2025年上半年幼兒園教師資格證考試練習題（附答案）一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分）1.4歲的朵朵在玩“娃娃家”時，會主動給“生病”的布娃娃喂藥，并說：“我是小醫(yī)生，我來照顧你?！边@反映了朵朵的認知發(fā)展處于皮亞杰理論中的（）階段。A.感知運動B.前運算C.具體運算D.形式運算2.幼兒園教師觀察到，小班幼兒在搭積木時，往往邊搭邊說：“我要搭高樓，高樓要穩(wěn)穩(wěn)的?！边@種語言屬于（）。A.問題言語B.游戲言語C.對話言語D.獨白言語3.根據《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，5-6歲幼兒“具有一定的適應能力”的典型表現是（）。A.能在較熱或較冷的戶外環(huán)境中連續(xù)活動半小時左右B.能在較熱或較冷的戶外環(huán)境中連續(xù)活動15分鐘左右C.能在較熱或較冷的戶外環(huán)境中連續(xù)活動10分鐘左右D.能在較熱或較冷的戶外環(huán)境中連續(xù)活動5分鐘左右4.某園開展“秋天的果實”主題活動，教師帶領幼兒觀察幼兒園里的石榴樹，采摘成熟的石榴，剝石榴、嘗味道，并用石榴籽進行粘貼畫創(chuàng)作。這體現了幼兒園教育的（）原則。A.保教結合B.活動性C.綜合性D.生活化5.3歲的明明在玩玩具車時，看到強強的玩具車更好看，直接搶過來并說：“這是我的！”明明的行為主要反映了（）。A.自我中心思維B.攻擊性行為C.道德認知模糊D.物權意識缺乏6.教師在“認識人民幣”活動中，提供真實的1元、5元紙幣和硬幣，讓幼兒通過摸一摸、數一數、買玩具等方式學習。這主要遵循了（）的教育方法。A.直觀演示法B.操作體驗法C.講解示范法D.情境教學法7.幼兒在角色游戲中出現“醫(yī)生”給“病人”打針時，用玩具針筒輕輕觸碰手臂的行為，這說明游戲具有（）特征。A.虛構性B.自主性C.愉悅性D.規(guī)則性8.針對幼兒“告狀”行為，教師適宜的做法是（）。A.立即介入解決矛盾B.引導幼兒自己協商解決C.批評告狀的幼兒D.忽視幼兒的告狀行為9.5歲的樂樂在繪畫時，把太陽涂成綠色，云朵涂成紅色，教師評價說：“樂樂的顏色搭配真有創(chuàng)意，能和老師說說你為什么這樣畫嗎？”教師的做法符合（）。A.尊重幼兒的個體差異B.培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識C.發(fā)展幼兒的藝術技能D.糾正幼兒的錯誤認知10.《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒園每日戶外活動時間不少于（）。A.1小時B.1.5小時C.2小時D.3小時二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒攻擊性行為的常見原因及教育干預策略。12.舉例說明如何在幼兒園一日生活中培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結合實例論述游戲在幼兒語言發(fā)展中的促進作用。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動時，建構區(qū)的幾個男孩在搭“大橋”。浩浩說：“我要搭最高的橋墩！”