搭建幼小銜接的“橋梁”

案例背景：

隨著教育體系的不斷發(fā)展、完善，社會各階層對幼小銜接的教育工作也越來越重視。幼小銜接是幼兒園向小學(xué)教學(xué)發(fā)展的階段，是由幼兒活動教育轉(zhuǎn)向小學(xué)義務(wù)教學(xué)的重要階段。處于幼兒園與小學(xué)階段之間的孩子有著特有的發(fā)展需求于特點，教師在教育中做好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接工作，是保證幼兒快速適應(yīng)小學(xué)教育，保證幼兒身心健康成長的重要舉措。在教育部《關(guān)于大力推進幼兒園小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中要求：“全面推進幼兒園和小學(xué)實施入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。”

在幼兒園時期，主要以游戲和能力發(fā)揮在那為主的教育方式，小學(xué)教育主要是以正規(guī)課業(yè)、學(xué)習(xí)知識為主要的教學(xué)，兩種的教育內(nèi)容與教育方式有著很大的差異，需要幼兒不斷的調(diào)整身心來適應(yīng)，適應(yīng)過程就是有效銜接。在幼小銜接過程中，不當(dāng)?shù)挠仔°暯庸ぷ鲿斐捎變荷砗托睦砩系钠v，產(chǎn)生自卑、厭學(xué)等情況，為此需要貫徹落實《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒教育指導(dǎo)綱要》，促進幼兒身心健康的全面發(fā)展，為幼兒升入小學(xué)做基本素質(zhì)準(zhǔn)備，為幼兒的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、教育過程一

幼兒教師在開展幼小銜接教育活動時，教師可以根據(jù)實際情況，設(shè)置培養(yǎng)幼兒書寫能力的前書寫教育活動。

（設(shè)計意圖：前書寫能力的培養(yǎng)是幼兒進行的模擬書寫，是幼兒通過畫圖、涂寫，運用文字、圖形、符號等表達信息，與他人進行思想、情感交流的游戲活動。有助于培養(yǎng)幼兒書寫漢字、書寫拼音的基本動作、書寫方式等，是有效銜接工作中的主要教育內(nèi)容。）

教師導(dǎo)：“在遠(yuǎn)古時期，那時的人類還沒有發(fā)明出現(xiàn)在的漢字，他們根據(jù)事

物的形象特點，設(shè)計了對應(yīng)的圖案用來表示。今天老師也為同學(xué)們準(zhǔn)備了一些有趣的圖案，大家根據(jù)圖案猜物體，一起來感受一下古人的表達方式。”

師：“大家看老師給出圖片是什么圖案？大家發(fā)揮想象猜一猜這個圖案代表了哪個事物？”

幼：“圖案特別像一條魚，所以代表的是魚?！?/p>

師：“回答的特別好。那么接下來老師在為大家展示更多的圖案，大家一起來猜一猜圖案都代表了什么？回答正確的會獎勵一枚小紅花，大家來積極參與吧！”

幼：“我知道第一個圖案是太陽，第二個圖案是月亮，第三個圖案是星星?！睅煟骸斑@位同學(xué)回答的非常棒，老師決定獎勵他三朵小紅花！還有同學(xué)可以

猜出來嗎？”

幼：“我可以猜出來！第四個圖案是河流，第五個是大山，還有第六個是羊?！睅煟骸盎卮鸬暮芎?，但是第六個圖形是牛而不是羊，所以可以獲得相應(yīng)的兩

朵小紅花?，F(xiàn)在大家對圖形符號有了一定的認(rèn)識了嗎？”幼：“有了！”

師：“接下來老師會為大家展示一些物體，大家可以根據(jù)物體的形象，充分發(fā)揮想象力，設(shè)計圖形符號。首先，老師放的是一張小草的圖片，大家要怎么畫出來呢？”

幼：“用綠色的彩筆，畫出小草的兩片葉子和一根根莖，就是小草的圖形符號。”

師：“非常聰明！接下來，大家就根據(jù)老師給出的圖片，進行圖形繪畫吧！”

...

