英語分層教學交流課件第一章：分層教學的背景與意義隨著素質(zhì)教育的推進和教學改革的深入，我們越來越認識到學生個體差異的客觀存在。在英語教學中，學生的語言基礎、學習能力、認知水平和學習習慣等方面存在較大差異，傳統(tǒng)的"一刀切"教學模式已經(jīng)難以滿足學生的多樣化需求。分層教學應運而生，它是教育公平與教育質(zhì)量統(tǒng)一的體現(xiàn)，強調(diào)尊重差異、因材施教的教學理念，旨在為每位學生提供適合其能力水平的學習內(nèi)容和方法，幫助所有學生在原有基礎上獲得最大程度的發(fā)展。什么是分層教學？1定義與本質(zhì)分層教學是指教師根據(jù)學生的英語水平、學習能力和認知特點，將教學內(nèi)容、教學方法、教學活動和評價方式進行分層設計，滿足不同層次學生的學習需求，使每個學生都能獲得相應發(fā)展的教學策略。2核心特征分層教學強調(diào)"同課異構(gòu)"，即在同一堂課中，針對不同層次的學生設計不同難度的學習任務和活動，既保證基礎性要求，又提供發(fā)展性空間。它不是降低標準，而是提供多元路徑達到教學目標。3實施原則分層教學需遵循尊重差異、動態(tài)調(diào)整、整體推進的原則。分層不是固化標簽，而是基于學生當前表現(xiàn)提供適當挑戰(zhàn)，促進全體學生共同進步，縮小差距而非擴大鴻溝。分層教學的重要性分層教學能夠提升學生的自信心和學習動力。當學習任務與學生能力水平相匹配時，學生更容易體驗到成功，從而增強學習興趣和自我效能感。分層教學的多重價值滿足學生多樣化需求，提高整體教學效果解決學生水平參差不齊的教學難題提高課堂參與度，減少學習挫折感促進每個學生的最優(yōu)發(fā)展，實現(xiàn)教育公平培養(yǎng)學生自主學習能力和合作精神提升教師教學效能，減輕教學壓力現(xiàn)實挑戰(zhàn)：混合能力班級的困境教學內(nèi)容難以兼顧在傳統(tǒng)教學模式下，教師往往難以同時照顧到高、中、低不同層次學生的需求。教學內(nèi)容過難，基礎薄弱學生跟不上；過易，優(yōu)秀學生則感到無聊。這種"一刀切"的教學方式導致兩極分化現(xiàn)象嚴重。課程進度統(tǒng)一困難學生學習進度不一，部分學生尚未掌握基礎內(nèi)容，教師已經(jīng)不得不按教學計劃推進新內(nèi)容，導致學習困難學生的知識缺口越來越大，而學習快的學生又無法獲得更多挑戰(zhàn)。教師備課壓力大設計多層次教學活動需要教師投入更多時間和精力，特別是在大班額教學環(huán)境下，如何兼顧不同層次學生的需求，如何設計差異化教學材料，如何有效組織課堂活動，都給教師帶來了巨大挑戰(zhàn)。第二章：分層教學的理論支撐分層教學并非憑空想象，而是建立在堅實的教育理論基礎之上。多元智能理論、最近發(fā)展區(qū)理論、建構(gòu)主義學習理論等為分層教學提供了理論依據(jù)。這些理論共同指向一個核心觀點：學習是個體主動建構(gòu)的過程，教學應尊重學生的個體差異，提供適合其發(fā)展水平的學習環(huán)境和支持。本章我們將探討支撐分層教學的幾個關鍵理論，理解這些理論有助于我們更加科學地實施分層教學，避免簡單化、形式化的分層做法。學習差異與個性化需求語言能力差異學生在詞匯量、語法掌握、聽說讀寫技能等方面存在明顯差異。有些學生可能詞匯量豐富但口語表達困難，而另一些學生則可能聽力理解良好但寫作能力薄弱。學習風格差異視覺型學習者偏好圖表、視頻等視覺材料；聽覺型學習者喜歡通過聽講、討論學習；動覺型學習者則通過動手實踐獲得更好學習效果。分層教學需考慮這些學習風格差異。認知水平差異學生在抽象思維能力、邏輯推理能力、批判性思考等方面存在差異。有些學生擅長分析問題，有些則更善于創(chuàng)造性思考。教學設計應針對不同認知水平提供相應挑戰(zhàn)?