù)據(jù)支持。訪談法：選取部分上海市初中語文教研員、骨干教師和學生進行訪談。與教研員和骨干教師探討中考綜合運用題型的命題思路、教學建議和教學改革方向；與學生交流他們在學習過程中的感受和期望。通過訪談，深入了解各方對上海中考綜合運用題型的觀點和建議，獲取更具深度和廣度的信息，進一步完善研究內(nèi)容。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，教育測評領域一直高度重視對學生綜合能力的考查。以PISA（國際學生評估項目）為代表的測評體系，致力于評估15歲學生在閱讀、數(shù)學和科學領域的素養(yǎng)，其中閱讀素養(yǎng)部分涵蓋了對連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的考查，其測評理念和方法對各國的教育評價產(chǎn)生了深遠影響。許多發(fā)達國家如美國、英國、芬蘭等，在其中學語文或語言類課程的測評中，也注重設置與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合的情境任務，考查學生運用語言解決實際問題的能力。例如，美國的SAT、ACT考試中，寫作部分會要求學生針對給定的社會現(xiàn)象或問題進行分析和論證，強調(diào)學生的批判性思維和語言表達能力。英國的GCSE（普通中等教育證書）考試，在英語科目中也設置了豐富多樣的題型，包括文學賞析、創(chuàng)意寫作以及基于現(xiàn)實情境的語言運用任務，以全面評估學生的語言綜合素養(yǎng)。在國內(nèi)，隨著教育改革的不斷深入，中考命題研究逐漸成為教育領域的熱點話題。眾多學者圍繞中考語文命題的理念、原則、題型設計、評價標準等方面展開了廣泛而深入的研究。關于綜合運用能力考查的研究，在2014年上海中考增設綜合運用題型后，更是受到了學界和一線教師的高度關注。一些研究聚焦于中考綜合運用題型的命題特點分析。學者龐毅喆指出，上海中考綜合運用試題選材廣泛，涵蓋校園、藝術、時事等生活空間，重視不同領域交叉組合，彰顯傳統(tǒng)文化和主流價值觀，體現(xiàn)時代特征與上海特色，貼近學生現(xiàn)實生活，且測試材料多以非連續(xù)性文本呈現(xiàn)。在教學策略研究方面，部分學者和教師從教學實踐出發(fā)，提出了一系列具有針對性的建議。如倡導開展項目式學習，讓學生在完成具體項目的過程中，綜合運用語文知識和技能，提高解決實際問題的能力；強調(diào)加強對非連續(xù)性文本的教學，通過專題訓練、對比閱讀等方式，培養(yǎng)學生對不同類型文本的閱讀和分析能力。然而，已有研究仍存在一些不足之處。在命題研究方面，對上海中考綜合運用題型的發(fā)展趨勢預測不夠深入，缺乏對未來命題方向的前瞻性思考。在教學策略研究方面，雖然提出了多種教學方法，但這些方法在實際教學中的可操作性和有效性缺乏充分的實證研究支持，尚未形成一套系統(tǒng)、科學且易于推廣的教學策略體系。此外，對于如何將中考綜合運用命題與日常語文教學有機融合，實現(xiàn)以考促教、以考促學的目標，相關研究還不夠深入和全面。本文的創(chuàng)新點在于，不僅深入剖析上海中考綜合運用題型過去十年的命題特點，還將運用大數(shù)據(jù)分析等方法，結(jié)合教育政策的變化和社會發(fā)展的需求，對未來的命題趨勢進行預測。在教學策略構(gòu)建方面，將通過實證研究，對不同教學策略的有效性進行對比分析，篩選出切實可行的教學策略，并形成一套完整的、具有可操作性的教學策略體系，為初中語文教師的教學實踐提供更具針對性和實用性的指導。二、上海中考綜合運用命題概述2.1命題演變歷程2014年，上海中考語文試卷迎來重大變革，“綜合運用”題型正式登上歷史舞臺，開啟了上海中考語文考查的新篇章。這一變革并非偶然，而是基于對教育發(fā)展趨勢的敏銳洞察以及對學生綜合素養(yǎng)提升的迫切需求。2009年上海參與PISA測試，結(jié)果暴露出學生在連續(xù)文本與非連續(xù)文本閱讀能力上的顯著差距，這促使教育部門重新審視語文教學與測評體系。綜合運用題型的設立，旨在彌補這一短板，著重考查學生在真實生活情境中運用語文知識解決實際問題的能力。在初始階段，綜合運用題型在試卷中的分值為8分，雖然占比相對較小，但已然引起了教育界的廣泛關注。其命題形式和內(nèi)容也在不斷探索中逐漸成型。以2014年的試題為例，選材聚焦于“愛因斯坦與上海的特殊情緣”，通過一則關于愛因斯坦雕像安放地的新聞消息，巧妙地設置了三道試題。這一選材既貼近學生的現(xiàn)實生活，又具有濃厚的地域文化特色，充分體現(xiàn)了命題者將語文學習與生活實際緊密相連的意圖。在題型設置上，涵蓋了信息提取、語言表達等基礎能力的考查，初步構(gòu)建起綜合運用題型的考查框架。隨著時間的推移，綜合運用題型在中考語文試卷中的地位日益重要，分值也逐步提升。到了2015年，分值增加到10分，這一變化不僅是量的增長，更意味著質(zhì)的提升，反映出對學生綜合運用能力考查的重視程度不斷加深。在命題選材上，進一步拓展了視野，如以“弄堂游戲”為主題，整合了散文《童年的弄堂游戲》、關于弄堂游戲的說明文以及郵票發(fā)行的通訊報道三則材料。這種多文本組合的形式，極大地豐富了考查內(nèi)容，對學生的閱讀理解和信息整合能力提出了更高要求。學生需要從不同類型的文本中提取關鍵信息，分析其內(nèi)在聯(lián)系，進而解決相關問題，這使得綜合運用題型的綜合性和復雜性顯著增強。2016-2017年，綜合運用題型繼續(xù)穩(wěn)步發(fā)展，在保持分值穩(wěn)定的同時，命題選材更加多元化。2016年，以歡歡和樂樂的對話為情境，融入上海石庫門弄堂、馬路和行政區(qū)名字的由來等內(nèi)容，深入挖掘地域文化內(nèi)涵，考查學生對地域文化的了解以及在對話情境中的語言運用能力；2017年，以“國際博物館日”為切入點，通過新聞摘錄、調(diào)查數(shù)據(jù)、作家視角和觀眾留言等多種非連續(xù)性文本，全方位呈現(xiàn)博物館與人們生活的聯(lián)系，考查學生多角度分析和掌握信息的能力。這兩年的試題在題型設置上也更加靈活多樣，除了常見的主觀題，還適當增加了客觀選擇題，以考查學生在不同情境下的語言運用和判斷能力。近年來，綜合運用題型在分值上進一步提升至20分，成為中考語文試卷中不容忽視的重要組成部分。在命題選材上，緊密貼合時代脈搏，關注社會熱點和學生的校園生活。如2018年以學校藝術社團宣傳展板上的“奇葩”藝術組合現(xiàn)象為素材，探討藝術創(chuàng)新與傳承；2019年圍繞面具文化，考查學生對傳統(tǒng)文化的認知與理解；2020年以“唱響經(jīng)典”歌會活動為背景，考查學生在活動策劃、宣傳等方面的語文綜合運用能力。這些選材不僅具有時代感和趣味性，更能引導學生關注生活、思考社會，充分體現(xiàn)了語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一。在題型設計上，更加注重考查學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，出現(xiàn)了如活動策劃、創(chuàng)意宣傳語撰寫等具有挑戰(zhàn)性的題目，要求學生能夠靈活運用語文知識，提出獨特的見解和解決方案。2.2命題原則與依據(jù)上海中考綜合運用題型的命題嚴格遵循相關課程標準和評價指南，以確保命題的科學性、合理性和規(guī)范性，全面、準確地考查學生的語文綜合素養(yǎng)?！渡虾Ｊ兄袑W語文課程標準》明確提出，語文課程應致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎。在這一理念的指引下，上海中考綜合運用命題將考查學生在具體生活情境中運用語文知識解決實際問題的能力作為核心目標。從2014-2024年的試題來看，無論是早期以“愛因斯坦與上海的特殊情緣”為背景考查學生對信息的提取與分析，還是近年來圍繞“唱響經(jīng)典”歌會活動、校園藝術社團“奇葩”藝術組合等素材考查學生的活動策劃、宣傳語撰寫等能力，都緊密貼合課程標準對學生語文實踐能力的要求，將語文學習與現(xiàn)實生活緊密相連，讓學生在解題過程中切實感受到語文的實用性和工具性?！渡虾Ｊ谐踔姓Z文課程終結(jié)性評價指南》則為中考綜合運用命題提供了具體的評價標準和操作指南。在考查內(nèi)容方面，明確涵蓋了語文知識的積累與運用、閱讀理解能力、語言表達能力等多個維度。以2017年“國際博物館日”相關試題為例，通過新聞摘錄、調(diào)查數(shù)據(jù)、作家視角和觀眾留言等多種非連續(xù)性文本，既考查了學生對文本中關鍵信息的提取和概括能力，如從調(diào)查數(shù)據(jù)中分析市民對博物館的關注度和參與度；又考查了學生對不同觀點的理解和評價能力，如對作家關于博物館作用的觀點進行分析和思考；還考查了學生的語言表達能力，要求學生根據(jù)給定情境撰寫宣傳語，吸引更多市民走進博物館。