九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《破陣子為陳同甫賦壯詞乂寄之》教案（32篇）

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》教案（精選32

篇）

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》教案篇1

一、教材

《破陣子》是九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元。本單元以宋詞文學(xué)為

主，涵蓋了詞的豪放派和婉約派風(fēng)格。通過(guò)鑒賞，體味詞中表達(dá)的

情感，分析作者是如何傳情達(dá)意的。進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫法，

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理念。

辛棄疾南來(lái)著名的愛國(guó)詞人，他力主抗金收復(fù)失地，他寫的許

多詞都跟當(dāng)時(shí)的政治斗爭(zhēng)和軍事斗爭(zhēng)有關(guān)。他的詞題材廣闊、內(nèi)容

豐富、意境高遠(yuǎn)、風(fēng)格以豪放悲壯為主，繼承和發(fā)展了蘇軾的豪放

派詞風(fēng)，成為宋詞豪放派的代表。今天我們要學(xué)習(xí)的詞《破陣子》

是作者在江西上饒閑居時(shí)期的創(chuàng)作，是寫給在抗金主張上志同道合

的好朋友陳亮的。

二、教育教學(xué)思想

根據(jù)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想是致力于全面提高學(xué)生

的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新

能力，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，為每一個(gè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、

生活和發(fā)展奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)。所以，這節(jié)課我遵循的教學(xué)思想是：

1、有效提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、利于學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3、進(jìn)教注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、了解著名詞人的生平，詞的風(fēng)格。

2、了解詞的知識(shí)，當(dāng)堂背誦課文。

3、緊扣“壯”品味詞句。

過(guò)程方法目標(biāo)：

L引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，掌握停頓，節(jié)奏與語(yǔ)氣。

2.體會(huì)詞人所表達(dá)的情感3.鼓勵(lì)學(xué)生從語(yǔ)言的角度品析詞。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、體會(huì)詞表遼的思想感情。

2.認(rèn)識(shí)詞人面生活與自身變化所持的杰度與觀念。

四、教學(xué)方法

朗讀教學(xué)法

討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合：討論法是民主思想在課堂教學(xué)中的反

映，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生評(píng)論與爭(zhēng)辯能

力。通過(guò)討論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互合作，敢于質(zhì)疑，不斷提高思

維能力，有利于發(fā)展學(xué)生的智力。教師適時(shí)給予必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)，

引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)鑒賞C

五、教學(xué)步驟

一、情境導(dǎo)入：有一位英雄帶騎兵五十人直闖有五萬(wàn)人的金兵

大營(yíng)活捉叛徒，英雄的故事蕩氣回腸，令人心馳神往。這位青年將

軍便是當(dāng)時(shí)年僅23歲的辛棄疾。他不僅是一位馳騁沙場(chǎng)的愛國(guó)戰(zhàn)

將，也是一位杰出的詞人。

二、介紹詞的常識(shí)、題解、作者及時(shí)代背景。（請(qǐng)學(xué)生介紹，了

解預(yù)習(xí)情況）

1、詞的常識(shí)

《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》辛棄疾。大家看，寫在最

上面的

破陣子”是題目嗎？

不是，和我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的“沁園春”、“卜算子”一樣是詞牌

名；“為陳同甫賦壯詞以寄之”才是題目。

2、”為陳同甫賦壯詞以寄之“，結(jié)合注釋1,我們知道這首詞

是辛棄疾賦閑時(shí)寫給他的好朋友陳亮的。我們知道，要理解詩(shī)必須

先要了解作者。那有誰(shuí)能給我們大家介紹一下這首詞所涉及的辛棄

疾和陳亮兩個(gè)人？

3、辛棄疾(1140&1207)字幼安，號(hào)稼軒。他出生在北方。他在

青少年時(shí)代就立下了恢復(fù)中原、報(bào)國(guó)雪恥的志向。同時(shí)，由于辛棄

疾是在金人統(tǒng)治下的北方長(zhǎng)大的，他也較少受到使人一味循規(guī)蹈矩

的傳統(tǒng)文化教育，在他身上，有一種燕趙奇士的俠義之氣。

陳亮，為人才氣超邁，喜談兵，論議風(fēng)生，下筆數(shù)千言立就。

隆興初，與金人約前，天下忻然，幸得蘇息，獨(dú)亮持不可。

4、這首《破陣子》是辛棄疾贈(zèng)給他的好友陳亮的，二人均為南

宋著名詞人，又都堅(jiān)決主張抗金，收復(fù)中原，這共同的志向使他們

成為知心朋友。

辛棄疾作這首詞時(shí)，已辭官在江西上饒農(nóng)村閑居，但心中時(shí)時(shí)

不忘殺敵立功，統(tǒng)一祖國(guó)。

三、整體感知

我們知道文章有“文眼”，詩(shī)有“詩(shī)眼”，就是那篇文章或詩(shī)

歌中最重要最核心的字詞或句子C對(duì)與詞來(lái)說(shuō)一我們姑且稱之為

“詞眼”。這首詞的“詞眼”就在題目里，誰(shuí)能把它找出來(lái)？

“壯”。這個(gè)字是本詞的“文眼”，整首詞都是圍繞這個(gè)字來(lái)

寫的。大家能找出課文哪些地方表現(xiàn)了“壯”，這個(gè)“壯”字的含

義又是什么呢？這兩個(gè)問(wèn)題我們梳理了課文后再來(lái)回答。

1、首先，先聽一下錄音，大家在書上注音；然后我請(qǐng)幾位同學(xué)

試著為我們朗讀一下。

2、學(xué)生朗讀，理解這首詞的含義。

3、齊讀課文。

（朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文必不可少的過(guò)程，它能幫助學(xué)生初步把握文

意。先由自由讀、個(gè)人讀、齊讀，師范讀，教師作好朗讀指導(dǎo)。

結(jié)合注釋，疏通文意。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)詞的有效方法就是讓學(xué)生

在多次閱讀的基礎(chǔ)上感知文意。小組內(nèi)交流解決疑難。

師生共同賞析，體會(huì)詞人的思想感情。在這個(gè)環(huán)節(jié)，讓各小組

討論，思考出答案,教師引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)思考。通過(guò)探討解決

問(wèn)題組織學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主解決問(wèn)題，在學(xué)生回答結(jié)束以后，及

時(shí)給予點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解。）

4、賞析：

醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。

回：醒。

沉醉中挑亮燈光抽出劍來(lái)細(xì)看，夢(mèng)醒后各個(gè)營(yíng)壘接連響起號(hào)角

之聲。這時(shí)候作者回想夢(mèng)中之事想到了下面的景象。

八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。

八百里：牛。（典故）。八百里分麾下炙是一個(gè)倒裝句，正常的

順序?yàn)椤胺主庀掳税倮镏恕钡牡寡b，分給部下烤牛肉，以犒勞出征

的士卒。

五十弦：瑟，泛指樂(lè)器（典故：以前都有50弦，因三皇之一的

泰皇受不了它發(fā)出的悲哀之音，才下令改為25弦）。

翻：演奏。

“五十弦翻塞外聲”中的“翻”字改為“彈”字好不好？為什么?

明確：不好，“翻”字寫出了戰(zhàn)歌瞭亮，樂(lè)器轟鳴的熱烈場(chǎng)面；

如用“彈”字代之，就表現(xiàn)不出這種氣氛。

“秋”僅僅表示這時(shí)是秋天嗎？

明確：不，既點(diǎn)明了戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的季節(jié)，也為戰(zhàn)士出征增添了肅

殺的氣氛。

把烤牛肉分給部下飽餐一頓，琴瑟演奏出北疆蒼涼的樂(lè)曲。在

肅殺的秋風(fēng)中，戰(zhàn)場(chǎng)上軍隊(duì)正在檢閱準(zhǔn)備出征。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。

這兩句是寬泛對(duì)偶，這樣看來(lái)與“如”字相對(duì)的“作”字是什

么意思？

明確：作：像c這個(gè)字古今詞義不同要注意。的盧：額部有白

色斑點(diǎn)的馬。霹靂：弓弦的響聲。

戰(zhàn)馬像的盧那樣飛奔，放箭的弓弦如雷鳴使人心驚。

了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)生！

君王的天下事是指什么？統(tǒng)一國(guó)家。

多想完成君主完成統(tǒng)一國(guó)家的大業(yè)，自己也贏得一世乃至死后

的英名?？上О装l(fā)已現(xiàn)兩鬢。

5、我們梳理了整首詞后，大家能否找出文中表現(xiàn)“壯”的地方?