；羧A德·加德納的多元智能理論指出，人類智能不是單一的，而是由語言智能、邏輯-數(shù)學智能、空間智能、音樂智能、身體-運動智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等多種智能構(gòu)成。每個學生都有自己的智能優(yōu)勢和劣勢，這為分層教學提供了重要啟示。支架式教學（Scaffolding）語言支架程序支架工具支架應用實踐支架式教學理論由布魯納提出，指教師為學生提供暫時性的、適度的學習支持，隨著學生能力提高逐漸撤去支持，促進學生獨立完成學習任務。這一理論與維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論密切相關，為分層教學提供了重要指導。在英語教學中，我們可以通過提供不同類型的支架來支持不同層次學生的學習：語言支架：為語言基礎薄弱的學生提供簡化語言、重復關鍵內(nèi)容、使用同義詞解釋、提供語言框架等支持程序支架：通過設計合理的教學流程、小組合作模式、任務分解等方式，幫助學生逐步完成復雜任務工具支架：利用圖示、表格、思維導圖、詞匯墻、教學模型等工具輔助學生理解和表達詞匯分層教學理論1Tier3專業(yè)領域詞匯，使用頻率低，特定學科或情境專用例如：photosynthesis（光合作用）、peninsula（半島）、legislature（立法機構(gòu)）2Tier2高頻學術詞匯，跨學科使用，理解文本和學術成功的關鍵例如：analyze（分析）、compare（比較）、demonstrate（證明）、significant（重要的）3Tier1基礎常用詞匯，日常生活中高頻使用，大多數(shù)學生已掌握例如：clock（時鐘）、baby（嬰兒）、happy（快樂的）、walk（走路）詞匯分層理論（Beck,McKeown,&Kucan）將詞匯分為三個層次，為詞匯教學提供了清晰指導。在英語教學中，我們應將教學重點放在Tier2詞匯上，這些詞匯是學生理解文本、提高學術能力的關鍵。而Tier3詞匯則可根據(jù)具體學科需求有針對性地教授。第三章：分層教學的具體策略理論指導實踐，本章我們將探討分層教學的具體實施策略，從學生分組、教學設計、材料制作到課堂活動和評估反饋，全方位展示如何將分層教學理念落實到英語教學的各個環(huán)節(jié)。需要強調(diào)的是，分層教學不是簡單地區(qū)分"好學生"和"差學生"，而是一種更加科學、人性化的教學方法，旨在為每個學生提供適合其發(fā)展需求的教育。分層教學的成功實施需要教師具備敏銳的觀察力、豐富的教學經(jīng)驗和靈活的教學策略。學生分組策略分組依據(jù)語言水平分組：根據(jù)學生英語綜合能力或特定語言技能（如閱讀、寫作）水平進行分組興趣分組：基于學生對不同主題或活動的興趣偏好進行分組學習風格分組：根據(jù)學生的視覺型、聽覺型、動覺型等學習風格特點分組學習目標分組：針對不同學習目標（如應試、交流、學術等）進行分組隨機分組：在某些活動中采用隨機分組，促進不同水平學生間的互動與合作分組原則與技巧靈活性原則：分組不是一成不變的，應根據(jù)不同教學內(nèi)容和活動進行調(diào)整動態(tài)性原則：隨著學生能力變化及時調(diào)整分組，避免固化標簽平衡性原則：既考慮同質(zhì)分組便于針對性指導，又考慮異質(zhì)分組促進互助合作隱蔽性原則：避免明確標示"優(yōu)、中、差"等標簽，保護學生自尊心實踐中，可采用顏色、動物、季節(jié)等中性命名方式代替能力層次標簽，如藍組、紅組而非高級組、初級組，避免給學生貼標簽造成心理壓力。