中小學(xué)國畫課程體系建立與案例研究引言國畫是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，承載著中國人的審美情趣、哲學(xué)思想與文化記憶?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）明確提出“傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的課程理念，要求美術(shù)課程“注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，引導(dǎo)學(xué)生理解中華文化的精神內(nèi)涵”。然而，當(dāng)前中小學(xué)國畫教學(xué)存在碎片化、隨意化、文化內(nèi)涵挖掘不足等問題：部分學(xué)校將國畫簡化為“技法訓(xùn)練”，忽視文化滲透；學(xué)段間缺乏銜接，低段重“玩”、高段重“畫”，未能形成漸進式培養(yǎng)路徑；評價方式單一，多以“像不像”為標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的創(chuàng)意與文化理解。構(gòu)建科學(xué)的中小學(xué)國畫課程體系，是解決上述問題的關(guān)鍵。本文結(jié)合《新課標(biāo)》要求與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，探索“素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)段銜接、文化浸潤”的國畫課程體系，并通過案例分析驗證其可行性，為中小學(xué)國畫教學(xué)提供實用參考。一、中小學(xué)國畫課程體系建立的背景與意義（一）政策驅(qū)動：傳統(tǒng)文化傳承的必然要求《新課標(biāo)》將“傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”作為美術(shù)課程的核心目標(biāo)之一，要求“了解中國畫的基本特征，運用筆墨、色彩等工具材料表現(xiàn)所見、所想，體會中國畫的文化內(nèi)涵”。2021年《關(guān)于進一步加強新時代中小學(xué)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的意見》也明確提出“將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化納入中小學(xué)課程和教材體系”。國畫課程體系的建立，是落實上述政策的具體舉措。（二）素養(yǎng)提升：美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要美術(shù)核心素養(yǎng)包括“圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解”五個維度。國畫教學(xué)不僅能提升學(xué)生的筆墨技法（美術(shù)表現(xiàn)），更能通過“意境營造”“符號解讀”（如梅蘭竹菊的文化寓意）培養(yǎng)審美判斷與文化理解能力，符合“素養(yǎng)導(dǎo)向”的課程改革方向。（三）現(xiàn)實需求：解決當(dāng)前教學(xué)痛點的關(guān)鍵當(dāng)前中小學(xué)國畫教學(xué)存在“重技法輕文化”“重結(jié)果輕過程”“學(xué)段銜接斷層”等問題。例如，小學(xué)低段僅教“畫小貓小狗”，初中階段突然要求“畫山水意境”，導(dǎo)致學(xué)生興趣下降；部分教師缺乏國畫專業(yè)背景，無法解讀筆墨背后的文化內(nèi)涵。構(gòu)建體系化課程，能實現(xiàn)“從興趣到技能、從形式到內(nèi)涵”的漸進式培養(yǎng)，解決教學(xué)碎片化問題。二、中小學(xué)國畫課程體系的構(gòu)建原則（一）文化傳承性原則以“文化理解”為核心，挖掘國畫中的文化元素（如筆墨精神、意境美學(xué)、題材寓意）。