這些句子表現(xiàn)出來(lái)的“壯”的內(nèi)涵是什么？

壯：點(diǎn)兵出征、飛馳敵陣&&壯觀而激烈雄壯統(tǒng)一國(guó)家、名

垂青史&&雄心壯志

本詞的文眼“，土”，僅僅是雄壯嗎？我想我們與另一位南宋著

名詩(shī)人的一首詩(shī)對(duì)照著看可以更深刻地理解：（放錄音）

十一月四日風(fēng)雨大作陸游

僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)。

夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。

僵臥：挺直躺著，借僵硬的睡態(tài)來(lái)表現(xiàn)自己年老體衰。

不自哀：自己不感到悲哀。

尚思：還想著C

戌輪臺(tái)：守衛(wèi)邊疆。

請(qǐng)一位同學(xué)結(jié)合注釋來(lái)給我們講解一下這首詩(shī)。

我年老體衰卻不感到悲哀，還想著為國(guó)家守衛(wèi)邊疆。深夜躺著

聽到風(fēng)雨的聲音，就迷迷糊糊的夢(mèng)見騎著戰(zhàn)馬跨過(guò)冰河。

這是陸游在68歲的時(shí)候?qū)懙脑?shī)，他在年老時(shí)仍然沒有放棄自己

的追求，還希望為國(guó)出力，甚至在夢(mèng)里都在為了國(guó)家的統(tǒng)一而戰(zhàn)

斗。對(duì)照這首詩(shī)，我們來(lái)看《破陣子》中的最后一句的含義。

陸游說(shuō)“僵臥孤村不自哀”，他還要上戰(zhàn)場(chǎng)；那么，當(dāng)辛棄疾說(shuō)

“可憐白發(fā)生”的時(shí)候，他認(rèn)為自己還能上戰(zhàn)場(chǎng)嗎？

不能！那么他可惜的是什么呢？

不僅僅可惜自己不能為國(guó)盡力；也可惜因?yàn)椴荒苤笓]戰(zhàn)斗統(tǒng)一國(guó)

家，從而不能名垂青史了。

那么，再回到本詞的文眼“壯”，僅僅是雄壯嗎？

不是，最后一句壯和悲，理想和現(xiàn)實(shí)，形成強(qiáng)烈的反差。而當(dāng)

翱翔天際之時(shí)，陡然下跌，這里的“壯”還有為“悲壯”的含義。

作者化“雄壯”為“悲壯”，由理想回到現(xiàn)實(shí)，形成了強(qiáng)烈的

對(duì)比，作者有抗金收復(fù)失地的強(qiáng)烈愿望，卻只能在沉醉后的夢(mèng)里馳

騁沙場(chǎng)，心中有壯志未酬的悲情。

6、作者為什么會(huì)發(fā)出“可憐白發(fā)生”的慨嘆?

明確：作者一生抗金收復(fù)失地，連夢(mèng)中也不忘抗金的戰(zhàn)斗生

活，但由于朝廷的無(wú)能，自己的理想難以實(shí)現(xiàn)，當(dāng)看到兩鬢新生的

白發(fā)，感到自己已入暮年，空有一身凌云壯志，“報(bào)國(guó)欲死無(wú)戰(zhàn)

場(chǎng)”只能在沉醉后馳騁沙場(chǎng)，心中不由涌起壯志未酬的悲情。

7、作者寫這首詞有什么用意？抒發(fā)了怎樣的情感？

明確：這首詞托名為安慰朋友，實(shí)則是抒發(fā)詞人自己對(duì)青年時(shí)

代抗金的戰(zhàn)斗生活的念念不忘之情，以及堅(jiān)決恢復(fù)中原，建功立業(yè)

的壯志，還有壯志難酬的悲憤。

8、如何理解這首詞？

明確：這首詞是詞人愛國(guó)詞篇中的代表作之一，雖是為鼓舞愛

國(guó)壯士、好友陳亮而作，但更是自己心志的流露。詞人以早年戰(zhàn)斗

生活為基礎(chǔ)，融夢(mèng)境幻覺為一體，描繪了一幅愛國(guó)將士馳騁沙場(chǎng)，

雄偉壯闊的場(chǎng)面，全詞內(nèi)涵豐富，造語(yǔ)豪壯，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，構(gòu)想奇

特，以夢(mèng)境貫穿上下片，自出機(jī)杼，情感雄奇高昂。末尾“可憐”

一句將感情一落千丈：詞人的功名只能是在醉里和夢(mèng)中實(shí)現(xiàn)。理想

和現(xiàn)實(shí)形成極大的反差，有力地突出了詞人的悲憤。

四、小結(jié)全文

全詞從想象著筆，描繪了理想中的抗金隊(duì)伍和戰(zhàn)斗場(chǎng)景。全詞

在感情基調(diào)上是雄壯高昂的，而結(jié)句又是悲涼低沉的。前后形成了

一個(gè)鮮明的對(duì)比。這種抑揚(yáng)法賦予了本詞特有的藝術(shù)魅力，有力地

表現(xiàn)了詞人滿懷壯志而志不得伸的苦痛。

五、知識(shí)鏈接，拓展延伸，學(xué)以致用

1.稼軒名句集錦

(1)、眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在、燈火闌珊處。

《青玉案元夕》

(2)、最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬。《清平樂(lè)村居》

(3)、千古興亡多少事，悠悠。不盡長(zhǎng)江滾滾流?！赌相l(xiāng)子登

京口北固亭有懷

2、讀到辛棄疾”了卻君王天下事，贏得生前身后名”的名句，

不禁讓我們想起蘇軾“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的壯

志；也會(huì)讓我們想起李賀“報(bào)君黃金臺(tái)上意，提攜玉龍為君死”的豪

邁；還會(huì)使讓我想起陸游”王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”的叮

嚀；更能讓我們記起岳飛、夏完淳、岑參、王翰、等更多的愛國(guó)志

士，讓我們收集這一類的詩(shī)句。

3、吳伯蕭的《記一輛紡車》中寫到：“那場(chǎng)面真是沙場(chǎng)秋點(diǎn)

兵”，請(qǐng)學(xué)以致用，把我們的古詩(shī)詞用到我們的講話和寫作中去，

比如：我們?cè)诓賵?chǎng)上舉行廣播操比賽，那場(chǎng)面不禁讓我想起辛棄疾

的名句“沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”來(lái);初三了，學(xué)習(xí)真緊張，大家真是“夜里挑

燈看書，夢(mèng)回書聲瑯瑯”奧運(yùn)賽場(chǎng)上，騎術(shù)比賽“馬作的盧飛快，

射箭比賽“弓如霹靂弦驚。（學(xué)生討論回答，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用古詩(shī)

詞）

六、布置作業(yè)

1、朗讀、背誦這首詩(shī)。

2/如果你是辛棄疾的摯友陳亮，看到這首詞后，你會(huì)對(duì)辛棄疾

說(shuō)些什么？以此為主題寫一篇300這左右的文章。

七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)的功能是簡(jiǎn)要全面的概括教學(xué)內(nèi)容。

破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之

辛棄疾

沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵&&豪邁場(chǎng)面（志士熱情）

&darr；

可憐白發(fā)生&&冷酷現(xiàn)實(shí)（朝廷冷漠）

七、教學(xué)評(píng)價(jià)

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我的教學(xué)目標(biāo)指引著教師教的活動(dòng)，也指引

著學(xué)生學(xué)的活動(dòng)。學(xué)生正確掌握了本詞的思想內(nèi)容，對(duì)詞人有了一

個(gè)深入的了解，能及時(shí)了解并熟悉課文，所提出的問(wèn)題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)

生的學(xué)習(xí)積極性。鍛煉學(xué)生的思維能力，鞏固原有知識(shí)，整個(gè)教學(xué)

過(guò)程是這樣設(shè)計(jì)的，但具體的課堂教學(xué)還要根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景調(diào)整。

總結(jié)一下，本課的教學(xué)有以下特點(diǎn)：

1、全新引入，調(diào)動(dòng)積極性。

2、師生互動(dòng)有效教與學(xué)

3、愉快教學(xué)，能力提高。

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》教案篇2

教學(xué)目的：

一、學(xué)習(xí)這首詞所表達(dá)作者抗敵報(bào)國(guó)、建功立名、壯志未酬的

思想感情。

二、培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟宋詞優(yōu)美的語(yǔ)言及深邃的意境。

教學(xué)設(shè)想：

一、這是一首著名的宋詞，作者系豪放派詞人，詞的意境廣

闊、深遠(yuǎn)，要求學(xué)生想像詞中那戰(zhàn)火紛飛的場(chǎng)面，從而進(jìn)一步了解

詞的主旨。

二、本詞用字簡(jiǎn)煉，短短的62個(gè)字，給我們勾畫了一場(chǎng)塞外戰(zhàn)

爭(zhēng)圖，故本詞不宜作太多字面上的解釋，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)

詞意。

教學(xué)方法：

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重想像能力的訓(xùn)練。

課時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

用多媒體展示古代戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，用講述歷史故事的方式導(dǎo)入新

課。然后再展示“醉里挑燈看劍”圖，請(qǐng)一學(xué)生描述畫面內(nèi)容。畫

里的這位老者他在沉思什么？他在追憶什么？今天我們師生就通過(guò)共

同學(xué)習(xí)這首《破陣子》，來(lái)了解和認(rèn)識(shí)南宋著名詞人a&辛棄疾Q

二、介紹小序、作者及時(shí)代背景。（請(qǐng)學(xué)生介紹，了解預(yù)習(xí)情況）

這首《破陣子》是辛棄疾贈(zèng)給他的好友陳亮的，二人均為南宋

著名詞人，又都堅(jiān)決主張抗金，收復(fù)中原，這共同的志向使他們成

為知心朋友。

辛棄疾作這首詞時(shí)，已辭官在江西上饒農(nóng)村閑居，但心中時(shí)時(shí)

不忘殺敵立功，統(tǒng)一祖國(guó)。

三、整體感知C

1、教師范讀，學(xué)生體會(huì)語(yǔ)氣，并在書上劃出斷句位置。

2、學(xué)生讀。（小組讀、個(gè)人讀，要讀出豪情壯志。有點(diǎn)評(píng)）

四、分析（小組討論，合作完成）

（一）上闋：

1、一、二句寫了“我”的哪些活動(dòng)？夢(mèng)見了什么？（請(qǐng)同學(xué)用自

己的語(yǔ)言來(lái)表述出來(lái)）

明確：第一句連用三個(gè)連續(xù)的、富有特征的動(dòng)作，塑造了一個(gè)

壯士的形象?！白怼焙汀皦?mèng)”表現(xiàn)出戰(zhàn)斗的場(chǎng)景是回憶出來(lái)的。

2、三、四句用了什么修辭手法？表現(xiàn)了什么？

明確：對(duì)偶。突出表現(xiàn)了雄壯的軍營(yíng)，表現(xiàn)了將軍及戰(zhàn)士們高

昂的戰(zhàn)斗情緒。

3、“沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”中哪個(gè)字用得好？（分組討論，根據(jù)詞意，想