差異化教學設計教學內(nèi)容差異化針對同一主題，為不同層次學生提供難度和深度不同的學習材料：基礎層：簡化版文本，核心詞匯和基本句型，基礎性任務中等層：標準版文本，擴展詞匯和句型，綜合性任務提高層：原版或挑戰(zhàn)性文本，高級詞匯和復雜句型，創(chuàng)新性任務教學方法差異化根據(jù)不同學生的學習特點，采用多樣化的教學方法：視覺型學習者：圖表、視頻、思維導圖等視覺材料聽覺型學習者：朗讀、討論、口頭復述等聽說活動動覺型學習者：角色扮演、情景模擬、實物操作等活動學習任務差異化設計多層次練習和任務，滿足不同學生需求：選擇題、填空題、簡答題等由易到難的練習設計閱讀理解從字面理解到推理評價的多層次問題寫作任務從句子仿寫到自由創(chuàng)作的遞進設計差異化教學設計是分層教學的核心。教師需精心設計教學內(nèi)容、方法和任務，為不同層次學生提供適當挑戰(zhàn)。重要的是，教學設計應確保所有學生都能參與其中，體驗成功，而非將某些學生排除在外。教學材料的分層制作文本材料分層簡化版文本：縮短句子長度，使用高頻詞匯，增加視覺支持標準版文本：原版內(nèi)容，適當注釋難點，提供閱讀指導挑戰(zhàn)版文本：擴展閱讀材料，增加深度和廣度，提供思考性問題例如，教授同一主題的新聞文章時，可提供簡化版、原版和擴展版三種文本，學生根據(jù)自己的水平選擇閱讀。練習與作業(yè)分層基礎練習：重點鞏固核心知識點，提供足夠的示例和提示發(fā)展練習：綜合應用多個知識點，減少提示，增加自主性挑戰(zhàn)練習：創(chuàng)新性任務，開放性問題，跨領域應用分層作業(yè)可采用"必做+選做"模式，所有學生完成必做部分，然后根據(jù)自己的能力和興趣選擇不同難度的選做題目。課堂活動示例拼圖式閱讀活動將一篇文章分成幾個部分，不同層次學生負責不同難度段落。基礎層學生處理簡單描述性段落，中等層學生處理標準難度段落，高級層學生處理復雜段落。然后學生交流各自負責的內(nèi)容，共同重構(gòu)整篇文章。這種活動讓每個學生都能有所貢獻，促進信息交換和合作學習。分層角色扮演在情景對話活動中，為不同層次學生分配不同角色和臺詞?；A層學生可以使用簡單固定的表達，有更多提示卡幫助；中等層學生使用稍復雜的句型，提示減少；高級層學生則需要即興發(fā)揮，處理更復雜的溝通情境。這種設計讓所有學生都能積極參與，在適合自己水平的層次上練習口語表達。分層小組討論準備不同難度的討論問題卡片（基礎事實性問題、中等理解性問題、高級評價性問題）。學生可以根據(jù)自己的能力選擇問題進行討論，或者教師根據(jù)學生情況分配不同問題。這種設計既保證了全員參與，又為不同層次學生提供了適當挑戰(zhàn)。教師可在討論過程中提供針對性指導。評估與反饋的分層實施多元評估方式采用多樣化的評估方式，滿足不同學生的特點和需求：傳統(tǒng)筆試：客觀題與主觀題結(jié)合，設置必答題和選答題口頭評估：朗讀、復述、口頭問答、演講、辯論等作品評估：寫作、海報、小視頻、演示文稿等多種形式過程評估：課堂參與、小組合作、學習態(tài)度等方面差異化評價標準根據(jù)學生起點和進步情況設置個性化評價標準：基礎層：重點評價基礎知識掌握和基本技能發(fā)展中等層：關注知識綜合應用和技能靈活運用提高層：強調(diào)創(chuàng)新思維和高階思維能力發(fā)展注重個體進步幅度，避免簡單橫向比較針對性反饋策略提供個性化、建設性的反饋，促進學生成長：及時性：盡快提供反饋，幫助學生調(diào)整學習具體性：指出具體優(yōu)點和不足，避免籠統(tǒng)評價引導性：引導學生反思學習過程，提出改進建議激勵性：肯定進步，建立信心，激發(fā)動力第四章：優(yōu)秀案例分享理論指導實踐，實踐檢驗理論。本章我們將分享國內(nèi)外分層教學的優(yōu)秀實踐案例，展示不同教育背景下分層教學的實施方法和成效。這些案例來自一線教師的真實教學經(jīng)驗，具有很強的參考價值和實操性。案例分析將聚焦于實施過程、具體策略、遇到的挑戰(zhàn)及解決方法、教學效果評估等方面，幫助教師更全面地了解分層教學的實際應用。