說完把積木疊得很高，結果倒了。他生氣地踢開積木，喊道：“不玩了！”教師走過去，蹲下來問：“浩浩的大橋倒了，是不是有點難過？如果我們把最下面的積木放得更寬一些，橋墩會不會更穩(wěn)呢？”浩浩想了想，重新開始搭，這次他先放了兩塊大積木做底座，再往上疊小積木，大橋終于搭好了。問題：結合材料分析教師的指導行為符合哪些幼兒學習與發(fā)展的特點，并說明教師的指導策略對幼兒發(fā)展的意義。15.材料：小班幼兒入園一個月后，教師觀察到：大部分幼兒能自己吃飯，但仍有5名幼兒需要教師喂；午睡時，有的幼兒不會自己脫鞋子、穿外套；如廁后，有的幼兒不會提褲子，導致褲子總是往下滑。問題：（1）分析上述現象反映的幼兒發(fā)展問題。（2）提出促進該年齡段幼兒生活自理能力發(fā)展的具體措施。五、活動設計題（本大題1小題，30分）16.請以“保護牙齒”為主題，設計一個中班（4-5歲）健康領域的教學活動方案。要求包含活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程（含導入、展開、結束環(huán)節(jié)）、活動延伸。參考答案及解析一、單項選擇題1.答案：B解析：前運算階段（2-7歲）幼兒具有泛靈論、自我中心、象征性思維等特點。朵朵將布娃娃視為有生命的“病人”，并扮演“醫(yī)生”，體現了象征性游戲和泛靈論，屬于前運算階段。2.答案：B解析：游戲言語是幼兒在游戲過程中伴隨動作發(fā)出的言語，內容與當前活動相關，具有情境性和豐富性。小班幼兒邊搭積木邊說“我要搭高樓”屬于游戲言語。3.答案：A解析：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“健康”領域“具有一定的適應能力”目標指出，5-6歲幼兒能在較熱或較冷的戶外環(huán)境中連續(xù)活動半小時左右；4-5歲為15分鐘左右；3-4歲為10分鐘左右。4.答案：D解析：生活化原則強調教育內容來源于幼兒的生活經驗。教師通過觀察石榴樹、采摘、剝石榴等生活環(huán)節(jié)開展主題活動，體現了教育與生活的緊密結合。5.答案：A解析：3歲幼兒處于自我中心思維階段，難以理解他人的觀點，認為自己喜歡的東西就是自己的，因此直接搶玩具的行為主要反映自我中心思維，而非故意攻擊。6.答案：B解析：操作體驗法是讓幼兒通過親自動手操作材料獲得經驗。教師提供真實人民幣讓幼兒摸、數、買玩具，屬于操作體驗法。7.答案：A解析：游戲的虛構性指幼兒用替代物或虛構情境反映現實。用玩具針筒“打針”是對真實行為的象征性模仿，體現虛構性。8.答案：B解析：幼兒“告狀”是社會交往的表現，教師應引導幼兒自己協商解決，培養(yǎng)其解決問題的能力，而非直接介入或忽視。9.答案：A解析：教師肯定樂樂的創(chuàng)意并詢問原因，尊重了幼兒的獨特表達和個體差異，保護了幼兒的想象力。10.答案：C解析：《幼兒園工作規(guī)程》第十八條規(guī)定，幼兒園每日戶外活動時間不少于2小時，寄宿制幼兒園不得少于3小時。二、簡答題11.【參考答案】（1）常見原因：①生理因素：神經興奮強于抑制，情緒易沖動；②家庭影響：父母過度溺愛或暴力管教，提供不良示范；③社會因素：接觸暴力影視、游戲，模仿攻擊行為；④心理因素：語言表達能力弱，用動作代替溝通；需求未滿足（如爭搶玩具）。