這種綜合性的考查方式，全面覆蓋了評價指南中對學生語文能力的各項要求。在能力要求上，注重考查學生的思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。以2018年關于學校藝術社團“奇葩”藝術組合的試題為例，要求學生對這種藝術創(chuàng)新現(xiàn)象進行評價，并提出自己的觀點和理由。這就需要學生具備批判性思維能力，能夠從不同角度分析問題，權(quán)衡利弊；同時，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)新能力，提出獨特的見解和創(chuàng)意；在回答問題的過程中，學生還需運用實踐能力，將所學的語文知識和生活經(jīng)驗相結(jié)合，組織語言進行清晰、有條理的表達。命題還遵循公平性原則，確保試題內(nèi)容不偏不倚，對所有考生一視同仁。在選材上，避免出現(xiàn)因地域、文化背景差異而導致部分考生熟悉，部分考生陌生的情況；在題型設置和問題設計上，充分考慮不同層次學生的認知水平和能力特點，既有基礎題考查學生的基本語文素養(yǎng)，又有提高題和拓展題考查學生的綜合能力和創(chuàng)新思維，使每個學生都能在考試中發(fā)揮出自己的水平，展現(xiàn)出真實的語文能力。2.3命題在中考語文中的地位與作用綜合運用命題在中考語文中占據(jù)著舉足輕重的地位，發(fā)揮著多方面的關鍵作用。從考查學生語文綜合能力的角度來看，它猶如一把精準的標尺，全面衡量著學生的語文素養(yǎng)。在信息提取與整合能力方面，以2017年“國際博物館日”的綜合運用試題為例，學生需要從新聞摘錄、調(diào)查數(shù)據(jù)、作家視角和觀眾留言等多種非連續(xù)性文本中，快速而準確地提取關于博物館的開放信息、市民參觀情況、社會各界對博物館的看法等關鍵內(nèi)容，并將這些分散的信息進行有機整合，從而形成對博物館相關主題的全面認知。這一過程不僅考查了學生對不同類型文本的閱讀技巧，更考驗了他們在復雜信息環(huán)境中篩選、整理信息的能力。語言表達與應用能力也是綜合運用命題的考查重點。如2020年“唱響經(jīng)典”歌會活動相關試題，要求學生撰寫宣傳語、設計活動流程等。學生需要運用豐富的詞匯、恰當?shù)恼Z法和清晰的邏輯，將自己的創(chuàng)意和想法準確地表達出來。在撰寫宣傳語時，要考慮語言的感染力和吸引力，以吸引更多同學參與歌會；設計活動流程則需要合理安排各個環(huán)節(jié)，確?；顒拥捻樌M行，這充分體現(xiàn)了語文在實際生活中的應用價值。思維能力的考查貫穿于綜合運用命題的始終。面對各種情境和問題，學生需要運用邏輯思維進行分析、推理和判斷。在2018年關于學校藝術社團“奇葩”藝術組合的試題中，學生要從藝術創(chuàng)新、文化傳承等多個角度對這一現(xiàn)象進行思考，分析其優(yōu)點和可能存在的不足，提出自己的觀點和建議。這就要求學生具備批判性思維和創(chuàng)新思維，能夠突破常規(guī)，從獨特的視角看待問題，提出新穎的見解。綜合運用命題對語文教學具有強大的導向作用，宛如一盞明燈，引領著語文教學的方向。它促使教師積極轉(zhuǎn)變教學理念，從傳統(tǒng)的知識傳授為主轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。教師不再僅僅關注學生對字詞、語法等基礎知識的掌握，而是更加注重學生在實際生活中運用語文知識解決問題的能力。在教學過程中，教師會引導學生關注社會熱點、校園生活和傳統(tǒng)文化等領域，將語文學習與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，讓學生在真實的情境中感受語文的魅力和實用性。在教學內(nèi)容的選擇上，教師會更加注重多樣性和綜合性。除了教材中的內(nèi)容，還會引入大量的非連續(xù)性文本，如新聞報道、圖表、說明書等，拓寬學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀體驗。以“弄堂游戲”的教學為例，教師可以結(jié)合2015年上海中考綜合運用試題，選取程乃珊的散文《童年的弄堂游戲》、關于弄堂游戲的說明文以及郵票發(fā)行的通訊報道等多種文本，讓學生從不同角度了解弄堂游戲這一地域文化，提高學生對不同類型文本的閱讀和分析能力。教學方法也會因綜合運用命題的導向而發(fā)生變革。教師會更多地采用項目式學習、小組合作學習等方式，讓學生在完成具體項目或任務的過程中，綜合運用語文知識和技能，提高解決實際問題的能力。在“博物館主題探究”的項目式學習中，學生需要自主收集關于博物館的資料，分析博物館的功能和價值，設計博物館的宣傳方案等。在這個過程中，學生不僅提高了語文能力，還培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力、自主學習能力和創(chuàng)新能力。三、上海中考綜合運用命題特點分析3.1情境選擇3.1.1貼近現(xiàn)實生活上海中考綜合運用試題在情境選擇上高度貼近現(xiàn)實生活，這一特點貫穿于歷年真題之中。2020年以學校舉行的“唱響經(jīng)典”歌會活動為情境，考生化身為歌會的策劃者和主持人，需要完成一系列與活動相關的任務，如撰寫開場白、仿寫解說詞以及為歌曲選擇合適的樂章等。這一情境直接取材于校園文化活動，學生在日常生活中對學校舉辦的各類活動有著豐富的體驗，因此能夠迅速代入角色，運用語文知識解決實際問題。在撰寫開場白時，學生需要考慮語言的正式性、感染力以及對活動主題的契合度，既要向師生問好，又要清晰闡述活動的目的和意義，這考查了學生在真實社交情境中的語言表達能力。2023年的試題則聚焦于社會熱點話題，以“低碳生活”為主題，通過展示相關的調(diào)查數(shù)據(jù)、新聞報道等非連續(xù)性文本，引導學生分析低碳生活的現(xiàn)狀、意義以及面臨的挑戰(zhàn)，并提出自己的建議。在全球積極應對氣候變化的大背景下，“低碳生活”已成為社會各界廣泛關注的熱點，學生在日常生活中也通過各種渠道對這一概念有所了解。試題中，學生需要從文本中提取關鍵信息，如不同人群對低碳生活的認知程度、踐行情況等，運用數(shù)據(jù)分析和邏輯推理能力，對低碳生活進行深入思考，并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，提出具有可行性的建議，如在家庭中如何節(jié)約能源、在出行時如何選擇低碳方式等，這充分考查了學生對社會熱點問題的關注和分析解決實際問題的能力。這種貼近現(xiàn)實生活的情境選擇，使試題具有很強的實用性和時代感。一方面，它能夠激發(fā)學生的答題興趣和積極性，因為學生對這些情境熟悉，能夠產(chǎn)生共鳴，從而更加主動地參與到答題過程中。另一方面，它有助于引導學生關注生活、觀察生活，培養(yǎng)學生將語文知識運用到實際生活中的意識和能力，真正實現(xiàn)語文學習與生活的緊密結(jié)合，讓學生明白語文不僅僅是書本上的知識，更是解決生活中各種問題的有力工具。3.1.2凸顯地域文化上海中考綜合運用命題對地域文化的挖掘和呈現(xiàn)不遺余力，致力于讓學生在考試中感受本土文化的獨特魅力，增強文化認同感和歸屬感。2015年的真題圍繞“上海弄堂游戲”展開，通過程乃珊的散文《童年的弄堂游戲》、關于弄堂游戲的說明文以及郵票發(fā)行的通訊報道等多則材料，全方位展示了弄堂游戲這一極具上海特色的文化現(xiàn)象。弄堂作為上海特有的居住空間，承載著幾代上海人的生活記憶，弄堂游戲更是其中不可或缺的一部分，它不僅是孩子們的娛樂方式，更蘊含著豐富的文化內(nèi)涵和社會價值。在這組試題中，學生需要分析弄堂游戲的特點和益處，如游戲需集體完成，培養(yǎng)了團隊合作精神；道具大多可自制，規(guī)則簡單易開展等。還要求學生選擇一枚《中國主題剪影弄堂游戲》郵票，描述郵票中的畫面，并運用一種修辭方法。這既考查了學生對文本信息的提取和概括能力，又鍛煉了學生的語言表達能力和想象力，同時讓學生深入了解了弄堂游戲的具體內(nèi)容和形式，感受到上海本土文化的獨特韻味。2016年的試題同樣緊扣上海地域文化，以歡歡帶領四川小伙伴樂樂游覽上海為情境，介紹了上海石庫門弄堂的名字由來、馬路命名特點以及行政區(qū)名字的淵源。從“步高里”“長壽里”等弄堂名字中，學生可以體會到上海市民對美好生活的向往；通過對南京路、北京路等以城市名命名的馬路的探討，以及靜安、黃浦、浦東等行政區(qū)名字因歷史建筑、地理位置等因素而得名的介紹，學生深入了解了上海的歷史變遷和文化底蘊。在這個過程中，學生不僅學習了語文知識，更對自己所生活的城市有了更深刻的認識和理解，增強了對上海地域文化的認同感和自豪感。