本次教育活動，通過導(dǎo)入故事情景，引發(fā)了幼兒的興趣，同時還設(shè)計了趣味性的活動內(nèi)容，調(diào)動了幼兒的積極性，使幼兒在寬松的氛圍中對圖形、符號進行了基本的認(rèn)知，提升了幼兒的前書寫能力，為幼小銜接做好基礎(chǔ)工作。

二、教育過程二

前書寫教育活動是培養(yǎng)幼兒書寫能力的重要舉措，也是幼小銜接教育的主要內(nèi)容。同時，在前書寫教育工作中，除了培養(yǎng)幼兒對圖形、符號的認(rèn)知、繪畫能

力外，還需要指導(dǎo)幼兒正確的書寫姿勢。

（設(shè)計意圖：正確的書寫姿勢，是寫好漢字的必要前提。在幼小銜接教育中，教師指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，可以使幼兒在小學(xué)學(xué)習(xí)中能夠正確、標(biāo)準(zhǔn)的書寫漢字，促進幼兒的全面發(fā)展。）

教師導(dǎo)：“大家知道握筆的正確姿勢是怎樣的嗎？今天為大家播放一首兒歌，叫作《握筆歌》，大家一起來聽一聽歌曲講述的是什么？”

幼：“歌曲中講了握筆的姿勢。”

師：“回答的非常正確。接下來我們根據(jù)歌曲，來學(xué)習(xí)正確的握筆姿勢好不好？”

幼：“好！”

師：“大家聽，第一句歌詞說的是‘小小筆兒手中拿’，我們應(yīng)該怎樣做呢？”幼：“把筆拿到手中。”

師：“大家繼續(xù)聽，第二句說的是‘老大老二緊握筆’。這里的老大、老二說的是誰呢？”

幼：“是大拇指和食指?！?/p>

師：“回答正確！大家跟著歌詞作出相應(yīng)的握筆姿勢，我們來接著往下聽?！?/p>

...

師：“歌曲聽完后，大家學(xué)會握筆姿勢了嗎？”幼：“學(xué)會了！”

師：“現(xiàn)在我們在來聽一遍歌曲，跟隨歌曲進行正確的握筆姿勢。”幼：“好！”

（教師再次指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)握筆姿勢。）

在本次的教育活動中，教師利用播放兒歌，激發(fā)幼兒的興趣；通過播放《握筆歌》，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的握筆姿勢，不僅引導(dǎo)了幼兒的積極性，還使幼兒掌握了正確的書寫姿勢，進一步提升了幼兒的前書寫能力，為有效銜接打下了堅實的基礎(chǔ)。

案例總結(jié)

在本次的教育活動中，筆者選擇了從培養(yǎng)幼兒的前書寫能力，來搭建幼小銜

接的“橋梁”。通過有目的、有計劃的設(shè)計前書寫教育活動，加強幼兒對圖形、符號的認(rèn)知，提升幼兒的畫圖、繪畫能力，使幼兒在涂畫、模擬中感受文字。以此來培養(yǎng)幼兒書寫漢字、書寫拼音的能力，豐富幼兒的書寫經(jīng)驗，為入小學(xué)做書寫準(zhǔn)備。同時，本次活動不僅能培養(yǎng)幼兒的前書寫能力，還能培養(yǎng)幼兒與書寫有關(guān)的態(tài)度、情感等。另外，還設(shè)計了幫助幼兒學(xué)習(xí)正確書寫姿勢的教育活動，使幼兒能夠從小養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，保證幼兒的全面的發(fā)展，為有效銜接做鋪墊。

案例反思

通過根據(jù)幼兒的身心特點，設(shè)計的前書寫教育活動，雖然活動中充滿的趣味性，為幼兒營造出了寬松愉悅的活動氛圍，使幼兒能夠更好的培養(yǎng)書寫能力；但是在活動過程中，還是有部分幼兒出現(xiàn)了過于活躍、注意力不集中的現(xiàn)象，暴露出一些問題。為此，筆者總結(jié)了一下本次教育反思：首先，教師在進行課堂導(dǎo)入時，幼兒的反應(yīng)積極，思維活躍，引導(dǎo)幼兒觀看圖片時，幼兒對圖片中豐富多樣的圖形符號所吸引，使幼兒開始互相討論、甚至大聲嬉戲，導(dǎo)致課堂氛圍混亂，沒有秩序。在經(jīng)過教