通過這些案例，我們可以看到分層教學如何在不同條件下靈活實施，以及如何根據(jù)具體情況進行調(diào)整和優(yōu)化。英國文化教育協(xié)會分層教學實踐氣候行動主題教案設計英國文化教育協(xié)會開發(fā)了一套以氣候行動為主題的分層教學資源，適用于從小學到成人的不同學習階段。教案設計遵循以下原則：共同主題：所有層次學習者學習同一氣候行動主題分層內(nèi)容：根據(jù)不同語言水平調(diào)整詞匯難度和文本復雜性多元活動：設計聽說讀寫全方位的分層活動實施策略與方法教學實施中采用了多種分層策略：視覺支持：為初級學習者提供大量圖片和圖表輔助理解語言支架：設計句型模板和詞匯表，幫助學生表達任務設計：同一任務設置不同完成標準和要求靈活分組：根據(jù)活動需要調(diào)整同質(zhì)或異質(zhì)分組成效與反思這套分層教學資源在全球多個國家得到應用，取得了顯著成效：提高了學生參與度，特別是原本處于邊緣的學生增強了學生的環(huán)保意識和跨文化交流能力幫助教師掌握了實用的分層教學技巧促進了不同水平學生間的互助合作加拿大溫尼伯大學成人ESL分層教學經(jīng)驗背景與挑戰(zhàn)溫尼伯大學的ESL課程面臨學生背景多樣、語言水平差異大的挑戰(zhàn)。學生來自不同國家，有不同教育背景和學習目標，從零基礎到高級水平不等。傳統(tǒng)的單一進度教學難以滿足這種多樣化需求。分層策略靈活分組：根據(jù)語言技能、學習風格和興趣進行動態(tài)分組多層次任務：同一主題設計基礎、中等、挑戰(zhàn)三個層次的任務自主選擇：讓學生根據(jù)自我評估選擇適合的學習內(nèi)容和活動個性化輔導：教師和助教提供針對性指導和反饋教師態(tài)度與課堂氛圍溫尼伯大學特別強調(diào)教師態(tài)度和課堂氛圍對分層教學成功的重要性：尊重差異：教師積極接納學生多樣性，視差異為資源而非問題高期望：對所有學生保持適當?shù)母咂谕苊饽芰︻A設支持性氛圍：營造安全、包容的學習環(huán)境，鼓勵冒險嘗試合作文化：培養(yǎng)學生間互相支持、共同進步的班級文化詞匯教學中的分層策略詞根詞綴分層法利用詞根詞綴系統(tǒng)化擴展詞匯：基礎層：學習常見詞根詞綴及其基本含義中等層：分析詞根詞綴組合規(guī)律，推測單詞含義提高層：運用詞根詞綴創(chuàng)造新詞，探討詞源演變同源詞族分層法通過同源詞族建立詞匯聯(lián)系網(wǎng)絡：基礎層：學習核心詞及其常見派生詞中等層：掌握詞形變化規(guī)律，擴展詞族成員提高層：探索詞族語義演變，對比不同詞性用法語境理解分層法通過不同復雜度語境理解詞義：基礎層：簡單明確語境中理解詞義，有圖片輔助中等層：較復雜語境中推斷詞義，有少量提示提高層：復雜語境中獨立推斷詞義，無提示Frayer模型分層應用利用Frayer模型深化詞義理解：基礎層：填寫詞義定義和實例，有示例參考中等層：補充特征和非實例，部分獨立完成提高層：完整獨立填寫四個象限，并擴展應用支架教學成功案例視覺支架促進閱讀理解某中學英語教師在教授復雜閱讀材料時，為不同層次學生提供不同的視覺支架：基礎層：提供詳細的圖示、思維導圖和關鍵詞解釋，幫助理解文本大意中等層：提供段落結(jié)構(gòu)圖和部分關鍵詞注釋，輔助把握文本結(jié)構(gòu)和細節(jié)提高層：僅提供文本分析框架，引導學生獨立分析文本特點和作者觀點這種分層視覺支架極大提高了學生的閱讀興趣和理解能力，特別是對視覺型學習者效果顯著。隨著學生能力提高，教師逐漸減少支架，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。