這些凸顯地域文化的命題，具有深遠的教育意義。它為學生打開了一扇了解本土文化的窗口，讓學生在語文學習中深入探究上海的歷史、風俗、建筑等方面的特色，豐富了學生的文化知識儲備。通過對地域文化的學習和傳承，學生能夠更好地理解自己的文化根源，增強文化自信，培養(yǎng)對家鄉(xiāng)的熱愛之情，為傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定堅實基礎。3.2文本特征3.2.1非連續(xù)性文本為主非連續(xù)性文本是相對于以句子和段落組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料，它通常以圖文、圖表、數(shù)據(jù)、清單、說明書等形式呈現(xiàn)，具有直觀、簡潔、信息量大等特點。在上海中考綜合運用試題中，非連續(xù)性文本占據(jù)主導地位，這一特點與現(xiàn)代社會信息傳播的多元化和碎片化趨勢相契合，旨在考查學生在復雜信息環(huán)境中提取、整合和運用信息的能力。以2023年上海中考綜合運用真題為例，該題圍繞“低碳生活”這一主題，呈現(xiàn)了多則非連續(xù)性文本材料。其中包括關于不同人群對低碳生活認知和踐行情況的調(diào)查數(shù)據(jù)圖表，以直觀的柱狀圖和折線圖展示了不同年齡段、職業(yè)人群對低碳生活的了解程度、參與意愿以及日常踐行低碳行為的頻率等信息；還有相關的新聞報道文本，闡述了低碳生活對環(huán)境保護和應對氣候變化的重要意義，以及政府和社會各界為推動低碳生活所采取的措施。在這道真題中，學生需要從調(diào)查數(shù)據(jù)圖表中提取關鍵信息，如不同人群對低碳生活認知和踐行的差異，分析其背后的原因；同時，要結(jié)合新聞報道文本，理解低碳生活的內(nèi)涵和價值，運用所提取的信息，回答諸如“根據(jù)圖表數(shù)據(jù)，分析某一特定人群在低碳生活方面存在的問題，并提出相應建議”“結(jié)合文本，闡述低碳生活對個人和社會的重要性”等問題。這不僅考查了學生對圖表信息的讀取和分析能力，還考查了學生將不同類型文本信息進行整合，運用邏輯思維解決問題的能力。再如2017年以“國際博物館日”為主題的綜合運用試題，同樣采用了非連續(xù)性文本組合的形式。通過新聞摘錄介紹了國際博物館日的相關活動和博物館的發(fā)展現(xiàn)狀；調(diào)查數(shù)據(jù)圖表展示了市民對博物館的參觀頻率、關注領域等情況；作家視角的文本從文化傳承和教育功能等角度闡述了博物館的重要性；觀眾留言則以真實的話語表達了人們對博物館的感受和期望。學生需要從這些豐富多樣的非連續(xù)性文本中，梳理出關于博物館的多方面信息，完成對博物館相關問題的分析和探討，如“分析市民對博物館參觀頻率不高的原因，并提出提高參觀率的建議”“結(jié)合不同文本，談談博物館在文化傳承中的作用”等。這種以非連續(xù)性文本為主的命題方式，對學生的信息處理能力提出了更高要求。學生需要具備敏銳的信息捕捉能力，能夠快速準確地從復雜的文本和圖表中篩選出有用信息；同時，要掌握信息整合的方法，將不同來源、不同形式的信息進行有機組合，構(gòu)建完整的知識體系，從而解決實際問題。它打破了傳統(tǒng)語文閱讀對連續(xù)性文本的依賴，更貼近現(xiàn)代社會人們獲取和處理信息的實際場景，有助于培養(yǎng)學生適應未來社會發(fā)展的綜合素養(yǎng)。3.2.2文本多樣化上海中考綜合運用命題注重文本的多樣化，常采用多文本組合的形式，將不同類型、不同體裁的文本有機融合，全面考查學生的綜合閱讀和分析能力。這種命題方式拓寬了考查的廣度和深度，使學生在面對復雜文本時，能夠運用多種閱讀策略，從不同角度理解和分析文本，提升思維的靈活性和批判性。2015年的真題以“上海弄堂游戲”為主題，巧妙地組合了散文《童年的弄堂游戲》、關于弄堂游戲的說明文以及郵票發(fā)行的通訊報道三則材料。散文《童年的弄堂游戲》以細膩的筆觸描繪了弄堂游戲的場景和作者的童年回憶，充滿了生活氣息和情感色彩，讓學生感受到弄堂游戲在人們成長過程中的重要意義；說明文則從客觀的角度介紹了弄堂游戲的種類、特點和開展方式，使學生對弄堂游戲有了更理性、系統(tǒng)的認識；郵票發(fā)行的通訊報道則從文化傳播的角度，展示了弄堂游戲作為上海本土文化的一部分，如何通過郵票這一載體得到更廣泛的宣傳和傳承。在這組真題中，學生需要綜合運用不同的閱讀方法來理解和分析這三種文本。對于散文，要體會作者的情感表達和語言特色，通過對文中描寫弄堂游戲場景的語句分析，感受弄堂游戲所蘊含的情感價值；閱讀說明文時，要關注其說明對象、說明方法和說明順序，準確把握弄堂游戲的特點和規(guī)則；而通訊報道則要求學生關注其新聞性和傳播價值，理解弄堂游戲在文化傳承中的作用。例如，在回答“弄堂游戲有哪些特點和益處”這一問題時，學生需要從散文中提取關于弄堂游戲集體性、趣味性等情感體驗方面的信息，從說明文中提取游戲種類、道具、規(guī)則等客觀特點的信息，進行整合歸納，從而全面準確地回答問題。2018年關于學校藝術社團“奇葩”藝術組合的真題，同樣體現(xiàn)了文本多樣化的特點。該題呈現(xiàn)了交響樂演繹魯迅作品、京劇韻白朗誦古詩詞、大型雜技劇《神話》等不同藝術形式創(chuàng)新組合的材料，還包括同學們對這些現(xiàn)象的討論和觀點。這些材料涵蓋了藝術領域的不同表現(xiàn)形式和人們對藝術創(chuàng)新的思考，學生需要分析不同藝術形式創(chuàng)新組合的特點和意義，理解不同觀點背后的文化內(nèi)涵和價值取向。如在回答“藝術家們用這樣的‘奇葩’方式組合，到底是‘奇妙’還是‘奇怪’？請說出你的見解，并說明理由”這一問題時，學生要綜合考慮各種藝術組合的具體情況，從藝術創(chuàng)新、文化傳承、觀眾接受度等多個角度進行分析，運用文本中的具體事例和觀點作為支撐，闡述自己的見解，這充分考查了學生的綜合閱讀和分析能力，以及批判性思維能力。通過多文本組合的命題方式，上海中考綜合運用試題為學生提供了更豐富的閱讀素材和更廣闊的思考空間。學生在閱讀和分析不同類型文本的過程中，不僅能夠提高閱讀理解能力，還能培養(yǎng)跨學科思維和綜合素養(yǎng)，學會從不同角度看待問題，拓寬視野，增強對多元文化的理解和包容，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。3.3題型設置3.3.1主觀題與客觀題結(jié)合上海中考綜合運用題型在設置上，注重主觀題與客觀題的有機結(jié)合，通過不同題型的搭配，全面考查學生的語文綜合素養(yǎng)。從分值占比來看，主觀題在綜合運用題型中占據(jù)主導地位，約占總分值的70%-80%，客觀題占比相對較小，約為20%-30%。這種分值分布體現(xiàn)了對學生思維能力和語言表達能力的高度重視，同時也兼顧了對基礎知識的考查。主觀題的考查形式豐富多樣，包括簡答題、論述題、材料分析題、活動策劃題等。以2020年“唱響經(jīng)典”歌會活動相關試題為例，其中要求學生撰寫開場白和仿寫解說詞的題目，屬于典型的主觀題。撰寫開場白時，學生需要充分考慮活動的主題、受眾和氛圍，運用富有感染力的語言，向師生們介紹活動的目的和意義，這不僅考查了學生的語言組織能力和表達能力，還要求學生具備一定的邏輯思維能力，能夠有條理地闡述自己的觀點。仿寫解說詞則進一步考查了學生對語言形式和內(nèi)容的把握能力，學生需要在理解原解說詞的基礎上，結(jié)合《但愿人長久》的經(jīng)典歌詞，運用相似的句式和修辭手法，創(chuàng)作出符合要求的解說詞，這對學生的語言運用能力和創(chuàng)新思維提出了較高要求。客觀題則主要以選擇題、填空題等形式出現(xiàn)。在2017年“國際博物館日”的綜合運用試題中，就設置了一道選擇題，要求學生從給定的宣傳語中選擇不合適的一項。這類客觀題主要考查學生對基礎知識的理解和掌握程度，以及對文本信息的快速判斷能力。在解答這道選擇題時，學生需要仔細分析每個宣傳語的含義和表達效果，結(jié)合博物館的特點和宣傳目的，判斷出不符合要求的選項。這考查了學生對語言的敏感度和對文本細節(jié)的把握能力，同時也要求學生具備一定的文化常識和審美能力。主觀題與客觀題的結(jié)合，使綜合運用題型的考查更加全面和科學。主觀題能夠深入考查學生的思維過程和語言表達能力，讓學生充分展示自己的見解和創(chuàng)造力；客觀題則可以快速考查學生對基礎知識的掌握情況，提高考試的效率和準確性。這種題型設置方式，既符合語文課程的特點和要求，又能夠適應現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢，為全面評價學生的語文綜合素養(yǎng)提供了有力的支持。