像出此時(shí)的場(chǎng)面）

明確：“秋”，寫出了肅殺的氣氛和作戰(zhàn)時(shí)的季節(jié)。

（二）下闋：

1、哪些句子寫戰(zhàn)爭(zhēng)的畫面？哪些句子寫了作者統(tǒng)一祖國(guó)的愿望？

2、作者為什么會(huì)發(fā)出“可憐白發(fā)生”的慨嘆？

明確：作者一生抗金收復(fù)失地，連夢(mèng)中也不忘抗金的戰(zhàn)斗生

活，但由于朝廷的無(wú)能，自己的理想難以實(shí)現(xiàn)，當(dāng)看到兩鬢新生的

白發(fā)，感到自己已入暮年，空有一身凌云壯志，“報(bào)國(guó)欲死無(wú)戰(zhàn)

場(chǎng)”只能在沉醉后馳騁沙場(chǎng)，心中不由涌起壯志未酬的悲情。

五、拓展思維練習(xí)。（培養(yǎng)學(xué)生探究能力）

1、假如你是詞中的將軍，請(qǐng)你把馳騁沙場(chǎng)那驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)

面描繪出來(lái)。（小組討論后描述）

2、假如你是他的好朋友陳亮，該怎樣勸慰一下“可憐白發(fā)生”

的辛棄疾？（小組討論后表演）

六、課后作業(yè)：

把《破陣子》改寫成一篇抒情散文。

教后記：

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》教案篇3

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、讀懂詞意，領(lǐng)會(huì)全詞內(nèi)容［U1］。

2、通過(guò)誦讀加深理解，在理解基礎(chǔ)上有感情地朗讀，熟讀背

誦。

3、進(jìn)一步理解詩(shī)人壯志難酬的愛國(guó)情懷。

二、教學(xué)重點(diǎn)

誦讀、理解詞意。

三、教學(xué)難點(diǎn)

理解詞人的悲憤之情。

四、課時(shí)安排：一教時(shí)

五、課前預(yù)習(xí)：要求學(xué)生查找辛棄疾的生平資料并結(jié)合注釋了

解詞意

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入：識(shí)盡愁滋味的辛棄疾來(lái)到了江西上饒，如今他已經(jīng)

49歲，年少時(shí)的他曾是個(gè)驍勇善戰(zhàn)的將士。二十多歲他就在濟(jì)南起

義，曾帶騎兵五十人直闖有五萬(wàn)人的金兵大營(yíng)，活捉叛徒。一天夜

里他喝醉了酒寫下了這首［U2］《破陣子》

二、初讀感知

1、教師范讀。

2、學(xué)生自由誦讀，讀準(zhǔn)字音，初步了解詞的內(nèi)容。

整首詞給大家一種什么樣的感覺？大家看看這幅圖，感受辛棄疾

的形象，結(jié)合注釋讀。

拿起筆注音放在詞上，值得注意的詞義加點(diǎn)解釋。

（參考提示：豪放，有氣勢(shì)，雄壯，悲涼）

請(qǐng)個(gè)別同學(xué)朗讀全詞。

3、小組誦讀。

三、誦讀品析全詞

問(wèn)題：以你怎么讀，為什么這么讀？貫穿全詞講解，師生互動(dòng)品

析全詞。

上闋

醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)

“挑燈”“看劍”是寫動(dòng)作和神態(tài)。燈的紅光，劍的寒光想相

互交融，透射著一種特有的壯烈氣氛。

“吹角”：號(hào)角聲蒼涼雄渾。聯(lián)系李賀詩(shī)句“角聲滿天秋色

里，，，，連，，：一個(gè)軍營(yíng)連著一個(gè)軍營(yíng)，氣勢(shì)宏偉。

酒入愁腸，詞人挑亮了燈，端詳著寶劍，首句一醉一夢(mèng)。“夢(mèng)

回”起首兩句情景交融，不勝感慨。這兩句緊扣“壯”字，是現(xiàn)實(shí)

生活的寫照。朗讀指導(dǎo)：讀出詞人豪情在心難以熄滅，對(duì)夢(mèng)的憧

憬，讀完這句可稍稍停頓，留下遐想。

朗讀，個(gè)人讀，小組讀，點(diǎn)評(píng)。

八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵

營(yíng)地中士兵們歡欣鼓舞，飽餐將軍分給的烤肉，軍中奏起振奮

人心的戰(zhàn)斗樂(lè)曲?！皦咽筐嚥头斎?，笑談渴飲匈奴血”何等豪

情。沙場(chǎng)，醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回。戰(zhàn)場(chǎng)，戰(zhàn)士誓不回

頭。秋天正是肅殺之時(shí)，秋天正是秋高馬壯之時(shí)，軍營(yíng)里軍容嚴(yán)

整，戰(zhàn)士們士氣高昂，等待著將軍點(diǎn)兵出征。好一派雄壯的場(chǎng)面。

只用五個(gè)字，就栩栩如生地寫出了雄壯威武的陣容，再現(xiàn)了詞人立

馬陣前，點(diǎn)兵授令的形象，筆酣墨飽地對(duì)上文所描寫的情況作出了

出色的小結(jié)，收束有力。

朗讀指導(dǎo)：朗讀的時(shí)候要讀出雄壯豪邁之氣，以英雄之氣錚錚

鐵骨的味道來(lái)讀。

朗讀，點(diǎn)評(píng)（停頓指導(dǎo)，如何朗讀出雄壯豪邁之氣呢?通過(guò)重

音，秋，兵）

下闋

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。

這兩句描寫的是戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，戰(zhàn)場(chǎng)上將士們馳騁沙場(chǎng)，英勇殺

敵，弓箭雷鳴，萬(wàn)箭齊發(fā)，這是何等的激烈壯觀啊！的盧一匹傳奇的

馬，當(dāng)年劉備騎它沖出困境。霹靂，驚雷。將軍率領(lǐng)鐵騎，風(fēng)馳電

掣奔赴前線，弓弦雷鳴，萬(wàn)箭齊發(fā)，雖無(wú)過(guò)多描寫，但從的盧馬飛

馳和霹靂弦的巨響中，仿佛看到敵軍紛紛落馬，殘兵敗將潰退。將

軍身先士卒，凱歌入云，旌旗招展。

朗讀指導(dǎo)：讀出激烈豪邁之氣，還原戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，讀時(shí)急切，一

氣呵成，節(jié)奏加快，突出氣勢(shì)。

朗讀個(gè)別讀齊讀

了卻君王天下事，贏得生前身后名

了卻天下事是指什么事呢？收復(fù)失地，恢復(fù)中原），贏得為國(guó)建

功的美名

朗讀指導(dǎo)：朗讀時(shí)要讀出大獲全勝的感覺，讀出詞人的志得意

滿，滿腹豪情。

這正是辛棄疾早年的夢(mèng)想啊，人說(shuō)酒后吐真言，折舊后的幻

覺，不正是他心心念念的事情嗎？

我們帶著理解集體讀一讀詞人的醉夢(mèng)！

四、結(jié)合背景，走近詞人

醉里挑燈看劍，豪情在心;軍營(yíng)里士氣高昂，軍容雄壯;戰(zhàn)場(chǎng)豪

氣沖天，激烈壯闊；了卻天下事，獲功名，躊躇滿志。整首詞無(wú)論是

內(nèi)容還是朗讀時(shí)的感情都洋溢著豪壯之氣。作者何以在最后發(fā)出

“可憐白發(fā)生”的感慨呢[U3]?（原來(lái)在現(xiàn)實(shí)中，辛棄疾有壯志也

有壯舉，但是在投降派把持的朝廷里他壯志難酬?？蓱z白發(fā)生把我

們從夢(mèng)境拉回到了現(xiàn)實(shí)[U4],夢(mèng)境中的豪情壯志和現(xiàn)實(shí)的壯志難酬

形成強(qiáng)烈的對(duì)比，更能體現(xiàn)出詞人那種壯志難酬的悲壯.因此，

“可憐白發(fā)生”是一個(gè)壯士歷盡艱難卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)理想而發(fā)出的悲壯

的吶喊，這一句同樣也是壯語(yǔ)，只是它已由雄壯變?yōu)榱吮瘔选颍?/p>

開頭，一路寫想象中練兵、殺敵的場(chǎng)景氣氛，痛快淋漓，雄壯無(wú)

比。了卻、贏得之后，忽然連接末句，壯志成空，猶如一瓢冰水潑

在猛火上，讓人不由驚栗震動(dòng)。

五、相互誦讀，激發(fā)情感

在感受了這首詞的雄壯悲壯之后「U5],我們以小組為單位，每

個(gè)人朗讀一遍這首詞，其他同學(xué)對(duì)他進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后請(qǐng)同學(xué)朗讀。

請(qǐng)學(xué)生朗讀（兩到三位），并作點(diǎn)評(píng)

我們?cè)僖黄鹩懈星榈乩首x課文，把壯的感覺讀出來(lái)。

六、老師小結(jié)

這堂課我們通過(guò)朗讀，每個(gè)人心中都有了一位精忠報(bào)國(guó)、壯志

難酬的詞人形象，讓我們回到那個(gè)醉里挑燈看劍的夜晚，在背誦中

結(jié)束本課，體味詞作的意境。

七、作業(yè)

1、背誦此詞

2、根據(jù)詞的內(nèi)容，發(fā)揮想象，把沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵的場(chǎng)面描寫出來(lái)，

150字左右

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》教案篇4

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.能夠把握文章內(nèi)容及論證思路。2.學(xué)會(huì)論證方法。

3.認(rèn)識(shí)藝術(shù)中的無(wú)言之美，提升的審美素養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程一.新

課導(dǎo)入

冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)

無(wú)聲勝有聲。

二.作者簡(jiǎn)介

朱光潛(1897&1986),現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷?，安徽桐城人?/p>

朱光潛是我國(guó)現(xiàn)代美學(xué)的開拓者和奠基者之一，也是第一個(gè)在中國(guó)

廣泛介紹西方美學(xué)的人。

三.整體感知

1.作者是如何引出“無(wú)言”這一話題的？作者認(rèn)為“無(wú)言”的意

蘊(yùn)應(yīng)該從哪方面著手研究？作者首先從孔子與子貢的對(duì)話引出“無(wú)

言”的話題；作者認(rèn)為要探究“無(wú)言”的意蘊(yùn)應(yīng)該從美術(shù)的觀點(diǎn)去研

究。

2.閱讀表現(xiàn)言意關(guān)系的語(yǔ)段，用一句話概括言和意之間的關(guān)

系。明確：“言不盡意”。四.細(xì)讀感悟

1.作者對(duì)文學(xué)的定義是怎樣的？所謂文學(xué)，就是以言達(dá)意的一

種美術(shù)。

2.作者在文中提到了一個(gè)盡善盡美的條件，作為以言達(dá)意的文

學(xué)，能否滿足這個(gè)條件？不能達(dá)到這個(gè)條件，文學(xué)還能達(dá)到美嗎?

