小學(xué)生寫作興趣調(diào)查及分析報(bào)告摘要本報(bào)告以小學(xué)生寫作興趣為研究主題，通過問卷調(diào)查與半結(jié)構(gòu)化訪談相結(jié)合的方法，對(duì)3所城區(qū)小學(xué)、2所鄉(xiāng)村小學(xué)的300名三至六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：小學(xué)生寫作興趣整體處于中等偏上水平（“非常感興趣”占15%，“比較感興趣”占45%），但存在內(nèi)容偏好差異（想象文最受歡迎，議論文興趣最低）、動(dòng)機(jī)以外部驅(qū)動(dòng)為主（60%學(xué)生因“老師要求”或“考試需要”寫作）及影響因素多元化（教師評(píng)價(jià)、素材積累、家庭支持是核心變量）等特征?；诖?，本報(bào)告提出“激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、優(yōu)化反饋方式、豐富素材積累”的教育建議，為提升小學(xué)生寫作興趣提供實(shí)證參考。1引言1.1研究背景寫作是小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，不僅關(guān)乎語言表達(dá)能力的發(fā)展，更涉及思維邏輯、情感態(tài)度的培養(yǎng)。然而，當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)中普遍存在“學(xué)生怕寫、教師怕教”的困境：部分學(xué)生將寫作視為“任務(wù)負(fù)擔(dān)”，缺乏主動(dòng)表達(dá)的欲望；教師過度強(qiáng)調(diào)“技法訓(xùn)練”，忽視學(xué)生的興趣與體驗(yàn)。這種現(xiàn)狀與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“培養(yǎng)學(xué)生熱愛寫作的情感”的要求存在差距。因此，系統(tǒng)調(diào)查小學(xué)生寫作興趣的現(xiàn)狀及影響因素，對(duì)優(yōu)化寫作教學(xué)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的（1）描述小學(xué)生寫作興趣的整體水平；（2）分析小學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容的偏好；（3）探究小學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)類型；（4）識(shí)別影響小學(xué)生寫作興趣的關(guān)鍵因素；（5）提出提升小學(xué)生寫作興趣的針對(duì)性建議。2調(diào)查方法2.1調(diào)查對(duì)象采用分層抽樣法，選取A市3所城區(qū)小學(xué)（實(shí)驗(yàn)小學(xué)、育才小學(xué)、陽光小學(xué)）、2所鄉(xiāng)村小學(xué)（紅星小學(xué)、希望小學(xué)）的三至六年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷285份（有效回收率95%）。其中，三年級(jí)72人（25.3%）、四年級(jí)78人（27.4%）、五年級(jí)75人（26.3%）、六年級(jí)60人（21.0%）；男生148人（51.9%）、女生137人（48.1%）。2.2調(diào)查工具（1）問卷調(diào)查：參考《小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣量表》（王芳，2018），自編《小學(xué)生寫作興趣調(diào)查問卷》，包括4個(gè)維度：寫作興趣水平（5題，如“你覺得寫作文是一件有趣的事嗎？”）；寫作內(nèi)容偏好（6題，如“你最喜歡寫哪種類型的作文？”）；寫作動(dòng)機(jī)（5題，如“你寫作文主要是因?yàn)槭裁?？”）；影響因素?題，如“哪些因素會(huì)讓你更想寫作文？”）。問卷采用Likert5點(diǎn)計(jì)分（1=完全不符合，5=完全符合），經(jīng)檢驗(yàn)，Cronbach'sα系數(shù)為0.82，內(nèi)部一致性良好。（2）半結(jié)構(gòu)化訪談：選取20名學(xué)生（每年級(jí)4名，城鄉(xiāng)各10名）進(jìn)行訪談，問題包括“你最喜歡寫的作文主題是什么？為什么？”“老師的評(píng)價(jià)會(huì)影響你寫作文的興趣嗎？”等，補(bǔ)充問卷數(shù)據(jù)的不足。