3.3.2題型創(chuàng)新上海中考綜合運用題型在保持傳統(tǒng)題型優(yōu)勢的基礎上，不斷進行創(chuàng)新，涌現(xiàn)出許多新穎獨特的題型，為考查學生的創(chuàng)新思維和語言運用能力開辟了新路徑。創(chuàng)意寫作類題型鼓勵學生發(fā)揮想象力，運用獨特的語言表達方式進行創(chuàng)作。2019年“面具文化”博覽會相關試題中，要求學生在歐洲面具館“假面舞會”面具展的留言板上寫下一句關于假面與生活的思考，且需運用一種修辭手法。這一題目突破了傳統(tǒng)寫作題的束縛，沒有給出具體的寫作框架和要求，而是讓學生根據(jù)自己對假面文化的理解和對生活的感悟，自由創(chuàng)作。學生可以運用比喻、擬人、排比等修辭手法，將自己的思考生動形象地表達出來，如“假面如同一層虛幻的紗，遮住了生活的真實，卻也偶爾透露出內(nèi)心的渴望”。這種創(chuàng)意寫作題型，不僅考查了學生的語言運用能力，更激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，讓學生在寫作中展現(xiàn)出獨特的個性和創(chuàng)造力。觀點辯論類題型則為學生提供了一個思維碰撞的平臺，考查學生的批判性思維和語言表達能力。在2018年關于學校藝術社團“奇葩”藝術組合的試題中，提出“藝術家們用這樣的‘奇葩’方式組合，到底是‘奇妙’還是‘奇怪’？請說出你的見解，并說明理由”。學生需要對這一現(xiàn)象進行深入思考，從藝術創(chuàng)新、文化傳承、觀眾接受度等多個角度分析問題，明確自己的觀點，并運用合理的論據(jù)和邏輯清晰的論證來支持自己的觀點。在回答過程中，學生需要與不同觀點進行交鋒，考慮對方可能提出的質(zhì)疑，并進行有力的反駁。這不僅考查了學生對知識的掌握和運用能力，還鍛煉了學生的批判性思維和邏輯思維能力，使學生學會從不同角度看待問題，提高分析和解決問題的能力。這些創(chuàng)新題型的出現(xiàn)，對學生的能力提出了更高的要求。學生需要具備敏銳的思維能力，能夠快速捕捉題目中的關鍵信息，準確理解題意；同時，要擁有豐富的知識儲備和較強的語言運用能力，能夠運用所學知識，結(jié)合自己的思考和感悟，清晰、有條理地表達自己的觀點。創(chuàng)新題型的引入，也為語文教學帶來了新的啟示，教師在教學過程中應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，鼓勵學生積極參與討論、辯論等活動，拓寬學生的視野，提高學生的綜合素質(zhì)，以適應中考命題的變化和未來社會對人才的需求。3.4能力考查重點3.4.1閱讀理解能力上海中考綜合運用真題對學生閱讀理解能力的考查細致而全面，重點聚焦于理解文本主旨以及關鍵信息提取等核心能力。以2023年真題中關于“低碳生活”的考查為例，文本涵蓋了調(diào)查數(shù)據(jù)圖表、新聞報道等非連續(xù)性文本，其主旨在于探討低碳生活的現(xiàn)狀、意義以及推廣路徑。學生首先需要從復雜的圖表中精準理解數(shù)據(jù)所傳達的信息，如不同人群對低碳生活的認知程度、踐行情況等。這要求學生能夠迅速抓住圖表中的關鍵數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)之間的關系，從而把握其核心要點。在面對新聞報道文本時，學生要通過對文字的解讀，理解低碳生活對環(huán)境保護和應對氣候變化的重要意義，以及政府和社會各界為推動低碳生活所采取的措施。只有準確把握這些內(nèi)容，學生才能深入理解文本的主旨，為后續(xù)回答問題奠定堅實基礎。關鍵信息提取能力是閱讀理解的重要環(huán)節(jié)。在2022年有關“博物館”的綜合運用真題中，學生需要從多篇文本中提取與博物館相關的關鍵信息，如博物館的展覽內(nèi)容、開放時間、服務特色等。這些信息分布在不同的段落和文本類型中，學生需要運用精讀、略讀等閱讀技巧，快速定位并篩選出關鍵信息。對于描述博物館特色展覽的段落，學生要仔細研讀，提取展覽的主題、展品亮點等信息；而對于一些輔助說明性的內(nèi)容，則可以快速瀏覽，把握其大致要點即可。在提取信息的過程中，學生還需要注意信息的準確性和完整性，避免遺漏重要信息或誤解信息含義。為了提高閱讀理解能力，學生在日常學習中應注重閱讀技巧的訓練?？梢酝ㄟ^閱讀不同類型的文本，如新聞、科普文章、文學作品等，拓寬閱讀視野，熟悉各種文本的結(jié)構(gòu)和表達方式。在閱讀過程中，學會運用圈點批注的方法，標注出文本中的關鍵語句和重要信息，幫助自己更好地理解文本。同時，要加強對圖表、數(shù)據(jù)等非連續(xù)性文本的閱讀訓練，掌握解讀圖表的方法，提高對數(shù)據(jù)信息的敏感度和分析能力。還可以通過做閱讀理解練習題，不斷總結(jié)答題經(jīng)驗，提高答題的準確性和速度。3.4.2信息整合與表達能力上海中考綜合運用真題對學生信息整合與表達能力的考查貫穿始終，著重考查學生將分散的信息進行有效整合，并以清晰、準確的語言表達觀點的能力。以2015年“上海弄堂游戲”的真題為例，學生需要整合散文《童年的弄堂游戲》、關于弄堂游戲的說明文以及郵票發(fā)行的通訊報道三則材料的信息。在整合過程中，要從散文中提取弄堂游戲給作者帶來的情感體驗、游戲場景等感性信息，從說明文中獲取弄堂游戲的種類、特點、規(guī)則等理性信息，從通訊報道中了解弄堂游戲作為文化載體的傳播意義。然后，將這些來自不同文本、不同角度的信息進行梳理和歸納，形成對弄堂游戲全面而系統(tǒng)的認識。在回答諸如“弄堂游戲有哪些特點和益處”這類問題時，學生需要運用整合后的信息進行準確表達。在表述特點時，要條理清晰地闡述游戲需集體完成、道具大多可自制、規(guī)則簡單易開展等要點；在闡述益處時，要結(jié)合文本內(nèi)容，如從散文中對游戲場景的描述，得出培養(yǎng)團隊合作精神、豐富童年生活等益處。表達過程中，語言要簡潔明了，邏輯要清晰連貫，避免出現(xiàn)信息混亂、表述不清的情況。2020年“唱響經(jīng)典”歌會活動的真題，同樣對學生的信息整合與表達能力提出了較高要求。學生需要整合活動的相關信息，包括歌會的主題、目的、節(jié)目內(nèi)容等，然后根據(jù)不同的任務要求進行表達。在撰寫開場白時，要將歌會的主題、目的等信息巧妙地融入其中，運用富有感染力的語言，向師生們介紹歌會的重要意義，吸引大家的參與；在仿寫解說詞時，要準確理解原解說詞的結(jié)構(gòu)和風格，結(jié)合歌曲的經(jīng)典歌詞，運用恰當?shù)恼Z言進行仿寫，使解說詞既符合歌曲的意境，又具有獨特的創(chuàng)意。為了提升信息整合與表達能力，學生在日常學習中應多進行相關訓練。可以選取一些多文本組合的閱讀材料，進行信息整合練習，學會分析不同文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，將零散的信息構(gòu)建成完整的知識體系。在表達訓練方面，要注重語言的規(guī)范性和準確性，多進行寫作練習，如寫讀后感、新聞評論、活動策劃書等，鍛煉自己運用清晰、有條理的語言表達觀點的能力。還可以通過課堂發(fā)言、小組討論等方式，提高口頭表達能力，學會在不同場合下準確地傳達自己的想法和觀點。3.4.3批判性思維能力上海中考綜合運用真題通過對材料觀點進行評價判斷的題目，著重考查學生的批判性思維能力，引導學生學會獨立思考，理性分析問題。以2018年關于學校藝術社團“奇葩”藝術組合的真題為例，題目提出“藝術家們用這樣的‘奇葩’方式組合，到底是‘奇妙’還是‘奇怪’？請說出你的見解，并說明理由”。面對這一問題，學生需要運用批判性思維，對藝術創(chuàng)新組合這一現(xiàn)象進行深入分析。學生要從多個角度審視這一現(xiàn)象，不能盲目跟從或簡單判斷。從藝術創(chuàng)新角度看，交響樂演繹魯迅作品、京劇韻白朗誦古詩詞等“奇葩”組合，打破了傳統(tǒng)藝術形式的界限，為藝術發(fā)展注入了新的活力，拓展了藝術的表現(xiàn)空間，使藝術更具時代感和吸引力，這體現(xiàn)了藝術創(chuàng)新的積極意義，可視為“奇妙”之舉；從文化傳承角度分析，這種創(chuàng)新組合將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代藝術形式相結(jié)合，能夠吸引更多年輕人關注傳統(tǒng)文化，有助于傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，如京劇韻白朗誦古詩詞，讓更多年輕人感受到京劇的魅力，從這個層面看，也是具有積極價值的；然而，也需要考慮到觀眾接受度的問題，一些過于新穎的組合可能會讓部分觀眾難以理解和接受，影響藝術傳播的效果，這又可能被認為是“奇怪”的。在回答問題時，學生要明確自己的觀點，無論是認為“奇妙”還是“奇怪”，都要運用合理的論據(jù)進行論證，邏輯清晰地闡述理由。