（2）干預策略：①創(chuàng)設平和環(huán)境：減少爭搶玩具等易引發(fā)沖突的情境；②示范正確行為：通過角色扮演，教幼兒用“我可以和你交換嗎”等語言表達需求；③及時引導情緒：當幼兒出現攻擊行為時，先安撫情緒，再引導認識行為后果（如“你打了浩浩，他會疼”）；④家園共育：與家長溝通，避免暴力懲罰，鼓勵正面強化（如“今天你和小朋友分享玩具，做得真棒”）；⑤培養(yǎng)語言能力：通過故事、談話活動，提高幼兒表達需求的能力。12.【參考答案】（1）在進餐環(huán)節(jié)培養(yǎng)：提供適合幼兒抓握的餐具，鼓勵自己盛飯、夾菜；對能力弱的幼兒，用“小任務分解法”（如先學拿勺子，再學舀飯）；設置“能干小榜樣”墻，表揚自己吃飯的幼兒。（2）在如廁環(huán)節(jié)培養(yǎng)：張貼“提褲子步驟圖”（拉褲腰—往上提—整理衣服），教師用兒歌（“小褲子，要穿好，小手抓住腰，輕輕往上提”）引導；開展“我會提褲子”比賽，增加趣味性。（3）在午睡環(huán)節(jié)培養(yǎng)：提前10分鐘播放輕音樂，提醒“小鞋子要回家（擺整齊）”“小外套要睡覺（疊好放椅子）”；讓能力強的幼兒當“小助手”，幫助同伴脫鞋子。（4）在過渡環(huán)節(jié)培養(yǎng)：利用等待時間開展“生活小課堂”，如教系扣子（用大紐扣模型練習）、疊手帕（折出“小帽子”“小方塊”）。示例：中班幼兒不會自己穿外套，教師可先示范“抓衣領—向后甩—伸袖子”的步驟，再讓幼兒在娃娃身上練習，最后在午睡時鼓勵自己穿，及時給予“你把外套穿得真整齊，像小超人一樣”的肯定。三、論述題13.【參考答案】游戲是幼兒的基本活動，對語言發(fā)展具有多維度促進作用，具體表現為：（1）游戲為語言表達創(chuàng)設真實情境，激發(fā)說話興趣。例如，在“小超市”角色游戲中，幼兒扮演“收銀員”會說：“這個玩具5元，你要掃碼還是付現金？”扮演“顧客”會說：“我想買一盒餅干，有沒有草莓味的？”游戲中的角色需要促使幼兒主動使用生活中的對話語言，比集體教學更自然。（2）游戲豐富幼兒的詞匯量，尤其是動詞、形容詞和社交用語。在“建構游戲”中，幼兒會說：“我用長方形積木搭底座，三角形做屋頂，這樣房子更牢固?！薄澳愕臉蛲崃?，需要把積木對齊。”其中“牢固”“對齊”等形容詞、動詞的使用，源于對操作過程的觀察和表達需求。（3）游戲促進語言理解和表達的邏輯性。在“猜謎游戲”中，幼兒需要根據謎面（如“紅果子，麻點子，咬一口，甜絲絲”）理解描述的特征，并用完整句子說出答案（“是草莓！”）。在“故事接龍”游戲中，幼兒需要傾聽前一位同伴的內容，再連貫地續(xù)編，如“小兔子拔了蘿卜，正想回家，突然——”“突然遇到了小松鼠，小松鼠說：‘我?guī)湍阋黄疬\蘿卜吧！’”這鍛煉了邏輯思維和語言組織能力。（4）游戲幫助幼兒掌握語言的社交功能，學習禮貌用語和輪流對話。在“娃娃家”游戲中，幼兒會說：“媽媽，我餓了，能給我盛一碗飯嗎？”“謝謝媽媽！”“爸爸，你下班啦，我給你拿拖鞋?！边@些對話包含“請”“謝謝”等禮貌用語，且需要等待對方回應后再繼續(xù)，促進了語言的社交運用能力。實例：某班開展“森林音樂會”表演游戲，幼兒扮演不同動物，需要用符合角色特點的語言對話（如小鳥說：“我的歌聲最清脆！”大象說：“我的鼓聲最響亮！”）。游戲中，平時沉默的朵朵主動扮演小蝴蝶，說：“我來伴舞，你們唱歌，我們一起表演！”這說明游戲讓幼兒在輕松的氛圍中愿意表達，語言能力得到發(fā)展。四、材料分析題14.