小學語文教學案例與設計方案引言小學語文是學生語言發(fā)展、思維提升、審美啟蒙與文化認同的奠基課程。2022版《義務教育語文課程標準》明確提出，語文教學需以“核心素養(yǎng)”為導向，聚焦“語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”的綜合培養(yǎng)。本文結合一線教學實踐，通過經(jīng)典案例分析與完整設計方案，探討如何將核心素養(yǎng)落地于小學語文課堂，為一線教師提供可操作的實踐參考。一、小學語文教學案例分析：《秋天的雨》（三年級上冊）（一）案例背景《秋天的雨》是統(tǒng)編版三年級上冊的精讀課文，以“秋雨”為線索，用詩意的語言描繪了秋天的美景與豐收的景象。三年級學生已具備初步的朗讀能力與形象思維，但對“比喻、擬人”等修辭手法的表達效果缺乏深度感知，需教師引導其通過“讀、想、說”體會語言的美感。（二）教學目標（基于核心素養(yǎng)）1.語言運用：認識“鑰、匙”等生字，正確書寫“盒、顏”等詞語；有感情地朗讀課文，背誦第2自然段。2.思維能力：通過分析“秋天的雨像一把鑰匙”“五彩繽紛的顏料”等句子，體會比喻的妙處，培養(yǎng)聯(lián)想與想象能力。3.審美創(chuàng)造：感受秋天的美景與生機，體會作者對秋天的熱愛之情，初步學會用詩意的語言描述景物。4.文化自信：聯(lián)系生活中的秋天場景（如豐收的果園、飄落的楓葉），感受傳統(tǒng)文化中“秋”的意象（如“秋實”“秋思”）。（三）教學過程1.情境導入，激發(fā)興趣（5分鐘）播放秋天的實景視頻（飄落的楓葉、成熟的果實、淅瀝的秋雨），配輕緩的古箏曲《秋夜思》。提問：“視頻里的秋天有哪些景物？你對秋天的雨有什么印象？”（引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，激活已有認知）2.初讀感知，理清脈絡（10分鐘）自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子；標出自然段序號。檢查生字詞：通過“開火車讀”“猜字謎”（如“‘金’加‘勺’是‘釣’，‘門’加‘月’是‘閑’？不對，‘鑰’是‘金’加‘月’加‘口’？”）鞏固“鑰、匙、盒”等生字。梳理課文結構：提問“秋天的雨給我們帶來了什么？”（引導學生找出“鑰匙”“顏料”“氣味”“消息”等關鍵詞，理清文章脈絡）3.精讀品味，體會美感（20分鐘）聚焦第1自然段：“秋天的雨，像一把鑰匙，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門打開了。”引導學生思考：“為什么說秋雨是‘鑰匙’？‘輕輕地’重復兩次有什么好處？”（體會“鑰匙”的比喻義——開啟秋天的大門；“輕輕地”突出秋雨的溫柔，符合秋天的特點）指導朗讀：用“輕而柔”的語氣讀，強調(diào)“輕輕地”，讀出秋雨的細膩。聚焦第2自然段：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料?！背鍪尽般y杏葉、楓葉、田野、果樹”的圖片，提問：“秋天的雨給這些景物涂了什么顏色？”（引導學生找出“黃色、紅色、金黃色、橙紅色”等詞語，感受“五彩繽紛”的含義）小組合作：選擇最喜歡的句子（如“銀杏葉像小扇子”“楓葉像郵票”），想象畫面并分享感受。背誦指導：用“關鍵詞串聯(lián)法”（顏料→銀杏→楓葉→田野→果樹）幫助學生背誦。4.拓展延伸，遷移運用（5分鐘）布置小練筆：“秋天的雨還會把顏色分給誰？請用‘秋天的雨把_____給了_____，_____像_____’的句式寫一句話?！保ㄈ纭扒锾斓挠臧炎仙o了葡萄，一串串葡萄像紫色的珍珠”）分享交流：選取2-3篇學生作品，引導其評價“是否寫出了秋天的特點”“比喻是否恰當”。（四）案例反思1.成功之處：情境導入有效激發(fā)了學生的興趣，通過“視頻+音樂”將抽象的“秋雨”轉(zhuǎn)化為具體的畫面，降低了理解難度。聚焦“比喻句”的分析，通過“找—品—用”的梯度設計，讓學生不僅“知道”修辭手法，更“懂得”其表達效果。小練筆實現(xiàn)了“從讀到寫”的遷移，符合三年級“讀寫結合”的要求。2.改進方向：朗讀指導可更個性化：部分學生對“輕而柔”的語氣把握不到位，需通過“示范讀—模仿讀—評價讀”加強指導。拓展活動可更開放：可讓學生帶來秋天的實物（如銀杏葉、桂花），通過“看、摸、聞”深化對秋天的感知。二、小學語文設計方案示例：《猜猜他是誰》（三年級上冊·習作）（一）設計理念本設計以“任務驅(qū)動”為核心，通過“游戲—觀察—表達”的邏輯，引導學生從“生活經(jīng)驗”中提取寫作素材，學會用“具體事例”表現(xiàn)人物特點，落實“表達真實感受”的習作要求。（二）教學目標1.語言運用：學會用“外貌、性格、愛好”等方面的內(nèi)容描述同學，正確使用“像、有時候、總是”等連接詞。