這不僅考查了學生對知識的掌握和運用能力，更重要的是鍛煉了學生的批判性思維，使學生學會從不同角度思考問題，不局限于固有思維模式，能夠客觀、全面地評價事物。為了培養(yǎng)批判性思維能力，教師在教學中應鼓勵學生積極思考，敢于質(zhì)疑，引導學生對所學知識和生活中的現(xiàn)象進行深入分析和評價?？梢越M織課堂討論、辯論等活動，讓學生在思維碰撞中提升批判性思維能力。如在學習文學作品時，引導學生對作品中的人物形象、主題思想進行多元解讀，鼓勵學生發(fā)表不同的見解；在日常生活中，也可以引導學生關注社會熱點問題，對各種觀點和現(xiàn)象進行理性分析，培養(yǎng)學生獨立思考和判斷的能力。四、影響上海中考綜合運用命題的因素4.1教育政策導向國家和地方教育政策對上海中考綜合運用命題在考查內(nèi)容和能力培養(yǎng)等方面發(fā)揮著至關重要的引導作用，猶如指南針，精準指引著中考命題的方向?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出，語文課程應致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎。這一理念在上海中考綜合運用命題中得到了充分體現(xiàn)。在考查內(nèi)容上，注重與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，強調(diào)在具體生活情境中考查學生理解和運用語言文字的能力。如2020年上海中考綜合運用試題以學校舉行的“唱響經(jīng)典”歌會活動為情境，要求學生撰寫開場白、仿寫解說詞等，這些任務緊密圍繞學生的校園生活，考查學生在實際活動中運用語文知識進行表達和交流的能力，體現(xiàn)了語文課程標準中對學生語言文字運用能力的要求。國家對傳統(tǒng)文化的重視也深刻影響著上海中考綜合運用命題。習近平總書記指出，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉。在這一政策導向下，上海中考綜合運用試題加大了對傳統(tǒng)文化的考查力度。2015年以“弄堂游戲”為主題，2019年圍繞“面具文化”展開，通過對這些具有深厚文化底蘊的素材的考查，引導學生深入了解傳統(tǒng)文化，增強文化認同感和民族自豪感，落實了國家對傳統(tǒng)文化傳承和弘揚的教育政策要求。上海市地方教育政策同樣對中考綜合運用命題產(chǎn)生了重要影響。上海作為教育改革的前沿陣地，積極探索符合本地教育特色和學生發(fā)展需求的教育模式。在中考命題中，注重體現(xiàn)上海的地域文化特色，將本土的風俗民情、方言土語、文化遺產(chǎn)等納入命題內(nèi)容。2016年以歡歡和樂樂的對話為情境，介紹上海石庫門弄堂、馬路和行政區(qū)名字的由來，展現(xiàn)了上海獨特的地域文化，讓學生在考試中感受家鄉(xiāng)文化的魅力，增強對家鄉(xiāng)的熱愛之情，這與上海市地方教育政策中強調(diào)的地域文化教育相契合。教育政策對學生能力培養(yǎng)的導向也在中考綜合運用命題中得以體現(xiàn)。隨著教育理念的不斷更新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、批判性思維和實踐能力成為教育的重要目標。上海中考綜合運用命題通過設置多樣化的題型和富有挑戰(zhàn)性的問題，考查學生的這些能力。如2018年關于學校藝術社團“奇葩”藝術組合的試題，要求學生對藝術創(chuàng)新現(xiàn)象進行評價和分析，考查學生的批判性思維能力；2020年“唱響經(jīng)典”歌會活動試題中的活動策劃類題目，考查學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，引導學生在學習中注重能力的培養(yǎng)，以適應未來社會對人才的需求。4.2課程標準要求《義務教育語文課程標準（2022年版）》對學生的語文綜合運用能力提出了明確且全面的要求，這些要求在上海中考綜合運用命題中得到了具體而深入的體現(xiàn)。在課程目標方面，強調(diào)培養(yǎng)學生熱愛國家通用語言文字，厚植中華文化底蘊，汲取智慧，弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信。上海中考綜合運用命題緊密圍繞這一目標，在選材上廣泛涉及傳統(tǒng)文化和地域文化。如2015年以上海弄堂游戲為素材，通過程乃珊的散文《童年的弄堂游戲》、關于弄堂游戲的說明文以及郵票發(fā)行的通訊報道等多則材料，讓學生深入了解這一具有濃厚地域特色的傳統(tǒng)文化，感受其蘊含的文化價值和情感內(nèi)涵，從而增強對本土文化的認同感和自豪感，厚植文化底蘊。在閱讀與鑒賞能力要求上，課程標準提出要引導學生閱讀說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息；閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。上海中考綜合運用試題大量采用非連續(xù)性文本，如2017年以“國際博物館日”為主題，通過新聞摘錄、調(diào)查數(shù)據(jù)、作家視角和觀眾留言等多種非連續(xù)性文本，全面呈現(xiàn)博物館與人們生活的聯(lián)系。學生需要從這些復雜的文本中提取關鍵信息，如從調(diào)查數(shù)據(jù)中分析市民對博物館的參觀頻率、關注領域等，從作家視角和觀眾留言中理解博物館的文化價值和社會意義，這與課程標準對學生閱讀非連續(xù)性文本能力的要求高度契合。表達與交流能力也是課程標準關注的重點。要求學生在具體語言情境中，根據(jù)不同對象和目的，文明得體地進行交流；積極參與實踐活動，學習解決問題的方法，積累職業(yè)體驗，嘗試策劃簡單的校園活動和社會活動。上海中考綜合運用命題通過設置各種情境任務，考查學生的表達與交流能力。2020年“唱響經(jīng)典”歌會活動相關試題，要求學生撰寫開場白、仿寫解說詞，在這些任務中，學生需要考慮活動的主題、受眾等因素，運用恰當?shù)恼Z言進行表達，體現(xiàn)了文明得體交流的要求；而活動策劃類題目，則讓學生在實踐中學習解決問題的方法，鍛煉組織和策劃能力，符合課程標準對學生參與實踐活動能力的培養(yǎng)要求。在梳理與探究能力方面，課程標準要求學生能利用圖書館、網(wǎng)絡等渠道獲取資料，解決與學習和生活相關的問題。上海中考綜合運用試題注重考查學生這一能力，如在一些涉及社會熱點或生活實際問題的試題中，學生需要運用所學知識，結(jié)合從文本中獲取的信息，對問題進行分析和探究，提出自己的見解和解決方案，這正是對學生梳理與探究能力的考查，引導學生學會運用多種資源解決實際問題，提升綜合素養(yǎng)。4.3學生能力發(fā)展需求初中階段是學生身心快速發(fā)展的關鍵時期，這一時期學生的思維能力逐漸從形象思維向抽象思維過渡，好奇心旺盛，對周圍世界充滿探索欲望。從認知發(fā)展角度來看，學生開始具備一定的邏輯推理能力，能夠?qū)碗s信息進行初步分析和整合，但在面對大量碎片化信息時，仍需要進一步提升篩選、歸納和運用信息的能力。從情感態(tài)度方面而言，學生渴望展現(xiàn)自我，對貼近生活實際、具有挑戰(zhàn)性的任務充滿熱情，希望通過解決實際問題來證明自己的能力，增強自信心。隨著社會的快速發(fā)展，未來對人才的能力要求日益多元化和綜合化。在信息爆炸的時代，具備高效的信息處理能力成為立足社會的基礎。無論是在學習、工作還是日常生活中，人們都需要從海量的信息中快速提取有價值的內(nèi)容，并進行準確的分析和判斷。良好的溝通表達能力也是不可或缺的，無論是與團隊成員協(xié)作完成項目，還是在社交場合中與人交流，清晰、準確地表達自己的觀點和想法，理解他人的意圖，都是實現(xiàn)有效溝通的關鍵。創(chuàng)新思維和批判性思維能力則是推動個人和社會進步的核心動力，能夠幫助人們突破傳統(tǒng)思維的束縛，提出新穎的解決方案，對各種現(xiàn)象和觀點進行理性分析和評價。上海中考綜合運用命題緊密契合學生能力發(fā)展需求。在情境選擇上，貼近現(xiàn)實生活和凸顯地域文化的特點，使學生能夠?qū)⑺鶎W知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情。以2020年“唱響經(jīng)典”歌會活動的真題為例，學生在解答相關題目時，需要運用閱讀理解能力，理解活動的主題、目的和流程等信息；運用信息整合與表達能力，將這些信息進行梳理和組織，撰寫開場白、仿寫解說詞等；在思考活動意義和價值的過程中，還能培養(yǎng)批判性思維能力，分析活動對傳承經(jīng)典文化、豐富校園生活等方面的作用。在文本特征方面，以非連續(xù)性文本為主和文本多樣化的特點，有助于鍛煉學生處理復雜信息的能力。