例如，畫“梅蘭竹菊”時，不僅教技法，更講解“四君子”的人格象征；畫“山水”時，滲透“天人合一”的哲學(xué)思想。通過課程讓學(xué)生“知其然，更知其所以然”，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的活態(tài)傳承。（二）素養(yǎng)導(dǎo)向性原則緊扣美術(shù)核心素養(yǎng)，將“圖像識讀”（識別國畫的筆墨、構(gòu)圖、色彩）、“美術(shù)表現(xiàn)”（掌握毛筆、墨汁、宣紙的運用）、“審美判斷”（評價國畫的意境與風(fēng)格）、“創(chuàng)意實踐”（用國畫語言表達個性）、“文化理解”（理解國畫的文化內(nèi)涵）融入課程目標(biāo)與內(nèi)容。（三）學(xué)段銜接性原則遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，分學(xué)段設(shè)計梯度化課程：小學(xué)低段（1-2年級）：以“興趣培養(yǎng)”為主，通過游戲化活動認(rèn)識國畫工具與基本元素；小學(xué)中段（3-4年級）：以“技法入門”為主，掌握簡單筆墨技法，理解基本文化寓意；小學(xué)高段（5-6年級）：以“技能提升”為主，深化技法學(xué)習(xí)，感受文化內(nèi)涵；初中階段（7-9年級）：以“創(chuàng)意表達”為主，結(jié)合當(dāng)代語境，探索傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合。（四）實踐導(dǎo)向性原則強調(diào)“做中學(xué)”，通過“觀察-體驗-創(chuàng)作-反思”的實踐流程，讓學(xué)生在動手操作中掌握技能、理解文化。例如，畫“牡丹”時，先觀察實物牡丹的形態(tài)，再體驗筆墨的濃淡變化，然后創(chuàng)作有寓意的牡丹畫，最后反思自己的作品與文化寓意的關(guān)聯(lián)。三、中小學(xué)國畫課程體系的框架設(shè)計（一）小學(xué)低段（1-2年級）：興趣啟蒙階段課程目標(biāo)：激發(fā)國畫學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識基本工具（毛筆、墨汁、宣紙）與元素（點、線、面、墨色），感受筆墨的趣味性。內(nèi)容模塊：“玩筆墨”：用毛筆蘸墨玩“吹墨畫”“點墨畫”“拖墨畫”，感受墨色的濃淡、筆觸的粗細(xì)；“認(rèn)紋樣”：認(rèn)識國畫中的簡單紋樣（如云紋、水紋、花瓣紋），用蠟筆+墨汁畫“紋樣裝飾畫”；“畫身邊”：畫身邊的小事物（如蘋果、小貓、花朵），用簡單的筆墨表現(xiàn)形態(tài)。實施路徑：游戲化教學(xué)（如“墨汁變魔術(shù)”“紋樣找朋友”），結(jié)合故事、兒歌（如《毛筆歌》“毛筆尖，軟又軟，蘸墨汁，畫圈圈”）。評價方式：過程性評價（觀察學(xué)生參與度、好奇心）、作品展示（用“美術(shù)成長冊”收集學(xué)生的“玩筆墨”作品）。（二）小學(xué)中段（3-4年級）：技法入門階段課程目標(biāo)：掌握基本筆墨技法（如中鋒、側(cè)鋒、干筆、濕筆），理解簡單文化寓意（如牡丹象征富貴、竹子象征氣節(jié)），能創(chuàng)作有主題的簡單國畫。內(nèi)容模塊：“學(xué)技法”：學(xué)習(xí)“中鋒畫直線”“側(cè)鋒畫樹葉”“干筆皴山石”等基本技法；“懂寓意”：以“吉祥題材”為主題（如牡丹、蓮花、魚），講解題材的文化寓意，創(chuàng)作“吉祥畫”；“創(chuàng)小景”：畫簡單的場景（如“池塘里的荷花”“院子里的竹子”），用筆墨表現(xiàn)空間與層次。實施路徑：項目式學(xué)習(xí)（如“為教室畫一幅吉祥畫”），結(jié)合實物觀察（如帶牡丹盆栽進課堂）、視頻示范（如播放“牡丹畫法”微視頻）。評價方式：過程性評價（技法掌握情況、文化理解程度）、結(jié)果性評價（作品的完整性、寓意表達）、同伴互評（“你覺得他的牡丹畫得怎么樣？”