“文字語(yǔ)言固然不能全部傳達(dá)情緒意旨”，因此難以滿足“盡

善盡美”的條件。但文學(xué)依然有“美”的境界，因?yàn)樽髡哒J(rèn)為對(duì)于

表達(dá)全部意旨，不僅是文學(xué)，“一切美術(shù)作品也都是這樣，盡量表

現(xiàn)，非唯不能，而也不必“，就算言語(yǔ)不能表現(xiàn)所有意旨也能達(dá)到

美。

3.作者從哪些方面證明“無(wú)言”也能產(chǎn)生美？主要運(yùn)用了什么論

證方法？作者一共從五種藝術(shù)入手，運(yùn)用舉例論證的方法證明了

“無(wú)言”也能產(chǎn)生美。以“言盡一切”的相片與“言及部分”的圖

畫相比，以圖畫之美證明了無(wú)言之美；以文學(xué)作品的含蓄之美凸顯

無(wú)言之美；從音樂(lè)中的“無(wú)聲勝有聲”論證無(wú)言之美；從戲劇中

“靜”的表現(xiàn)來(lái)突出無(wú)言之美；從雕刻藝術(shù)的低眉含蓄不流露來(lái)論

述無(wú)言之美。

4.你能簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)文本的論證思路嗎？說(shuō)說(shuō)作者是如何論述“無(wú)

言”之美的。

①作者首先從孔子與學(xué)生的對(duì)話中引出無(wú)言的話題，并點(diǎn)明要

從藝術(shù)的角度關(guān)注無(wú)言之美。②接著論證言意關(guān)系，并用以言達(dá)意

的文學(xué)為例，說(shuō)明文學(xué)乃至一切藝術(shù)都是盡量以言表意，而不能全

然用言表意，也無(wú)需全然用言表意，即說(shuō)明有無(wú)言之美。

③為了論述自己的觀點(diǎn)，作者分別從繪畫的選擇之美，文學(xué)的

意蘊(yùn)之美，音樂(lè)的無(wú)聲之美，話劇的靜態(tài)之美，雕刻的含蓄不流露

之美來(lái)論證。

五文本探究

1.請(qǐng)你結(jié)合作者的任意一則論據(jù)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“無(wú)言之美”的感

受。

詩(shī)歌本是極其簡(jiǎn)短的幾句話，但是其包含的意境卻是極其寬廣

的。如“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，短短的十個(gè)字，但是讀來(lái)卻

似看見大漠的一切寬闊宏偉之景，一切悲涼之意，給人以悲涼雄壯

的美感。

然而，要描寫出這寬闊宏偉之景，悲涼之意，恐怕樹萬(wàn)言都是

難以說(shuō)盡的，這不是意味著作者將它們?cè)⒂跓o(wú)言之中了嗎？這就是古

典文學(xué)中深蘊(yùn)的“無(wú)言之美”。

2.體會(huì)下面一段話，說(shuō)說(shuō)你品味到“無(wú)言之美”的例子。

“拿美術(shù)來(lái)表現(xiàn)思想和情感因?yàn)樵谛蕾p者的頭腦里所生的印象

和美感，有含蓄比較盡量流露的還要更加深刻?！?/p>

如《孤獨(dú)之旅》，文章結(jié)尾僅以鴨子下蛋結(jié)尾，這就給讀者留

下了足夠大的想象空間，鴨下蛋了杜小康可能就要回去了；杜小康也

許要抒發(fā)自己長(zhǎng)大的感慨，了°作者不出一言，而像是以千言萬(wàn)言促

使著我們?cè)谀X中構(gòu)造圖景，這就是一種“無(wú)言之美”。

（言之成理即可）板書設(shè)計(jì)

繪畫是選擇之美文學(xué)的無(wú)聲之美

音樂(lè)的無(wú)聲之美無(wú)言之美

話劇的靜態(tài)之美雕刻的含蓄不露之美

《無(wú)言之美》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.閱讀文章，把握作者行文思路。2.學(xué)習(xí)舉例論證的方法。

3.認(rèn)識(shí)藝術(shù)中的無(wú)言之美，培養(yǎng)良好的審美素養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入新課

A：大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。

B：大荒漠中一縷炊煙升起，因?yàn)闆]有風(fēng)，所以它顯得特別直;

遠(yuǎn)方橫著一條大河，落日好像自河面上升起，看起來(lái)格外的圓。

比較A與B兩個(gè)句子，你覺得哪個(gè)句子更美，更能打動(dòng)你？

學(xué)生明確：A句，雖然B句描寫得十分詳細(xì)，還包括了A句中

的景物，但是，它卻沒法像A句一樣呈

現(xiàn)出悲涼雄渾的意境。

教師再問(wèn)：明明B句描寫得更加詳細(xì)，為何反而還達(dá)不到A句

的效果呢?難道是因?yàn)檎f(shuō)得太多反而不夠好？也許，今天的課文內(nèi)

容，能解答這個(gè)疑問(wèn)。

教學(xué)提示

教師亦可以選擇其他意境深遠(yuǎn)的詩(shī)句作為教學(xué)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生

關(guān)注中國(guó)古典詩(shī)歌中的意在言外之句，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文學(xué)作品中的

“無(wú)言”現(xiàn)象，以便于深入把握課文。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識(shí)作者

朱光潛(1897&1986),現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷?。筆名孟實(shí)。安

徽桐城人。朱光潛是我國(guó)現(xiàn)代美學(xué)的開拓者和奠基者之一，也是第

一個(gè)在中國(guó)廣泛介紹西方美學(xué)的人。他以自己深湛的研究溝通了西

方美學(xué)和中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)，溝通了舊的唯心主義美學(xué)和馬克思主義美

學(xué)，溝通了“五四”以來(lái)中國(guó)現(xiàn)代美學(xué)和當(dāng)代美學(xué)。他是中國(guó)美學(xué)

史上一座橫跨古今、溝通中外的“橋梁”，是我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代最負(fù)盛名

并贏得崇高國(guó)際聲譽(yù)的美學(xué)大師。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：把握行文思路，理解課文內(nèi)容

1.作者是如何引出“無(wú)言”這一話題的？作者認(rèn)為“無(wú)言”的意

蘊(yùn)，應(yīng)該從哪方面著手研究？

明確：作者首先從孔子與子貢的對(duì)話引出“無(wú)言”的話題；作者

認(rèn)為要探究“無(wú)言”的意蘊(yùn)，應(yīng)該從美術(shù)的觀點(diǎn)去研究。

2.請(qǐng)閱讀表現(xiàn)言意關(guān)系的語(yǔ)段，用一句話概括言和意之間的關(guān)

系0

言所以達(dá)意，然而意決不是完全可以言達(dá)的。因?yàn)檠允枪潭?/p>

的，有跡象的；意是瞬息萬(wàn)變，是縹緲無(wú)蹤的。言是散碎的，意是混

整的；言是有限的，意是無(wú)限的。以言達(dá)意，好像用斷續(xù)的虛線畫實(shí)

物，只能得其近似C

明確：用一句話概括言與意的關(guān)系，即“言不盡意”。3.作者

對(duì)文學(xué)的定義是怎樣的？

明確：所謂文學(xué)，就是以言達(dá)意的一種美術(shù)。

4.作者在文中提到了一個(gè)盡善盡美的條件，作為以言達(dá)意的文

學(xué)，能否滿足這個(gè)條件？不能達(dá)到這個(gè)條件，文學(xué)是否還能達(dá)到美呢?