非連續(xù)性文本以其直觀、簡潔、信息量大的特點，要求學生具備更強的信息提取和整合能力，能夠從圖表、數(shù)據(jù)、清單等多種形式的文本中快速獲取關鍵信息，并進行分析和運用。多文本組合的形式則進一步拓寬了學生的閱讀視野，使學生接觸到不同類型、不同體裁的文本，培養(yǎng)學生運用多種閱讀策略進行閱讀的能力，提升思維的靈活性和批判性。題型設置上，主觀題與客觀題結(jié)合以及題型創(chuàng)新的特點，全面考查學生的各項能力。主觀題注重考查學生的思維過程和語言表達能力，讓學生能夠充分展示自己的觀點和見解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和批判性思維；客觀題則主要考查學生對基礎知識的掌握和對信息的快速判斷能力，提高考試的效率和準確性。創(chuàng)意寫作類、觀點辯論類等創(chuàng)新題型的出現(xiàn)，更是為學生提供了展示創(chuàng)新思維和語言運用能力的平臺，讓學生在解決實際問題的過程中，不斷提升自己的綜合能力。上海中考綜合運用命題從多個維度適應和促進學生能力的提升，為學生的未來發(fā)展奠定堅實基礎。在教學過程中，教師應充分認識到這一點，結(jié)合命題特點，有針對性地開展教學活動，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，以滿足學生能力發(fā)展需求和未來社會對人才的要求。4.4社會發(fā)展需求在當今全球化和信息化快速發(fā)展的時代，社會對人才的需求呈現(xiàn)出多元化和綜合化的趨勢，語文綜合素養(yǎng)成為衡量人才的重要標準之一。良好的語文綜合素養(yǎng)是信息處理能力的基石。在信息爆炸的時代，人們每天都會接觸到海量的信息，如何從這些紛繁復雜的信息中快速、準確地提取有價值的內(nèi)容，并進行有效的分析和整合，成為人們面臨的重要挑戰(zhàn)。具備優(yōu)秀語文綜合素養(yǎng)的人才，能夠熟練運用閱讀技巧，理解各種文本的含義，準確把握信息要點；同時，能夠運用邏輯思維和批判性思維，對信息進行篩選、判斷和評價，去偽存真，為解決問題提供有力的支持。在科研工作中，研究人員需要閱讀大量的學術文獻，通過對文獻的深入理解和分析，獲取最新的研究成果和研究思路，為自己的研究提供參考和借鑒；在商業(yè)領域，從業(yè)者需要關注市場動態(tài)、行業(yè)報告等信息，通過對這些信息的準確解讀和分析，做出正確的商業(yè)決策。溝通表達能力在人際交往和團隊協(xié)作中起著至關重要的作用。無論是在工作場所還是日常生活中，人們都需要與他人進行有效的溝通和交流，表達自己的觀點和想法，傾聽他人的意見和建議。具有良好語文綜合素養(yǎng)的人，能夠運用恰當?shù)恼Z言表達方式，清晰、準確地傳達自己的意圖，避免誤解和歧義；同時，能夠理解他人的語言和非語言信號，做出積極的回應，建立良好的人際關系。在團隊項目中，成員之間需要密切協(xié)作，通過有效的溝通協(xié)調(diào)，明確各自的職責和任務，共同完成項目目標。一個善于溝通表達的人，能夠在團隊中發(fā)揮積極的作用，促進團隊的和諧發(fā)展。創(chuàng)新思維和批判性思維能力是推動社會進步和個人發(fā)展的核心動力。創(chuàng)新思維能夠幫助人們突破傳統(tǒng)思維的束縛，提出新穎的觀點和解決方案，為社會發(fā)展注入新的活力；批判性思維則使人們能夠?qū)Ω鞣N現(xiàn)象和觀點進行理性分析和評價，不盲目跟從，敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威，從而推動知識的更新和發(fā)展。在科技創(chuàng)新領域，創(chuàng)新思維促使科學家們不斷探索未知，研發(fā)出新技術、新產(chǎn)品，推動科技進步；在文化藝術領域，創(chuàng)新思維激發(fā)藝術家們的創(chuàng)作靈感，創(chuàng)作出具有獨特風格和思想內(nèi)涵的作品，豐富人們的精神世界。上海中考綜合運用命題敏銳地捕捉到社會發(fā)展對人才語文綜合素養(yǎng)的需求，通過命題內(nèi)容和形式的設計，積極反映時代特征和社會熱點。在命題內(nèi)容上，緊密圍繞社會熱點話題，引導學生關注社會現(xiàn)實，培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識。以2023年真題中關于“低碳生活”的考查為例，在全球氣候變化的大背景下，“低碳生活”成為社會各界關注的焦點。試題通過展示相關的調(diào)查數(shù)據(jù)、新聞報道等非連續(xù)性文本，讓學生了解低碳生活的現(xiàn)狀、意義以及面臨的挑戰(zhàn)，并要求學生提出自己的建議。這不僅考查了學生的語文綜合素養(yǎng)，還引導學生思考如何在日常生活中踐行低碳理念，為應對氣候變化貢獻自己的力量。在命題形式上，注重創(chuàng)設真實的生活情境，考查學生在實際情境中運用語文知識解決問題的能力。如2020年“唱響經(jīng)典”歌會活動的真題，以學校舉辦歌會的真實情境為背景，要求學生撰寫開場白、仿寫解說詞等。這種命題形式模擬了學生在校園生活中可能遇到的實際任務，讓學生在解決問題的過程中，鍛煉自己的溝通表達能力、組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維能力，使學生能夠更好地適應未來社會的發(fā)展需求。五、上海中考綜合運用教學策略探討5.1基于命題特點的教學策略5.1.1情境教學法情境教學法是一種將教學內(nèi)容與具體情境相結(jié)合的教學方法，它通過創(chuàng)設生動、真實的情境，使學生在情境中感受知識的實用性，激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，從而提高學生的語言運用能力。在上海中考綜合運用命題中，情境的選擇貼近現(xiàn)實生活和凸顯地域文化，因此，在教學中應充分利用這一命題特點，創(chuàng)設相應的情境。在教授“低碳生活”相關內(nèi)容時，教師可以模擬社區(qū)環(huán)保宣傳活動的情境，讓學生扮演社區(qū)志愿者，向居民宣傳低碳生活的理念和方法。學生需要運用閱讀理解能力，深入了解低碳生活的內(nèi)涵、意義以及具體的踐行方式；在宣傳過程中，要運用信息整合與表達能力，將復雜的低碳知識轉(zhuǎn)化為通俗易懂的語言，清晰、準確地傳達給居民，同時還要根據(jù)居民的反饋進行靈活調(diào)整和解答；在思考如何提高居民對低碳生活的認知和參與度時，學生需要運用批判性思維能力，分析可能存在的問題和挑戰(zhàn)，并提出創(chuàng)新的解決方案。在這個情境中，教師可以提供一些相關的非連續(xù)性文本資料，如關于低碳生活的調(diào)查數(shù)據(jù)圖表、新聞報道、科普文章等，讓學生在閱讀和分析這些資料的基礎上，進行宣傳內(nèi)容的準備。學生可以從調(diào)查數(shù)據(jù)圖表中提取不同人群對低碳生活的認知和踐行情況，分析存在的問題和差距；從新聞報道中了解政府和社會各界在推動低碳生活方面的舉措和成果，作為宣傳的有力依據(jù)；從科普文章中獲取專業(yè)的低碳知識，豐富宣傳內(nèi)容。通過這樣的情境教學，學生不僅能夠提高語文綜合能力，還能增強社會責任感，培養(yǎng)環(huán)保意識。再如，以“上海弄堂文化”為主題，教師可以創(chuàng)設一場弄堂文化展覽的情境，讓學生擔任展覽的講解員。學生需要深入了解弄堂的歷史、建筑風格、生活習俗等方面的知識，從相關的散文、說明文、歷史資料等文本中提取關鍵信息，并進行整合和梳理。在講解過程中，學生要運用生動、形象的語言，向參觀者介紹弄堂文化的獨特魅力，展示自己對地域文化的理解和傳承。這不僅鍛煉了學生的語言表達能力，還能增強學生對家鄉(xiāng)文化的認同感和自豪感。5.1.2非連續(xù)性文本教學策略鑒于上海中考綜合運用命題以非連續(xù)性文本為主的特點，開展針對性的非連續(xù)性文本教學策略至關重要。教師應選取豐富多樣的非連續(xù)性文本作為教學素材，拓寬學生的閱讀視野?？梢詮男侣剤蟮?、圖表數(shù)據(jù)、說明書、廣告、地圖等多種類型的文本中進行選擇，涵蓋不同領域和主題，如科技、文化、經(jīng)濟、環(huán)保等。在教授關于科技發(fā)展的內(nèi)容時，教師可以選取關于人工智能發(fā)展現(xiàn)狀的新聞報道，其中包含相關的數(shù)據(jù)圖表，展示人工智能在不同行業(yè)的應用比例和發(fā)展趨勢；還可以提供人工智能產(chǎn)品的使用說明書，讓學生了解其功能和操作方法。通過閱讀這些文本，學生能夠?qū)W會從不同類型的非連續(xù)性文本中提取關鍵信息，提高信息獲取能力。在教學過程中，教師要注重教給學生圖表解讀、信息篩選等技巧。