“他有沒有表現(xiàn)出牡丹的富貴？”）。（三）小學(xué)高段（5-6年級）：技能提升階段課程目標(biāo)：深化筆墨技法（如山水的“披麻皴”“斧劈皴”、花鳥的“沒骨法”），感受國畫的意境美學(xué)（如“詩中有畫，畫中有詩”），能創(chuàng)作有一定意境的國畫作品。內(nèi)容模塊：“精技法”：學(xué)習(xí)復(fù)雜技法（如“沒骨畫牡丹”“山水的分層畫法”）；“探文化”：以“詩詞意境”為主題（如“鋤禾日當(dāng)午”“楓橋夜泊”），結(jié)合語文課文，用國畫表現(xiàn)詩詞的意境；“構(gòu)主題”：畫“四季主題畫”（如“春之桃”“夏之荷”“秋之菊”“冬之梅”），用筆墨表現(xiàn)四季的特點與情感。實施路徑：主題探究（如“如何用國畫表現(xiàn)‘楓橋夜泊’的意境？”），結(jié)合跨學(xué)科學(xué)習(xí)（如與語文老師合作，先學(xué)《楓橋夜泊》，再畫意境）、名家作品欣賞（如欣賞張繼的《楓橋夜泊圖》）。評價方式：多元化評價（教師評價、學(xué)生自評、家長評價）、作品展覽（舉辦“詩詞意境畫”展覽）、檔案袋評價（收集學(xué)生的技法練習(xí)、主題創(chuàng)作、反思日記）。（四）初中階段（7-9年級）：創(chuàng)意深化階段課程目標(biāo)：掌握多種國畫技法（如人物畫的“白描”“設(shè)色”），理解國畫的流派風(fēng)格（如山水畫的“南北宗”、花鳥畫的“徐黃異體”），能結(jié)合當(dāng)代語境創(chuàng)作有個性的國畫作品（如用國畫技法畫現(xiàn)代建筑、用數(shù)字媒體處理國畫）。內(nèi)容模塊：“研流派”：研究國畫的主要流派（如山水畫的“青綠山水”“水墨山水”、花鳥畫的“工筆”“寫意”），創(chuàng)作“流派風(fēng)格畫”；“融當(dāng)代”：結(jié)合現(xiàn)代元素（如動漫形象、現(xiàn)代建筑、數(shù)字媒體），用國畫技法創(chuàng)作“當(dāng)代國畫”（如“用寫意畫手法畫動漫人物”“用電腦軟件給國畫添加背景”）；“展個性”：以“我的生活”為主題，創(chuàng)作有個人風(fēng)格的國畫作品（如“我的校園”“我的家庭”），表達自己的情感與觀點。實施路徑：跨學(xué)科學(xué)習(xí)（如與歷史老師合作，研究“宋代山水畫的風(fēng)格”；與信息技術(shù)老師合作，用Photoshop處理國畫作品）、探究式學(xué)習(xí)（如“如何用國畫表現(xiàn)現(xiàn)代生活？”）。評價方式：多元化評價（教師評價、學(xué)生自評、專家評價）、過程性評價（探究過程中的思考與嘗試）、結(jié)果性評價（作品的創(chuàng)意性、當(dāng)代性、文化內(nèi)涵）、展示交流（舉辦“當(dāng)代國畫展”，邀請家長、社區(qū)人士參觀）。四、中小學(xué)國畫課程實施案例分析（一）小學(xué)低段案例：“玩筆墨”之“吹墨畫”課程目標(biāo)：感受墨色的濃淡變化，認(rèn)識毛筆的基本用法，激發(fā)國畫學(xué)習(xí)興趣。實施過程：1.導(dǎo)入：教師展示“吹墨畫”作品（如“梅花”“大樹”），問學(xué)生：“你們知道這些畫是怎么畫出來的嗎？不是用筆畫的，是用嘴吹的！”引發(fā)學(xué)生好奇心。2.示范：教師用毛筆蘸少量墨汁，在宣紙上滴一個墨點，然后用嘴輕輕吹墨點，讓墨汁向四周擴散，形成“樹枝”的形狀；再用毛筆蘸濃墨，在“樹枝”上點幾個“梅花”。3.實踐：學(xué)生分組嘗試“吹墨畫”，教師巡回指導(dǎo)，提醒學(xué)生“吹的時候要輕，不然墨汁會吹得太散”“墨點不要太大，不然會糊”。4.展示：學(xué)生展示自己的“吹墨畫”，教師引導(dǎo)學(xué)生分享：“你吹的是什么？”“你覺得墨色有什么變化？”“你喜歡自己的作品嗎？”學(xué)生成果：學(xué)生的“吹墨畫”形態(tài)各異，有的像大樹，有的像梅花，有的像抽象畫，充滿童趣。評價反饋：學(xué)生參與度高，紛紛說“原來墨汁可以這樣玩！”“我覺得吹墨畫很有意思！”