明確：“文字語(yǔ)言固然不能完全傳達(dá)情緒意旨”，因此難以滿

足“盡善盡美”的條件。但文學(xué)依然有“美”的境界，因?yàn)樽髡哒J(rèn)

為對(duì)于表達(dá)全部意旨，不僅是文學(xué)，“一切美術(shù)作品也都是這樣，

盡量表現(xiàn)，非唯不能，而且不必”，意思是意志不能也無(wú)必要全部

清楚地用言語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)，就算言語(yǔ)不能表現(xiàn)所有意志也能達(dá)到美。

5.作者是從哪幾個(gè)方面證明“無(wú)言”也能產(chǎn)生美的？作者在此主

要運(yùn)用了什么論證方法？

明確：作者一共從四種藝術(shù)入手，運(yùn)用了舉例論證，論證了

“無(wú)言”也能產(chǎn)生美。（1）以“言盡一切”的相片與“言及部分”的

圖畫相比，圖畫之美證明了無(wú)言之美；（2）以文學(xué)作品的含蓄之美凸

顯無(wú)言之美；（3）從音樂(lè)中的“無(wú)聲勝有聲”論證無(wú)言之美；（4）從雕

刻藝術(shù)的含蓄不流露來(lái)論述無(wú)言之美。

教學(xué)提示

本文讀來(lái)有一定深度，基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以理清論證思路，教

師宜將上述問(wèn)題先行展示，讓學(xué)生在閱讀預(yù)習(xí)的過(guò)程中尋找答案，

從而把握文本寫作思路。

6.你能簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)文本的論證思路嗎？說(shuō)說(shuō)作者是如何論述“無(wú)

言”之美的。

明確：作者首先從孔子與學(xué)生的對(duì)話中引出無(wú)言的話題，并點(diǎn)

明要從藝術(shù)的角度關(guān)注無(wú)言之美。接著論證言意關(guān)系，并以言達(dá)意

的文學(xué)為例，說(shuō)明文學(xué)乃至一切藝術(shù)都是盡量以言表意，而不能全

然用言表意，也無(wú)須全然用言表意，即說(shuō)明有無(wú)言之美。為了論述

自己的觀點(diǎn)，作者分別從繪畫的選擇之美、文學(xué)的意蘊(yùn)之美、音樂(lè)

的無(wú)聲之美、雕刻的含蓄不露之美來(lái)論證。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：深入理解，體會(huì)“無(wú)言之美”

1.請(qǐng)你結(jié)合作者的任意一則論據(jù)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“無(wú)言之美”的感

受。

明確：正如作者探討文學(xué)作品時(shí)的數(shù)個(gè)例子，詩(shī)歌本是極其簡(jiǎn)

短的幾句話，但是其包含的意境卻是極其寬廣的。如“大漠孤煙

直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，言語(yǔ)只有短短的十個(gè)字，但是讀來(lái)卻似看見大

漠的寬闊宏偉之景，悲涼之意，予人以悲涼雄壯的美感。然而，作

者要描寫出這寬闊宏偉之景，悲涼之意，恐怕書萬(wàn)言都難以說(shuō)盡，

這不是意味著作者將它們?cè)⒂跓o(wú)言之中了嗎？這就是古典文學(xué)中深蘊(yùn)

的無(wú)言之美。

2.拓展延伸：品味下面一段話，說(shuō)說(shuō)你品味到“無(wú)言之美”的

例子。

拿美術(shù)來(lái)表現(xiàn)思想和情感，與其盡量流露，不如稍有含蓄；與其

吐肚子把一切都說(shuō)出來(lái)，不如留一大部分讓欣賞者自己去領(lǐng)會(huì)。因

為在欣賞者的頭腦里所產(chǎn)生的印象和美感，有含蓄比較盡量流露的

還要更加深刻。

明確：以課文《孤獨(dú)之旅》為例，文章以鴨子下蛋結(jié)尾，這就

給讀者留下了足夠大的想象空間，鴨下蛋了杜小康可能就要回去了；

杜小康也許要抒發(fā)自己長(zhǎng)大的感慨了。作者不出一言，促使著我們

在腦中構(gòu)造圖景，這就是一種“無(wú)言之美”。

三、板書設(shè)計(jì)

無(wú)言的意蘊(yùn)要從藝術(shù)的觀點(diǎn)去研究

繪畫的選擇之美文學(xué)的意蘊(yùn)之美音樂(lè)的無(wú)聲之美話劇的靜態(tài)

之美

雕刻的含蓄不露之美無(wú)言之美

教后記

可取之處本文教學(xué)在注重理清文章思路的同時(shí)，也注重對(duì)“無(wú)

言之美”深刻內(nèi)蘊(yùn)的探索，以詩(shī)歌為導(dǎo)入，又以詩(shī)歌為探究中心，

深刻挖掘中國(guó)古典文學(xué)的無(wú)言之美。在引導(dǎo)學(xué)生探究文本觀點(diǎn)內(nèi)蘊(yùn)

的過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。這篇課文整體上不易理解，

但是仍以學(xué)生自主探究為主，教師盡量引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀

能動(dòng)性。

不足之處由于“無(wú)言之美”的概念不僅針對(duì)文學(xué)，還針對(duì)其他

藝術(shù)，而學(xué)生對(duì)其他藝術(shù)的了解不深，因比，在把握論據(jù)的過(guò)程中

會(huì)有一定的難度，宜增加相應(yīng)的輔讀資料，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其他藝術(shù)

“無(wú)言之美”的理解，從而更好地把握文章內(nèi)容。

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》教案篇5

教學(xué)目標(biāo)

1、全班同學(xué)都能準(zhǔn)確優(yōu)美地朗誦《滿江紅》。體會(huì)岳飛的英

雄氣概，感受詞中雨涵的愛國(guó)主義思想

2、激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情

3、激發(fā)學(xué)生誦讀詩(shī)詞的興趣

教學(xué)重點(diǎn)

全班同學(xué)都能準(zhǔn)確優(yōu)美地朗誦《滿江紅》

教學(xué)難點(diǎn)

全班同學(xué)都能準(zhǔn)確優(yōu)美地朗誦《滿江紅》。體會(huì)岳飛的英雄氣

概，感受詞中雨涵的愛國(guó)主義思想

教學(xué)過(guò)程：

師：今天由我加同學(xué)們完成這節(jié)校本課

師：播放《精忠報(bào)國(guó)》。

師：聽過(guò)這首歌后你有什么感受？可以從內(nèi)容上說(shuō)一說(shuō)，也可以

從歌曲的情緒上說(shuō)一說(shuō)

師：關(guān)于岳飛，你都了解些什么？

預(yù)設(shè)：岳飛是南宋著名抗金將領(lǐng)

關(guān)于岳飛，我知道一個(gè)小故事

師：同學(xué)們說(shuō)的都很好，老師也來(lái)和司學(xué)們分享一下老師了解

到的岳飛

岳飛是南宋著名抗金將領(lǐng)，在南宋時(shí)期抵抗金人的侵略，保家

衛(wèi)國(guó)，是后世景仰的民族英雄。（課件出示）

師：今天我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)岳飛這省《滿江紅》（板書課題）

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽老師讀，聽清楚每一個(gè)字音，并且想一

想，這首《滿江紅》與我們之前學(xué)過(guò)的古詩(shī)有什么不一樣的地方？

預(yù)設(shè)：句子比較多。每一句的字?jǐn)?shù)不同，長(zhǎng)短不一。分為兩段

師：這就是與詩(shī)并稱雙絕的，叫做詞。

詞：是一種新體詩(shī)歌，句子有長(zhǎng)有短，便于歌唱。詞有詞牌，

即曲調(diào)。詞分為上闋和下闋。滿江紅是著名的詞牌名之一。傳唱最

廣的是岳飛的《滿江紅&怒發(fā)沖冠》。

師：你們想不想自己讀讀這首詞。

師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀，不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)問(wèn)同桌，難讀的地方

多讀幾遍。

指名讀，并且糾正字音。

師：還有誰(shuí)想讀？

師：那請(qǐng)你把這首詞讀給你的同桌聽一聽，如果你的同桌讀的

字音準(zhǔn)確，流暢，就請(qǐng)你向你的同桌豎起大拇指。

師：老師剛才看到很多同學(xué)豎起大拇指，看來(lái)你們的字音都讀

的很準(zhǔn)確呀！

師：同學(xué)們都知道，無(wú)論是讀詩(shī)或者讀詞，都應(yīng)該有停頓和重

音的地方，請(qǐng)你自己讀一讀，邊讀邊把停頓的地方用/標(biāo)出，重音

的字下面加點(diǎn)。

師：老師也把自己的停頓和重音畫出來(lái)了。（課件出示）

師：誰(shuí)愿意再未讀讀這首詞，你可以按照自己停頓的方式，也

可以按照老師的停頓方式。其他同學(xué)認(rèn)真聽他的停頓在什么地方，

重音在什么地方。

師：指名讀，找兩個(gè)學(xué)生,指導(dǎo)重音和停頓、師：重點(diǎn)指導(dǎo):

待從頭，收拾舊山河，朝天闕。（高昂）

師：這句話的意思什么，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？

師：這首詞的意思就是期待著這一天吧，讓我們從頭收拾好舊

日的山河，向祖國(guó)獻(xiàn)捷！

師：岳飛為什么會(huì)發(fā)出這樣的感嘆呢？

師：這首詞是岳飛率軍從襄陽(yáng)出發(fā)北上，陸續(xù)收復(fù)了洛陽(yáng)附近

的一些州縣，前鋒已經(jīng)逼近北宋故都汴京，大有一舉收復(fù)中原，直

搗金國(guó)的老巢黃龍府之勢(shì)。但就在岳飛勝利在望的時(shí)候，宋高宗一

心議和，命岳飛立即班師，岳飛不得已率軍回到鄂州。他痛感坐失

良機(jī)，收復(fù)失地的志向難以實(shí)現(xiàn)，在百感交集中寫下了這首氣壯山

河的《滿江紅》。

師：既然懷有這樣的情感，那我們的情緒、語(yǔ)速應(yīng)該是什么樣

的呢？

語(yǔ)速：緩慢的

情緒：悲傷地后來(lái)是信心滿懷，高昂的

指名讀，評(píng)價(jià)

師：那我們一是來(lái)聽聽著名播音員方明老師的范讀，注意他的

語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和情感C

師：同學(xué)們你們能像播音員這樣讀一讀嗎？

1、找一人讀老師給你配上音樂(lè)