【參考答案】（1）符合的幼兒學習與發(fā)展特點：①學習具有情境性和操作性：幼兒通過搭積木的具體操作學習建構技能，教師的指導結合當前游戲情境，符合幼兒“做中學”的特點。②情緒調控能力較弱：浩浩因積木倒塌生氣踢開積木，反映了小班幼兒情緒易沖動、調控能力不足的特點。③學習需要支架式引導：幼兒在遇到困難（橋墩倒塌）時，需要教師提供“放更寬底座”的建議，幫助其突破最近發(fā)展區(qū)。（2）指導策略的意義：①情感支持：教師蹲下來詢問浩浩的感受（“是不是有點難過”），關注其情緒，有助于建立安全的心理環(huán)境，讓幼兒愿意繼續(xù)嘗試。②認知引導：教師用“把最下面的積木放得更寬一些”的具體建議，幫助浩浩理解“底座寬度影響穩(wěn)定性”的物理經驗，促進科學探究能力的發(fā)展。③堅持性培養(yǎng)：浩浩在教師引導下重新搭積木并成功，體驗了“努力—成功”的過程，增強了面對困難的堅持性和自信心。15.【參考答案】（1）反映的發(fā)展問題：①生活自理能力發(fā)展滯后：部分幼兒仍需喂飯、不會自己脫鞋子、提褲子，說明在吃飯、穿脫衣物等基本生活技能上未達到小班末期（3-4歲）的發(fā)展水平。②依賴性強：長期由成人代勞（如喂飯）導致幼兒缺乏主動嘗試的意愿，獨立性不足。③動作協調性較弱：提褲子需要手眼協調和小肌肉控制，部分幼兒做不到，可能與精細動作發(fā)展不足有關。（2）具體措施：①游戲化練習：設計“給娃娃喂飯”“幫小熊穿鞋子”等角色游戲，讓幼兒在游戲中練習用勺子、脫鞋子的動作；用“小火車鉆山洞”的兒歌（“小火車，鉆山洞，哧溜哧溜鉆出來”）引導提褲子。②分步指導：將“穿外套”分解為“抓衣領—披在肩上—伸左手—伸右手—拉好衣角”，用圖片步驟圖貼在衣柜旁，幼兒可對照練習。③正面強化：設立“自理小明星”墻，每天評選“自己吃飯小標兵”“脫鞋小能手”，給幼兒貼貼紙獎勵；對能力弱的幼兒，用“進步獎”（如“今天你自己拿了勺子，比昨天棒！”）鼓勵。④家園共育：通過家長群發(fā)送“家庭自理任務清單”（如“每天讓孩子自己盛半碗飯”“睡前自己脫一只鞋子”），指導家長在家減少代勞，給幼兒練習機會；召開家長會，說明“過度保護會阻礙幼兒發(fā)展”，轉變家長觀念。⑤同伴互助：安排能力強的幼兒和能力弱的幼兒同桌，鼓勵“你可以教他怎么拿勺子”“我們一起脫鞋子”，通過同伴影響激發(fā)幼兒的模仿和參與意愿。五、活動設計題活動名稱：保護牙齒小衛(wèi)士（中班健康領域）活動目標：1.認知目標：知道牙齒的作用及蛀牙的危害，了解正確刷牙的方法。2.能力目標：能模仿正確的刷牙步驟，用牙刷模型練習刷牙。3.情感目標：萌發(fā)保護牙齒的意識，愿意每天刷牙?；顒訙蕚洌?.物質準備：牙齒模型（正常牙、蛀牙）、牙刷模型、牙膏（可食用草莓味）、刷牙步驟圖（圖片+簡筆畫）、《刷牙歌》音頻、故事動畫《小熊的蛀牙》。2.經驗準備：幼兒已觀察過自己的牙齒，知道“刷牙”是保護牙齒的方法?；顒舆^程：一、導入環(huán)節(jié)：故事動畫激趣（5分鐘）播放動畫《小熊的蛀牙》：小熊不愛刷牙，每天吃糖果，后來牙齒疼得滿地打滾，去看牙醫(yī)拔掉了蛀牙。提問：“小熊為什么牙疼？蛀牙是什么樣子的？”引導幼兒觀察教師出示的蛀牙模型（有黑洞、發(fā)黑），討論：“如果我們不刷牙，牙齒會變成這樣嗎？”二、展開環(huán)節(jié)：探索保護牙齒的方法（20分鐘）1.認識牙齒的作用（5分鐘）出示正常牙齒模型，引導幼兒