教師通過“美術(shù)成長冊”收集學(xué)生的作品，貼在教室墻上，讓學(xué)生感受到自己的進步。（二）小學(xué)中段案例：“懂寓意”之“畫牡丹”課程目標(biāo)：掌握牡丹的基本畫法（如花瓣的層次、葉子的形態(tài)），理解牡丹“富貴吉祥”的文化寓意，能創(chuàng)作有寓意的牡丹畫。實施過程：1.導(dǎo)入：教師展示牡丹的實物盆栽和圖片，問學(xué)生：“你們知道牡丹為什么被稱為‘花王’嗎？”“牡丹象征著什么？”引導(dǎo)學(xué)生說出“富貴吉祥”。2.講解：教師講解牡丹的文化寓意（如唐代武則天封牡丹為“花王”，象征富貴；民間用牡丹畫裝飾新房，象征吉祥），然后示范牡丹的畫法（用中鋒畫花瓣的輪廓，用側(cè)鋒畫葉子的脈絡(luò)，用濃墨點花蕊）。3.實踐：學(xué)生用毛筆、墨汁、宣紙畫牡丹，教師巡回指導(dǎo)，提醒學(xué)生“花瓣要畫得層層疊疊，像蛋糕一樣”“葉子要畫得有大有小，有疏有密”。4.展示與評價：學(xué)生展示自己的牡丹畫，教師引導(dǎo)學(xué)生互評：“你覺得他的牡丹畫得怎么樣？”“他有沒有表現(xiàn)出牡丹的富貴？”“你從他的畫里看到了什么寓意？”學(xué)生成果：學(xué)生的牡丹畫有的是“工筆”（花瓣細(xì)膩），有的是“寫意”（筆觸豪放），有的在牡丹旁邊畫了“蝴蝶”“蜜蜂”，增加了畫面的生機。評價反饋：學(xué)生不僅掌握了牡丹的畫法，還理解了牡丹的文化寓意，有的學(xué)生說：“我要把牡丹畫送給媽媽，祝她富貴吉祥！”教師將學(xué)生的牡丹畫做成“班級吉祥冊”，放在教室的圖書角，讓學(xué)生互相欣賞。（三）初中案例：“融當(dāng)代”之“用國畫畫現(xiàn)代建筑”課程目標(biāo)：掌握國畫的“寫意”技法，理解傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合，能創(chuàng)作有當(dāng)代特色的國畫作品。實施過程：1.導(dǎo)入：教師展示現(xiàn)代建筑的圖片（如上海東方明珠、北京鳥巢），問學(xué)生：“這些建筑是現(xiàn)代的，能不能用國畫來畫？”引導(dǎo)學(xué)生思考“傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合”。2.講解：教師講解國畫的“寫意”技法（如用大筆觸畫建筑的輪廓，用濃墨畫建筑的細(xì)節(jié)），然后展示藝術(shù)家的“現(xiàn)代建筑國畫”作品（如吳冠中的“江南水鄉(xiāng)”結(jié)合了現(xiàn)代建筑元素），讓學(xué)生感受傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合。3.實踐：學(xué)生選擇自己喜歡的現(xiàn)代建筑（如學(xué)校的教學(xué)樓、家鄉(xiāng)的體育館），用寫意畫的手法創(chuàng)作。教師巡回指導(dǎo)，提醒學(xué)生“用簡潔的筆觸表現(xiàn)建筑的特征”“用墨色的濃淡表現(xiàn)建筑的立體感”。4.展示與評價：學(xué)生展示自己的“現(xiàn)代建筑國畫”，教師引導(dǎo)學(xué)生分享：“你為什么選擇這個建筑？”“你用了哪些國畫技法？”“你覺得傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合得怎么樣？”學(xué)生成果：學(xué)生的作品有的是“水墨+色彩”（用濃墨畫建筑的輪廓，用淡彩畫建筑的墻面），有的是“寫意+抽象”（用大筆觸畫建筑的形狀，用點彩畫建筑的窗戶），有的在建筑旁邊畫了“綠樹”“行人”，增加了畫面的生活氣息。評價反饋：學(xué)生不僅掌握了寫意畫的技法，還學(xué)會了用傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)現(xiàn)代生活，有的學(xué)生說：“原來國畫不是只能畫古代的東西，也能畫現(xiàn)代的建筑！”