2、再找一人讀

3、再找四人讀（你們一起來(lái)讀一讀這首詞）

4、老師也想跟大家讀一讀這首詞，我獨(dú)上半句，你們齊讀下半

句

5、男生讀上闋，女生讀下闋

6、試著全班背一背

7、我們?cè)囍拷M一句來(lái)讀一讀，讀的時(shí)候要起立，最后一句

要全班齊讀，讀兩遍。

師：岳飛不僅是一位民族英雄，但他也有留下了后世傳唱的文

章，除了這首《滿江紅》，同學(xué)們課下也可以讀一讀那首《小重

山》

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》教案篇6

本學(xué)期九年級(jí)語(yǔ)文新課的教學(xué)任務(wù)即將完成，為迎接中考，為

系統(tǒng)地復(fù)習(xí)好語(yǔ)文知識(shí),使學(xué)生牢固地掌握和靈活地運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生

中考應(yīng)試的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，特制定該復(fù)習(xí)計(jì)劃。

本期教學(xué)時(shí)間約18周，用五周時(shí)間完成新課，十一周時(shí)間復(fù)

習(xí)。三月到四月底進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)，五月分進(jìn)行沖刺練習(xí)，六月余

時(shí)就熱點(diǎn)題押題和考前準(zhǔn)備。

一、分冊(cè)復(fù)習(xí)（用時(shí)兩周）

中考考綱規(guī)定考課內(nèi)字詞和文常。梳理整個(gè)中學(xué)階段『6冊(cè)語(yǔ)

文課本的知識(shí)，使之系統(tǒng)化，使以前零散雜亂的知識(shí)有條有理，便

于學(xué)生記憶、掌握C

復(fù)習(xí)要點(diǎn)：1、課文的字、詞

2.掌握其它文學(xué)體裁的常識(shí)，如散文、小說(shuō)、

3、掌握重要的文學(xué)常識(shí)，側(cè)重于一些名人大家，如魯迅、唐宋

八大家等。

二、專題復(fù)習(xí)（三月下旬和四月共六周）

（一）依據(jù)中學(xué)語(yǔ)文教材編排，文體分類，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)（大概用

時(shí)五周）

1.古詩(shī)文專題復(fù)習(xí)（兩周）

2、記敘文專題復(fù)習(xí)

3、說(shuō)明文專題復(fù)習(xí)

4、議論文專題復(fù)習(xí)

5、語(yǔ)言運(yùn)用其他專項(xiàng)練習(xí)

（二）作文訓(xùn)練（一周）

讓學(xué)生熟悉假期收集的大量寫作素材

學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文，摹擬其謀篇布局，刻意選材新穎，內(nèi)容新奇，

力爭(zhēng)讓每位學(xué)生寫好記敘文，能把人或事件完整地交代清楚。

找一些典型范文，引導(dǎo)學(xué)生分析,從審題立意、選材等入手進(jìn)行

詳細(xì)評(píng)講，讓學(xué)生拿到題目不盲目下筆。舉出一些作文內(nèi)容，適用

于哪些題目，讓學(xué)生作文不離題，能找準(zhǔn)方向，提高學(xué)生的寫作能

力。（作文訓(xùn)練除專題外，同時(shí)堅(jiān)持每周一個(gè)作文訓(xùn)練）

三、模擬沖刺（三周時(shí)間）

此時(shí)離中考的時(shí)間已不多了，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，應(yīng)多發(fā)

試卷讓學(xué)生大量練習(xí)，提高心理素質(zhì)，沉著應(yīng)考。教師必須把握題

目的量和度，認(rèn)真批閱，準(zhǔn)確評(píng)講，注重方法和技巧的訓(xùn)練。模擬

考試增加考前的觀場(chǎng)感，讓學(xué)生能不躁不急地回答完所有題目要

求。

四、猜題、押題（六月余時(shí)）

再次落實(shí)一些熱點(diǎn)問(wèn)題理解，輔之以試題，針對(duì)性更強(qiáng)，目標(biāo)

更明確，一切為了分?jǐn)?shù)，考前對(duì)學(xué)生進(jìn)行答題技巧的培訓(xùn)。

附：教學(xué)指導(dǎo)思想

本學(xué)期語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)是復(fù)習(xí)迎考，如何更優(yōu)化、更有效地做

好復(fù)習(xí)工作是本學(xué)期教學(xué)工作的難點(diǎn)?，F(xiàn)備課組有如下思考：

一、突出學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生做到今日事今日畢。

對(duì)于九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，多半已有了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但極少部

分沒有養(yǎng)成。所以教師指導(dǎo)督促學(xué)生有每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo)，并

對(duì)應(yīng)過(guò)手的知識(shí)進(jìn)行自測(cè)和師測(cè)，做到今日事今日畢，千萬(wàn)不能拖

帳滾雪球。

二、功夫用在每一節(jié)課上

九年級(jí)下學(xué)期的時(shí)間本身就很緊張，指望學(xué)生課下在語(yǔ)文上花

很多時(shí)間是不可能的。為此，要特別注意當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果，突出重

點(diǎn)難點(diǎn).務(wù)必要求學(xué)生掌握必須掌握的基本知識(shí).諸如第一輪復(fù)習(xí)當(dāng)

中，堅(jiān)持當(dāng)堂聽寫默寫，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)救。

三、不忘學(xué)科的特殊性，注重語(yǔ)文的人文性

1、雖然在九年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，“填入”式的傳授不可少，但

還應(yīng)要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)

用探究性的學(xué)習(xí)方式，才能形成真正答題能力，應(yīng)對(duì)85%主觀題目

的考試。

2、在教學(xué)中，始終突出語(yǔ)文的人文性。讓學(xué)生在潛移默化中，

提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程

中積累思想，對(duì)生活對(duì)社會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)，才能寫出高水平的作

文。

四、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)分析歸納的能力

在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，讓他們成

為一個(gè)學(xué)習(xí)上“會(huì)思考”的人，能和老師一起從大量練習(xí)題中歸納

出答題的規(guī)律和技巧，真正擁有答題的絕招。

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》教案篇7

一、教學(xué)目標(biāo)

（-）了解屈原的生平事跡，學(xué)習(xí)屈原的愛國(guó)精神和志潔行廉、剛

正不阿的高尚品德C

（二）學(xué)習(xí)本文記敘和議論相結(jié)合的寫作方法。

（三）掌握本課的文言常用實(shí)詞；熟記通假字“離”、“反”、

“濯”、“見”、“指”,“納”“質(zhì)”、“被”，正確理解古今

異義的詞，復(fù)習(xí)鞏固判斷句與被動(dòng)句。

（四）理解課文運(yùn)用的修辭手法。

二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

（一）課文第一部分寫屈原由見“任”而見“疏”。第一段首先

簡(jiǎn)介屈原的姓名、官職和杰出才能，說(shuō)明“王甚任之"。王怎樣

“甚任”之？為什么“甚任之”？

分析：王甚任之：“為左徒”，“入則與王圖議國(guó)事，以出號(hào)

令；出則接遇賓客，應(yīng)對(duì)諸侯“?！埃ㄗ笸剑撼倜?。相當(dāng)于上大夫

而次于令尹。在國(guó)王左右參預(yù)政事，起草詔令，是相當(dāng)重要的職

位。）

“王甚任之”的原因：

①楚之同姓：屈原的祖先屈暇是楚武王的兒子，受封于屈，因

以屈為氏，是楚國(guó)王族中的一支。（古代姓比氏大，后來(lái)姓氏不分。）

②屈原具有杰出的才能：“博聞強(qiáng)志，明于治亂，嫻于辭

令”。（明、嫻，形容詞用作動(dòng)詞，這兩句狀語(yǔ)后置。）

（二）王為什么怒而疏屈原？

分析：直接原因是上官大夫“讒之”，根子在于“爭(zhēng)寵而心害

其能“。

按：“上官大夫見而欲奪之，屈平不與”一句有兩種埋解。

《教學(xué)參考書》的譯文是：“上官大夫看見了就想改動(dòng)，屈平不贊

同“。與課文注釋相左。依教材對(duì)“奪”、“與”的注釋，應(yīng)譯

作：“上官大夫看見了想搶過(guò)去（看），屈原不給。”

“因讒之日：平伐其功，曰，以為“非我莫能為“也?！?資料

認(rèn)為，"曰"、“以為”重復(fù)，疑有衍文，此說(shuō)似不妥。如重新標(biāo)

點(diǎn)，作“平伐其功，曰：（王）以為非我莫能為也?！?理解，文辭便

可貫通。聯(lián)系上下文，可補(bǔ)出“以為”前省略的主詞。

（三）屈原為什么作《離騷》？

分析：憂愁幽思而作《離騷》。憂愁的具體內(nèi)容是“疾王聽之

不聰也，讒館之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”，疾，

恨，痛心。四句中的“之”是助詞，取消句子的獨(dú)立性。這四個(gè)主

謂短語(yǔ)都是“疾”的賓語(yǔ)。

（四）第3小段包括幾層？作者是怎樣去《離騷》進(jìn)行記敘和議論

的？

分析：分兩層C

第一層從本段開頭至“蓋自怨生也”，第一句記敘屈原“憂愁

幽思而作《離騷》”，以下幾句就“憂”“怨”展開議論，分析產(chǎn)

