小學科學項目化教學案例——以"校園垃圾分類實踐探究"為例一、引言項目化教學（Project-BasedLearning,PBL）是小學科學課程落實核心素養(yǎng)的重要路徑，其以"真實問題"為驅動，通過"探究-實踐-反思"的循環(huán)，培養(yǎng)學生的科學思維、實踐能力與社會責任感?！读x務教育科學課程標準（2022年版）》明確提出"跨學科實踐"要求，強調"從生活中來，到生活中去"。本案例以"校園垃圾分類"為主題，結合學生生活場景設計項目，旨在通過真實問題解決，推動科學知識與生活經(jīng)驗的融合，落實"科學態(tài)度與責任"等核心素養(yǎng)。二、項目背景1.政策與課標依據(jù)"雙碳"目標下，垃圾分類是推進生態(tài)文明建設的重要舉措。《義務教育科學課程標準（2022年版）》將"環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展"列為核心主題，要求學生"了解常見的環(huán)境問題及解決措施"；《義務教育語文課程標準（2022年版）》也提出"結合社會實踐，用文字、圖表等方式表達探究結果"的要求。本項目聚焦"校園垃圾分類"，符合跨學科實踐的課標導向。2.學生與生活需求我校位于城鄉(xiāng)結合部，校園垃圾以"可回收物、廚余垃圾、其他垃圾"為主，但存在"分類設施不完善、學生分類意識薄弱、垃圾混投現(xiàn)象普遍"等問題。學生曾多次提出"為什么要分類？""我們的垃圾去哪里了？"等疑問，具備簡單調查與數(shù)據(jù)整理能力，適合以項目化方式探究。三、項目目標設計結合新課標"科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任"四維目標，制定如下具體目標：**維度****目標描述****科學觀念**能說出垃圾分類的基本標準（可回收物、廚余垃圾、有害垃圾、其他垃圾），理解分類對環(huán)境保護的意義。**科學思維**能通過調查數(shù)據(jù)（如垃圾種類占比、學生分類正確率）分析問題，提出合理的改進假設。**探究實踐**掌握"問題-調查-分析-解決"的探究流程，能運用問卷、訪談、實地統(tǒng)計等方法收集數(shù)據(jù)，用圖表展示結果。**態(tài)度責任**形成"垃圾分類從我做起"的環(huán)保意識，能主動向同學、家人宣傳分類知識，承擔校園分類實踐的責任。四、驅動問題設計核心驅動問題：如何讓校園垃圾分類更有效？子驅動問題（分解為可操作的具體問題）：1.校園里的垃圾主要有哪些種類？數(shù)量分布如何？2.現(xiàn)有分類設施（垃圾桶、標識）是否滿足需求？學生使用情況如何？3.學生對垃圾分類的知識掌握程度如何？存在哪些認知誤區(qū)？4.我們可以設計哪些方案，提高校園垃圾分類的準確性和參與度？五、項目實施過程（6課時，跨3周）（一）籌備階段：問題聚焦與分組（第1課時）教師活動：展示校園垃圾照片（如操場的飲料瓶、食堂的剩菜、教室的作業(yè)本），引導學生提出問題："這些垃圾應該怎么處理？我們的分類做對了嗎？"梳理學生問題，提煉核心驅動問題"如何讓校園垃圾分類更有效？"，并分解為4個子問題。指導學生根據(jù)興趣分組（每組4-5人），確定每組的子問題（如"垃圾種類統(tǒng)計組""設施使用調查組""學生認知調查組""方案設計組"）。學生活動：觀察校園垃圾現(xiàn)狀，提出自己的疑問（如"為什么有的垃圾桶里有剩菜？""可回收物怎么處理？"）。選擇子問題，組建小組，討論小組名稱（如"垃圾偵探組""設施檢查組""知識調查組""方案創(chuàng)意組"）。