2.思維能力：通過“猜同學”游戲，培養(yǎng)觀察的目的性（如“抓住最突出的特點”）與邏輯表達能力。3.審美創(chuàng)造：感受“用具體事例寫人”的生動性，體會“分享同學特點”的樂趣。4.文化自信：通過描述身邊的同學，感受“平凡生活中的美好”，培養(yǎng)對同學的尊重與友愛。（三）教學重難點重點：抓住人物的“突出特點”，用“具體事例”描述。難點：避免“泛泛而談”，學會用“細節(jié)”（如動作、神態(tài)）讓人物更鮮活。（四）教學準備1.教具：學生照片集、多媒體課件（含“猜同學”游戲模板）。2.學具：每人一張“人物觀察記錄表”（含“外貌、性格、愛好、具體事例”四欄）。（五）教學過程1.游戲?qū)?，激活興趣（8分鐘）播放“猜同學”游戲：課件出示“扎馬尾、愛畫畫、總是帶彩色蠟筆”的描述，讓學生猜是誰。（引導學生發(fā)現(xiàn)“特點越具體，越容易猜”）提問：“剛才的描述用了哪些信息？為什么能快速猜出？”（總結：外貌、愛好、具體事例）2.指導觀察，填寫記錄表（12分鐘）出示“人物觀察記錄表”，講解填寫要求：外貌：抓住“最突出的”（如“圓臉蛋、小酒窩、戴眼鏡”），不要寫“頭發(fā)黑、眼睛大”等籠統(tǒng)的內(nèi)容。性格/愛好：用“具體事例”說明（如“性格開朗——總是主動跟同學打招呼”；“愛運動——每天課間都去踢毽子”）。小組合作：選擇身邊的同學（如同桌），用5分鐘填寫記錄表，教師巡視指導。3.范文引路，學習方法（10分鐘）出示范文《我們班的“小畫家”》：>我們班有個“小畫家”，她扎著馬尾辮，臉蛋像紅蘋果，眼睛亮晶晶的。她最喜歡畫畫，每天都帶彩色蠟筆來學校。上星期的美術課，她畫了一幅《秋天的果園》，畫里的蘋果像小燈籠，梨像黃葫蘆，老師還把她的畫貼在教室后面的“展示欄”里呢！提問：“范文寫了同學的哪些特點？用了什么事例？”（總結：外貌→愛好→具體事例）引導學生發(fā)現(xiàn)：“具體事例能讓人物更真實，像在眼前一樣?！?.寫作實踐，完成草稿（15分鐘）發(fā)放草稿紙，要求：用“總—分”結構：開頭點出“要寫的同學是誰”，中間寫“特點+事例”，結尾表達“對同學的印象”。注意用“細節(jié)”：如“她畫畫時皺著眉頭，咬著嘴唇”“踢毽子時跳得像小兔子”。教師巡視，個別指導（如“你的事例很具體，但可以加一點動作描寫”）。5.修改完善，展示交流（10分鐘）小組互評：用“星級評價表”（見下表）評價同伴的作文，提出修改建議（如“事例很具體，能加一點外貌就更好了”）。評價項目星級（1-5星）改進建議特點突出事例具體語言生動（細節(jié)）書寫工整全班展示：選取2-3篇優(yōu)秀習作，作者朗讀，其他學生點評（如“我覺得她寫的‘小畫家’很像我們班的XX，因為事例很具體”）。教師總結：“寫同學的時候，要抓住‘最突出的特點’，用‘具體的事例’和‘細節(jié)’，這樣才能讓讀者‘猜猜他是誰’。”（六）作業(yè)設計1.將修改后的作文抄在作文本上，交給老師批改。2.把作文讀給爸爸媽媽聽，讓他們猜猜“他是誰”，并記錄爸爸媽媽的反饋。三、小學語文教學實施策略：以核心素養(yǎng)為導向（一）情境創(chuàng)設：讓學習“有溫度”情境是連接“文本”與“生活”的橋梁。例如《秋天的雨》中用“視頻+音樂”創(chuàng)設秋天的場景，《猜猜他是誰》中用“猜同學”游戲激活生活經(jīng)驗，均能讓學生在“真實情境”中感受語言的意義，激發(fā)表達欲望。情境創(chuàng)設需遵循“貼近學生、符合文本、激發(fā)興趣”的原則，避免“為情境而情境”。（二）任務驅(qū)動：讓學習“有目標”任務驅(qū)動是落實“自主學習”的關鍵。例如《秋天的雨》中設計“找比喻句—品比喻句—用比喻句”的梯度任務，《猜猜他是誰》中設計“填記錄表—寫草稿—改作文”的流程任務，均能讓學生在“完成任務”的過程中，逐步提升語言運用與思維能力。任務設計需“小而具體”“有層次”，符合學生的認知水平。（三）多元評價：讓學習“有反饋”評價是促進學生發(fā)展的重要手段。除了教師評價，還需引入“學生自評、同伴互評、家長評價”等多元方式。例如《猜猜他是誰》中的“小組互評”與“家長反饋”，既能讓學生學會“欣賞他人”，也能通過“外部評價”發(fā)現(xiàn)自己的不足，實現(xiàn)“以評促學”。評價標準需“具體可操作”（如“事例是否具體”“細節(jié)是否生動”），避免“籠統(tǒng)的表揚”。結語小學語文教學的核心是“育人”，需以“核心素養(yǎng)”為導向，將“語言訓練”與“思維培養(yǎng)”“審美啟蒙”“文化認同”有機融合。無論是《秋天的雨》的精讀教學，還是《猜猜他是誰》的習作設計，均需關注“學生的真實需求”，讓課堂“有溫度、有目標、有反饋”。一線教師需不斷探索、創(chuàng)新，讓小學