生優(yōu)怨的原因，寄寓作者對(duì)屈原的深切同情。

第二層第一、二句”上稱帝售靡不畢見”記敘（概述）幅規(guī)的主

要內(nèi)容，以下幾句就其文、辭、志、行進(jìn)行評(píng)論，評(píng)價(jià)其藝術(shù)成

就，贊揚(yáng)屈原的“泥而不滓”“與日月爭(zhēng)光”的高貴品質(zhì)。

（五）詞語(yǔ)提示：

（1）“齊與楚從親”：從：同"縱”，合縱。親：親善。

(2)“又因厚幣用事者臣靳尚，而設(shè)詭辯于懷王之寵姬鄭袖”：

“又因厚幣”后省略動(dòng)詞“賂"。"而''后省略主語(yǔ)(靳尚)?！坝?/p>

鄭袖”：在鄭袖面前，狀語(yǔ)后置。

(3)“秦，虎狼之國(guó)"：虎狼，像虎狼一樣，名詞作狀語(yǔ)。

(4)“奈何絕秦歡”：歡：友好。

(5)“亡走趙，趙不內(nèi)”：亡：逃亡。走：跑，現(xiàn)代的“跑”古

代稱“走”；現(xiàn)代的“走”古代稱“行”。內(nèi)：同“納”，接納，收

的田。

(6)“復(fù)之秦”：之：動(dòng)詞，至k

(7)“雖流放，眷顧楚國(guó)，系心懷王，不忘欲反，冀幸君之一

悟，俗之一改也”：眷：眷戀。顧：念。眷顧：眷念。系心：掛

念。反：同“返”c冀幸：僥幸希望：“一悟”的“一”：副詞，

一旦，一經(jīng)?！耙桓摹钡摹耙弧?副詞，都，全部。這句話的意思

是：雖然流放在外，(仍)眷念楚國(guó)，惦記著懷王，不忘要回(朝廷中)

來(lái)，盼望懷王一旦醒悟，風(fēng)氣全都改變。

(8)“其存君興國(guó)而欲反復(fù)之“：他保全君王振興國(guó)家而想把不

利局面改變過(guò)來(lái)。

(9)“人君無(wú)愚、智、賢、不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自

佐“：無(wú)：無(wú)論。自為。自佐：既為自，佐自，賓語(yǔ)前置。

(六)本文寫作特點(diǎn)是什么？

分析:

(1)思想內(nèi)容：課文通過(guò)記敘屈原的生平事跡特別是政治上的悲

慘遭遇，表現(xiàn)了屈原的一生和楚國(guó)的興衰存亡攸攸相關(guān)，贊頌了他

的愛國(guó)精神和正直的品德。作者為屈原立傳，按時(shí)間順序，以

“任、疏、細(xì)、遷、沉”為線索，處處圍繞屈原的“志”寫：第一

部分以評(píng)介《離騷》“推其志”，第二部分以國(guó)家危難突出屈原

“眷顧楚國(guó)，系心懷王”，“其存君興國(guó)而欲反復(fù)之，一篇之中三

改志篇”，第三部分以回答漁父讓屈原抒發(fā)矢志不渝的信念。

(2)寫作特色：和從《史記》中選入中學(xué)課本的其它幾篇人物傳

記(《廉頗藺相如列傳》、《鴻門宴》、《信陵君竊符救趙》、《毛

遂自薦》)相比，本文的特色是：

①選材上，《屈原列傳》不具備曲折、生動(dòng)、完整的故事情

節(jié)，而是根據(jù)文獻(xiàn)記載，粗線條地勾勒人物的生平事跡；

②寫法上，記敘和議論相結(jié)合。全文四個(gè)部分都有“傳”有

“評(píng)”，因“傳”而“評(píng)”，以“評(píng)”點(diǎn)“傳”。議論方式各不相

同，第一部分為評(píng)價(jià)式，第二部分為結(jié)語(yǔ)式，第三部分為陳述式，

第四部分為比照式c

③語(yǔ)言上，本文具有濃厚的抒情色彩，敘中有情、傾向鮮明;議

中有情、直抒胸臆c作者運(yùn)用對(duì)偶、對(duì)比、排比、反復(fù)、比喻等修

辭手法，增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)效果。本文堪稱“史家之絕唱，無(wú)韻之

《離騷》”。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）檢查預(yù)習(xí)情況，導(dǎo)入新課。

做法：指名學(xué)生朗讀1、2自然段，說(shuō)說(shuō)自己的段落劃分情況和

本文寫法上的主要特點(diǎn)，以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后作如下導(dǎo)

語(yǔ)：

屈原，是我國(guó)笫一個(gè)偉大詩(shī)人，又是世界古代文化名人。他的

作品，流傳下來(lái)的有《離騷》、《九章》、機(jī)規(guī)、《天問(wèn)》、《招

魂》等，我們?cè)x過(guò)他《九章》中的一篇：《涉江》。從《涉江》

里，我們知道他即使在晚年放逐到沉湘蠻荒之地，也仍在關(guān)心楚國(guó)

的朝政，眷戀祖國(guó)，仍然在堅(jiān)持自己的理想和節(jié)操，寧死也不與朝

中的佞臣同流合污c這種崇高的愛國(guó)精神和端方正直的品格，兩千

多年來(lái)曾經(jīng)影響我國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)的仁人志士。今天，我們要進(jìn)一步學(xué)

習(xí)《史記》中的崛原列傳》，這是我國(guó)歷史上出現(xiàn)得最早的一篇記

載屈原事跡、思想、人品的文獻(xiàn)。它有著很高的史料價(jià)值，后世的

研究屈原的著作，都以它為出發(fā)點(diǎn)：它又有著很高的文學(xué)價(jià)值。魯

迅曾稱贊《史記》是“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。這篇傳記

就能體現(xiàn)這一特色，今天我們研讀這篇課文，在寫作方面，應(yīng)充分

注意這一特點(diǎn)。

（二）說(shuō)明本文是史傳“變體”，明確研讀方法。

做法：仍從檢查預(yù)習(xí)入手，指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇史傳文與我們學(xué)

過(guò)的《廉藺列傳》、《信陵君列傳》、《鴻門宴》、《毛遂自薦》

等篇在寫法上有何顯著區(qū)別，為什么有這種區(qū)別，然后教師作如下

點(diǎn)撥、提示。

關(guān)于史傳“變體”:

這篇史傳的顯著特點(diǎn)，就是它不像其他史傳文那樣，“寓論斷

于敘事”，而是“以議論行敘事”（明茅坤語(yǔ)），所以前人說(shuō)它是

“太史公變調(diào)”，即史傳中偶然出現(xiàn)的一種“變體”。作者為什么

要采用這種寫法？歷來(lái)一般認(rèn)為，是由于司馬遷為了便于寄寓自己個(gè)

人的“政治幽憤”C但主要原因恐怕還不在這里，而在于先秦文獻(xiàn)

中有關(guān)屈原事跡的記載本來(lái)很少，特別是秦始皇燔毀六國(guó)典籍后，

有關(guān)屈原的記載，更幾乎是蕩然無(wú)存，要憑史料來(lái)寫出屈原的偉大

精神和偉大人格是不可能的。這只要從這篇傳記所寫屈原的事跡，

不過(guò)片鱗斷爪，僅夠勾畫他一生大體輪廓就可看出來(lái)。所幸的是屈

原的作品卻流傳下來(lái)了，可以充分運(yùn)用它來(lái)寫出屈原崇高的精神境

界。這就是這篇列傳為什么要采用“以議論行敘事”的“變調(diào)”寫

法的根本原因。也可以說(shuō)，這篇文章的基本寫作特點(diǎn)，是以粗筆寫

“形”，以工筆寫“心”，研讀時(shí)一定要把握住這一特點(diǎn)。

關(guān)于研讀方法:

根據(jù)上述情況，我們學(xué)習(xí)這篇列傳，不能采用一般學(xué)法，要把

精力用在議論部分，即把評(píng)介《離騷》、就懷王客死于秦抒感、與

漁父對(duì)話三處作為研讀重點(diǎn)，看作者怎樣通過(guò)這三處議論，揭示屈

原的偉大精神和偉大人格；至于記敘部分，弄懂若干難句，能夠疏通

文意，理清行文脈絡(luò)就夠了。此外，這是我們中學(xué)階段最后講讀史

傳文，學(xué)完以后，還要抽出一些時(shí)間來(lái)歸納、拓展一些史傳文知

識(shí)。

（三）逐段解釋難句，編寫內(nèi)容提綱。

做法：這一步驟的目的，是疏通全文，了解屈原的事跡，為重

點(diǎn)研讀議論段作鋪墊。為了贏得教學(xué)速度，議論節(jié)段可暫時(shí)擺下。

具體步驟是先與學(xué)生一道分好大段，然后按大段，在朗讀的基礎(chǔ)上

解釋難句，理請(qǐng)行文思路，編出內(nèi)容綱要。在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)相機(jī)

提些問(wèn)題，但問(wèn)與答都應(yīng)力求簡(jiǎn)明。

1.關(guān)于第一大段。

（1）難句解釋：

“屈原者，名干，楚之同姓也。為楚懷王左徒?！?/p>

&&讓學(xué)生明確：在先秦，姓是一種族號(hào)，氏是姓的分支;分支有

因封地得氏的，有因先祖的滋號(hào)得氏的。楚國(guó)王族姓舉（01?）,屈原

先祖暇，因受封于屈地得氏?！白笸健?，在楚國(guó)是一種僅次于“令

尹”(宰相)的官職，多由王室親族充任。后文“三間大夫”，是一

種掌管屈、景、昭三氏事務(wù)的官職，屈原也曾充任。

“懷王使屈原造為憲令，屈平屬草稿本定，上官大夫見而欲壓

之，屈乎不與?！?/p>

&&讓學(xué)生明確：上官大夫公然要搶奪屈原所寫憲令草稿，在情

理上說(shuō)不能，因此郭沫若提出一種別解：“奪”，作“改動(dòng)”

解；“與”，作“同意”解。按：這樣解釋很合理。一方面，它符合

古代“奪”、“與”的常用義之一；另一方面它反映了屈原所作“憲

令”具有改革的進(jìn)步意義，觸犯了上官大夫等守舊官僚的利益，所

以他們要篡改。

“每一令出，平伐其功，曰：以為非我莫能為&也。”