2.3數(shù)據(jù)處理采用SPSS26.0對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)（頻率、均值）、相關(guān)性分析（影響因素與興趣的關(guān)聯(lián)）；訪談數(shù)據(jù)采用主題編碼法（ThematicCoding）歸納核心主題。3結(jié)果與分析3.1寫作興趣整體水平：中等偏上，仍有提升空間從寫作興趣的均值來看（見表1），小學(xué)生寫作興趣的整體得分為3.42（滿分5分），處于“中等偏上”水平。其中，“非常感興趣”的學(xué)生占15%，“比較感興趣”的占45%，“一般”的占30%，“不感興趣”的占10%。年級(jí)差異：三年級(jí)學(xué)生興趣得分最高（3.61），六年級(jí)最低（3.18），呈現(xiàn)“隨年級(jí)升高而下降”的趨勢。訪談發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)學(xué)生因“作文要求提高（如字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)）”“考試壓力增大”，對(duì)寫作的抵觸情緒增加。城鄉(xiāng)差異：城區(qū)學(xué)生興趣得分（3.58）顯著高于鄉(xiāng)村學(xué)生（3.21）（t=2.34，p<0.05）。原因可能在于城區(qū)學(xué)校更注重“情境化寫作”（如校園活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐），而鄉(xiāng)村學(xué)校寫作素材相對(duì)單一。興趣程度百分比均值（年級(jí)）均值（城鄉(xiāng)）非常感興趣15%三年級(jí)3.61城區(qū)3.58比較感興趣45%六年級(jí)3.18鄉(xiāng)村3.21一般30%——不感興趣10%——3.2寫作內(nèi)容偏好：想象文最受歡迎，議論文興趣最低從寫作內(nèi)容的選擇來看（見圖1），小學(xué)生對(duì)想象文（科幻、童話、神話）的興趣最高（50%），其次是記敘文（家庭生活、學(xué)校故事、個(gè)人經(jīng)歷，35%），議論文（觀點(diǎn)表達(dá)、事理分析）和說明文（事物介紹、流程說明）的興趣最低（分別占8%、7%）。原因分析：想象文符合小學(xué)生“具象思維為主、抽象思維萌芽”的認(rèn)知特點(diǎn)（皮亞杰，1970），學(xué)生可以自由創(chuàng)造“魔法世界”“未來科技”等場景，滿足好奇心；記敘文貼近學(xué)生生活，素材易獲取（如“我的生日”“一次運(yùn)動(dòng)會(huì)”），寫作難度低；議論文需要“提出觀點(diǎn)—論證觀點(diǎn)”的邏輯思維，小學(xué)生缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，因此興趣低。訪談中，一名三年級(jí)學(xué)生說：“我喜歡寫童話，因?yàn)榭梢宰屝?dòng)物說話，像《小豬佩奇》一樣，很有趣！”而一名六年級(jí)學(xué)生表示：“議論文要講道理，我想不出論據(jù)，寫起來很費(fèi)勁?！?.3寫作動(dòng)機(jī)：外部驅(qū)動(dòng)為主，內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足從寫作動(dòng)機(jī)的分布來看（見表2），外部動(dòng)機(jī)（為了完成老師任務(wù)、考試得高分、獲得家長表揚(yáng)）占60%，內(nèi)在動(dòng)機(jī)（喜歡表達(dá)自己的想法、想分享有趣的故事、覺得寫作好玩）占40%。年級(jí)差異：三年級(jí)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)占比（55%）高于六年級(jí)（30%），說明隨著年級(jí)升高，學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)逐漸從“興趣導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“任務(wù)導(dǎo)向”。訪談發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)教師更強(qiáng)調(diào)“作文的規(guī)范性”（如開頭結(jié)尾、修辭手法），而忽視“表達(dá)的自主性”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作的“內(nèi)在樂趣”降低。