語言支架提升口語表達某小學英語教師在開展"我的家鄉(xiāng)"主題口語活動時，設計了三級語言支架：基礎層：提供完整句型模板和詞匯，學生填空后進行表達中等層：提供部分句型起始和關鍵詞匯，學生自主完成句子提高層：僅提供話題提示詞，學生自主組織語言表達這種語言支架設計使不同水平學生都能參與口語活動，在適合自己水平的基礎上表達思想。隨著練習增加，學生逐漸減少對支架的依賴，提高了自主表達能力。第五章：教師專業(yè)發(fā)展與資源推薦實施分層教學對教師專業(yè)能力提出了更高要求。教師需要具備學情分析能力、教學設計能力、資源開發(fā)能力、課堂組織能力等多方面素養(yǎng)。本章將介紹教師如何通過專業(yè)發(fā)展提升分層教學能力，并推薦一系列優(yōu)質(zhì)資源，幫助教師更好地實施分層教學。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程，需要理論學習與實踐反思相結(jié)合。通過參加培訓、同伴互助、自主研修等多種方式，教師可以不斷提升分層教學的理念和技能，成為更加專業(yè)的教育者。教師備課與課程規(guī)劃路徑入門階段：基礎分層意識初步了解分層教學理念，嘗試簡單的分層策略：學習分層教學基本理論和方法觀摩優(yōu)秀教師的分層教學課例在單元教學中嘗試簡單的分層任務設計反思實踐效果，調(diào)整教學策略發(fā)展階段：系統(tǒng)分層設計系統(tǒng)規(guī)劃課程分層，形成個人分層教學風格：系統(tǒng)分析學生學習特點和需求設計多層次教學目標和評價標準開發(fā)分層教學資源和材料嘗試多樣化的分層教學策略高級階段：創(chuàng)新分層實踐創(chuàng)新分層教學模式，引領教學改革：研究分層教學難點問題開發(fā)特色分層教學模式指導和幫助其他教師參與分層教學研究與推廣小組協(xié)同備課策略分層教學備課工作量大，建議采用小組協(xié)同備課方式：明確分工：不同教師負責不同層次的教學設計和材料開發(fā)資源共享：建立分層教學資源庫，實現(xiàn)資源共建共享集體研討：定期交流分層教學經(jīng)驗，共同解決問題互相觀課：通過聽課、評課促進專業(yè)成長免費慕課推薦1英語課程規(guī)劃與設計英國文化教育協(xié)會提供的專業(yè)課程，涵蓋以下內(nèi)容：學習者需求分析方法與工具課程目標與內(nèi)容設計原則分層教學在課程規(guī)劃中的應用課程評估與持續(xù)改進策略課程特點：理論與實踐結(jié)合，提供豐富案例和模板，便于教師直接應用。2英語閱讀教學方法劍橋大學出版社推出的閱讀教學專題課程：閱讀材料分級與選擇策略多層次閱讀理解問題設計不同閱讀能力學生的支持策略培養(yǎng)批判性閱讀能力的方法課程特點：提供大量實用教學活動和閱讀材料資源，適合各學段英語教師。3學習效果評估方法美國教育測評服務中心(ETS)提供的評估專題課程：多元化語言能力評估設計形成性評估在分層教學中的應用學生自評與互評的組織與指導基于數(shù)據(jù)的教學調(diào)整與反饋課程特點：強調(diào)評估的教學服務功能，提供科學評估工具和方法。4氣候行動語言教育聯(lián)合國教科文組織與英國文化教育協(xié)會合作課程：氣候變化主題英語教學資源跨學科內(nèi)容語言整合教學法面向不同層次學生的環(huán)保主題活動培養(yǎng)全球公民意識的教學策略課程特點：將語言學習與社會責任教育相結(jié)合，提供豐富的分層教學資源。線上研討會精華近年來，各大教育機構(gòu)和出版社舉辦了大量關于分層教學的線上研討會，為教師提供了豐富的學習資源。這些研討會通常由經(jīng)驗豐富的教師培訓師或教育研究者主講，內(nèi)容實用，針對性強。