&&讓學(xué)生明確：用了"日"，又用“乂為”,語(yǔ)意欠順通。

按：歷來(lái)研究者認(rèn)為這兩個(gè)詞，必有一個(gè)是衍文，即因傳抄錯(cuò)誤產(chǎn)

生的多余的詞語(yǔ)。

(2)行文思路：

提問(wèn)：這一大段寫了哪幾件事？它在全文中的作用是什么？

點(diǎn)撥：一共寫了三件事，揭示屈原的政治才能。端方正直的品

格，和因讒見流的緣由，預(yù)示楚國(guó)的國(guó)事將不可為。板書：

因才能卓越重用

寫屈原初次被疏因上官進(jìn)讒被疏遠(yuǎn)"讒"、“硫"、幽怨，

統(tǒng)率全文綱領(lǐng)

因憂愁幽思作《離騷》

2.關(guān)于第二大段。

(1)難句解釋：

“惠王患之，乃令張儀佯去秦，厚市委質(zhì)事楚”

搏踩醒生明確：“佯”，假裝；“去”，離開，"厚市委質(zhì)”，

課文注釋沒說(shuō)清楚，“厚市”，是指豐厚的禮物，“市”，禮物。

“委質(zhì)”，前人研究是指另再呈獻(xiàn)信物，古代別國(guó)重臣投靠新主，

“必先書名于策(竹簡(jiǎn))，委死之質(zhì)于君，然后為臣，示必死節(jié)

也“。“委”，呈獻(xiàn)；“質(zhì)”通“蟄”，但作信物解。這種信物，不

是禮物所能代替的C

“張儀聞，乃日：以一儀而當(dāng)漢中地，臣請(qǐng)往如楚?！?

&&讓學(xué)生明確：“以”。介詞，用、憑的意思；“當(dāng)”，抵得

上；“往如楚”，“往”，去；“如楚”，到楚國(guó)去。句意謂：憑我

一個(gè)張儀就可抵換漢中地，請(qǐng)讓我離開秦國(guó)，到楚國(guó)去。

“如楚，又因厚市用事者臣靳尚，而設(shè)詭辯于懷王之寵姬鄭

袖。

&&讓學(xué)生明確：要注意“因”是介詞，憑借；“用事者”。

“臣”,均為“靳尚”的同位語(yǔ)；“于鄭袖”是狀語(yǔ)后置，即向懷王

寵姬鄭袖說(shuō)假話：設(shè)“詭辯”的主語(yǔ)是靳茍。據(jù)被記》中《張儀列

傳》的記載，張儀一到楚國(guó)，懷王就把他囚禁起來(lái)，靳尚對(duì)鄭袖的

詭辯是：“子亦知子之賤于王乎？”“秦王甚愛張儀，而必欲出之。

今將以上庸之地賠楚，以美人聘楚，以宮中善歌謳者為媵。楚王重

地尊秦，秦女必貴，而夫人斥矣。”

(2)行文思路：

提問(wèn)：這一大段寫了哪幾方面的內(nèi)容?屈原本人的事跡寫得很

少，主要是穿插一大篇懷王受騙，以致最終客死于秦的史實(shí)，為什

么？

點(diǎn)撥：寫了三方面的內(nèi)容：懷王受騙，至死不悟；屈原被放，仍

關(guān)心朝政，系必懷王；頃襄王接受讒言，怒“遷”屈原。穿插這么

一大段史實(shí)，而這些史實(shí)，都是在屈原“既細(xì)”以后發(fā)生的，這就

說(shuō)明屈原的去留，關(guān)系著楚國(guó)的命運(yùn)。另一方面也意在揭示楚王父

子均昏饋腐朽，當(dāng)朝重臣多貪婪鄙陋，像屈原這樣端方正直的人，

必然不見穿于朝廷，所以最后終于自沉淚羅。板書：

寫懷王屢受秦騙，至死不悟

寫屈原由見

細(xì)到見遷屈原雖遭流放，仍眷念君國(guó)屈原去留關(guān)乎楚國(guó)的命

運(yùn)

楚襄王接受讒言，怒遷屈原

3.關(guān)于三、四兩大段。

(1)難句解釋：

“乃作《懷沙》之賦。于是懷石，遂自投汩羅以死?！?/p>

&&讓學(xué)生明確：《懷沙》是屈原投水前的絕筆?！皯焉场倍?/p>

字，舊時(shí)解作懷抱沙石，即下句的“懷石”。但也有人解釋為“懷

念長(zhǎng)沙”。長(zhǎng)沙為楚之先王始封之地。古時(shí)長(zhǎng)沙包括的地域很廣，

淚羅也在其內(nèi)，屈原在淚羅投水，也就是要?dú)w死先王故居之地。

“自投淚羅以死”的“以"，連詞，表行為的結(jié)果，和用作連詞時(shí)

表目的不同。

“然皆祖屈原之從容辭令，終莫敢直諫?！?/p>

&&讓學(xué)生明確：“祖”，摹仿、效法的意思，古代“祖”是個(gè)

多義詞?！皬娜蒉o令”，課本注為“說(shuō)話得體，善于應(yīng)酬。從容，

言語(yǔ)舉動(dòng)適度得體,”這是一說(shuō)；另一說(shuō)，認(rèn)為“從容”是指“委婉

蘊(yùn)藉”，也通，屈原的辭令本也有委婉的一面。

(2)行文思路:

提問(wèn)：這兩段在全文中的作用是什么。它們是分別從什么角度來(lái)

寫屈原的？

點(diǎn)撥：第三大段是屈原自述自己的立身處世準(zhǔn)則，即寧赴清流

而死也不與世同流合污，要保持自己的高潔品格。第四大段是寫屈

原死后對(duì)后世的影響，即從繼承者對(duì)照的角度，來(lái)說(shuō)明屈原敢于同

邪惡作斗爭(zhēng)的精神很不容易為人企及。這一段的寫法實(shí)際上是寓議

于敘。

（四）重點(diǎn)研讀評(píng)介《離騷》一段。

做法：先講明這一段為什么要重點(diǎn)研讀：難度最大；最集中地揭

示了屈原的崇高品格;又是歷來(lái)評(píng)價(jià)《離騷》的最重要文字（按：原

是淮南王劉安所作《離騷經(jīng)傳》中語(yǔ)，太史公采入《屈傳》內(nèi)，原

作已佚）。然后引導(dǎo)研讀，具體過(guò)程是：（1）簡(jiǎn)介《離騷》內(nèi)容；（2）

疏通文意和難句；（3）思路分析；（4）反復(fù)朗讀，要讀出詠嘆語(yǔ)氣。

（1）關(guān)于《離騷》的簡(jiǎn)介。

《離騷》是屈原的代表作，是我國(guó)古代最長(zhǎng)的一首抒情詩(shī)，共

373句，2490字。這篇浪漫主義杰作，迸發(fā)出了詩(shī)人崇高理想和熾

熱感情的燦爛光彩c全詩(shī)可分為三大部分。第一部分，作者敘述自

己的身世、德才和理想；他關(guān)心楚王朝的命運(yùn)而把改革的希望寄托在

楚王身上，終因楚王變心而理想不能實(shí)現(xiàn)。接著又?jǐn)⑹鲎约汉统?/p>

中讒諂“黨人”的深刻矛盾，對(duì)他們作了尖銳有力的揭露，表示自

己雖然被楚王疏遠(yuǎn)，仍然要進(jìn)一步修養(yǎng)自己的品德，堅(jiān)持原來(lái)的理

想。第二大部分作者以浪漫主義幻想的方式，設(shè)想一個(gè)老大姐式的

人物&&女，勸誡他不要那么端方剛直，不要那么堅(jiān)持自己美好的節(jié)

操，既然別人都結(jié)黨為朋，你也不妨隨和一點(diǎn)。他聽了不服氣，就

去向古帝虞舜陳訴C當(dāng)他認(rèn)為已得到公正的評(píng)判之后，便滿懷信心

周游太空，上求天帝，下京佚女（美好的女子），探尋實(shí)現(xiàn)理想的途

徑。然而天庭同人世一樣混濁，天帝無(wú)法接近，下索佚女也因種.種

原因沒能成功。這是以幻想的方式表現(xiàn)自己在現(xiàn)實(shí)中的追求和遭

遇。第三大部分寫作者請(qǐng)靈氛占卜，巫咸降神，以求得啟示，決定

行止。在絕望中，他聽從靈氛的勸告，選定吉日，駕著飛友，出國(guó)

遠(yuǎn)游，到別的國(guó)家去實(shí)現(xiàn)自己的理想?？墒钱?dāng)他在光明的天空中遨

游的時(shí)候，突然望見了下面祖國(guó)的大地。這時(shí)候，“仆夫悲，余馬

懷兮，蜷局顧而不行”，他再也不忍離開祖國(guó)，最后以殉國(guó)的決心

結(jié)束全篇。

在（離騷》里，作者充分展示了自己熱愛祖國(guó)、熱愛人民和端方

正直的品格。面對(duì)那些貴族群要把祖國(guó)引上“幽昧”、“險(xiǎn)隘”的

道路，他要斗爭(zhēng)，他“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之?dāng)】?jī)”（難道是我

個(gè)人害怕遭殃嗎？我怕的是楚國(guó)這輛大車會(huì)顛覆）o他深切關(guān)懷人民

的疾苦，說(shuō)自己是“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”。他一再提

到堯、舜、禹、湯、文、武。劉桓公，是要引導(dǎo)楚懷王走上謀求楚

國(guó)富強(qiáng)的道路，因而他勉勵(lì)懷王：“乘騏驥以馳騁兮，來(lái)吾導(dǎo)夫先

路?！奔词乖诒皇柽h(yuǎn)以后，他仍在追求理想的實(shí)現(xiàn)，說(shuō)：“路漫漫

其修遠(yuǎn)兮，吾將上下