工具支持：問題清單模板、小組分工表（組長、記錄員、調查員、匯報員）。（二）探究階段：數(shù)據(jù)收集與分析（第2-3課時）教師活動：針對不同子問題，提供方法指導：垃圾種類統(tǒng)計：用"稱重法+分類法"，每天固定時間收集校園3個區(qū)域（操場、食堂、教室）的垃圾，分類稱重并記錄（如"操場：塑料瓶500g，紙巾300g"）。設施使用調查：用"實地觀察法"，記錄1小時內學生投放垃圾的行為（如"10個學生中，6人正確投放可回收物"）；用"訪談法"詢問后勤阿姨"現(xiàn)有垃圾桶夠不夠用？"。學生認知調查：設計問卷（如"你知道廢電池屬于什么垃圾？""你平時分類嗎？"），發(fā)放給1-6年級學生（每年級10份）。指導學生使用Excel或手繪圖表整理數(shù)據(jù)（如柱狀圖展示"各區(qū)域垃圾種類占比"，餅圖展示"學生分類正確率"）。學生活動：垃圾種類統(tǒng)計組：連續(xù)3天早自習后收集校園垃圾，分類稱重（如"食堂垃圾中，剩菜占70%，塑料袋占20%"），用柱狀圖展示結果。設施使用調查組：觀察1小時內學生投放行為，記錄"正確投放人數(shù)""錯誤投放類型"（如"把果皮扔進其他垃圾的有8人"）；訪談后勤阿姨，了解"現(xiàn)有垃圾桶數(shù)量是否足夠"（如"食堂只有2個廚余垃圾桶，不夠用"）。學生認知調查組：發(fā)放并回收問卷（共60份），統(tǒng)計"知道分類標準的學生占比"（如"知道廢電池屬于有害垃圾的占40%"）、"平時分類的學生占比"（如"經(jīng)常分類的占30%"）。各組整理數(shù)據(jù)，形成"校園垃圾分類現(xiàn)狀報告"（包括數(shù)據(jù)圖表、問題分析）。案例片段：垃圾種類統(tǒng)計組的小明說："我們發(fā)現(xiàn)食堂的剩菜最多，占食堂垃圾的70%，而操場的塑料瓶和紙巾最多，占操場垃圾的60%。"設施使用調查組的小紅說："我們觀察到，很多學生因為找不到廚余垃圾桶，把剩菜扔進了其他垃圾。后勤阿姨說，食堂只有2個廚余垃圾桶，不夠用。"（三）實踐階段：方案設計與實施（第4-5課時）教師活動：引導學生根據(jù)"現(xiàn)狀報告"提出改進方案，強調"可行性"（如"設計更多的廚余垃圾桶""制作分類宣傳海報""開展分類主題班會"）。指導學生分組設計方案：設施改進組：設計校園分類垃圾桶（標注清晰的圖標與文字，如"可回收物-塑料瓶""廚余垃圾-剩菜"），繪制設計圖。宣傳教育組：制作分類宣傳海報（用漫畫展示"錯誤投放的后果"，如"廢電池扔進其他垃圾會污染土壤"）、編寫分類兒歌（如"垃圾分類要記牢，可回收物藍桶找，廚余垃圾綠桶倒，有害垃圾紅桶套，其他垃圾灰桶包"）。制度建議組：提出"校園垃圾分類積分制"（如"正確投放一次得1分，積滿10分可兌換小獎品"），制定積分規(guī)則。聯(lián)系學校后勤部門，協(xié)助實施部分方案（如擺放學生設計的分類垃圾桶、張貼宣傳海報）。學生活動：設施改進組：根據(jù)調查結果（"食堂需要更多廚余垃圾桶"），設計"帶蓋的綠桶"（標注"廚余垃圾"和剩菜圖標），并向后勤部門提交設計圖，最終學校采購了5個新的廚余垃圾桶，擺放于食堂門口。宣傳教育組：制作10張宣傳海報，張貼于教學樓走廊；編寫分類兒歌，在班會課上教給低年級學生。制度建議組：制定"積分制規(guī)則"（如"每天中午由值日生檢查投放情況，記錄積分"），提交給班主任，部分班級開始試行。案例片段：宣傳教育組的小麗說："我們的海報用了漫畫，低年級學生看得懂。有個一年級小朋友說，以后要把果皮扔進綠桶。"