對于圖表解讀，教師可以引導學生先觀察圖表的標題、坐標軸、圖例等關鍵元素，了解圖表所表達的主題和數(shù)據(jù)含義。在解讀柱狀圖時，要讓學生學會比較不同柱子的高度，分析數(shù)據(jù)的變化趨勢；對于折線圖，要關注折線的走向，判斷數(shù)據(jù)的增減情況。在解讀數(shù)據(jù)時，教師可以通過實例，讓學生學會運用數(shù)據(jù)分析的方法，如計算比例、增長率等，深入理解數(shù)據(jù)所反映的問題。在閱讀關于城市交通擁堵情況的調(diào)查數(shù)據(jù)圖表時，學生可以計算不同時間段交通擁堵指數(shù)的增長率，分析交通擁堵的變化趨勢，并結(jié)合實際情況，探討緩解交通擁堵的措施。信息篩選技巧也是教學的重點。教師要教導學生學會快速瀏覽文本，確定文本的核心內(nèi)容和關鍵信息所在區(qū)域。在閱讀篇幅較長的新聞報道時，學生可以先閱讀文章的開頭和結(jié)尾，了解文章的主旨大意，然后再根據(jù)問題的要求，有針對性地在文中尋找相關信息。同時，要讓學生學會區(qū)分重要信息和次要信息，排除干擾信息。在篩選關于旅游景點介紹的文本信息時，學生要準確篩選出景點的位置、特色景觀、門票價格等重要信息，而對于一些與景點本身無關的周邊商業(yè)信息，則可以忽略不計。通過反復的練習，讓學生熟練掌握這些技巧，提高閱讀非連續(xù)性文本的能力。5.1.3題型專項訓練針對上海中考綜合運用題型設置多樣且不斷創(chuàng)新的特點，進行題型專項訓練能夠幫助學生熟悉不同題型的答題思路和技巧，提高答題能力。在主觀題訓練方面，對于簡答題，教師要引導學生認真審題，明確問題的核心和要求，然后結(jié)合文本內(nèi)容，簡潔明了地回答問題。在回答關于文章某一觀點的理解時，學生要先準確闡述觀點的內(nèi)容，再結(jié)合文本中的具體事例進行分析，做到有理有據(jù)。對于論述題，教師要教導學生學會運用邏輯思維，有條理地闡述自己的觀點和論據(jù)。在論述藝術創(chuàng)新的意義時，學生可以從藝術發(fā)展、文化傳承、社會影響等多個角度進行分析，每個角度都要提供具體的案例作為支撐，使論述更加充分、有力。材料分析題是主觀題中的重點題型，教師要培養(yǎng)學生對材料的分析和整合能力。在面對多則材料時，學生要學會分析材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出共同的主題和關鍵信息。在分析關于傳統(tǒng)文化保護的材料時，學生要將不同材料中關于傳統(tǒng)文化面臨的困境、保護措施、成功案例等信息進行整合，形成對傳統(tǒng)文化保護的全面認識，然后根據(jù)問題的要求，運用整合后的信息進行回答?？陀^題訓練同樣不容忽視。對于選擇題，教師要讓學生掌握分析選項的方法，學會運用排除法、對比法等技巧。在解答關于語言表達是否得體的選擇題時，學生可以先排除明顯錯誤的選項，然后對比剩余選項的差異，結(jié)合語境進行分析，選擇最符合要求的選項。填空題則要求學生對基礎知識的掌握要扎實，同時要注意填寫內(nèi)容的準確性和規(guī)范性。在填寫與文學常識相關的填空題時，學生要準確寫出作者、作品名稱、主要人物等信息，避免出現(xiàn)錯別字或表述錯誤的情況。在進行題型專項訓練時，教師要選取歷年上海中考真題和高質(zhì)量的模擬題作為訓練素材，讓學生熟悉中考題型的命題風格和難度。通過定期的真題演練和模擬訓練，讓學生逐漸適應考試節(jié)奏，提高答題速度和準確性。同時，在訓練過程中，教師要及時對學生的答題情況進行反饋和指導，幫助學生總結(jié)經(jīng)驗教訓，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并針對性地進行改進。對于學生在答題中普遍存在的問題，教師可以進行集中講解和強化訓練，加深學生對知識點和答題技巧的理解和掌握。5.2培養(yǎng)學生綜合能力的教學策略5.2.1閱讀理解能力培養(yǎng)在日常教學中，教師應精心挑選豐富多樣的閱讀材料，涵蓋不同體裁、題材和主題，以滿足學生多樣化的閱讀需求，拓寬學生的閱讀視野。除了經(jīng)典文學作品外，還應引入大量的實用類文本，如新聞報道、科普文章、說明文、議論文等?？梢赃x取關于科技前沿的新聞報道，讓學生了解人工智能、基因編輯等領域的最新發(fā)展動態(tài)；推薦科普文章，介紹宇宙奧秘、生物多樣性等知識，激發(fā)學生對科學的興趣；引入說明文，講解生活中的常見事物，如電子產(chǎn)品的使用說明、家居裝修的注意事項等，提高學生對實用性文本的閱讀能力；選擇議論文，探討社會熱點話題，如環(huán)境保護、教育公平等，培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判性思維能力。教師應系統(tǒng)地教授閱讀技巧，引導學生根據(jù)不同的閱讀目的和文本類型，靈活運用精讀、略讀、掃讀等閱讀方法。在閱讀文學作品時，采用精讀的方法，讓學生逐字逐句地品味語言，分析人物形象、情節(jié)發(fā)展和主題思想。在閱讀《駱駝祥子》時，引導學生仔細分析祥子這一人物形象的性格特點、命運轉(zhuǎn)變，深入理解小說所反映的社會現(xiàn)實；在閱讀新聞報道時，運用略讀和掃讀的技巧，快速瀏覽文章，把握主要內(nèi)容和關鍵信息，提高閱讀效率。在閱讀關于時事新聞的報道時，讓學生通過掃讀標題、副標題和關鍵段落，迅速了解事件的大致情況和核心要點。為了讓學生在閱讀中積極思考，教師可以設計具有啟發(fā)性的問題，引導學生深入探究文本。在閱讀《昆蟲記》后，教師可以提問：“法布爾在觀察昆蟲時，運用了哪些科學方法？這些方法對我們的學習和生活有什么啟示？”通過這樣的問題，激發(fā)學生對文本的深入思考，培養(yǎng)學生的分析和歸納能力。還可以組織閱讀分享活動，讓學生分享自己的閱讀感悟和體會，促進學生之間的思想交流和碰撞?？梢蚤_展讀書分享會，讓學生介紹自己最近閱讀的一本書，分享書中最觸動自己的內(nèi)容和自己的思考，營造濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣和積極性。5.2.2信息整合與表達能力培養(yǎng)教師可以組織學生開展信息整理活動，提供豐富多樣的信息材料，包括文本、圖表、圖片等，讓學生在實踐中學會對信息進行篩選、分類和歸納?？梢越o出一組關于校園文化活動的信息材料，其中包含活動通知、活動照片、參與學生的采訪記錄等。學生需要從這些材料中篩選出與活動主題、時間、地點、參與人員、活動內(nèi)容等相關的關鍵信息，并對這些信息進行分類整理，如將活動通知中的時間、地點等信息歸為一類，將采訪記錄中關于活動感受和收獲的內(nèi)容歸為一類。在整理過程中，引導學生運用表格、思維導圖等工具，將信息進行可視化呈現(xiàn)，使信息之間的關系更加清晰明了。通過這樣的活動，學生能夠提高對信息的敏感度和篩選能力，學會從復雜的信息中提取有價值的內(nèi)容，并將其進行有效的整合。寫作訓練是提高學生表達能力的重要途徑。教師應根據(jù)學生的實際水平和中考要求，有針對性地設計寫作題目，涵蓋不同的文體和主題。除了常見的記敘文、議論文、說明文外，還可以增加一些實用性文體的寫作訓練，如書信、演講稿、倡議書、活動策劃書等。在訓練過程中，注重對學生寫作思路和語言表達的指導。在寫議論文時，教導學生如何提出明確的論點，運用合理的論據(jù)進行論證，使文章邏輯嚴密、條理清晰；在寫演講稿時，強調(diào)語言的感染力和口語化特點，讓學生學會運用生動的事例和形象的語言來吸引聽眾的注意力。同時，加強對學生寫作過程的指導，鼓勵學生在寫作前進行構(gòu)思和大綱設計，寫作后進行修改和完善，不斷提高寫作質(zhì)量。教師可以開展豐富多樣的口語表達活動，為學生提供更多的口語表達機會，鍛煉學生的口頭表達能力和溝通能力?？梢越M織課堂討論，針對某一社會熱點問題或文學作品中的主題，讓學生分組討論，發(fā)表自己的觀點和看法。在討論過程中，引導學生學會傾聽他人的意見，尊重不同的觀點，運用恰當?shù)恼Z言進行交流和辯論，提高語言表達的流暢性和準確性；舉辦演講比賽，讓學生選擇自己感興趣的話題，準備演講稿并進行演講。在演講過程中，注重培養(yǎng)學生的語音語調(diào)、肢體語言和情感表達，使學生能夠自信、大方地表達自己的思想和情感；開展角色扮演活動，讓學生模擬生活中的場景，如購物、問路、面試等，進行對話表演。通過這樣的活動，讓學生在真實的情境中運用語言進行交流，提高語言的實際運用能力。5.2.3批判性思維能力培養(yǎng)教師可以精心設置辯論、討論等活動，為學生創(chuàng)造思維碰撞的平臺。在活動中，選擇具有爭議性的話題，如“人工智能的發(fā)展對人類是利大于弊還是弊大于利”“傳統(tǒng)文化的傳承更應注重形式還是內(nèi)涵”等，激發(fā)學生的思考和探究欲望。將學生分成正反兩方，讓他們圍繞話題展開辯論。