中學英語口語課堂教學設計一、引言英語口語能力是中學英語核心素養(yǎng)的重要組成部分（教育部，2017），其培養(yǎng)需依托真實語境、互動參與、多元評價的課堂設計。然而，當前中學口語教學仍存在“重知識輕應用、重機械操練輕真實交際”的問題：約63%的教師表示“口語課時被擠占”（《中學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查》，2022），71%的學生認為“缺乏開口機會”（同上）。因此，構建目標明確、情境真實、互動充分的口語課堂，成為提升學生語言運用能力的關鍵。二、中學英語口語課堂設計的核心原則（一）目標導向：緊扣核心素養(yǎng)的三維目標口語教學設計需以新課標“語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學習能力”為引領，明確認知目標（如掌握“邀請”“建議”等功能句）、技能目標（如能連貫表達觀點、回應他人）、情感目標（如增強開口自信、尊重文化差異）。例如，“校園活動推薦”話題的目標可設定為：技能：能向同伴推薦1-2個校園活動并說明理由；情感：積極參與校園生活，學會傾聽他人意見。（二）情境化：創(chuàng)設“真實+貼近學生”的交際場景口語學習的本質(zhì)是“在使用中學習”（Krashen,1982）。情境設計需符合學生的生活經(jīng)驗（如校園、家庭、社區(qū)），并融入任務驅(qū)動（如解決問題、完成項目）。例如：真實情境：模擬“校園廣播站采訪”（任務：采訪同學對“校園文化節(jié)”的看法）；貼近學生：設計“周末計劃討論”（話題：邀請朋友一起參加戶外活動）。（三）互動性：構建“生生、師生”的多向?qū)υ捒谡Z課堂的核心是“互動”（Long,1996）。需設計合作性活動（如小組討論、角色扮演），減少“教師講、學生聽”的單向模式。例如：配對練習：“給朋友寫一封邀請信”，然后兩兩模擬“打電話確認”；小組任務：“設計一個班級主題班會”，每個組員負責一個環(huán)節(jié)（如開場、游戲、總結），然后展示并接受提問。（四）分層教學：滿足不同水平學生的需求學生的口語水平存在差異（如基礎層：能說簡單句子；提高層：能連貫表達；進階層：能邏輯論證），需設計梯度活動。例如：基礎層：用“關鍵詞提示”（如“時間、地點、活動”）完成對話；提高層：用“思維導圖”梳理觀點，然后脫稿表達；進階層：用“辯論”形式（如“校園是否應該禁止手機”），要求使用“觀點+理由+例子”的結構。（五）評價多元化：促進“學習-反饋-改進”的循環(huán)評價是口語教學的重要環(huán)節(jié)，需結合形成性評價（過程性）與終結性評價（結果性），采用教師評、同伴評、自我評的多主體模式。例如：形成性評價：用“口語練習記錄卡”（內(nèi)容包括“參與度、流利度、準確性”），每周反饋；終結性評價：用“情景對話測試”（話題如“就醫(yī)”“購物”），采用“評分量表”（見表1）。表1中學英語口語評分量表維度評分標準（1-5分）語言準確性無明顯語法錯誤，詞匯使用恰當語言流利度表達連貫，無長時間停頓交際有效性能準確傳達信息，回應他人觀點文化意識能使用符合語境的表達方式三、中學英語口語課堂設計案例：“校園生活”話題（一）課例背景年級：八年級話題：Unit3“OurSchoolLife”（人教版）目標：能描述校園生活中的活動，表達喜好并說明理由；增強對校園生活的熱愛。（二）課堂流程設計1.熱身（5分鐘）：激活已有知識活動：“猜詞游戲”（PPT展示校園活動圖片，如“籃球比賽”“辯論賽”“運動會”，學生用英語說出活動名稱）；目的：喚醒學生對校園活動的詞匯記憶，營造輕松氛圍。2.情境導入（10分鐘）：引發(fā)興趣活動：“視頻欣賞+討論”（播放一段本校校園文化節(jié)的視頻，提問：“Whatactivitiesdidyousee?Whichonedoyoulikebest?Why?”）；目的：用真實場景引發(fā)學生共鳴，導入話題。3.互動操練（15分鐘）：掌握功能句活動1：“句型模仿”（教師呈現(xiàn)“推薦活動”的功能句：“Ilike...because...It’s...Forexample,...”，學生模仿造句）；活動2：“配對對話”（學生兩兩一組，用功能句討論“最喜歡的校園活動”，如：“A:What’syourfavoriteschoolactivity?B:Ilike...because...It’s...Forexample,...”）；目的：從“輸入”到“輸出”，掌握表達結構。4.拓展應用（10分鐘）：真實交際目的：在真實任務中運用語言，提高交際有效性。5.總結評價（5分鐘）：反饋與反思活動1：“小組互評”（用“評分量表”評價同伴的展示，如“語言準確性”“交際有效性”）；活動2：“自我反思”（學生填寫“學習日志”：“今天我學會了什么？哪些地方需要改進？”）；目的：通過評價促進反思，明確改進方向。6.作業(yè)（延伸）：鞏固與拓展任務：“給筆友寫一封信”（內(nèi)容：描述自己的校園生活，推薦一個最喜歡的活動）；目的：將課堂所學延伸到課外，提高語言運用的持續(xù)性。（三）設計亮點真實情境：用本校視頻導入，讓學生有代入感；互動充分：從“配對”到“小組”，讓每個學生都有開口機會；分層設計：功能句模仿（基礎層）、配對對話（提高層）、推薦會（進階層），滿足不同水平學生需求；評價多元：小組互評與自我反思結合，促進學生主動改進。四、中學英語口語課堂設計的反思與改進（一）反思：設計中的不足部分學生可能因害羞而不愿開口，需加強鼓勵；活動時間分配需調(diào)整（如互動操練環(huán)節(jié)可適當延長）；對“文化意識”的滲透不夠（如未比較中西方校園活動的差異）。（二）改進建議增加“破冰活動”（如“自我介紹游戲”），減少學生的緊張感；調(diào)整活動時間：熱身5分鐘，導入10分鐘，互動操練20分鐘，總結5分鐘；融入跨文化元素（如補充“西方校園活動”的視頻，讓學生討論“差異”）。五、結語中學英語口語課堂設計需以核心素養(yǎng)為引領，遵循“目標導向、情境化、互動性、分層教學、評價多元化”的原則，通過“真實場景、多向互動、梯度活動”提升學生的語言運用能力。教師需不斷反思與改進，讓口語課堂成為“學生主動參與、樂于表達”的場所，真正實現(xiàn)“用英語做事情”的教學目標。參考文獻[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.[2]Krashen,S.D.PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition[M].Prentice-Hall,1982.[3]Long,M.H.TheRoleofInteraction