設施改進組的小剛說："我們設計的垃圾桶被學校采用了，看到同學們用我們的垃圾桶，很開心。"（四）展示與評價階段（第6課時）教師活動：制定評價量規(guī)（包括"探究過程""成果質量""合作能力""情感態(tài)度"四個維度，每個維度分"優(yōu)秀、良好、合格"三個等級）。組織"校園垃圾分類成果展"，邀請校長、后勤主任、家長代表參加。引導學生進行自評與互評（如"我覺得我們的調查數(shù)據(jù)很準確，但匯報時有點緊張"）。學生活動：各組用PPT展示成果：垃圾種類統(tǒng)計組：展示"校園垃圾種類占比柱狀圖"，說明"食堂剩菜最多，需要加強廚余垃圾處理"。設施使用調查組：展示"學生投放行為觀察表"，說明"現(xiàn)有設施不足，需要增加分類垃圾桶"。宣傳教育組：展示"分類宣傳海報"和"兒歌視頻"，說明"宣傳提高了學生的分類意識"。方案設計組：展示"新垃圾桶設計圖"和"積分制規(guī)則"，說明"方案的實施效果"（如"食堂的廚余垃圾投放正確率提高了30%"）。學生進行自評（填寫"探究過程反思表"）和互評（用貼紙投票"最受歡迎的方案"）。評價結果：各組成果均達到"良好"以上等級，其中"宣傳教育組"的海報和兒歌因"直觀易懂、效果明顯"獲得"最受歡迎方案"。學生反思："我學會了用數(shù)據(jù)說話，以后遇到問題會先調查再解決""垃圾分類不是小事，我要堅持做"。六、項目反思與改進1.成功經(jīng)驗真實問題驅動：以"校園垃圾分類"這一學生熟悉的問題為載體，激發(fā)了探究興趣，實現(xiàn)了"做中學"。跨學科整合：融合了科學（分類知識）、數(shù)學（統(tǒng)計圖表）、語文（兒歌編寫）、美術（海報設計）等學科，培養(yǎng)了綜合能力。成果落地：學生設計的垃圾桶、宣傳海報、積分制等方案均在校園內實施，增強了學生的成就感與責任感。2.不足與改進方向數(shù)據(jù)準確性：部分小組的調查樣本量較?。ㄈ鐔柧碇话l(fā)放了60份），數(shù)據(jù)代表性不夠。改進方向：擴大樣本量（如每個年級發(fā)放20份問卷），增加調查天數(shù)（如連續(xù)5天統(tǒng)計垃圾數(shù)量）。長期效果跟蹤：項目實施時間較短（3周），未跟蹤方案的長期效果（如積分制是否持續(xù)提高了分類正確率）。改進方向：建立"垃圾分類長期監(jiān)測機制"，每學期跟蹤一次實施效果。差異關注：低年級學生的探究能力較弱，部分小組分工不均（如有的學生沒參與調查）。改進方向：采用"混齡分組"（高年級帶低年級），加強對低年級學生的指導。七、案例啟示本案例為小學科學項目化教學提供了以下啟示：1.選擇"真實問題"是關鍵項目化教學的核心是"真實情境中的真實問題"。"校園垃圾分類"貼近學生生活，是學生能感知、能參與、能改變的問題，能有效激發(fā)探究動機。2.以"學生為中心"設計探究流程從"問題提出"到"成果展示"，均以學生為主體：學生自主選擇子問題、設計調查方案、實施改進措施、展示成果。教師的角色是"引導者"，而非"灌輸者"，重點指導方法（如統(tǒng)計圖表的使用、問卷的設計），而非代替學生做決定。3.注重"過程性評價"與"成果性評價"結合評價不僅關注"最終成果"（如海報、垃圾桶設計），更關注"探究過程"（如調查方法的選擇、數(shù)據(jù)的整理、小組合作）。通過自評、互評、教師評、家長評等多主體評價，全面反映學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。4.實現(xiàn)"從探究到實踐"的閉環(huán)項目化教學不能停留在"探究"