教師將學(xué)生的作品上傳到學(xué)校的美術(shù)公眾號，讓更多的人看到學(xué)生的創(chuàng)意。五、中小學(xué)國畫課程體系實施的保障建議（一）教師隊伍建設(shè)：提升教師的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)專業(yè)教師：招聘有國畫專業(yè)背景的教師，或者鼓勵現(xiàn)有教師參加國畫專業(yè)培訓(xùn)（如“中小學(xué)美術(shù)教師國畫研修班”）；建立“師徒結(jié)對”制度：讓有經(jīng)驗的國畫教師帶年輕教師，傳承教學(xué)經(jīng)驗；開展“專題研修”：定期組織教師研究國畫課程的教學(xué)方法（如“游戲化教學(xué)在小學(xué)低段國畫中的應(yīng)用”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)在初中國畫中的應(yīng)用”）。（二）教學(xué)資源開發(fā)：豐富課程的資源支撐編寫校本教材：結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕厣ㄈ绠?dāng)?shù)氐姆沁z項目、傳統(tǒng)紋樣、名人名畫），編寫適合本學(xué)校的國畫校本教材（如《家鄉(xiāng)的國畫》《傳統(tǒng)紋樣畫》）；建設(shè)資源庫：收集國畫的教學(xué)視頻（如“筆墨技法示范”“文化講解”）、圖片（如名家作品、學(xué)生優(yōu)秀作品）、文字資料（如國畫的歷史、文化寓意），建立學(xué)校的國畫教學(xué)資源庫；利用社會資源：邀請當(dāng)?shù)氐膰嬎囆g(shù)家、非遺傳承人到學(xué)校講座、示范，組織學(xué)生參觀美術(shù)館、博物館，拓展學(xué)生的視野。（三）評價機制完善：促進學(xué)生的全面發(fā)展多元化評價主體：包括教師、學(xué)生、家長、專家，讓不同的人從不同的角度評價學(xué)生的作品；過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合：不僅評價學(xué)生的最終作品，還要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（如技法練習(xí)、探究過程、反思日記）；定性評價與定量評價結(jié)合：用定性的語言（如“你的作品很有創(chuàng)意”“你對文化的理解很深刻”）評價學(xué)生的進步，用定量的指標(biāo)（如“技法掌握程度”“文化理解程度”）評價學(xué)生的水平；個性化評價：根據(jù)學(xué)生的不同特點（如有的學(xué)生擅長技法，有的學(xué)生擅長創(chuàng)意），給予不同的評價，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的特長。（四）文化氛圍營造：創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境教室布置：在教室的墻上掛國畫作品（如名家作品、學(xué)生優(yōu)秀作品），在圖書角放國畫相關(guān)的書籍（如《少兒國畫入門》《國畫的故事》），讓學(xué)生在日常中感受國畫文化；活動開展：定期舉辦國畫展覽（如“學(xué)生國畫展”“親子國畫展”）、國畫比賽（如“校園國畫大賽”）、國畫講座（如“國畫中的文化寓意”），讓學(xué)生有機會展示自己的作品，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗；家校合作：鼓勵家長參與學(xué)生的國畫學(xué)習(xí)（如“親子國畫課”“家庭國畫創(chuàng)作比賽”），讓家長了解國畫的文化內(nèi)涵，支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。結(jié)語中小學(xué)國畫課程體系的建立，是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文