動(dòng)機(jī)類型百分比三年級(jí)占比六年級(jí)占比外部動(dòng)機(jī)（任務(wù)/考試）60%45%70%內(nèi)在動(dòng)機(jī)（表達(dá)/分享）40%55%30%3.4影響因素：教師評(píng)價(jià)、素材積累、家庭支持是核心變量通過相關(guān)性分析（見表3），發(fā)現(xiàn)以下因素與寫作興趣顯著正相關(guān)（p<0.05）：教師的積極反饋（r=0.72）：80%的學(xué)生表示“老師的表揚(yáng)會(huì)讓我更想寫作文”，而50%的學(xué)生認(rèn)為“老師過多的修改（如劃掉很多句子）會(huì)讓我害怕寫作”；素材積累的豐富性（r=0.68）：“覺得有很多素材可以寫”的學(xué)生，興趣得分（3.85）顯著高于“不知道寫什么”的學(xué)生（2.91）；家庭的支持（r=0.65）：有家長“經(jīng)常和孩子討論寫作素材”“一起寫日記”的學(xué)生，興趣得分（3.72）高于沒有的學(xué)生（3.15）。此外，寫作任務(wù)的趣味性（如“寫一封給未來自己的信”“編一個(gè)科幻故事”）也與興趣正相關(guān)（r=0.59），而“機(jī)械的仿寫訓(xùn)練”（如“模仿課文寫一段話”）則與興趣負(fù)相關(guān)（r=-0.41）。影響因素相關(guān)性系數(shù)（r）顯著性（p）教師的積極反饋0.72<0.01素材積累的豐富性0.68<0.01家庭的支持0.65<0.01寫作任務(wù)的趣味性0.59<0.01機(jī)械仿寫訓(xùn)練-0.41<0.054結(jié)論與建議4.1主要結(jié)論（1）小學(xué)生寫作興趣整體處于中等偏上水平，但隨年級(jí)升高呈下降趨勢，城鄉(xiāng)差異顯著；（2）寫作內(nèi)容偏好想象文>記敘文>議論文>說明文，符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)；（3）寫作動(dòng)機(jī)以外部驅(qū)動(dòng)為主（任務(wù)、考試），內(nèi)在動(dòng)機(jī)（表達(dá)、分享）不足；（4）教師積極反饋、素材積累、家庭支持是影響寫作興趣的核心因素，機(jī)械訓(xùn)練會(huì)降低興趣。4.2教育建議4.2.1教師層面：優(yōu)化反饋方式，設(shè)計(jì)趣味任務(wù)多表揚(yáng)，少批評(píng)：采用“具體表揚(yáng)+改進(jìn)建議”的反饋模式（如“你的童話里，小兔子的動(dòng)作描寫很生動(dòng)，如果能加上它的心理活動(dòng)，會(huì)更精彩！”），避免“籠統(tǒng)否定”（如“這篇作文寫得不好”）；設(shè)計(jì)情境化寫作任務(wù)：結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)“給爸爸媽媽寫一封信”“記錄一次家務(wù)勞動(dòng)”“編一個(gè)班級(jí)科幻故事”等任務(wù)，讓寫作貼近學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)；降低議論文難度：對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，可從“觀點(diǎn)+例子”的簡單議論文入手（如“我喜歡的水果”“我的好朋友”），逐步培養(yǎng)邏輯思維。4.2.2家長層面：參與素材積累，營造表達(dá)氛圍一起觀察生活：帶孩子去公園、菜市場、博物館等地方，引導(dǎo)他們觀察“螞蟻搬家”“賣菜的阿姨”“博物館里的文物”，積累寫作素材；開展家庭寫作活動(dòng)：每周固定時(shí)間，和孩子一起寫“家庭日記”（如“周末去爬山的經(jīng)歷”），然后互相分享，讓寫作成為家庭交流的方式；鼓勵(lì)表達(dá)：當(dāng)孩子分享學(xué)校的趣事時(shí)，及時(shí)回應(yīng)（如“這件事很有意思，你可以寫下來，讓我再讀一遍！”），強(qiáng)化他們的表達(dá)欲望。4.2.3學(xué)校層面：搭建展示平臺(tái)，豐富寫作體驗(yàn)創(chuàng)辦班級(jí)作文報(bào)：每周選取優(yōu)秀學(xué)生作文，排版成班級(jí)報(bào)紙，張貼在教室或?qū)W校走廊，讓學(xué)生感受到“寫作的成就感”；開展寫作主題活動(dòng)：如“校園故事大賽”“科幻作文征集”“給校長的一封信”，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)寫作的樂趣；加強(qiáng)城鄉(xiāng)教育聯(lián)動(dòng)：組織城區(qū)學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校開展“手拉手”寫作活動(dòng)（如“給鄉(xiāng)村小朋友寫一封信”“分享城市/鄉(xiāng)村的生活”），豐富鄉(xiāng)村學(xué)生的寫作素材。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.[2]皮亞杰.兒童的語言與思維[M]