研討會主題精選如何制定明確的分層學習目標：從課程標準到具體課堂，如何設計多層次學習目標，確保每個學生都有適當挑戰(zhàn)優(yōu)質(zhì)分層課堂材料撰寫秘訣：如何高效開發(fā)分層教學材料，節(jié)省備課時間，提高教學效果差異化教學實操技巧分享：一線優(yōu)秀教師分享具體課例，展示如何在常規(guī)課堂中實施分層教學分層評估設計與實施：如何設計多元評估方式，公平評價不同學生的學習成果班級管理與分層教學：如何有效組織管理分層教學課堂，確保教學秩序和效率優(yōu)質(zhì)教學資源平臺英國文化教育協(xié)會TeachingEnglish公眾號提供豐富的分層教學資源、教學技巧和專業(yè)發(fā)展內(nèi)容。定期推送教學文章、活動設計和教師培訓信息。其微信視頻號也有大量教學示范視頻和教師訪談，展示分層教學實踐案例。推薦關注方式：微信搜索"英國大使館文化教育處"嗶哩嗶哩教學頻道有多個優(yōu)質(zhì)英語教學UP主分享分層教學經(jīng)驗和具體教案。內(nèi)容形式多樣，包括課堂實錄、教學設計解析、教材分析等。特別推薦"英語教學加油站"和"英語分層教學研究所"等優(yōu)質(zhì)賬號。推薦搜索關鍵詞：英語分層教學、差異化教學、個性化教學微博@英國大使館文化教育處英語教學分享最新英語教學理念和方法，定期發(fā)布分層教學相關資源和活動信息。與眾多英語教師互動，形成了活躍的專業(yè)發(fā)展社區(qū)。提供教學課件下載和教師培訓項目申請通道。推薦關注并開啟重要消息提醒，及時獲取優(yōu)質(zhì)資源和活動信息其他值得關注的資源平臺劍橋英語教師支持網(wǎng)站：提供針對不同學習者的分級教學資源和教學指導牛津大學出版社教師資源中心：提供多層次練習和差異化教學策略中國教育學會外語教學專業(yè)委員會網(wǎng)站：分享國內(nèi)外分層教學研究成果和實踐案例各地教研室和名師工作室：提供本地化的分層教學資源和培訓機會教師心態(tài)與課堂文化建設教師心態(tài)調(diào)適分層教學對教師提出了更高要求，需要教師調(diào)整心態(tài)：接納差異：真正接受并尊重學生的個體差異，視差異為正?，F(xiàn)象而非問題成長思維：相信每個學生都有進步潛力，避免固定思維模式和能力標簽彈性權威：在堅持教學標準的同時，允許學生有選擇和自主空間持續(xù)學習：保持開放心態(tài)，不斷學習新理念和方法，調(diào)整自己的教學實踐積極課堂文化營造分層教學需要有支持性的課堂文化作為基礎：尊重氛圍：教師以身作則，尊重每個學生，杜絕嘲笑和歧視合作精神：鼓勵學生互相幫助，建立"人人為我，我為人人"的班級文化錯誤友好：將錯誤視為學習過程的自然部分，鼓勵學生從錯誤中學習多元價值：認可并贊賞不同類型的能力和貢獻，而非僅關注考試成績自主學習能力培養(yǎng)分層教學的最終目標是培養(yǎng)學生自主學習能力：元認知引導：幫助學生了解自己的學習風格和優(yōu)勢學習策略教授：明確教授不同學習策略，滿足不同學習需求自我選擇機會：給予學生適當選擇權，培養(yǎng)自主決策能力反思習慣養(yǎng)成：引導學生定期反思學習過程和成果未來展望：技術助力分層教學AI個性化學習系統(tǒng)人工智能技術正在革新分層教學實踐：智能診斷：AI系統(tǒng)能夠快速分析學生的語言水平和學習特點自適應學習：根據(jù)學生表現(xiàn)自動調(diào)整內(nèi)容難度和學習路徑即時反饋：提供個性化、針對性的學習反饋和建議數(shù)據(jù)分析：幫助教師了解學生學習情況，調(diào)整教學策略混合式學習模式線上線下結(jié)合的混合式學習將成為趨勢：線上自主學習：學生根據(jù)個人需求和進度進行自主學習線下深度交流：課堂時間用于互動、討論和問題解決資源無限擴展：突破教材限制，提供豐富多樣的學習資源學習數(shù)據(jù)積累：形成學生個人學習檔案，支持長期發(fā)展課堂互動環(huán)節(jié)設計建議思考-配對-分享活動一種適合多層次學生的基礎互動模式：思考：學生獨立思考問題，基礎層可以寫簡單詞語，提高層