在辯論過程中，學生需要深入研究話題，收集相關資料，明確自己的觀點，并運用合理的論據(jù)和邏輯進行論證。同時，要學會傾聽對方的觀點，分析對方的論證邏輯，找出其中的漏洞和不足之處，進行有力的反駁。在“人工智能的發(fā)展對人類是利大于弊還是弊大于利”的辯論中，正方可能會列舉人工智能在醫(yī)療、交通、教育等領域的積極應用，如人工智能輔助醫(yī)療診斷可以提高診斷準確率，智能交通系統(tǒng)可以緩解交通擁堵等；反方則可能會強調(diào)人工智能對就業(yè)崗位的沖擊、數(shù)據(jù)隱私安全等問題。雙方在辯論中相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)，能夠拓寬思維視野，提高批判性思維能力。在教學過程中，教師應引導學生對所學內(nèi)容和社會現(xiàn)象進行深入思考，敢于質(zhì)疑，不盲目跟從。在學習課文時，鼓勵學生對課文中的觀點、寫作手法等提出自己的疑問和見解。在學習《愚公移山》時，學生可能會對愚公移山的行為提出質(zhì)疑，認為愚公可以選擇搬家而不是移山，這樣更加省時省力。教師應引導學生從不同角度思考問題，分析愚公移山這一行為所體現(xiàn)的精神價值，如堅韌不拔的毅力、為了實現(xiàn)目標而不懈努力的精神等，讓學生在質(zhì)疑和思考中加深對課文的理解，培養(yǎng)獨立思考能力。在日常生活中，教師可以引導學生關注社會熱點事件，對各種觀點和現(xiàn)象進行理性分析。在面對網(wǎng)絡上關于某一熱點事件的不同觀點時，教導學生要保持理性，不被情緒左右，通過查閱資料、分析證據(jù)等方式，對各種觀點進行判斷和評價，形成自己的獨立見解，提高批判性思維能力。5.3教學資源的開發(fā)與利用5.3.1教材資源的深度挖掘語文教材是教學的重要資源，其中蘊含著豐富的可用于綜合運用教學的素材。在上海初中語文教材中，許多課文都可以作為培養(yǎng)學生綜合運用能力的切入點?！稄陌俨輬@到三味書屋》這篇課文不僅具有豐富的文學價值，還可以引導學生進行信息提取和整合的訓練。教師可以讓學生從文中提取關于百草園和三味書屋的環(huán)境描寫、人物活動等信息，然后進行整理和歸納，描述出兩個場景的特點和差異。在這個過程中，學生需要仔細閱讀文本，篩選出關鍵信息，并運用自己的語言進行準確表達，從而提高閱讀理解和信息整合能力。教師還可以引導學生對教材中的課文進行拓展和延伸。在學習《蘇州園林》后，教師可以讓學生收集蘇州園林的相關圖片、視頻等資料，然后根據(jù)課文內(nèi)容，為這些資料撰寫解說詞。學生需要深入理解課文中對蘇州園林的布局、建筑特色、文化內(nèi)涵等方面的描述，將其轉(zhuǎn)化為生動形象的解說詞，這不僅鍛煉了學生的語言表達能力，還加深了學生對課文內(nèi)容的理解，拓寬了學生的知識面。教材中的綜合性學習板塊更是培養(yǎng)學生綜合運用能力的重要載體。七年級上冊的綜合性學習《少年正是讀書時》，教師可以組織學生開展讀書調(diào)查活動，讓學生設計調(diào)查問卷，了解同學們的閱讀習慣、閱讀興趣等信息。然后，學生需要對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計和分析，撰寫調(diào)查報告。在這個過程中，學生不僅提高了語文綜合運用能力，還學會了運用數(shù)學統(tǒng)計方法進行數(shù)據(jù)分析，培養(yǎng)了跨學科思維能力。通過對教材資源的深度挖掘，能夠充分發(fā)揮教材的作用，為學生的綜合運用能力培養(yǎng)提供有力支持。5.3.2生活資源的引入生活是語文學習的源泉，將生活中的素材引入教學，能夠讓學生感受到語文與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生運用語文知識解決實際問題的能力。教師可以鼓勵學生關注生活中的熱點話題，如環(huán)保、科技發(fā)展、社會民生等，并將這些話題引入課堂教學。在學習“環(huán)保”主題時，教師可以讓學生收集生活中關于環(huán)境污染和保護的案例，如小區(qū)垃圾分類情況、河流污染現(xiàn)狀等。然后，組織學生進行討論，分析問題產(chǎn)生的原因，并提出解決方案。在討論過程中，學生需要運用閱讀理解能力，了解相關信息；運用信息整合與表達能力，闡述自己的觀點和建議；運用批判性思維能力，分析不同方案的可行性和優(yōu)缺點。通過這樣的教學活動，學生不僅能夠提高語文綜合能力，還能增強社會責任感，培養(yǎng)環(huán)保意識。生活中的文化活動也是重要的教學資源。上海擁有豐富的文化資源，如博物館、美術館、劇院等。教師可以組織學生參觀這些文化場所，讓學生親身體驗文化的魅力。在參觀博物館時，學生可以了解歷史文物的背后故事，感受傳統(tǒng)文化的博大精深。參觀結(jié)束后，教師可以讓學生撰寫參觀心得，描述自己對某件文物或某個展覽的感受和理解，鍛煉學生的語言表達能力。還可以組織學生開展文化活動策劃，如策劃一場校園文化節(jié)，讓學生從活動主題、內(nèi)容、宣傳等方面進行設計，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。教師還可以引導學生關注生活中的語言現(xiàn)象，如廣告標語、店鋪招牌、網(wǎng)絡流行語等。讓學生分析這些語言現(xiàn)象的特點和表達效果，學習如何運用生動、準確的語言進行表達。分析廣告標語的創(chuàng)意和宣傳技巧，讓學生嘗試為自己喜歡的產(chǎn)品或活動設計廣告標語，培養(yǎng)學生的語言運用能力和創(chuàng)新能力。通過引入生活資源，能夠讓語文教學更加生動有趣，提高學生的學習積極性和主動性，促進學生綜合能力的提升。5.3.3網(wǎng)絡資源的利用在信息時代，網(wǎng)絡資源豐富多樣，為語文教學提供了廣闊的空間。教師可以推薦優(yōu)質(zhì)的教育網(wǎng)站和學習APP，引導學生合理利用網(wǎng)絡資源進行學習?！爸袊鴩覕?shù)字圖書館”網(wǎng)站，擁有豐富的圖書、期刊、報紙等資源，學生可以在這里閱讀經(jīng)典文學作品，查閱相關資料，拓寬閱讀視野?！皩W習強國”APP不僅包含大量的新聞資訊、文化知識，還有豐富的學習課程和互動交流平臺，學生可以通過該APP了解時事熱點，學習優(yōu)秀的文化作品，參與線上討論和學習活動，提高自己的綜合素養(yǎng)。在利用網(wǎng)絡資源時，教師要引導學生學會篩選和辨別信息，避免受到不良信息的干擾。教師可以開展信息甄別專題教學，教導學生如何判斷信息的真實性、可靠性和價值性。在搜索關于“傳統(tǒng)文化”的資料時，教師要讓學生學會從多個來源獲取信息，并對信息進行對比分析，判斷其準確性和權(quán)威性。同時，要提醒學生注意保護個人隱私和網(wǎng)絡安全，遵守網(wǎng)絡道德規(guī)范。教師還可以利用網(wǎng)絡平臺開展教學活動，如在線課堂、網(wǎng)絡討論等。通過在線課堂，教師可以打破時間和空間的限制，為學生提供更加靈活的學習方式；網(wǎng)絡討論則可以讓學生與更多的同學進行交流和互動，拓寬思維視野，提高表達能力。教師可以在網(wǎng)絡學習平臺上發(fā)布關于某一文學作品的討論話題，讓學生發(fā)表自己的觀點和看法，分享自己的閱讀感悟，促進學生之間的思想碰撞和交流。通過合理利用網(wǎng)絡資源，能夠豐富教學內(nèi)容和形式，提高教學效果，滿足學生多樣化的學習需求。六、教學策略實施案例分析6.1案例選取與介紹為了深入探究教學策略在上海中考綜合運用教學中的實際效果，本研究精心選取了具有代表性的兩個教學案例。這兩個案例分別來自不同學校，且教學風格各具特色，充分體現(xiàn)了教學實踐的多樣性。案例一：情境教學法在A校的應用A校是一所位于上海市中心城區(qū)的公辦初中，該校注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，教學氛圍活躍。在此次案例中，授課教師為具有多年教學經(jīng)驗的張老師，她一直致力于情境教學法的實踐與探索。教學目標緊密圍繞上海中考綜合運用的考查要求，旨在通過創(chuàng)設真實情境，提高學生在具體情境中運用語文知識解決問題的能力，培養(yǎng)學生的閱讀理解、信息整合與表達以及批判性思維能力。在“上海地域文化宣傳活動”的教學中，張老師設定了如下具體目標：學生能夠深入了解上海的地域文化特色，如弄堂文化、石庫門建筑、本幫美食等；能夠從多種文本中提取與上海地域文化相關的關鍵信息，并進行準確整合和清晰表達；能夠運用批判性思維，對地域文化的傳承與發(fā)展提出自己的見解和建議。教學過程中，張老師首先通過播放一段充滿上海地域特色的視頻，展示了上海的標志性建筑、傳統(tǒng)弄堂生活以及熱鬧的街市場景，迅速吸引學生的注意力，營造出濃厚的地域文化氛圍，將學生帶入情境之中。接著